Tài liệu bao gồm một chuỗi các hoạt động được thiết kế chú ý đến quy trình để đưa ra các chỉ dẫn từng bước nhằm giúp học sinh tự học phù hợp với đặc điểm và trình độ của từng đối tượng..
Trang 1UBND HUYỆN XUYÊN MỘC
TRƯỜNG TH HUỲNH MINH THẠNH
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Phước Bửu, ngày 26 tháng 10 năm 2014
LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ DẠY TN – XH THEO PHƯƠNG PHÁP VNEN
A MỤC TIÊU:
Tập huấn cho giáo viên ở trường tiểu học Huỳnh Minh Thạnh nắm bắt được:
- Những điểm cơ bản của mô hình dạy học theo VNEN và việc ứng dụng PP VNEN vào dạy học môn TN-XH ở khối lớp 2;
- Biết sử dụng phương pháp VNEN vào dạy TN-XH một cách hợp lý, có hiệu quả ;
- Nắm bắt được đặc trưng cơ bản của PP VNEN để trong những năm tiếp theo úng dụng dạy theo mô hình VNEN
B NỘI DUNG 1/ Cấu trúc của môn TNXH
a, Cấu trúc của chương trình:
- Bảo đảm chuẩn KT- KN của chương trình môn TNXH hiện hành Không thay đổi
về cấu trúc, nội dung của mỗi bài học song có thay đổi trong việc sắp xếp nội dung của
mỗi bài học theo hướng tích hợp cao hơn nên mỗi bài thường được dạy từ 2 hoặc 3 tiết còn bài ôn tập có thời lượng 1 tiết
- Tài liệu có tính tương tác cao:
* Đối với giáo viên: Tài liệu tạo thuận lợi trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học
trên lớp vì tài liệu bao gồm cả phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
* Đối với học sinh: Tài liệu có tính tương tác cao thuận lợi cho việc học cá nhân và
nhóm Tài liệu bao gồm một chuỗi các hoạt động được thiết kế chú ý đến quy trình để đưa ra các chỉ dẫn từng bước nhằm giúp học sinh tự học phù hợp với đặc điểm và trình
độ của từng đối tượng
*Đối với phụ huynh HS: Tài liệu có chú trọng đến các hoạt động học tập được thực
hiện ở nhà của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho cha mẹ học sinh và cộng đồng tham gia vào quá trình học tập của các em thông qua việc hướng dẫn, giúp đỡ HS học tập, bổ sung các kiến thức, kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập của học sinh
- Tài liệu có “tính mở” giáo viên được chủ động thay đổi, nâng cao trình độ học sinh trên chuẩn phù hợp với điều kiện vùng miền
b, Cấu trúc của một bài TNXH như sau:
- Tên bài - Mục tiêu bài học - Các hoạt động học tập:
Trang 2A Hoạt động cơ bản: Học sinh trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức mới
B Hoạt động thực hành:
-Thực hành thí nghiệm
- Làm bài tập
- Đóng vai, trò chơi
C Hoạt động ứng dụng: Học sinh được chia sẽ với xã hội, với cộng đồng
2/ Tổ chức lớp học VNEN:
- Thành lập Hội đồng tự quản học sinh: Giáo viên bộ môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp tập cho các thành viên biết công, biết việc của mình, biết cách điều hành và lãnh đạo công việc
- Bồi dưỡng kĩ năng điều hành hoạt động nhóm cho các nhóm trưởng:
Vì nhóm trưởng là linh hồn của hoạt động là người hỗ trợ đầu tiên trong nhóm bởi vậy nên chọn bạn học tốt hơn các bạn khác trong nhóm
