TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE

Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) ở Việt Nam (giai đoạn 2) (gọi tắt là POHE 2) do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) chủ trì thực hiện với sự hỗ trợ của chính phủ Hà Lan đánh dấu một bước chuyển khá quan trọng cho giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam: sự ra đời của các chương trình POHE với mục tiêu đáp ứng hiệu quả nhu cầu của thị trường lao động. Trong giai đoạn từ 20052009, 10 chương trình đào tạo tại 8 trường đại học đã được thiết kế, xây dựng và triển khai với mục tiêu đào tạo các sinh viên tốt nghiệp có các năng lực nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu của các nhà tuyển dụng. Một trong những đặc điểm nổi bật của các chương trình đào tạo POHE là việc dạy và học phải gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động, năng lực nghề nghiệp của sinh viên được xem là trọng tâm của quá trình đào tạo. Để thực hiện được điều này, giảng viên POHE phải là người đi đầu trong việc đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy. Môi trường học tập đa dạng của sinh viên POHE đòi hỏi người giảng viên phải có đủ những phẩm chất nghề nghiệp và năng lực cần thiết để có thể hoàn thành vai trò, nhiệm vụ của mình. giảng viên POHE cùng lúc phải đóng các vai trò: là người thầy có kinh nghiệm, là chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình, là người cố vấn học tập cho sinh viên, là người đại diện cho nhà trường khi làm việc với thị trường lao động, là nhà nghiên cứu ứng dụng. Các nghiên cứu và khảo sát, đánh giá kết quả thực hiện và triển khai các chương trình đào tạo tại 8 trường đại học cho thấy, dù các chương trình được thiết kế khá khoa học, hợp lý, sự thành công còn phụ thuộc nhiều vào phẩm chất và năng lực của bản thân giảng viên. Giảng viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo ra những sinh viên đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của doanh nghiệp, nhưng việc bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho giảng viên POHE chưa được thực hiện có kế hoạch. Việc đánh giá giảng dạy cũng chưa được tổng kết và đưa ra các kết quả đáng tin cậy. Vì vậy, một mục tiêu quan trọng trong giai đoạn 2 của Dự án là xây dựng các tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE và thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE, nhằm duy trì bền vững các kết quả đạt được trong giai đoạn 1 và nhân rộng thành quả này trong cả hệ thống

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG

TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE

Nguyễn Kim Dung Phạm Th ị Hương Nguyễn Đình Hân Boris Dongelmans Tracey Campell

Nhóm đối tác

Tài liệu này được thực hiện bởi Dự án Phát triển Giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) ở Việt Nam (giai đoạn 2) thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam

Dự thảo Khung tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE sẽ được tiếp tục bổ sung hoàn thiện Dự án POHE 2 không chịu trách nhiệm về bất kỳ sự thay đổi thông tin nào trong tài liệu

Giấy phép xuất bản số: 173-2013/CXB/352-217/LĐ

In 400 bản tại Công ty Cổ phần in La Bàn

TIÊU CHUẨN NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN POHE

Nguyễn Kim Dung Phạm Th ị Hương Nguyễn Đình Hân Boris Dongelmans Tracey Campell

Mục lục

Lời nói đầu 3

Tóm tắt 5

1 Chương trình giảng dạy và chất lượng giảng viên POHE - Đánh giá từ các trường đại học 8

1.1 Về các chương trình đào tạo POHE 8

1.2 Công tác phát triển năng lực giảng viên POHE ở các trường đại học tham gia dự án 12

2 Phát triển và quản lý các tiêu chuẩn giảng viên POHE - kinh nghiệm Hà Lan 18

3 Đề nghị Khung tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE 21

3.1 Các văn bản pháp quy, tài liệu cơ sở làm xây dựng tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE 21

3.2 Các tiêu chuẩn giáo viên POHE 22

4 Phương thức bồi dưỡng và lập kế hoạch thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE 27

4.1 Phương thức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên 27

4.2 Kế hoạch thành lập các trung tâm POHE 28

5 Kết luận và kiến nghị 30

5.1 Kết luận 30

5.2 Kiến nghị 31

Lời nói đầu

Dự án Phát triển giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE)

ở Việt Nam (giai đoạn 2) (gọi tắt là POHE 2) do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) chủ trì thực hiện với sự hỗ trợ của chính phủ Hà Lan đánh dấu một bước chuyển khá quan trọng cho giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam: sự ra đời của các chương trình POHE với mục tiêu đáp ứng hiệu quả nhu cầu của thị trường lao động Trong giai đoạn từ 2005-2009, 10 chương trình đào tạo tại 8 trường đại học đã được thiết kế, xây dựng và triển khai với mục tiêu đào tạo các sinh viên tốt nghiệp

có các năng lực nghề nghiệp đáp ứng tốt nhu cầu của các nhà tuyển dụng Một trong những đặc điểm nổi bật của các chương trình đào tạo POHE là việc dạy và học phải gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động, năng lực nghề nghiệp của sinh viên được xem là trọng tâm của quá trình đào tạo

