TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE

Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) ở Việt Nam (giai đoạn 2) (gọi tắt là POHE 2) do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) chủ trì thực hiện với sự hỗ trợ của chính phủ Hà Lan đánh dấu một bước chuyển khá quan trọng cho giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam: sự ra đời của các chương trình POHE với mục tiêu đáp ứng hiệu quả nhu cầu của thị trường lao động. Trong giai đoạn từ 20052009, 10 chương trình đào tạo tại 8 trường đại học đã được thiết kế, xây dựng và triển khai với mục tiêu đào tạo các sinh viên tốt nghiệp có các năng lực nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu của các nhà tuyển dụng. Một trong những đặc điểm nổi bật của các chương trình đào tạo POHE là việc dạy và học phải gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động, năng lực nghề nghiệp của sinh viên được xem là trọng tâm của quá trình đào tạo. Để thực hiện được điều này, giảng viên POHE phải là người đi đầu trong việc đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy. Môi trường học tập đa dạng của sinh viên POHE đòi hỏi người giảng viên phải có đủ những phẩm chất nghề nghiệp và năng lực cần thiết để có thể hoàn thành vai trò, nhiệm vụ của mình. giảng viên POHE cùng lúc phải đóng các vai trò: là người thầy có kinh nghiệm, là chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình, là người cố vấn học tập cho sinh viên, là người đại diện cho nhà trường khi làm việc với thị trường lao động, là nhà nghiên cứu ứng dụng. Các nghiên cứu và khảo sát, đánh giá kết quả thực hiện và triển khai các chương trình đào tạo tại 8 trường đại học cho thấy, dù các chương trình được thiết kế khá khoa học, hợp lý, sự thành công còn phụ thuộc nhiều vào phẩm chất và năng lực của bản thân giảng viên. Giảng viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo ra những sinh viên đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của doanh nghiệp, nhưng việc bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho giảng viên POHE chưa được thực hiện có kế hoạch. Việc đánh giá giảng dạy cũng chưa được tổng kết và đưa ra các kết quả đáng tin cậy. Vì vậy, một mục tiêu quan trọng trong giai đoạn 2 của Dự án là xây dựng các tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE và thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE, nhằm duy trì bền vững các kết quả đạt được trong giai đoạn 1 và nhân rộng thành quả này trong cả hệ thống

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG BÁO CÁO NGHIÊN CỨU SỐ TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE Nguyễn Kim Dung Phạm Thị Hương Nguyễn Đình Hân Boris Dongelmans Tracey Campell Nhóm đối tác hỗ trợ kỹ thuật Báo cáo nghiên cứu số Tài liệu thực Dự án Phát triển Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam (giai đoạn 2) thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Mã số Dự án: NICHE/VNM-103 Chỉ đạo biên tập: Ông Bùi Anh Tuấn - Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ Giáo dục Đào tạo), Giám đốc Dự án Ông Siep Littooij - Đại học Khoa học ứng dụng Saxion, Đồng Giám đốc Dự án Ông Nguyễn Tiến Dũng - Điều phối viên Dự án Biên tập: Phạm Thị Ly Bản quyền tài liệu thuộc Dự án POHE Nội dung tài liệu trích dẫn phần với điều kiện nêu rõ nguồn trích tên tài liệu Nghiêm cấm việc chép với mục đích thương mại Thông tin báo cáo cập nhật thời điểm tháng 11 năm 2012 Sau thu thập ý kiến, Dự thảo Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE tiếp tục bổ sung hoàn thiện Dự án POHE không chịu trách nhiệm thay đổi thông tin tài liệu Giấy phép xuất số: 173-2013/CXB/352-217/LĐ In 400 Công ty Cổ phần in La Bàn BÁO CÁO NGHIÊN CỨU SỐ TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE Nguyễn Kim Dung Phạm Thị Hương Nguyễn Đình Hân Boris Dongelmans Tracey Campell Mục lục Lời nói đầu Tóm tắt .5 Chương trình giảng dạy chất lượng giảng viên POHE - Đánh giá từ trường đại học 1.1 Về chương trình đào tạo POHE 1.2 Công tác phát triển lực giảng viên POHE trường đại học tham gia dự án .12 Phát triển quản lý tiêu chuẩn giảng viên POHE - kinh nghiệm Hà Lan 18 Đề nghị Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE 21 3.1 Các văn pháp quy, tài liệu sở làm xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE .21 3.2 Các tiêu chuẩn giáo viên POHE .22 Phương thức bồi dưỡng lập kế hoạch thành lập trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE 27 4.1 Phương thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên 27 4.2 Kế hoạch thành lập trung tâm POHE .28 Kết luận kiến nghị 30 5.1 Kết luận 30 5.2 Kiến nghị 31 Báo cáo nghiên cứu số Lời