A MỞLỤC ĐẦU MỤC Nội dung Lý chọn đề tài A Mở đầu Lý chọn đề tài “Trẻ em búp cành Mục đích nghiên cứu Biết ăn, Đối tượng nghiên cứu biết ngủ, biết học hành ngoan ” Lứa tuổi mẫu giáo quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt qúa Nộitriển dungchung trẻ em Đúng L N Tonxtoi nhận định: “ Tất trìnhB.phát mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận Tổngthời quan nghiên TCĐVTCĐ trẻ em lứa được1 thơcácấu Trongcứu quãng đời lại, cáituổi màmẫu giáo thu nhận Các nghiên cứu TCĐVTCĐ giới đáng phần trăm mà ” CácGiai nghiên cứutrẻvềem TCĐVTCĐ ViệtlàNam đoạn tù' - 6ởtuổi giai đoạn có nhiều thay đối tâm Các khái niệm lý trẻ: em vừa bước khủng hoảng lên chuẩn bị đế bước vào Hoạt động chủ đạo lớp Hoạt động chủ đạo trẻ em Với phát triếncủa chóng mặtlứa củatuổi xã mẫu hội -giáo bà mẹ trẻ thường lo ngại Trò chơi thấy trẻ chơi nhiều Liệu họ có nhận thức tầm quan trọng hoạt chơi đóng đề Liệu họ có thấy toàn đời sống tâm lý độngTrò vui chơi vai trẻ theo hay chủ không? Đặc điểm TCĐVTCĐ trẻ emchủ lứađạo tuối- mẫu giáo trẻ bị ảnhcủa hưởng hoạtở động TCĐVTCĐ - có đưa Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo phương pháp tích cực việc tố chức hoạt động vui chơi cho trẻ ? CấuVới trúclý trên,củangười viếtTCĐVTCĐ xin nghiên cứu đề tài: “ Trò chơi Sự phát triển TCĐVTCĐ đóng vai theo chủ đề vai trò phát triến tâm lý trẻ em tuổi Vai mẫu4.giáo ” trò trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển tâm lý trẻ em tuối mẫu giáo nghiên cún: Vai2.tròMục củađích TCĐVTCĐ phát triển nhận thức Vai trò TCĐVTCĐ phát triến ngôn ngữ Vai trò TCĐVTCĐ đổi với phát triển tình cảm Vai trò rõ TCĐVTCĐ phát chívai theo chủ đề - Làm vấn đềđốicó với liên quan đến tròtriển chơi ýđóng Vai trò TCĐVTCĐ phát triến hệ thống động (TCĐVTCĐ) thấy vai trò phát triển tâm lý trẻ em lứa Vai mẫu trò giáo TCĐVTCĐ phát triển tuổi nhìn tông động vui chơi trẻ c - Giúp Ketngười lớn có luận vàthế hoạtkiến nghị Đưa số phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi hiệu trẻ Danh mục tài liệu tham khảo Đối tưọng nghiên cứu: Nghiên cứu TCĐVTCĐ - vai trò đối phát triển tâm lý trẻ em tuổi mẫu giáo 21 B NỘI DƯNG Tổng quan nghiên cún TCĐVTCĐ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo 1.1 Các nghiên cún TGĐVTCĐ giói Hoạt động vui chơi mà trung tâm TCĐVTCĐ chiếm vị trí đặc biệt quan trọng đời sống trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Chính thế, từ lâuTCĐVTCĐ thu hút, lôi quan tâm nghiên cứu nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác nhu:sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học Cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX - nhiều học thuyết trò chơi xuất Trên sở đó, nhà khoa học phát triẻn TCĐVTCĐ trẻ Theo N K Crupxkaia : “ Trẻ có nhu cầu chơi trẻ mong muốn hiểu biết sống xung quanh, trẻ mẫu giáo thích bắt chước người lớn, thích hoạt động tích cực với bạn bề tuối Hoạt động chơi giúp tre thỏa mãn hai nhu cầu ” Các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết như: L Vưgôtski, A N Lêônchiép, A p Uxôva cho rằng: TCĐVTCĐ sản phẩm sáng tạo trẻ ảnh hưởng trục tiếp môi trường xung