Để thực hiện được điều này, giảng viên POHE phải là người đi đầu trong việc đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy Môi trường học tập đa dạng của sinh viên POHE đòi hỏi người giảng viên phải có đủ những phẩm chất nghề nghiệp và năng lực cần thiết để có thể hoàn thành vai trò, nhiệm vụ của mình giảng viên POHE cùng lúc phải đóng các vai trò: là người thầy có kinh nghiệm, là chuyên gia trong lĩnh vực chuyên môn của mình, là người cố vấn học tập cho sinh viên, là người đại diện cho nhà trường khi làm việc với thị trường lao động, là nhà nghiên cứu ứng dụng

Các nghiên cứu và khảo sát, đánh giá kết quả thực hiện và triển khai các chương trình đào tạo tại 8 trường đại học cho thấy, dù các chương trình được thiết kế khá khoa học, hợp lý, sự thành công còn phụ thuộc nhiều vào phẩm chất

và năng lực của bản thân giảng viên Giảng viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo ra những sinh viên đáp ứng hiệu quả các yêu cầu của doanh nghiệp, nhưng việc bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho giảng viên POHE chưa được thực hiện có kế hoạch Việc đánh giá giảng dạy cũng chưa được tổng kết và đưa

ra các kết quả đáng tin cậy Vì vậy, một mục tiêu quan trọng trong giai đoạn 2 của

Dự án là xây dựng các tiêu chuẩn năng lực giảng viên POHE và thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE, nhằm duy trì bền vững các kết quả đạt được trong giai đoạn 1 và nhân rộng thành quả này trong cả hệ thống

Bản báo cáo này được thực hiện nhằm trình bày một sự đánh giá về chương trình giảng dạy và chất lượng giảng viên POHE từ thực tiễn của 8 trường tham gia Dự án; nêu ra các tiêu chuẩn, năng lực của giảng viên POHE dựa trên kinh nghiệm quốc tế và Việt Nam; đồng thời trình bày phương thức đào tạo bồi dưỡng giảng viên POHE và kế hoạch thành lập các trung tâm POHE Báo cáo này được viết dựa trên các buổi làm việc với Bộ GD&ĐT, các ý kiến đóng góp trong ngày hội thảo 19/01/2013 tại Đà Nẵng và trao đổi, thảo luận giữa các chuyên gia Hà Lan và Việt Nam

Chúng tôi hy vọng những thông tin, nhận xét, và ý tưởng nêu trong báo cáo này sẽ giúp ích cho việc xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá năng lực giảng viên POHE và góp phần quan trọng chuẩn bị đội ngũ giảng viên cho các trường đại học định hướng ứng dụng trong hệ thống phân tầng của Bộ GD&ĐT

Tóm tắt

Bản báo cáo này bao gồm 5 phần Phần 1 là đánh giá về chương trình giảng dạy và chất lượng giảng viên POHE từ thực tiễn của 8 trường tham gia Dự án Nhìn chung, các chương trình POHE được thực hiện trong giai đoạn 1 đã thể hiện

rõ đặc trưng của GDĐH định hướng nghề nghiệp ứng dụng: dựa trên nhu cầu của thị trường lao động; đáp ứng sự thay đổi trong đời sống xã hội; chương trình giáo dục tập trung vào người học, dựa trên hồ sơ nghề nghiệp được xây dựng từ môi trường thực tế; sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy và đánh giá sư phạm khác nhau trong đó đặc biệt chú trọng tương tác và trải nghiệm thực tế, giúp người học biết ứng dụng và có khả năng thích nghi cao Các trường đạt được điều này là nhờ xây dựng được sự gắn kết với thế giới việc làm về nhiều mặt

Sau khi Dự án kết thúc giai đoạn 1 vào năm 2009, tuy không còn tài trợ, một

số trường vẫn quyết định tiếp tục đào tạo POHE theo các chương trình đã thiết

kế và triển khai một số ngành đào tạo khác Mặc dù có khó khăn khi triển khai các chương trình POHE trong môi trường chính sách chung của đào tạo truyền thống, một số Bộ môn vẫn tiếp tục theo đuổi cách quản lý và phương pháp đào tạo POHE như phương pháp giảng dạy tích cực, đặc biệt là các hoạt động rèn luyện kỹ năng thông qua các đợt thực tập nghề nghiệp, các đồ án, thực tập tốt nghiệp, hội chợ đồ án sinh viên, tập huấn phương pháp học tập tích cực cho sinh viên mới, và tiếp tục phát triển, mở rộng quan hệ hợp tác với thị trường lao động Phần 1 cũng trình bày công tác phát triển năng lực giảng viên POHE ở các trường Giảng viên POHE phải đóng vai trò chính trong các hoạt động sau: Xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo; phổ biến cách tiếp cận POHE cho các chương trình đào tạo khác của trường; nghiên cứu, chuyển giao công nghệ

và phát triển quan hệ với thị trường lao động Tuy vậy, việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên POHE mới chỉ được thực hiện thông qua tập huấn theo tiến độ dự án

mà chưa được đề cập và tổ chức thực hiện một cách bài bản, có kế hoạch, có lộ trình và tiêu chuẩn, mục đích rõ ràng

Phần 2 trình bày việc phát triển và quản lý các tiêu chuẩn giảng viên POHE dựa trên kinh nghiệm Hà Lan và thực tiễn Việt Nam Những điểm nổi bật trong tiêu chuẩn giảng viên POHE là: có kiến thức nghề nghiệp và kinh nghiệm trong lĩnh vực nghề nghiệp; quen thuộc với hoạt động giáo dục và sư phạm, đặc biệt

là giảng dạy tương tác, hướng dẫn làm việc nhóm, có khả năng tốt về tiếng Anh

và về giao tiếp Giảng viên POHE cần có năng lực tham gia vào các dự án hoạt động bên ngoài; giao tiếp với thị trường lao động và các đối tác liên quan Nói cách khác, giảng viên POHE cần chủ động thực hiện cùng lúc nhiều vai trò, bao gồm giảng dạy, hướng dẫn/huấn luyện thực hành, làm các nghiên cứu ứng dụng,

và là cầu nối giữa nhà trường với thị trường lao động

Phần 3 của bản báo cáo là đề xuất khung tiêu chuẩn năng lực của giảng viên POHE Bộ tiêu chuẩn này bao gồm các lĩnh vực (1) Nhiệm vụ; (2) Năng lực (kiến thức chuyên môn, kỹ năng và thái độ); (3) Vai trò (tương ứng với các khung chức danh) Với mỗi lĩnh vực, các tiêu chuẩn sẽ được cụ thể hóa thành các tiêu chí, trong mỗi tiêu chí, sẽ có các chỉ số phù hợp Tương ứng với các vai trò này khác nhau, người giảng viên sẽ đạt được các chức danh Trợ giảng, Giảng viên, Giảng viên chính, Phó Giáo sư, Giáo sư

Phần 4 nêu phương thức bồi dưỡng và kế hoạch thành lập các trung tâm bồi dưỡng giảng viên POHE Hồ sơ năng lực giảng viên POHE cần được thể chế hóa thành bộ tiêu chuẩn với các tiêu chí cụ thể như là yêu cầu bắt buộc đối với giảng viên, từ đó đưa chương trình đào tạo giảng viên POHE vào kế hoạch tổng thể cấp quốc gia Việc xây dựng và ban hành Bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE do Bộ GD&ĐT đảm nhận, còn việc thực hiện đào tạo, cấp chứng chỉ giảng viên POHE do các trường đại học hoặc các trung tâm POHE được ủy quyền thực hiện

Trong Phần 5, bản báo cáo kết luận rằng quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên là một phần không thể tách rời trong quản lý chất lượng đào tạo đại học Xây dựng và ban hành bộ tiêu chuẩn giảng viên đại học nói chung và giảng viên POHE nói riêng là rất cần thiết, làm cơ sở pháp lý cho việc đào tạo, bồi dưỡng và quản lý chất lượng giảng viên, góp phần vào việc quản lý chất lượng đào tạo đại học và xếp hạng các trường đại học, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển năng lực cá nhân của đội ngũ giảng viên đại học Chuẩn quốc gia về giảng viên nên có tính phổ quát để cho phép các trường đại học thiết lập các tiêu chuẩn cụ thể phù hợp với triết lý và chiến lược giáo dục của mỗi trường Điều này sẽ cung cấp cho mỗi trường một cơ cấu thống nhất để thực hiện đầy đủ (và độc lập) các nhiệm vụ được giao Ở cấp trường, có thể dựa vào bộ tiêu chuẩn giảng viên POHE chung

do Bộ GD&ĐT ban hành để xây dựng và điều chỉnh bộ tiêu chuẩn riêng cho trường theo các mức tương ứng từ thấp đến cao (Trợ giảng, Giảng viên, Giảng

viên chính, Phó Giáo sư, Giáo sư) phù hợp với mục tiêu, chất lượng đào tạo của nhà trường Bộ tiêu chuẩn này là cơ sở để nhà trường xây dựng tiêu chí tuyển dụng giảng viên POHE, xây dựng kế hoạch đào tạo và quản lý chất lượng đội ngũ giảng viên Ngoài ra, bộ tiêu chuẩn này sẽ cung cấp cho giảng viên những

mô tả rõ ràng về nghề nghiệp và những kết quả dự kiến nhằm hướng dẫn họ định hướng thực thi nhiệm vụ và giúp họ hiểu rõ những kỳ vọng của nhà trường Những điều này có thể gắn với sự phân loại việc làm, các mức độ, thang/bậc lương và thăng tiến Trường cũng cần có nguồn lực để hỗ trợ giảng viên phát triển nghề nghiệp phù hợp với các tiêu chuẩn chức danh cụ thể, trong đó có vai trò duy trì mạng lưới nghề nghiệp và kết nối với thị trường lao động, thông qua các chuyến tham quan của sinh viên, việc tham gia các hội chợ thương mại, các buổi nói chuyện chuyên đề, các hội thảo, các chương trình thực tập và làm đồ án