nói đầu Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam (giai đoạn 2) (gọi tắt POHE 2) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) chủ trì thực với hỗ trợ phủ Hà Lan đánh dấu bước chuyển quan trọng cho giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam: đời chương trình POHE với mục tiêu đáp ứng hiệu nhu cầu thị trường lao động Trong giai đoạn từ 2005-2009, 10 chương trình đào tạo trường đại học thiết kế, xây dựng triển khai với mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp có lực nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu nhà tuyển dụng Một đặc điểm bật chương trình đào tạo POHE việc dạy học phải gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động, lực nghề nghiệp sinh viên xem trọng tâm trình đào tạo Để thực điều này, giảng viên POHE phải người đầu việc đổi chương trình phương pháp giảng dạy Môi trường học tập đa dạng sinh viên POHE đòi hỏi người giảng viên phải có đủ phẩm chất nghề nghiệp lực cần thiết để hoàn thành vai trò, nhiệm vụ giảng viên POHE lúc phải đóng vai trò: người thầy có kinh nghiệm, chuyên gia lĩnh vực chuyên môn mình, người cố vấn học tập cho sinh viên, người đại diện cho nhà trường làm việc với thị trường lao động, nhà nghiên cứu ứng dụng Các nghiên cứu khảo sát, đánh giá kết thực triển khai chương trình đào tạo trường đại học cho thấy, dù chương trình thiết kế khoa học, hợp lý, thành công phụ thuộc nhiều vào phẩm chất lực thân giảng viên Giảng viên đóng vai trò quan trọng việc đào tạo sinh viên đáp ứng hiệu yêu cầu doanh nghiệp, việc bồi dưỡng thường xuyên lực cho giảng viên POHE chưa thực có kế hoạch Việc đánh giá giảng dạy chưa tổng kết đưa kết đáng tin cậy Vì vậy, mục tiêu quan trọng giai đoạn Dự án xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE thành lập trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE, nhằm trì bền vững kết đạt giai đoạn nhân rộng thành hệ thống Báo cáo nghiên cứu số Bản báo cáo thực nhằm trình bày đánh giá chương trình giảng dạy chất lượng giảng viên POHE từ thực tiễn trường tham gia Dự án; nêu tiêu chuẩn, lực giảng viên POHE dựa kinh nghiệm quốc tế Việt Nam; đồng thời trình bày phương thức đào tạo bồi dưỡng giảng viên POHE kế hoạch thành lập trung tâm POHE Báo cáo viết dựa buổi làm việc với Bộ GD&ĐT, ý kiến đóng góp ngày hội thảo 19/01/2013 Đà Nẵng trao đổi, thảo luận chuyên gia Hà Lan Việt Nam Chúng hy vọng thông tin, nhận xét, ý tưởng nêu báo cáo giúp ích cho việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực giảng viên POHE góp phần quan trọng chuẩn bị đội ngũ giảng viên cho trường đại học định hướng ứng dụng hệ thống phân tầng Bộ GD&ĐT Báo cáo nghiên cứu số Tóm tắt Bản báo cáo bao gồm phần Phần đánh giá chương trình giảng dạy chất lượng giảng viên POHE từ thực tiễn trường tham gia Dự án Nhìn chung, chương trình POHE thực giai đoạn thể rõ đặc trưng GDĐH định hướng nghề nghiệp ứng dụng: dựa nhu cầu thị trường lao động; đáp ứng thay đổi đời sống xã hội; chương trình giáo dục tập trung vào người học, dựa hồ sơ nghề nghiệp xây dựng từ môi trường thực tế; sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy đánh giá sư phạm khác đặc biệt trọng tương tác trải nghiệm thực tế, giúp người học biết ứng dụng có khả thích nghi cao Các trường đạt điều nhờ xây dựng gắn kết với giới việc làm nhiều mặt Sau Dự án kết thúc giai đoạn vào năm 2009, không tài trợ, số trường định tiếp tục đào tạo POHE theo chương trình thiết kế triển khai số ngành đào tạo khác Mặc dù có khó khăn triển khai chương trình POHE môi trường sách chung đào tạo truyền thống, số Bộ môn tiếp tục theo đuổi cách quản lý phương pháp đào tạo POHE phương pháp giảng dạy tích cực, đặc biệt hoạt động rèn luyện kỹ thông qua đợt thực tập nghề nghiệp, đồ án, thực tập tốt nghiệp, hội chợ đồ án sinh viên, tập huấn phương pháp học tập tích cực cho sinh viên mới, tiếp tục phát triển, mở rộng quan hệ hợp tác với thị trường lao động Phần trình bày công tác phát triển lực giảng viên POHE trường Giảng viên POHE phải đóng vai trò hoạt động sau: Xây dựng thực chương trình đào tạo; phổ biến cách tiếp cận POHE cho chương trình đào tạo khác trường; nghiên cứu, chuyển giao công nghệ phát triển quan hệ với thị trường lao động Tuy vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên POHE thực thông qua tập huấn theo tiến độ dự án mà chưa đề cập tổ chức thực cách bản, có kế hoạch, có lộ trình tiêu chuẩn, mục đích rõ ràng Phần trình bày việc phát triển quản lý tiêu chuẩn giảng viên POHE dựa kinh nghiệm Hà Lan thực tiễn Việt Nam Những điểm bật tiêu chuẩn giảng viên POHE là: có kiến thức nghề nghiệp kinh nghiệm lĩnh vực nghề nghiệp; quen thuộc với hoạt