quanh Họ nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Tuy nhiên, tất nghiên cứu khắng định điều chối cãi : TCĐVTCĐ mang chất xã hội rõ rệt Đúng nhà tâm lý Pháp Henri Walìon (1879 - 1962) nghiên cứu TCĐVTCĐ tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi trẻ Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho lực người chứa giới Trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội Các nghiên cứu TCĐVTCĐ Việt Nam Ớ Việt Nam, TCĐVTCĐ tuối mẫu giáo thu hút đuợc nhiều nghiên cứu nhà tâm lý học Những công trình nghiên cứu PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết, báo cáo khoa học cố GS-TS Nguyễn Khắc Viện phân tích làm rõ tầm quan trọng TCĐVTCĐ lứa tuổi mẫu giáo Đồng thời, nhà khoa học cấu trúc phương pháp phát triển TCĐVTCĐ trẻ Các khái niệm bản: 2.1 Hoạt động chủ đạo: Cuộc sống trẻ em giai đoạn thật muôn màu muôn vẻ với chuỗi hoạt động khác Có dạng hoạt động với lứa tuổi chủ đạo có ý nghĩa lớn với phát triển tâm lý, nhân cách trẻ Có dạng hoạt động khác lại giữ vai trò phụ thuộc có ý nghĩa Sự phát triển tâm lý trẻ phụ thuộc vào hoạt động nói chung mà chủ yếu phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo “Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển quy định biến đối chủ yếu trình tâm lý đặc điểm tâm lý nhân cách đứa trẻ giai đoạn phát triển định” Hoạt động chủ đạo có đặc điếm sau đây: + Là hoạt động có đối tượng mạnh mẽ, chưa có trước Chính đối tượng tạo (hay cấu tạo mới) tâm lý, tức phát triển + Là hoạt động có khả chi phối toàn đời sổng tâm lý trẻ Những trình tâm lý trẻ cải tố, tô chức lại hoạt động + Là hoạt động có khả chi phối hoạt động khác diễn đồng thời tạo nét đặc trưng tâm lý trẻ giai đoan phát triển Theo lý luận Đ B Encônin, tài liệu tâm lý học trẻ em Việt Nam thường phân tích hoạt động chủ đạo trẻ theo lứa tuổi sau: + Từ lọt lòng đến khoảng 15 tháng: gọi tuối hài nhi với hoạt động chủ đạo hoạt động giao tiếp xúc cảm trực tiếp với mẹ người lớn + Từ 15 tháng đến tuối: gọi tuối ấu nhi, với hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật + Từ tuổi đến tuổi: gọi tuổi mẫu giáo với hoạt động chủ đạo vui chơi mà trò chơi đóng vai theo chủ đề trung tâm + Từ tuối đến khoảng 12 tuối: gọi tuối nhi đồng với hoạt động chủ đạo học tập, tương ứng với bậc tiếu học + Từ 12 đến 15 tuổi: gọi tuổi thiếu niên, hoạt động chủ đạo giao tiếp cá nhân - thân tình, tương ứng với bậc phổ thông sở + Từ 15 tuôi đến khoảng 18 tuối: gọi tuối niên với hoạt động chủ đạo học tập - nghề nghiệp, tương ứng với bậc phố thông trung học Cách chia có ý nghĩa lớn lý luận thực tiễn Người lớn cần nắm vững hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển trẻ nhằm hướng dẫn, tạo điều kiện cho trẻ hoàn thiện nhân cách, phát triển tâm lý bình thường 2 Hoạt động chủ đạo tré em lứa tuổi mẫu giáo: Vào tuối mẫu giáo, trẻ xuất nhiều hình thức hoạt động phong phú ( vui chơi, lao động, học tập ) vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuối mẫu giáo Hoạt động vui chơi loại hình hoạt động trẻ trường mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo người lớn tố chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục phát triển toàn diện tâm lý cho trẻ lứa tuổi Có nói, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo dành nhiều thời gian cho nó, mà trò chơi gây nên biến đối chất tâm lý trẻ, chi phối toàn đời sống tâm lý trẻ dạng hoạt động khác, làm cho chúng mang màu sắc lứa tuổi mẫu giáo Những hình thức trò chơi trò chơi chức năng, trò chơi xây dựng, trò chơi có luật, trò chơi đóng kịch xuất lứa tuối mẫu giáo Trẻ mẫu giáo thích trò chơi hấp dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề - loại trò chơi mang đầy đủ ý nghĩa hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi trẻ mâu giáo có đặc điêm sau: + Khác với học tập lao động, vui chơi hoạt động không mang tính bắt buộc Vui chơi hoạt động tạo sản phẩm hành động chơi không thiết phải tuân theo phương thức chặt chẽ + Động hoạt động vui chơi nằm trình hoạt động kết (A N Lêônchep - D B Encônin ) Trò chơi mang tính tự nguyện cao Có vui chơi, chơi phải vui Đó tính chất đặc biệt vui chơi Không áp đặt hay chơi hộ trẻ + Vui chơi dạng hoạt động mang tính chất tụ’ lập Trong chơi, trẻ mẫu giáo thể rõ ý thức làm chủ, trẻ hoạt động hết mình, tích cực độc lập hẳn Với gợi ý người lớn, trẻ sáng tạo dạng hoạt động đế thỏa mãn nhu cầu + Trong hoạt động vui chơi, trẻ có nhu cầu chơi với Các trò chơi trẻ không mang tính chất riêng lẻ, đơn độc mà có liên quan đến người khác, tức trẻ có tính hợp tác với bạn chơi Sự hợp tác tạo nhóm chơi trẻ, sở xã hội loài người + Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo mang tính chất ký hiệu - tượng trung Tính chất ký hiệu - tượng trung trẻ biết lấy đế thay cho khác, thay cho người, cho đồ vật hay thay cho động tác hoạt động thực Như có nghĩa trẻ không hoạt động cách trực tiếp với đồ vật mà hoạt động với thay Vì vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo nên cần phải tập trung sinh lực đế hình thành hoàn thiện hoạt động tù’ non yếu Giáo dục giai đoạn cần phải quan tâm đến việc tố chức hoạt động vui chơi, làm cho hoạt động có hiệu giáo dục phát triển mạnh mẽ Trò choi Ngay tù' đầu tuôi vườn trẻ, hoạt động phối hợp với người lớn, trẻ em lĩnh hội số hành động với đồ chơi sau tự trẻ tái tạo lại hành động Người ta thường gọi hành động trò chơi Trò chơi trẻ hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực tác động qua lại trẻ với môi trường xung quanh Qua làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi trẻ Trò chơi với tư cách hình thức hoạt động đặc biệt trẻ em, có lịch sử phát triển riêng gắn liền với biến đối địa vị đứa trẻ xã hội Không the gắn liền trò chơi đứa trẻ với gọi trò chơi động vật “non” Cái gọi trò chơi “động vật non” luyện tập hình thức hành vi truyền lại di truyền Hành vi người chất năng, trẻ em lấy nội dung trò chơi từ sống xung quanh người lớn Các loại trò chơi trẻ mâu giáo: Ớ nước ta, năm 60, trò chơi trẻ mẫu giáo phân thành hai nhóm: + Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt + Nhóm 2: Trò chơi vận động Trong năm 70, phân loại trò chơi trẻ mẫu giáo chưa thống Các nhà giáo dục học tiếp cận với quan điếm phân loại nước đứng quan điếm