1 Chương trình giảng dạy và chất lượng giảng viên POHE -

Đánh giá từ các trường đại học

1.1 Về các chương trình đào tạo POHE

1.1.1 Đặc trưng của các chương trình đào tạo POHE ở các trường đại học

Trên thị trường lao động, các yêu cầu chuyên môn cho một tình huống nghề nghiệp được thể hiện dưới dạng các công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể (tasks) Khả năng giải quyết một công việc cụ thể thể hiện sự tích hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ (ý thức nghề nghiệp), động cơ và cá tính của cá nhân Khả năng giải quyết đầy đủ các công việc của một tình huống nghề nghiệp (profesional situation), theo quan điểm của giáo dục, thể hiện các năng lực (competences) của người lao động

Từ đó, có thể thấy rõ việc đào tạo người học đáp ứng được các yêu cầu của thị trường lao động nghĩa là đào tạo người học có năng lực phù hợp POHE tập trung vào quá trình giáo dục nhằm tạo ra các năng lực cần thiết cho người học

Để các năng lực khác nhau của người học có thể hình thành, cần thiết lập một môi trường học tập trong đó chú trọng đến hoạt động học tập, quá trình học tập hơn là bản thân nội dung kiến thức Chẳng hạn, cần xây dựng môi trường học tập để có thể học cách giải quyết vấn đề, học theo chủ đề, dạy theo hồ sơ, học theo kinh nghiệm, hội thảo trực tuyến và học với sự trợ giúp của máy tính Trong môi trường học tập như vậy, người học tự xây dựng cho mình các năng lực khác nhau thông qua một lộ trình học tập được dự tính trước dưới sự trợ giúp, tư vấn, hướng dẫn của giảng viên Việc học tập đòi hỏi tính tích cực, chủ động của chính bản thân người học Giảng viên, lúc này có nhiều vai trò mới hơn chẳng hạn vai trò chuyên gia, tư vấn viên và huấn luyện viên

Nói cách khác, POHE có những đặc trưng sau đây: a) Xét về mục tiêu, chương trình giáo dục được phát triển dựa trên nhu cầu của thị trường lao động; đáp ứng sự thay đổi trong đời sống xã hội; định hướng dựa theo vị trí công việc trong tổ chức (môi trường làm việc); b) Xét về nội dung và phương pháp, các chương trình giáo dục này tập trung vào người học: lấy sinh viên làm trung tâm; tập trung vào hồ sơ nghề nghiệp được xây dựng từ môi trường hoạt động chuyên môn; tập trung phát triển các khối kiến thức, kỹ năng và ý thức nghề nghiệp (hay năng lực); tập trung “tạo ra” các cá nhân có tư duy độc lập sáng tạo và sử dụng nhiều phương pháp sư phạm /phương pháp đánh giá khác nhau, trong đó đề tài

nhóm là một phần quan trọng Những chương trình giáo dục này tập trung phát triển các mức năng lực cho người học, nhằm giúp người học đạt được 10 tiêu chuẩn sau đây:

1) Kiến thức rộng trong lĩnh vực nghề nghiệp: Người học (kỹ sư) có kiến thức tiên tiến nhất về khoa học, công nghệ và sự phát triển để độc lập thực hiện các công việc trong môi trường lao động

2) Khả năng thích nghi: Người học có khả năng vận dụng đa dạng, linh hoạt kiến thức, kỹ năng và thái độ để xử lý các tình huống nghề nghiệp.3) Khả năng ứng dụng (khoa học): Người học có khả năng ứng dụng các

lý thuyết, khái niệm và kết quả nghiên cứu vào thực tiễn

4) Khả năng chuyển giao: Người học có khả năng vận dụng các kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm để giải quyết các tình huống nghề nghiệp khác nhau

5) Khả năng sáng tạo và linh hoạt: Người học có khả năng sử dụng các chiến lược phù hợp để giải quyết các vấn đề gặp phải trong lĩnh vực nghề nghiệp

6) Khả năng giải quyết vấn đề: Người học có khả năng xác định và phân tích các vấn đề phức tạp trong các tình huống nghề nghiệp và đề xuất giải pháp phù hợp để giải quyết

7) Làm việc có phương pháp và có tính toán: Người học biết thiết lập các mục tiêu khả thi, lập kế hoạch thực hiện công việc bằng chính khả năng của bản thân

8) Khả năng giao tiếp xã hội: Người học có khả năng giao tiếp, làm việc hợp tác, làm việc nhóm và làm việc trong một tổ chức

9) Khả năng cơ bản về quản lý: Người học có kỹ năng cơ bản về quản lý.10) Nhận thức về trách nhiệm: Người học có ý thức trách nhiệm với bản thân, nghề nghiệp và cộng đồng xã hội

1.1.2 Đánh giá về những chương trình POHE đã thực hiện ở các trường đại học tham gia Dự án