động giáo dục sư phạm, đặc biệt giảng dạy tương tác, hướng dẫn làm việc nhóm, có khả tốt tiếng Anh Báo cáo nghiên cứu số 5 giao tiếp Giảng viên POHE cần có lực tham gia vào dự án hoạt động bên ngoài; giao tiếp với thị trường lao động đối tác liên quan Nói cách khác, giảng viên POHE cần chủ động thực lúc nhiều vai trò, bao gồm giảng dạy, hướng dẫn/huấn luyện thực hành, làm nghiên cứu ứng dụng, cầu nối nhà trường với thị trường lao động Phần báo cáo đề xuất khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Bộ tiêu chuẩn bao gồm lĩnh vực (1) Nhiệm vụ; (2) Năng lực (kiến thức chuyên môn, kỹ thái độ); (3) Vai trò (tương ứng với khung chức danh) Với lĩnh vực, tiêu chuẩn cụ thể hóa thành tiêu chí, tiêu chí, có số phù hợp Tương ứng với vai trò khác nhau, người giảng viên đạt chức danh Trợ giảng, Giảng viên, Giảng viên chính, Phó Giáo sư, Giáo sư Phần nêu phương thức bồi dưỡng kế hoạch thành lập trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE Hồ sơ lực giảng viên POHE cần thể chế hóa thành tiêu chuẩn với tiêu chí cụ thể yêu cầu bắt buộc giảng viên, từ đưa chương trình đào tạo giảng viên POHE vào kế hoạch tổng thể cấp quốc gia Việc xây dựng ban hành Bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE Bộ GD&ĐT đảm nhận, việc thực đào tạo, cấp chứng giảng viên POHE trường đại học trung tâm POHE ủy quyền thực Trong Phần 5, báo cáo kết luận quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên phần tách rời quản lý chất lượng đào tạo đại học Xây dựng ban hành tiêu chuẩn giảng viên đại học nói chung giảng viên POHE nói riêng cần thiết, làm sở pháp lý cho việc đào tạo, bồi dưỡng quản lý chất lượng giảng viên, góp phần vào việc quản lý chất lượng đào tạo đại học xếp hạng trường đại học, tạo động lực thúc đẩy phát triển lực cá nhân đội ngũ giảng viên đại học Chuẩn quốc gia giảng viên nên có tính phổ quát phép trường đại học thiết lập tiêu chuẩn cụ thể phù hợp với triết lý chiến lược giáo dục trường Điều cung cấp cho trường cấu thống để thực đầy đủ (và độc lập) nhiệm vụ giao Ở cấp trường, dựa vào tiêu chuẩn giảng viên POHE chung Bộ GD&ĐT ban hành để xây dựng điều chỉnh tiêu chuẩn riêng cho trường theo mức tương ứng từ thấp đến cao (Trợ giảng, Giảng viên, Giảng Báo cáo nghiên cứu số viên chính, Phó Giáo sư, Giáo sư) phù hợp với mục tiêu, chất lượng đào tạo nhà trường Bộ tiêu chuẩn sở để nhà trường xây dựng tiêu chí tuyển dụng giảng viên POHE, xây dựng kế hoạch đào tạo quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Ngoài ra, tiêu chuẩn cung cấp cho giảng viên mô tả rõ ràng nghề nghiệp kết dự kiến nhằm hướng dẫn họ định hướng thực thi nhiệm vụ giúp họ hiểu rõ kỳ vọng nhà trường Những điều gắn với phân loại việc làm, mức độ, thang/bậc lương thăng tiến Trường cần có nguồn lực để hỗ trợ giảng viên phát triển nghề nghiệp phù hợp với tiêu chuẩn chức danh cụ thể, có vai trò trì mạng lưới nghề nghiệp kết nối với thị trường lao động, thông qua chuyến tham quan sinh viên, việc tham gia hội chợ thương mại, buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo, chương trình thực tập làm đồ án Báo cáo nghiên cứu số Chương trình giảng dạy chất lượng giảng viên POHE Đánh giá từ trường đại học 1.1 Về chương trình đào tạo POHE 1.1.1 Đặc trưng chương trình đào tạo POHE trường đại học Trên thị trường lao động, yêu cầu chuyên môn cho tình nghề nghiệp thể dạng công việc nhiệm vụ cụ thể (tasks) Khả giải công việc cụ thể thể tích hợp kiến thức, kỹ thái độ (ý thức nghề nghiệp), động cá tính cá nhân Khả giải đầy đủ công việc tình nghề nghiệp (profesional situation), theo quan điểm giáo dục, thể lực (competences) người lao động Từ đó, thấy rõ việc đào tạo người học đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nghĩa đào tạo người học có lực phù hợp POHE tập trung vào trình giáo dục nhằm tạo lực cần thiết cho người học Để lực khác người học hình thành, cần thiết lập môi trường học tập trọng đến hoạt động học tập, trình học tập thân nội dung kiến thức Chẳng hạn, cần xây dựng môi trường học tập để học cách giải vấn đề, học theo chủ đề, dạy theo hồ sơ, học theo kinh nghiệm, hội thảo trực tuyến học với trợ giúp máy tính Trong môi trường học tập vậy, người học tự xây dựng cho lực khác thông qua lộ trình học tập dự tính trước trợ giúp, tư vấn, hướng dẫn giảng viên Việc học tập đòi hỏi tính tích cực, chủ động thân người học Giảng viên, lúc có nhiều vai trò chẳng hạn vai trò chuyên gia, tư vấn viên huấn luyện viên Nói cách khác, POHE có đặc trưng sau đây: a) Xét mục tiêu, chương trình giáo dục phát triển dựa nhu cầu thị trường lao động; đáp ứng thay đổi đời sống xã hội; định hướng dựa theo vị trí công việc tổ chức (môi trường