Giáo viên tranh thủ thời gian vào giờ ra chơi hay cuối mỗi buổi học tập hợp các nhóm trưởng lại họp triển khai công việc Lúc này giáo viên đóng vai là một nhóm trưởng thực thụ còn các nhóm trưởng làm các bạn học sinh trong nhóm để hướng dẫn học sinh kĩ năng điều hành các hoạt động, kĩ năng đặt câu hỏi, trả lời, nhận xét tuyên dương
- Xây dựng góc học tập môn TNXH: Để góc học TNXH trở nên phong phú, gây được niềm say mê đối với học sinh thì bản thân mỗi giáo viên phải là người hướng dẫn
và cùng với HS trực tiếp tham gia vào việc tổ chức sắp xếp góc học TNXH cũng như các góc môn học khác Vì thế, trong góc học tập môn TNXH, chúng tôi cùng với HS chú ý tìm những loại tài liệu sau:
Các loại cây ( có đủ các bộ phận): có ở địa phương được được trồng hoặc phơi khô
trong đó có loại sống trên cạn,có loại sống dưới nước…
- Các loại hoa quả, lương thực, thực phẩm có ở địa phương mà các em thường sử
dụng
Tài liệu in ấn: Sách, tờ rơi, áp phích, tranh ảnh minh họa về thực vật, động vật giúp
học sinh tăng cường hiểu biết và mở rộng kiến thức
Ngoài ra, giáo viên luôn quan sát xem học sinh của mình thích loại cây nào ? thích tìm hiểu về vấn đề gì?… Từ đó, giáo viên động viên, thúc đẩy lòng yêu thích công việc
mà học sinh đang thực hiện
3/ Kế hoạch lên lớp:
- Để học sinh đạt được mục tiêu KT - KN của bài thì bản thân mỗi giáo viên phải thật
sự đầu tư vào chuyên môn GV không phải soạn bài nhưng phải nghiên cứu kĩ bài, đọc trước xem cần điều chỉnh lôgô, nội dung nào? Có tình huống gì? Dự kiến tình huống xảy
ra để chuẩn bị ghi vào sổ dự kiến kế hoạch dạy học và chuẩn bị các tình huống phát sinh
BT nâng cao không để HS ngồi chơi
Ví dụ: Bài 7: Cần làm gì để bảo vệ cơ quan thần kinh Tài liệu TNXH trang 42 HĐ1a: GV dự kiến sau khi học thực hiện nhóm 2 xong, mời một số bạn lên trước lớp thể
Trang 3hiện lại nét mặt ở các trạng thái, cười, tức giận, lo lắng, sợ hãi cho cả lớp cùng quan sát, xem các em đã nắm vững và hiểu đúng nội dung bài học chưa?
HĐ2a/45: Dự kiến câu hỏi mà GV sẽ kiểm tra :
+ Hình nào có lợi cho cơ quan thần kinh? Vì sao?
+ Hình nào không có lợi cho cơ quan thần kinh? Vì sao?
·Dự kiến tình huống sẽ xảy ra:
+ Cùng một thời điểm có nhóm đã làm xong hoạt động 4 chẳng hạn mà hoạt động 5 tiếp theo là hoạt động cả lớp Trong khi đó có nhóm mới làm đến hoạt động 2 hoặc 3 + Với tình huống này giáo viên giao tiếp bài tập nâng cao cho nhóm đó hoạt động tiếp không để học sinh ngồi chơi
Ví dụ: Bài “ Các loại côn trùng” lớp 3
HĐ2/33: Dự kiến câu hỏi mà GV sẽ kiểm tra :
+ Nêu tên côn trùng có trong hình số 5?
+ Kể tên các bộ phận bên ngoài của con kiến ?
+ Em hãy chỉ cho cô và các bạn xem đâu là đầu? đâu là ngực? đâu là bụng? đâu là chân ?
+ Theo em chân của kiến có gì đặc biệt? (có các đốt chân)
+ Em thử đoán xem cơ thể của kiến có xương sống không ?
* Giáo viên chú ý khi kiểm tra HS trong nhóm: Các câu hỏi phải được phân chia cho từng HS trả lời để xem mức độ nắm bài của các em, tuyệt đối không tập trung nhiều câu hỏi vào một em
· Dự kiến tình huống sẽ xảy ra:
Ví dụ: Câu c của bài “ Các loại côn trùng” lớp 3: Nói điểm giống nhau của các
loại côn trùng trên ?