Trong khuôn khổ Dự án từ cuối năm 2005 với sự trợ giúp của các chuyên gia Hà Lan, 8 trường đại học tham gia dự án bắt đầu phát triển các chương trình

giảng dạy cho các ngành đào tạo hoàn toàn mới theo cách tiếp cận POHE Kết quả của hoạt động xây dựng và áp dụng các chương trình đào tạo POHE có thể được tóm tắt như sau:

1) Xây dựng chương trình đào tạo với chuẩn đầu ra dựa vào nhu cầu thị

trường lao động, gọi là Hồ sơ năng lực sinh viên khi tốt nghiệp;

2) Biên soạn hệ thống các bài giảng làm tài liệu giảng dạy cho các học phần lý thuyết và tài liệu hướng dẫn cho các mô đun thực hành kỹ năng (thực tập nghề nghiệp, đồ án, thực tập tốt nghiệp);

3) Biên soạn tài liệu hướng dẫn xây dựng và thực hiện chương trình, trong

đó có sổ tay giảng viên POHE và sổ tay sinh viên POHE

4) Thiết lập cầu nối với thị trường lao động thông qua các hội đồng công giới, đây mạnh hợp tác với công giới trong phát triển chương trình đào tạo, thỉnh giảng, hướng dẫn các mô đun thực hành, hỗ trợ tài chính tổ chức các hoạt động nghề nghiệp (Hội chợ đồ án, thực tập );

5) Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng viên POHE:

6) Đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho nhóm dự án các trường trong việc thiết

kế, quản lý và thực hiện chương trình theo cách tiếp cận POHE;

7) Nâng cao năng lực cho giảng viên tham gia giảng dạy POHE thông qua tập huấn phương pháp giảng dạy;

8) Trang bị cho sinh viên POHE mới vào trường phương pháp học tập tích cực thông qua tập huấn phương pháp học tập;

9) Đưa các chương trình vào giảng dạy từ năm học 2007-2008, 2009-2010

và đã điều chỉnh chương trình đào tạo theo hệ thống đào tạo tín chỉ dựa vào kết quả điều tra, đánh giá các bên liên quan bao gồm: sinh viên POHE, giáo viên tham gia giảng dạy POHE và đại diện thị trường lao động tham gia vào xây dựng chương trình và thỉnh giảng cho chương trình POHE

1.1.3 Các hoạt động thực hiện chương trình đào tạo POHE sau khi kết thúc dự án tại các trường đại học

Sau khi Dự án kết thúc vào năm 2009, một số trường quyết định tiếp tục đào tạo theo các chương trình POHE đã thiết kế và triển khai cách tiếp cận POHE cho một số ngành đào tạo khác

1 “Công giới” là từ mới được tạo ra trong quá trình thực hiện Dự án, ghép từ chữ “thế giới công việc” dịch từ thuật ngữ “World of Work” thường được viết tắt là WoW Hội đồng Công giới bao

gồm đại diện của giới doanh nghiệp, giới hoạt động chuyên môn, giới chủ sử dụng lao động trong lĩnh vực chuyên ngành, được thành lập nhằm tư vấn cho nhà trường về chương trình đào tạo trong từng ngành nghề nhất định.

Mặc dù các trường gặp phải những khó khăn, bất cập nhất định khi triển khai các chương trình POHE trong môi trường chính sách chung của đào tạo truyền thống, một số Bộ môn vẫn tiếp tục theo đuổi cách quản lý và phương pháp đào tạo POHE, như: tiếp tục duy trì các phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng cho POHE, đặc biệt là các hoạt động rèn luyện kỹ năng thông qua các đợt thực tập nghề nghiệp, các đồ án, thực tập tốt nghiệp tại các thế giới việc làm, hàng năm vẫn tổ chức hội chợ đồ án sinh viên POHE, tập huấn phương pháp học tập tích cực cho sinh viên POHE mới nhập trường, tư vấn cho sinh viên POHE trong quá trình học tập, và tiếp tục phát triển, mở rộng quan hệ hợp tác với thị trường lao động Sau khi Dự án kết thúc, nhiều trường vẫn duy trì các cuộc họp thường niên với Hội đồng công giới1, nhiều trường/khoa dựa vào mối quan hệ của mình, quan

hệ cá nhân của giảng viên và sử dụng đội ngũ cựu sinh viên POHE làm cầu nối hữu hiệu với thị trường lao động, nhờ đó sinh viên POHE của một số trường ngày càng có nhiều lựa chọn hơn khi xâm nhập thị trường lao động để thực hành kỹ năng và trải nghiệm các tình huống nghề nghiệp, để nhà trường có thể đảm bảo chất lượng cho đào tạo POHE

Nhiều trường cho rằng sự chấp nhận của thị trường lao động và khả năng xâm nhập thị trường lao động của sinh viên là thước đo trực tiếp chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Ở nhiều chương trình đào tạo, sinh viên POHE đã được thị trường lao động đánh giá cao khi thực hiện các đợt thực tập nghề nghiệp và thực tập tốt nghiệp tại thế giới việc làm