làm việc); b) Xét nội dung phương pháp, chương trình giáo dục tập trung vào người học: lấy sinh viên làm trung tâm; tập trung vào hồ sơ nghề nghiệp xây dựng từ môi trường hoạt động chuyên môn; tập trung phát triển khối kiến thức, kỹ ý thức nghề nghiệp (hay lực); tập trung “tạo ra” cá nhân có tư độc lập sáng tạo sử dụng nhiều phương pháp sư phạm /phương pháp đánh giá khác nhau, đề tài Báo cáo nghiên cứu số - Tích hợp module/bài tập (dựa theo đề tài) - điều đưa đến chia sẻ mang tính bắt buộc ý tưởng định hướng cho công việc đồng nghiệp Bên sách nhân trường, tiêu chuẩn giảng viên thiết lập, quản lý đánh giá thông qua chu kỳ thường niên tiến triển phẩm chất đánh giá nhà quản lý (xem Hình 1) Quá trình bắt đầu họp lập kế hoạch (Giai đoạn 1) mà tất giảng viên thống với trưởng nhóm thực thời điểm bắt đầu năm học tham gia lập kế hoạch cho nhiệm vụ dự kiến thực năm xác định yêu cầu phát triển nghề nghiệp nhà trường cá nhân Đây trình mang tính xây dựng với thảo luận cởi mở tất thành viên Sau họp họp đánh giá trình (Giai đoạn 2) nhằm đánh giá việc thực nhiệm vụ xác lập phát triển nghề nghiệp Giai đoạn tiến hành vào cuối năm học trình đánh giá kết thực thi nhiệm vụ giao (các đánh giá sinh viên công cụ quan trọng cho đánh giá này) Đánh giá hiệu công việc giảng viên sử dụng để xác định xem giảng viên có xứng đáng tăng lương (theo năm, thang/bậc lương tương ứng) hay không *LDLÿRҥQ/ұSNӃKRҥFK 3KӓQJYҩQWKҧROXұQWKѭӡQJQLrQYӟL WUѭӣQJQKyP 7KDP JLD OұS NӃ KRҥFK KjQK ÿӝQJ WKӵFWKLFiFQKLӋPYөWURQJQăP ;iFÿӏQKFiFPөFWLrXFӫDWUѭӡQJYj FӫDFiQKkQSKҧQiQKVӵSKiWWULӇQ QJKӅQJKLӋS *LDLÿRҥQĈiQKJLi 3KҭP FKҩWKLӋX TXҧ WK{QJ TXD SKӓQJYҩQ 0ӭF ÿӝ ÿiS ӭQJ WKHR FKѭѫQJ WUuQKKjQKÿӝQJ 6ӱGөQJÿiQKJLiFӫDVLQKYLrQ ;iFÿӏQKÿLӇPPҥQKÿLӇP\ӃXFӫD JLҧQJYLrQ *LDLÿRҥQ7LӃQWUuQK 3KӓQJYҩQÿӇÿiQKJLi WKiQJVDX*LDLÿRҥQ ĈiQKJLiWKҧROXұQ[HP[pW &XQJFҩSGӳOLӋXYjÿѭDUD KѭӟQJGүQ ĈiQK JLi KLӋX TXҧ F{QJ YLӋF ÿӇ WăQJJLҧPOѭѫQJ Hình Chu kỳ phát triển phẩm chất nghề nghiệp đánh giá nhà quản lý 20 Báo cáo nghiên cứu số Mọi khía cạnh nhà trường thực cấp độ giảng dạy điều phối (nghĩa học kỳ/học phần/chương trình/các nhóm) Những giảng viên có kinh nghiệm phân công nhiệm vụ điều phối, song người mong đợi có hoạt động giao tiếp thảo luận mở coi chìa khóa cho thực thi thành công nhiệm vụ, đạt tiêu chuẩn chất lượng (đối với nhà trường cá nhân) Thực tế, môi trường POHE, giảng viên cần tạo điều kiện để thực thi tốt nhiệm vụ (xem Phụ lục 3) Vì vậy, tiêu chuẩn giảng viên thiết lập thực theo cách “từ lên” với nhu cầu nhà trường yêu cầu việc đánh giá chất lượng, quản lý nhân tất cấp độ Văn hóa nhà trường thảo luận cởi mở trách nhiệm giải trình công việc giao mối quan hệ với nhóm kết dự kiến Quá trình xem xét phản hồi diễn liên tục phải nghĩ phía trước - thay đổi điều chỉnh phần giáo dục Đề nghị Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Như đề cập Phần 1, thực trạng triển khai chương trình POHE cho thấy vấn đề bồi dưỡng đội ngũ nhiều bất cập Việc xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE, đó, cần thiết Tuy nhiên, khuôn khổ báo cáo, việc nghiên cứu đưa tiêu chuẩn cụ thể chưa thực Phần tập trung vào việc đưa khung tiêu chuẩn lực làm sở cho việc phác thảo tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực giảng viên POHE thực giai đoạn đến 3.1 Các văn pháp quy, tài liệu sở làm xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Theo Luật GDĐH, trường đại học Việt Nam cần xác định hướng phát triển theo định hướng: nghiên cứu, ứng dụng thực hành Các trường đại học theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp tập trung vào mục tiêu đào tạo sinh viên có khả đáp ứng yêu cầu chuyên môn thực tế thị trường lao động Để làm điều này, cần phải có đội ngũ giảng viên thích hợp với cách dạy hướng dẫn theo POHE Việc xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên, vô cần thiết Báo cáo nghiên cứu số 21 Các tiêu chuẩn lực giảng viên cần xây dựng sở sau đây: - Các văn pháp quy (Luật Giáo dục sửa đổi; Luật GDĐH; tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục; văn bản, sản phẩm từ Dự án POHE giai đoạn 1; - Kinh nghiệm từ nước (Hà Lan, Anh quốc); - Các tài liệu từ Dự án POHE giai đoạn (Khảo sát thị trường lao động; Yêu cầu sinh viên POHE; Báo cáo đánh giá tổng kết POHE giai đoạn 1; cam kết trường đại học tham gia Dự án POHE giai đoạn 1; tuyên bố sứ mạng tầm nhìn trường đại học tham gia Dự án POHE giai đoạn 1; Qui chế chi tiêu nội trường, Chương trình đào tạo POHE 1; Sổ tay POHE dành cho Công giới; Sổ tay sinh viên POHE; Sổ tay giảng viên POHE; Đánh giá thực trạng trường tham gia chương trình POHE giai đoạn 1) 3.2 Các tiêu chuẩn giảng viên POHE Dựa vào sở đây, tính chất mục