- HS có thể trả lời: Đầu, bụng, ngực và chân Thiếu mất ý: côn trùng có 6 chân và chân phân thành các đốt.
- GV đưa ra câu hỏi gợi mở: Các em hãy quan sát 2 hình một lần nữa, và cho cô biết:
Kiến vàng có mấy chân? Bọ lá có mấy chân? ( 6 chân)
Chân của kiến vàng và bọ lá có đặc điểm gì giống nhau? ( chân đều phân thành các đốt).
Muốn tiết học đi đến thành công thì đòi hỏi việc chuẩn bị đồ dùng như: tranh ảnh, phiếu bài tập, thẻ từ… cho từng tiết học cũng hết sức quan trọng
Tất cả những sự chuẩn bị trên của giáo viên đều phải ghi cụ thể ở sổ “Dự kiến kế hoạch lên lớp” của giáo viên.
4/ Cách thức tổ chức dạy học môn TNXH theo mô hình trường Tiểu học mới.
Dạy theo mô hình VNEN giáo viên cần giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, sự tự tin, hứng thú trong học tập Tăng khả năng thực hành, vận dụng
- Để thực hiện tốt một tiết dạy, bên cạnh việc tham khảo tài liệu hướng dẫn giảng dạy, giáo viên cần thường xuyên cập nhật những kiến thức, chuẩn bị bài, dự kiến các tình huống trong tiết dạy để xử lí tốt các tình huống đó
Trang 4- Tùy từng bài, tùy điều kiện của lớp, tùy trình độ của HS lớp mình mà GV có thể
thay thế hình thức dạy học, thay thế câu hỏi, thuật ngữ sao cho phù hợp giúp học sinh tham gia vào tiến trình phân tích, thảo luận một cách thuận lợi và hiệu quả
Ví dụ: Bài 12: Cây sống ở đâu? ( Tài liệu TNXH Lớp 2 trang 71)
- Thay vì học tập trong bốn bức tường quan sát tranh, ảnh trong tài liệu giáo viên có thể tổ chức cho học sinh ra sân trường quan sát trên cây thật bằng các giác quan:
- Dùng mắt để quan sát kết hợp tay chỉ và nói đúng tên các bộ phận của cây hoa ( rễ, thân, lá, hoa)
- Dùng mũi để nhận biết hương thơm
- Dùng tay để sờ thân xem cứng hay mềm, sờ lá xem trơn hay nhám…
Qua thực tế học sinh được tận mắt nhìn, sờ, ngửi giúp cho học sinh có hứng thú học tập hơn, nắm chắc kiến thức và nhớ kiến thức lâu hơn
+Tăng cường tính chủ động nhận thức và khai thác vốn sống của học sinh: Giáo viên lựa chọn những bài có vấn đề nhằm củng cố và phát huy trình độ vốn có của học sinh trong chương trình để lựa chọn phương pháp Trong chương trình TNXH lớp 2
từ bài 1 đến bài 33 đều có thể sử dụng giải pháp này
Ví dụ: Dạy bài 1 “Vì sao chúng ta vận động được” Tài liệu TNXH lớp 2.