Được hướng nghiệp sớm, xâm nhập thị trường lao động và trải nghiệm các tình huống nghề nghiệp khi còn ngồi trên ghế nhà trường, được trang bị cả kỹ năng cứng và mềm, nhiều sinh viên POHE nhanh chóng tìm được việc làm khi còn trong thời gian thực tập tốt nghiệp, hoặc có nhiều lựa chọn hơn các sinh viên khác khi họ đáp ứng tốt hơn nhu cầu của các nhà tuyển dụng Đào tạo POHE tại một số trường đại học đã tạo ra sự khác biệt lớn về chất lượng đào tạo thể hiện qua phương pháp học học tập, thái độ nghề nghiệp, sự linh hoạt của sinh viên trong quá trình học tập và cơ hội việc làm sau khi tốt nghiệp Hiện tại đào tạo POHE tại các trường là một trong những lựa chọn ưu tiên của sinh viên khi vào

trường Kết quả là đến nay lãnh đạo một số trường đã quyết định đưa đào tạo POHE trở thành hướng phát triển chính của nhà trường để nâng cao chất lượng đào tạo, gắn đào tạo với sự phát triển của nền kinh tế.

1.2 Công tác phát triển năng lực giảng viên POHE ở các trường đại học tham gia dự án

Để đào tạo POHE thành công một cách bền vững, cần hội tụ 4 yếu tố: (i) chương trình đào tạo tốt, (ii) đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục POHE

có đủ năng lực để thực thi, (iii) cơ sở vật chất cần thiết cho đào tạo kỹ năng nghề nghiệp và (iv) môi trường chính sách phù hợp Tuy nhiên, muốn có chương trình đào tạo tốt thì phải có đội ngũ giảng viên giỏi để xây dựng nên các chương trình

đó Từ đó có thể thấy rằng năng lực đội ngũ giảng viên là yếu tố then chốt ảnh hưởng mang tính quyết định đến chất lượng đào tạo của một trường đại học.Kinh nghiệm thực tiễn của các trường tham gia dự án cho thấy, đội ngũ giảng viên POHE của trường phải đóng vai trò chính trong các hoạt động sau:1) Tham gia phát triển chương trình đào tạo, chương trình môn học

2) Thực hiện chương trình đào tạo; hướng dẫn, tư vấn, quản lý, giám sát sinh viên học tập

3) Nghiên cứu, chuyển giao công nghệ

4) Phát triển quan hệ với thị trường lao động

5) Phổ biến cách tiếp cận POHE sang các chương trình đào tạo khác của trường

Như vậy, bên cạnh 3 vai trò chính của một giảng viên thông thường là giảng dạy, nghiên cứu và chuyển giao công nghệ thì giảng viên POHE còn có thêm các vai trò khác như phát triển chương trình đào tạo, hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên

và phát triển quan hệ với thị trường lao động

Việc hoàn thành tất cả các vai trò đó đòi hỏi giảng viên POHE có nhiều

kỹ năng hơn, đặc biệt quan trọng là nhóm kỹ năng mềm và kỹ năng giảng dạy vận dụng một cách linh hoạt và tích hợp các phương pháp giảng dạy tích cực

và phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa vào năng lực, tạo động lực thúc đẩy sinh viên học tập và đạt được kết quả đầu ra như thiết kế trong chương trình Đó chính là sự khác biệt lớn đối với chất lượng giảng viên giữa đào tạo truyền thống và đào tạo POHE Vậy đội ngũ giảng viên POHE đã được

đào tạo như thế nào để có thể đảm nhận và hoàn thành các vai trò và công việc

mà là theo cách “làm đến đâu thì tập huấn đến đó”, thậm chí còn muộn hơn (ví

dụ như chương trình thực hiện từ giữa năm 2007 nhưng tập huấn phương pháp học tập và đánh giá sinh viên được tiến hành rất lâu sau đó) Điều đó cho thấy việc đào tạo, bồi dưỡng giảng viên POHE đã không được đề cập và tổ chức thực hiện một cách bài bản, có kế hoạch, có lộ trình và tiêu chuẩn, mục đích rõ ràng

để hướng tới Đó cũng chính là cách mà các trường đại học thực hiện từ khi thực hiện Dự án đến nay, vì vậy kết quả đạt được còn hạn chế

Về năng lực phát triển chương trình đào tạo và thiết kế chương trình module, môn học trong POHE: đây là công việc khó khăn nhất trong giai đoạn 1 đối với

các trường đại học, khi khái niệm POHE hoàn toàn mới mẻ với mọi người Sau khi được tham gia đợt tập huấn xây dựng chương trình POHE do các chuyên gia

Hà Lan giảng dạy, nhiều Trưởng nhóm dự án đã tổ chức tập huấn lại cho thành viên nhóm dự án và cùng bắt tay vào xây dựng chương trình dưới sự tư vấn của chuyên gia Hà Lan Việc thiết kế chương trình môn học được hướng dẫn đến từng giảng viên môn học, những người được lựa chọn là những giảng viên có kinh nghiệm trong lĩnh vực chuyên môn của mình Làm việc theo nhóm nhỏ là hoạt động xuyên suốt quá trình phát triển chương trình để các thành viên trong nhóm hỗ trợ, học hỏi lẫn nhau