tiêu đào tạo chương trình POHE, tiêu chuẩn giảng viên POHE mà nhóm tư vấn đề nghị bao gồm lĩnh vực sau đây: 1) Nhiệm vụ 2) Năng lực (kiến thức chuyên môn, kỹ thái độ) 3) Vai trò (tương ứng với khung chức danh) Với lĩnh vực trên, tiêu chuẩn cụ thể hóa thành tiêu chí, tiêu chí, có số phù hợp Trong khuôn khổ báo cáo này, đề nghị khung tiêu chuẩn lực giảng viên sau: 22 Báo cáo nghiên cứu số Hình Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE Phần hướng dẫn cách xây dựng tiêu chuẩn tiêu chí theo lĩnh vực: Lĩnh vực 1: Nhiệm vụ, lực Trong lĩnh vực này, có tiêu chuẩn: 1) Giảng dạy, đào tạo 2) Nghiên cứu ứng dụng 3) Chuyển giao công nghệ Do đào tạo POHE có đặc trưng thiên huấn luyện, giảng dạy, nên phần giảng dạy đào tạo xem tâm lĩnh vực Theo thứ tự, tiêu chuẩn giảng dạy đào tạo này, có tiêu chí tương ứng, chiếm phần lớn tiêu chí lĩnh vực nhiệm vụ người giảng viên POHE Tiêu chuẩn 1: Giảng dạy, đào tạo (7 tiêu chí) 1) Xây dựng, thiết kế chuẩn bị đề cương chi tiết, đề cương giảng Báo cáo nghiên cứu số 23 2) Giảng dạy, hướng dẫn, tư vấn, huấn luyện, hỗ trợ, giám sát cho sinh viên POHE 3) Tổ chức khảo sát, đánh giá chương trình việc giảng dạy 4) Sử dụng kết khảo sát nhằm cải tiến, cập nhật chương trình đào tạo 5) Thiết kế phương pháp đánh giá tham gia đánh giá kết học tập 6) Sử dụng kết đánh giá nhằm cải tiến kết học tập 7) Nâng cao lực thông qua khoá học, hội thảo Tiêu chuẩn 2: Nghiên cứu ứng dụng (3 tiêu chí) 1) Có khả thiết kế, xây dựng, biên soạn và/hoặc cải tiến chương trình cấp độ môn học (bắt buộc) cấp độ môn/khoa (mong muốn) theo định hướng nghề nghiệp 2) Nghiên cứu khoa học (đặc biệt nghiên cứu ứng dụng) 3) Xuất báo, tài liệu hướng dẫn kỹ thuật liên quan đến chuyên môn Tiêu chuẩn 3: Chuyển giao công nghệ (3 tiêu chí) 1) Chuyển giao kết nghiên cứu vào thực tiễn 2) Tham gia công tác xã hội dịch vụ phục vụ cộng đồng 3) Xây dựng, phát triển mối quan hệ trường Lĩnh vực 2: Năng lực Các lực phản ảnh khả vận dụng đầy đủ kiến thức, kỹ thái độ tình nghề nghiệp thực tế Trong chương trình POHE, giảng viên phải thay đổi phương thức giảng dạy để phát triển hoạt động giáo dục tương tác theo định hướng thực hành Như vậy, lĩnh vực này, có tiêu chuẩn, tiêu chuẩn có tiêu chí thể lực cần thiết tương ứng với nhiệm vụ Đó tiêu chuẩn lực kiến thức, kỹ thái độ mà giảng viên POHE cần phải có để thực nhiệm vụ vai trò 24 Báo cáo nghiên cứu số Tiêu chuẩn 4: Kiến thức chuyên môn (6 tiêu chí) 1) Có kiến thức chuyên môn sâu lĩnh vực môn học mà giảng viên phụ trách 2) Kiến thức xã hội 3) Kiến thức kinh tế 4) giảng viên hiểu có kiến thức tâm lý người học 5) Kiến thức quản lý lớp học, người học 6) Kiến thức sư phạm Tiêu chuẩn 5: Năng lực kỹ nghiệp vụ (13 tiêu chí) 1) Sử dụng ngoại ngữ (đặc biệt tiếng Anh) hoạt động chuyên môn 2) Sử dụng công nghệ thông tin ứng dụng giảng dạy nghiên cứu, chuyển giao 3) Kỹ tự học, tự nghiên cứu phát triển 4) Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo 5) Kỹ hướng dẫn thực hành, bồi dưỡng 6) Kỹ lập kế hoạch cấp độ khác 7) Kỹ đánh giá tự đánh giá 8) Kỹ nghiên cứu chuyển giao kết nghiên cứu 9) Kỹ đàm phán, thương lượng thuyết phục 10) Kỹ vận dụng kiến thức vào tình 11) Kỹ quản lý thời gian 12) Kỹ giải vấn đề 13) Kỹ thiết kế đổi giảng Báo cáo nghiên cứu số 25 Tiêu chuẩn 6: Năng lực tác phong, thái độ (6 tiêu chí) 1) Có tinh thần nhiệt tình, cởi mở sẵn sàng tư vấn, giúp đỡ sinh viên 2) Có tính sáng tạo, động, có khả thích ứng (sẵn sàng thay đổi cần thiết) 3) Tự tin chủ động công việc 4) Đam mê nghề nghiệp, coi tiến bộ, trưởng thành sinh viên phần mục tiêu nghề nghiệp 5) Có tinh thần trách nhiệm tự chịu trách nhiệm công việc 6) Có tinh thần học hỏi để tự hoàn thiện nâng cao lực thân Lĩnh vực 3: Vai trò Giảng viên đóng vai trò khác công việc Các vai trò xếp theo chức danh mà người giảng viên POHE đạt có lực tương ứng Như vậy, lĩnh vực có tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 7: Vai trò nhà nghiên cứu (3 tiêu chí) 1) Giảng viên đóng vai trò nhà nghiên cứu 2) Người tham gia công tác xã hội 3) Người tham gia dịch vụ phục vụ cộng đồng có liên quan đến giáo dục từ cấp địa phương đến cấp quốc gia Tiêu chuẩn 8: Vai trò người huấn luyện/tư vấn (3 tiêu chí) 1) Giảng viên đóng vai trò người tư vấn, cho ý kiến phản hồi công việc sinh viên 2) Người hướng dẫn thực hiện/thực tập 3) Người giám sát trình học tập sinh viên Tiêu chuẩn 9: Vai trò người đánh giá (2 tiêu chí) 1) Giảng viên đóng vai trò người đánh giá trình 2) Người định dựa vào kết đánh giá 26 Báo cáo nghiên cứu số Tiêu chuẩn 10: Vai trò cầu nối với thị trường lao động (3 tiêu chí) 1) Là người có kinh nghiệm làm việc, thực tế thị trường lao