Giáo viên dẫn dắt học sinh từ cái cụ thể, những kinh nghiệm vốn có của học sinh: tự
co tay, duỗi tay, tự co chân, duỗi chân, tự véo vào mông, vào bụng…để thấy được cơ bám vào xương và nhờ có cơ mà ta có thể thực hiện được mọi cử động như chạy, nhảy, đi đứng, viết, xoay người, cười, nói, ăn, uống…
* Thông qua hoạt động đóng vai, trò chơi trong học tập để tạo hứng thú cho học sinh:
Trò chơi trong môn Tự nhiên và xã hội thường được sử dụng khởi động để giới thiệu bài, để thư giãn hay để truyền tải một kiến thức nào đó hoặc để kết thúc bài học
Ví dụ : Bài 7: Cần làm gì để bảo về cơ quan thần kinh - Tài liệu 3 trang 42 Phần khởi động tạo hứng thú để vào bài học giáo viên định hướng cho ban văn nghệ lên
tổ chức trò chơi “ Tôi bảo”; bảo các bạn cười, khóc, nhăn nhó… Kết thúc trò chơi giáo viên đặt vấn đề dẫn dắt vào bài học
- Để kiểm tra xem học sinh đã hiểu đúng nội dung bài học chưa thì cuối tiết học giáo
viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trò chơi : “Ai nhanh ai đúng” theo hình thức nối
tiếp nhau lên gắn các thẻ chữ giáo viên ghi sẵn các nhóm đồ ăn, thức uống những việc làm theo hai nhóm; nhóm có lợi cho sức khỏe, nhóm có hại cho sức khỏe
Ví dụ: Bài: “Chăm sóc và bảo vệ răng”
Phần khởi động tạo hứng thú để vào bài học giáo viên cho hai học sinh đóng vai “ Quảng cáo thuốc đánh răng”
- Phát minh mới PS trà xanh đây! Giúp ngăn ngừa các bệnh răng miệng do nhiệt Học sinh tiểu học dùng chống sún, ngăn sâu, chống đen răng đây! Mua ngay, mua ngay
- Colgate lừng danh, giúp răng trắng nhanh, ăn nhiều nhai khoẻ Mua đi, mua đi, hàm răng chắc khoẻ, trắng nhanh, trắng nhanh
Trang 5- Từ hai vai quảng cáo xong giáo viên đặt vấn đề vào bài học.
Ví du : - Trò chơi : “Đi chợ giúp mẹ” sử dụng phần khởi động để giới thiệu bài “An uống đầy đủ”
- Trò chơi : “ Đi đúng quy định” sử dụng để truyền tải kiến thức đến học sinh là biết thực hiện những quy định về trật tự an toàn giao thông ở bài 15 “ An toàn khi đi xe đạp” Tài liệu TNXH lớp 3 trang 90
- Trò chơi : “Ghép chữ vào hình” sử dụng để củng cố bài học “ Cơ quan tiêu hóa” Khi thực hiện phương pháp này giáo viên cần lưu ý đến tình huống đưa ra phải có mục đích rõ ràng và liên quan đến bài học, dễ đóng vai không quá khó và phức tạp
Vì đặc điểm hồn nhiên và hiếu động của trẻ nên việc tổ chức trò chơi học tập sẽ làm cho các em thấy vui mà học, học mà chơi, chơi mà học
- Trong tiết học tăng cường phân loại đối tượng học sinh để nâng cao dần độ khó đối với học sinh trên chuẩn phù hợp với trình độ, năng lực của học sinh
Trong lớp học chủ yếu là học sinh tự học theo chỉ dẫn của Tài liệu hướng dẫn học, học
theo nhóm, theo cặp, hoặc giáo viên làm việc trực tiếp với cá nhân, nhóm
Giáo viên không nhất thiết phải tổng kết, kết luận kiến thức ở cả lớp mà chỉ cần thực hiện nhận xét, kết luận ở nhóm Chỉ khi một một dung kiến thức nào đó mà phần đông là học sinh không hiểu hoặc hiểu sai vấn đề thì giáo viên mời giảng giải trước lớp
* Với logo ở trước mỗi hoạt động, HS có thể dễ dàng nhìn vào đó và lần lượt thực hiện các yêu cầu trong từng hoạt động Thực tế khi giảng dạy, giáo viên lúng túng khi yêu cầu của logo tiếp theo là hoạt động cả lớp nhưng do nhịp độ học tập của HS chênh lệch nhau có nhóm làm nhanh có nhóm làm chậm giáo viên chưa biết xử lý thế nào? Với khó khăn trên, chúng tôi đã thống nhất đưa ra một số giải pháp sau:
1, Nhóm hoặc cá nhân làm xong giáo viên kiểm tra và có thể phân công các bạn đó đi đến giúp đỡ những bạn chưa hoàn thành xong
2, Hoặc trong khi kiểm tra, giáo viên cảm thấy nhóm đó còn một hoặc hai học sinh chưa nắm kỹ kiến thức hay một nội dung nào đó thì giáo viên có thể yêu cầu nhóm kiểm tra và giúp đỡ bạn nội dung đó
3 Giao thêm nhiệm vụ có nội dung tương đương với nhiệm vụ mà các em vừa làm xong hoặc giáo viên cho HS làm thêm bài tập *
5/ Làm thế nào để GV giám sát và hỗ trợ hoạt động học tập của cả lớp?