Giảng dạy và đánh giá kết quả học tập theo POHE: giảng dạy POHE theo

thiết kế trong các chương trình POHE khá đa dạng với nhiều hoạt động thực hành kỹ năng tại trường và tại thế giới việc làm (các đợt thực tập nghề nghiệp, làm đồ án module, tiểu luận theo môn học, đồ án tốt nghiệp) vì vậy đòi hỏi giảng viên POHE có khả năng áp dụng một cách nhuần nhuyễn các phương pháp giảng dạy phù hợp với môn học do mình đảm nhiệm và các hoạt động rèn luyện

kỹ năng khác được giao Giảng viên POHE được tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực do nhóm giảng viên nòng cốt trong nhóm dự án tổ chức thực hiện (2008) Họ cũng được tập huấn phương pháp đánh giá kết quả học tập của

sinh viên Tuy nhiên, sau khi dự án giai đoạn 1 kết thúc, việc tập huấn này không còn được duy trì Điều đó dẫn đến hiện tượng một số giảng viên mới được phân công giảng dạy POHE không thực hiện phương pháp giảng tích cực như thiết kế trong chương trình môn học Điều này xảy ra do một số giảng viên POHE chuyển

vị trí công tác, hay về hưu, hay những lý do khác Mặt khác, có một thực tế là áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, đặc biệt là các hoạt động nhóm của sinh viên, hoạt động tư vấn, giám sát, đánh giá năng lực sinh viên (đánh giá kết quả học tập dựa trên kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp) là công việc tốn thời gian, công sức của giảng viên nhưng lại không được tính vào giờ giảng dạy nên khó có thể đảm bảo rằng tất cả giảng viên POHE đều tự nguyện áp dụng Thực tế đó có thể làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo POHE và làm cho các chương trình POHE trở nên kém bền vững khi được vận hành trong một môi trường chung như hiện nay Đây thuần túy là vấn đề quản lý và chính sách của nhà trường Vì vậy, cần có những quy định mang tính pháp lý (ở cấp trường và cấp hệ thống) để khuyến khích, thúc đẩy giảng viên POHE áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực đáp ứng đòi hỏi của POHE

Tuy nhiên, đối với nhóm giảng viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy thì tập huấn chưa đủ để họ trở thành những giảng viên POHE thực thụ

Vì vậy, tự học và học hỏi từ các đồng nghiệp là điều cần thiết vì vậy trách nhiệm dẫn dắt, giúp đỡ đồng nghiệp trẻ luôn là việc mà Bộ môn quan tâm, đặc biệt là các hoạt động rèn luyện kỹ năng cho sinh viên

Việc xây dựng một ngành đào tạo hoàn toàn mới đặt nhóm dự án của các trường đại học vào tình huống phải đối mặt với những khó khăn không chỉ về tiếp cận POHE mà còn về chuyên môn Một số Khoa ở các trường đại học đã phối hợp với một số các đơn vị khác để phát triển các chương trình môn học, mời giảng viên thỉnh giảng Ngoài ra, nhiều môn học chuyên môn tại một vài trường còn mời chuyên gia từ thế giới việc làm về giảng bài Điều này mang tới cho sinh viên những thông tin mới mẻ từ thực tế cuộc sống, và cũng mang đến trải nghiệm mới cho giảng viên POHE khi dự giờ của các chuyên gia ấy Thông qua đó sinh viên POHE có thể chủ động tạo ra các mối quan hệ cho các hoạt động thực hành

kỹ năng tại thế giới việc làm

Vừa làm vừa học và học từ sinh viên cũng là cách mà giảng viên POHE của các trường đã và đang trải nghiệm để hoàn thành tốt vai trò và nhiệm vụ của mình Điều này đặc biệt quan trọng khi giảng viên POHE phải tạo ra môi trường

học tập đa dạng, sinh động ngoài giảng đường để sinh viên POHE có nhiều cơ hội trải nghiệm các tình huống nghề nghiệp như: tổ chức các bài tập về điều tra thực địa để tổ chức semina/hội thảo sinh viên theo các chủ đề môn học, hướng dẫn sinh viên làm đồ án, tổ chức hội chợ sản phẩm đồ án sinh viên POHE thường niên, quảng bá POHE với thị trường lao động, tổ chức chuyển giao công nghệ Những hoạt động này đòi hỏi bản thân giảng viên phải trải nghiệm để tích lũy kinh nghiệm nhằm hướng dẫn, tư vấn, giám sát sinh viên trong quá trình học tập Đó cũng là một hình thức tự đào tạo bổ ích để từng bước hoàn thiện bản thân.Việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên POHE là một hoạt động đòi hỏi