động 2) Là người hỗ trợ sinh viên xâm nhập trải nghiệm tình nghề nghiệp trình học tập thị trường lao động 3) Đóng vai trò đại sứ cho nhà trường làm việc với thị trường lao động Như trình bày trên, tương ứng với vai trò khác nhau, người giảng viên đạt chức danh sau: Hình Khung chức danh giảng viên Phương thức bồi dưỡng lập kế hoạch thành lập trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE 4.1 Phương thức đào tạo bồi dưỡng giảng viên Nguyên tắc chung đưa vấn đề đào tạo giáo viên vào kế hoạch tổng thể phát triển hệ thống đào tạo theo POHE: Hồ sơ lực giảng viên POHE cần thể chế hóa thành tiêu chuẩn với tiêu chí cụ thể yêu cầu bắt buộc giảng viên Việc xây dựng ban hành Bộ tiêu chuẩn giảng viên Báo cáo nghiên cứu số 27 POHE Bộ GD&ĐT đảm nhận, việc thực đào tạo, cấp chứng giảng viên POHE trường đại học trung tâm POHE ủy quyền thực Người hưởng lợi trực tiếp từ Bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE trường đại học sinh viên Ngoài ra, điều kiện cần phải có chương trình đào tạo phải dựa tiêu chuẩn giáo viên POHE Do đó, việc đào tạo giảng viên POHE cần tập trung vào vai trò mà người giảng viên phải đảm nhận khuyến khích giáo viên tự đào tạo, bồi dưỡng Hơn nữa, cần giải vấn đề liên quan đến công tác quản lý chất lượng giảng viên như: làm để khuyến khích giảng viên POHE áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp đánh giá sinh viên POHE cách phù hợp, để trường quản lý chất lượng giảng viên nói chung giảng viên POHE nói riêng, vấn đề liên quan đến việc thành lập trì hoạt động trung tâm POHE trường hỗ trợ từ dự án POHE2 cho hoạt động trường 4.2 Kế hoạch thành lập trung tâm POHE 4.2.1 Mục tiêu Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên POHE, đảm bảo yêu cầu chất lượng, đủ số lượng nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo chương trình POHE có chương trình POHE dự kiến triển khai trường đại học ứng dụng Việt Nam Cụ thể là: - Xây dựng chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE cho ngành đã, triển khai theo tiêu chuẩn đánh giá lực giảng viên POHE chương trình POHE từ giai đoạn 1; - Xây dựng khoảng trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE để đảm nhận nhiệm vụ bồi dưỡng cho tất giảng viên POHE toàn hệ thống; - Triển khai chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE; - Đề xuất phương thức bồi dưỡng, đánh giá cấp chứng giảng viên POHE; - Ban hành sách bồi dưỡng giảng viên POHE 28 Báo cáo nghiên cứu số 4.2.2 Thời gian thực kế hoạch Từ tháng 3/2013 đến tháng 12/2016 (đến kết thúc Dự án) 4.2.3 Nội dung thực a Xây dựng chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE học liệu ngành đào tạo - Xác định nhu cầu bồi dưỡng giảng viên POHE trường toàn hệ thống: Khảo sát lấy ý kiến trường đại học phát triển chương trình POHE số trường khác có dự định triển khai chương trình POHE số lượng giảng viên cần bồi dưỡng, nội dung cần bồi dưỡng (tập trung vào việc xây dựng chương trình, phương pháp giảng dạy đánh giá) - Lựa chọn ngành đào tạo: 10 ngành triển khai giai đoạn mở rộng sang số ngành khác - Xây dựng chương trình bồi dưỡng học liệu giảng viên POHE: sở tiêu chuẩn lực giảng viên POHE chương trình POHE giai đoạn - Tổ chức thẩm định chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE để đưa vào triển khai b Xây dựng trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE - Lựa chọn trường đại học miền Bắc, Trung Nam: Thống mô hình trung tâm, tiêu chí, điều kiện thành lập trung tâm Trên sở đó, trường dự án đăng ký xây dựng đề án thành lập trung tâm Trên sở thẩm định đề án trường, lựa chọn đề án đáp ứng điều kiện đặt (có thể thời gian đầu trung tâm mở rộng đến trung tâm tùy vào điều kiện thực tế) - Hỗ trợ trường xây dựng trung tâm: sở vật chất, đưa giảng viên sang Hà Lan Việt Nam để bồi dưỡng lực giảng viên POHE, xây dựng chế tổ chức hoạt động trung tâm Báo cáo nghiên cứu số 29 c Triển khai hoạt động bồi dưỡng giảng viên POHE - Quảng bá chương trình bồi dưỡng; đề xuất phương thức đào tạo, đánh giá cấp giấy chứng nhận - Thử nghiệm thực chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE theo chương trình bồi dưỡng giảng viên POHE phê duyệt d Đánh giá, kiểm định chương trình bồi dưỡng theo Bộ tiêu chuẩn lực giảng viên POHE - Các trung tâm tổ chức tự đánh giá - Dự án tổ chức đánh giá e Tổ chức đánh giá hoạt động hiệu hoạt động trung tâm - Tổ chức đánh giá chương trình hiệu hoạt động trung tâm - Trên sở đánh giá, điều chỉnh chế nội dung, cách thức bồi dưỡng hoạt động - Thể chế hoá hoàn thiện qui định, chế cho hoạt động trung tâm - Ban hành sách bồi dưỡng giảng viên POHE Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận 5.1.1 