- Giáo viên có thể đứng xung quanh lớp quan sát về sắc thái, nét mặt, hành động, cử chỉ xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ chưa? Có chú tâm vào thực hiện nhiệm vụ không? Có chăm chú thảo luận không? Thấy nét mặt biểu lộ hoài nghi, ngơ ngác tư thế không bình thường, người lắc lư bất ổn, đây là dấu hiệu cho thấy học sinh chưa thực sự hiểu nhiệm
vụ Giáo viên cần đến bên cạnh hỏi xem em đang gặp khó khăn gì? Cô hay bạn nào có thể giúp được em?
- Tận dụng nguồn lực hỗ trợ từ HS khá giỏi hơn: HĐTQHS, nhóm trưởng
- Vậy làm sao để tránh học sinh trong nhóm ỷ lại nhóm trưởng? Giáo viên tách HS yếu
Trang 6để hỗ trợ trực tiếp, giúp các em tự tin, sau khi đã đạt mặt bằng chung cùng với các bạn trong lớp thì thả về nhóm Thay đổi HS trong các nhóm, không để nhóm cố định
- Làm sao để GV giám sát kiến thức của các em để đảm bảo học sinh hiểu đúng Đặc biệt ở môn TNXH là nghiên cứu về sự vật hiện tượng, môi trường xung quanh các em Kinh nghiệm các em có nhưng để chính xác kiến thức của các em từ cuộc sống thành những kiến thức phù hợp với mục tiêu bài học (từ đó hình thành khái niệm đúng) là rất khó Với vấn đề này chúng tôi giải quyết như sau:
- GV phải bao quát lớp, dùng HS giỏi để điều khiển nhóm GV phải giám sát nguồn tài liệu, đồ dùng học tập hình thành kiến thức (tranh, bài đọc) phải chính xác
- GV test kiến thức, giám sát kiến thức: Nếu các em đã làm qua bài tập đó, GV có thể hỏi 1-2 em kết quả bài tập đó Nếu các em yếu nhất nhóm mà trả lời đúng à có thể yên tâm kiến thức các em chính xác
- Làm thế nào để GV hỗ trợ một vài HS yếu trong các nhóm? GV giám sát kiểm tra ở nhiều cấp độ: Cặp đôi giám sát, nhóm trưởng giám sát,
-Dùng HS để hỗ trợ HS khác GV có nhiệm vụ huấn luyện, đào tạo HS có thói quen
hỗ trợ, giúp đỡ các bạn; càng nhiều HS có thói quen hỗ trợ bạn càng tốt
6/ Đánh giá kết quả học tập của học sinh:
- Đánh giá học sinh theo TT 30/BGDĐT-GDTH ngày 28 tháng 8 năm 2014 V/v đánh giá học sinh tiểu học
- Đánh giá hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn
KT – KN của chương trình
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung; tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề
- Đánh giá thường xuyên quá trình học tập của học sinh; đánh giá bằng nhận xét ( không sử dụng điểm số) về kiến thức, kĩ năng đạt được theo từng bài học, chủ đề và thông qua các biểu hiện năng lực, phẩm chất
- Đánh giá các hoạt động của cá nhân và nhóm học sinh; có sự phối hợp của giáo viên với học sinh, phụ huynh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất
- Đánh giá kịp thời giúp học sinh phát huy mặt mạnh và khắc phục hạn chế nhằm cải thiện kết quả học tập và hiệu quả giáo dục
- Có nhiều cách đánh giá thường xuyên học sinh như: quan sát; kiểm tra nhanh; phỏng vấn nhanh; đánh giá sản phẩm của học sinh; tham khảo kết quả tự đánh giá của học sinh, của nhóm học sinh; tham khảo ý kiến đánh giá của phụ huynh
Nguyễn Hồng Hà