kỹ năng và sự hiểu biết về các phương pháp giảng dạy giảng viên POHE có thể tiến hành đánh giá độc lập hay tham gia đánh giá nhóm (hội đồng) tùy thuộc vào môn học/module và phương pháp giảng dạy được áp dụng Việc thiết kế phương pháp và tiêu chí đánh giá luôn đòi hỏi giảng viên có kinh nghiệm Trong POHE việc đánh giá kiến thức sinh viên không khác biệt với đào tạo truyền thống, nhưng đánh giá kỹ năng và thái độ là những đánh giá phức tạp và mất nhiều thời gian hơn Mặt khác, việc đánh giá sinh viên không chỉ để có kết quả học tập và xếp hạng mà còn có tác dụng hướng dẫn rất hiệu quả cho sinh viên trong quá trình học tập vì người học biết rõ họ sẽ được đánh giá như thế nào để có một kế hoạch học tập hiệu quả cho từng moodule/môn học Vì vậy học hỏi kinh nghiệm

từ những người đi trước và tham gia đánh giá nhóm là cách học hiệu quả đối với các giảng viên trẻ Tuy nhiên, trên thực tế không phải giảng viên POHE nào cũng

áp dụng phương pháp đánh giá mà POHE đòi hỏi, vì dễ dàng và đơn giản hơn cho họ khi áp dụng phương pháp đánh giá chung cho đào tạo tín chỉ mà bộ ban hành đang áp dụng cho toàn trường (chủ yếu là đánh giá kiến thức và sự chuyên cần), hoặc đơn giản là do thiếu kỹ năng để làm được như vậy

Đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên POHE thông qua đánh giá của sinh viên POHE cũng là một cách để lãnh đạo nhà trường/khoa biết được năng lực giảng dạy của từng giảng viên và là động cơ để giảng viên phấn đấu nâng cao năng lực Nhiều trường đã lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên, đại diện thế giới việc làm, giảng viên tham gia giảng dạy POHE về chương trình đào tạo, chất lượng giảng dạy làm cơ sở cho việc điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy và đào tạo năng lực giảng viên POHE Một số giảng viên đã phải rút kinh nghiệm hoặc thôi không dạy POHE dựa trên kết quả phản hồi Từ đó đến nay nhiều trường áp dụng lấy phản hồi của sinh viên đối với giảng viên trong phạm vi toàn trường

Về năng lực chuyên môn: Cũng như mọi giảng viên khác, giảng viên POHE

được đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn theo hệ thống hiện hành áp dụng cho tất

cả giảng viên, đó là đào tạo dài hạn để đạt các bằng cấp cao hơn và các khóa đào tạo ngắn hạn Riêng với giảng viên POHE một số trường ưu tiên cho họ tham gia các khóa đào tạo trong các lĩnh vực mới liên quan đến ngành đào tạo và ngoại ngữ từ kinh phí của các chương trình, dự án khác Về kỹ năng thực hành chuyên môn và chuyển giao công nghệ thì bộ môn và các giảng viên có kinh nghiệm thường tạo điều kiện cho giảng viên trẻ cùng tham gia các đề tài nghiên cứu và chuyển giao, kết hợp với cá nhân giảng viên phải tự mình xâm nhập thực tiễn để trải nghiệm và học hỏi

Phát triển mối quan hệ với thế giới việc làm: Đây là lĩnh vực mà một số

trường còn yếu kém, mặc dù các khoa trong một vài trường đại học vẫn duy trì các mối quan hệ ngày càng nhiều hơn với thị trường lao động và các mối quan

hệ đó chủ yếu dựa vào các mối quan hệ cá nhân của các thầy cô có kinh nghiệm

và uy tín trong ngành Một số ngành POHE cũng đang phát triển mạng lưới cựu sinh viên POHE và họ chính là những cầu nối hữu hiệu giữa nhà trường với Thế giới việc làm Thực tế cho thấy những giảng viên nào làm tốt công việc nghiên cứu - chuyển giao công nghệ và khẳng định được uy tín trong ngành thì dễ dàng phát triển mối quan hệ với thế giới việc làm

Tóm lại, đào tạo bồi dưỡng giảng viên POHE ở các trường tham gia Dự án giai đoạn 1 thực chất mới chỉ phát triển ở phạm vi “dự án”, chưa được lập kế hoạch, tổ chức một cách bài bản, thường xuyên, lan tỏa sang các chương trình khác, chưa được các trường xem đó là hoạt động thường xuyên của các trường, khoa, các bộ môn, chưa có các cơ chế chính sách để kiểm tra, đánh giá, phân loại chất lượng giảng viên, tạo cơ sở pháp lý và động lực cho việc phát triển chất lượng đội ngũ giảng viên nói chung và giảng viên POHE nói riêng

Về hình thức đào tạo, giảng viên POHE được đào tạo dưới các hình thức khác nhau, bao gồm:

- Đào tạo dài hạn, ngắn hạn trong nước và ngoài nước về chuyên môn và

về POHE từ nguồn kinh phí Dự án POHE giai đoạn 1 và các Dự án khác (Chương trình tiên tiến )

- Mời chuyên gia đến trường: chuyên gia nước ngoài, chuyên gia từ thị trường lao động, chuyên gia từ các trường khác