Hiện nước ta chưa ban hành tiêu chuẩn giảng viên đại học nói chung giảng viên POHE nói riêng, quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên phần tách rời quản lý chất lượng đào tạo đại học 5.1.2 Việc đào tạo POHE bắt đầu trường từ năm học 2007 2008 quy mô thử nghiệm việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên POHE chưa trường quan tâm mức thực cách thường xuyên 5.1.3 Xây dựng ban hành tiêu chuẩn giảng viên đại học nói chung giảng viên POHE nói riêng cần thiết, làm sở pháp lý cho việc đào tạo, bồi dưỡng quản lý chất lượng giảng viên, góp phần vào việc quản lý chất lượng đào tạo đại học xếp hạng trường đại học, tạo động lực thúc đẩy phát triển lực cá nhân đội ngũ giảng viên đại học 30 Báo cáo nghiên cứu số 5.1.4 Sự hình thành phát triển hệ thống trung tâm đào tạo POHE cách bền vững điều kiện cần thiết cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên POHE giai đoạn đào tạo nhân rộng cách tiếp cận POHE hệ thống GDĐH nước ta thời gian tới Chất lượng đào tạo trì hoạt động bền vững trung tâm POHE vấn đề Dự án POHE cần phải trọng để giúp trường tham gia Dự án POHE triển khai đào tạo giảng viên POHE cách hiệu Dự án kết thúc 5.2 Kiến nghị Dựa vào thực tế Việt Nam, kinh nghiệm trường đại học tham gia Dự án POHE giai đoạn kinh nghiệm giới việc xây dựng tiêu chuẩn giảng viên POHE, thấy chuẩn quốc gia giảng viên nên có tính phổ quát phép trường đại học thiết lập tiêu chuẩn cụ thể phù hợp với triết lý chiến lược giáo dục trường Điều cung cấp cho trường cấu thống để thực đầy đủ (và độc lập) nhiệm vụ giao Vì vậy, có kiến nghị sau đây: Ở cấp hệ thống: 5.2.1 Bộ GD&ĐT nên xây dựng ban hành tiêu chuẩn chung cho giảng viên POHE mức giảng viên (mức tiêu chuẩn phản ảnh đầy đủ lực cần thiết giảng viên POHE) dựa vào trường xây dựng tiêu chuẩn cụ thể cho trường Bộ GD&ĐT xem xét để điều chỉnh Bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE năm lần với điều chỉnh chương trình đào tạo POHE để phù hợp với phát triển đào tạo POHE Việt Nam theo kịp thay đổi thị trường lao động 5.2.2 Có chế kiểm tra, giám sát việc quản lý chất lượng giảng viên POHE trường đại học chất lượng đào tạo trung tâm POHE để đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực cho đào tạo POHE nước Ở cấp trường: 5.2.3 Dựa vào tiêu chuẩn giảng viên POHE chung GD&ĐT ban hành để xây dựng điều chỉnh tiêu chuẩn riêng cho trường theo mức tương ứng từ thấp đến cao (Trợ giảng, Giảng viên, Giảng viên chính, Phó Giáo sư, Giáo sư) phù hợp với mục tiêu, chất lượng đào tạo nhà trường Bộ tiêu Báo cáo nghiên cứu số 31 chuẩn sở để nhà trường xây dựng tiêu chí tuyển dụng giảng viên POHE, xây dựng kế hoạch đào tạo quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên 5.2.4 Cung cấp cho giảng viên mô tả rõ ràng nghề nghiệp kết dự kiến nhằm hướng dẫn họ định hướng thực thi nhiệm vụ xác định xác kỳ vọng giảng viên POHE (trong sách trường) Những điều liên quan tới phân loại việc làm, mức độ, thang/bậc lương đưa định hướng cho phát triển 5.2.5 Trường cần xây dựng sách cụ thể cho đào tạo POHE, bao gồm sách quản lý chất lượng giảng viên POHE Trong khuôn khổ sách, giảng viên nên phân bổ thời gian nguồn lực để hỗ trợ nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp phù hợp với tiêu chuẩn chức danh cụ thể 5.2.6 Các giảng viên POHE mong đợi trì mạng lưới chuyên môn thường xuyên giữ liên lạc với giới việc làm Đây điều khó thực đòi hỏi phải có thời gian kinh phí Do đó, trường đại học phải có sách xem qui trình tự nhiên tiến trình giảng dạy học tập tổ chức triển lãm sinh viên, tham gia hội chợ việc làm, mời doanh nhân đến giảng dạy, nói chuyện, hội thảo, sinh viên thực tập làm luận văn 5.2.7 Giảng viên POHE kỳ vọng người trì mạng lưới nghề nghiệp kết nối với thị trường lao động Thực việc điều dễ dàng (do ràng buộc thời gian tài chính), sách trường nên coi phần tự nhiên trình dạy học Chẳng hạn, chuyến tham quan sinh viên, việc tham gia hội chợ thương mại, buổi nói chuyện chuyên đề, hội thảo, chương trình thực tập làm đồ án 5.2.8 Một môi trường thảo luận cởi mở tác động tốt tới hiệu suất làm việc giảng viên khuôn khổ định Xem xét đánh giá hiệu công việc định nghĩa cách rõ ràng nhiệm vụ phải thực (như chu kỳ kiện) cách hướng dẫn đạo hiệu giảng viên POHE Hỗ trợ hướng dẫn mang tính định việc thực thành công nhiệm vụ hiệu suất làm việc giảng viên 32 Báo cáo nghiên cứu số [...]... Dự án POHE giai đoạn 1; Qui chế chi tiêu nội bộ của các trường, Chương trình đào tạo POHE 1; Sổ tay POHE dành cho Công giới; Sổ tay sinh viên POHE; Sổ tay giảng viên POHE; Đánh giá thực trạng các trường tham gia chương trình POHE trong giai đoạn 1) 3.2 Các tiêu chuẩn giảng viên POHE Dựa vào các cơ sở trên đây, tính chất và mục tiêu đào tạo của các chương trình POHE, bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE mà... là do thiếu kỹ năng để làm được như vậy Đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên POHE thông qua đánh giá của sinh viên POHE cũng là một cách để lãnh đạo nhà trường/khoa biết được năng lực giảng dạy của từng giảng viên và là động cơ để giảng viên phấn đấu nâng cao năng lực Nhiều trường đã lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên, đại diện thế giới việc làm, giảng viên tham gia giảng dạy POHE về chương trình... vụ 2) Năng lực (kiến thức chuyên môn, kỹ năng và thái độ) 3) Vai trò (tương ứng với các khung chức danh) Với các lĩnh vực như trên, các tiêu chuẩn sẽ được cụ thể hóa thành các tiêu chí, trong mỗi tiêu chí, sẽ có các chỉ số phù hợp Trong khuôn khổ báo cáo này, chúng tôi đề nghị khung tiêu chuẩn năng lực giảng viên như sau: 22 Báo cáo nghiên cứu số 5 Hình 2 Khung tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE Phần... sẽ cũng có 3 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn sẽ có các tiêu chí thể hiện các năng lực cần thiết tương ứng với các nhiệm vụ Đó là các tiêu chuẩn về năng lực kiến thức, kỹ năng và thái độ mà giảng viên POHE cần phải có để thực hiện nhiệm vụ và vai trò của mình 24 Báo cáo nghiên cứu số 5 Tiêu chuẩn 4: Kiến thức chuyên môn (6 tiêu chí) 1) Có kiến thức chuyên môn sâu trong lĩnh vực môn học mà giảng viên phụ trách... lượng giảng dạy làm cơ sở cho việc điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy và đào tạo năng lực giảng viên POHE Một số giảng viên đã phải rút kinh nghiệm hoặc thôi không dạy POHE dựa trên kết quả phản hồi Từ đó đến nay nhiều trường áp dụng lấy phản hồi của sinh viên đối với giảng viên trong phạm vi toàn trường Báo cáo nghiên cứu số 5 15 Về năng lực chuyên môn: Cũng như mọi giảng viên khác, giảng viên. .. nghề nghiệp tập trung vào mục tiêu đào tạo ra các sinh viên có khả năng đáp ứng được các yêu cầu chuyên môn thực tế của thị trường lao động Để làm được điều này, cần phải có đội ngũ các giảng viên thích hợp với cách dạy và hướng dẫn theo POHE Việc xây dựng các tiêu chuẩn năng lực giảng viên, do đó là vô cùng cần thiết Báo cáo nghiên cứu số 5 21 Các tiêu chuẩn năng lực giảng viên cần được xây dựng trên... đánh giá năng lực giảng dạy và nghiên cứu, chuyển giao công nghệ theo mục tiêu đặt ra tại các chương trình đào tạo theo định hướng POHE 2 Phát triển và quản lý các tiêu chuẩn giảng viên POHE kinh nghiệm Hà Lan Các tiêu chuẩn quốc gia về năng lực giảng viên cho các trường đại học ứng dụng ở Hà Lan được định hướng bởi một tập hợp các thỏa thuận giữa các trường đại học ứng dụng và các Hiệp hội giảng viên. .. tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE Như đã đề cập trong Phần 1, thực trạng triển khai các chương trình POHE cho thấy vấn đề bồi dưỡng đội ngũ vẫn còn nhiều bất cập Việc xây dựng các tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE, do đó, là rất cần thiết Tuy nhiên, trong khuôn khổ của bài báo cáo, việc nghiên cứu đưa ra các tiêu chuẩn cụ thể là chưa thực hiện được Phần này chỉ tập trung vào việc đưa ra khung tiêu. .. chuẩn cụ thể là chưa thực hiện được Phần này chỉ tập trung vào việc đưa ra khung tiêu chuẩn năng lực làm cơ sở cho việc phác thảo ra các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên POHE sẽ được thực hiện trong giai đoạn sắp đến 3.1 Các văn bản pháp quy, tài liệu cơ sở làm xây dựng tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE Theo Luật GDĐH, các trường đại học Việt Nam cần xác định hướng phát triển theo... người giảng viên sẽ đạt được các chức danh như sau: Hình 3 Khung chức danh của giảng viên 4 Phương thức bồi dưỡng và lập kế hoạch thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE 4.1 Phương thức đào tạo và bồi dưỡng giảng viên Nguyên tắc chung là đưa vấn đề đào tạo giáo viên vào kế hoạch tổng thể phát triển hệ thống đào tạo theo POHE: Hồ sơ năng lực giảng viên POHE cần được thể chế hóa thành bộ tiêu chuẩn ... quản lý tiêu chuẩn giảng viên POHE - kinh nghiệm Hà Lan 18 Đề nghị Khung tiêu chuẩn lực giảng viên POHE 21 3.1 Các văn pháp quy, tài liệu sở làm xây dựng tiêu chuẩn lực giảng viên POHE ... tâm bồi dưỡng giảng viên POHE Hồ sơ lực giảng viên POHE cần thể chế hóa thành tiêu chuẩn với tiêu chí cụ thể yêu cầu bắt buộc giảng viên, từ đưa chương trình đào tạo giảng viên POHE vào kế hoạch... GD&ĐT nên xây dựng ban hành tiêu chuẩn chung cho giảng viên POHE mức giảng viên (mức tiêu chuẩn phản ảnh đầy đủ lực cần thiết giảng viên POHE) dựa vào trường xây dựng tiêu chuẩn cụ thể cho trường