phan loại nước Từ năm 80 trở lại đây, trường mầm non nước ta vận dụng cách phân loại trò chơi theo quan điếm Liên Xô(cũ) Theo quan điếm này, trò chơi trẻ mẫu giáo phân thành hai nhóm chính: + Nhóm : Nhóm trò chơi sáng tạo, bao gồm: Trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi xây dựng-lắp ghép Trò chơi đóng kịch + Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật, bao gồm: Trò chơi học tập Trò chơi lao động Trò chơi phương tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ, phương tiện đế trẻ học làm người A X Macaruico viết: “Trò chơi có ý nghĩa quan trọng trẻ Ý nghĩa chang khác ý nghĩa hoạt động làm việc phục vụ người lớn Đứa trẻ thế trò chơi sau trường hợp lớn thể công việc Vì nhà hoạt động tương lai trước tiên phải giáo dục trò chơi Toàn lịch sử người nhà hoạt động hay cán quan niệm trình phát triển trò chơi, chuyển dịch dần từ tham gia vào trò chơi sang chuyển dịch công việc Cũng mà ta có quyền gọi trò chơi trường học sống” (Bài ca sư phạm) Trò choi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ hay gọi trò chơi giả bộ, có tính tượng trung độc đáo, mô tả lại việc diễn sống sinh hoạt trẻ Đây hoạt động chủ đạo vui chơi trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, giúp trẻ hình thành kỹ phát triển nhân cách Khi trẻ lên ba tuối trẻ bắt đầu có ý thức thân mình, biết phân biệt với người khác cộng đồng nhỏ Mối quan hệ trẻ em với người lớn mang tính chất (hoạt động thay việc thực nhiệm vụ độc lập theo lời dẫn người lớn) Quan hệ trẻ bạn bè lứa tuổi hình thành Trẻ bắt đầu đế ý bắt chước người lớn mặt Trẻ muốn tự’ khắng định cách tập làm người lớn Nhưng thực tế, trẻ chưa có đủ lực, kỹ kỹ xảo, cần thiết với công việc người lớn Mâu thuẫn diễn gay gắt bên nhu cầu bên khả trẻ ba tuổi TCĐVTCĐ đời thay cho hoạt động với đồ vật lứa tuổi vườn trẻ giúp trẻ giải mâu thuẫn Trò chơi giúp trẻ tái tạo lại đời sổng lao động người lớn với mối quan hệ xã hội, làm trẻ thỏa mãn khát vọng sống người lớn Trong trò chơi trẻ phân vai khác vai bác sỹ - bệnh nhân, vai cô giáo - học sinh, vai mẹ con, vai người bán hàng - người mua hàng Đặc điểm TC§VTC§ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Trẻ em thỏa mãn nhu cầu xã hội thông qua hoạt động vui chơi cụ TCĐVTCĐ Đó khát vọng vươn tới sống chung với người lớn - sống không thỏa mãn thực Trẻ tự cho hợp lại thành nhóm trẻ tổ chức nhóm sống vui chơi đặc biệt Trong sống đó, đứa trẻ tự' nhận cho vai trò Trò chơi phân vai với tư cách hình thức đặc biệt sống chung trẻ em với người lớn, xuất từ địa vị đặc biệt trẻ xã hội phức tạp hóa sản xuất quan hệ sản xuất Trong trò chơi phân vai, tái tạo hành động có đối tượng lùi xuống hàng thứ yếu, nối lên hàng đầu tái tạo mối quan hệ xã hội chức lao động 3.1 Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo trẻ nằm độ tuổi từ 3-6 tuổi Ớ lứa tuổi trẻ có thay đối chÊt hoạt động + chất :ở trẻ em nhanh chóng xảy trưởng thành hình thái não bộ: trọng lượng não tăng từ 1100 gram đến 1300 gram Vai trò điều chỉnh kiếm tra bán cầu đại não tăng cường trung tâm vỏ Bộ xương cốt hóa, to ra, quan hô hấp tuần hoàn phát triến Tốc độ phản xạ có điều kiện tăng nhanh, hệ thống tín hiệu thứ hai máy nhận cảm phát triển nhanh Đây điều kiện thuận lợi cho phát triển chức tâm lý cấp cao trĩ + hoạt động bản: Hoạt động với đồ vật tuối ấu nhi thay dần dạng hoạt động khác: hoạt động vui chơi, học tập lao động Ba dạng hoạt động trình độ phát triến theo bậc thang khác vủa đời người: lúc đầu trẻ biết vui chơi sau học tập cuối lao động Đặc biệt hoạt động vui chơi mà trung tâm TCĐVTCĐ xem hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Nó tạo biến đổi chất phát triến tâm lý trẻ đồng thời có tác dụng chi phối hoạt động khác Cấu trúc Trò choi đóng vai theo chủ đề TCĐVTCĐ có cấu trúc tương đổi phức tạp Nó bao gồm chủ đề chơi, nội dung chơi, vai chơi, hành động chơi, mối quan hệ trẻ trò chơi, đồ chơi, hoàn cảnh chơi 2.1 Chủ đề nội dung TCĐVTCĐ + TCĐVTCĐ trẻ mẫu giáo phản ánh sống xung quanh với mảng thực phong phú Các mảng hiồn thực phản ánh vào trò chơi coi chủ đề trò chơi Trẻ tiếp xúc rộng rãi với đời sống chủ đề trò chơi phong phú nhiêu: chủ đề gia đình, chủ đề bệnh viện, chủ đề bán hàng Cùng với phát triến trẻ, chủ đề chơi không tăng theo số lượng mà phức tạp hóa dần mở rộng Ví dụ: chủ đề trò chơi sinh hoạt gia đình, trẻ mẫu giáo bé vai chơi khác so với trẻ mẫu giáo lớn + Nội dung trò chơi hoạt động người lớn mà đứa trẻ nhận thức phản ánh vào trò chơi Đó hành động người lớn với đồ vật với mối quan hệ họ với nhau, yếu tố đạo đức, thẩm mỹ Việc tái tạo lại hành động trở thành nội dung trò chơi trẻ mẫu giáo 10 2 Vai choi hành động choi + Vai chơi yếu tố quan trọng đế tạo nên trò chơi-Trẻ đóng vai có nghĩa tái tạo lại hành động nguời lớn với đồ vật mối quan hệ định với người xung quanh Trong vai chơi, trẻ nhận làm chức xã hội người đó, thường chức mang tính chất nghề nghiệp Ví dụ: trẻ đóng vai làm người lớn, làm cô giáo, làm người bán hàng Đóng vai đường giúp trẻ thâm nhập vào sống người xung quanh + Muốn đóng vai trẻ phải biết thực hành động vai Những hành động xuất phát tù’ hành động thực tế mà trẻ trông thấy đời sống thực hay nghe kể lại Ví dụ: trẻ vào vai bác sỹ phải biết khám bệnh, trẻ đóng vai cô giáo phải biết giảng Những thao tác hành động phụ thuộc vào đồ chơi trẻ Do hành động chơi thao tác chơi phải phù hợp với điều kiện thực tế Vai trò chơi quy định hành động trẻ đồ vật hành động trẻ bạn chơi Những hành động trẻ hành động mô phỏng, không hoàn toàn giống hành động người lớn Do hành động chơi không đòi hởi phải có thao tác kỹ thuật - mang tính khái quát tính ước lệ cao 3 Nhũng mối quan hệ qua lại trẻ trò choi Trong TCĐVTCĐ có hai mối quan hệ qua lại trẻ em tham gia trò chơi: quan hệ chơi quan hệ thực +Những quan hệ chơi: quan hệ qua lại vai trò chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ người lớn xã hội Đó quan hệ mà trẻ quan tâm trở thành đối tượng hành động chúng Ví dụ : Quan hệ bác sỹ bệnh nhân Quan hệ nguời mua hàng nguời bán hàng 11 +Nhũ?ĩg quan hệ thực: Đó quan hệ qua lại trẻ cùng, người tham gia trò chơi, người bạn thực công việc chung Trẻ tập hợp thành nhóm để bàn bạc với chủ đề chơi, việc phân vai, thỏa thuạn luật chơi giải vấn đề xảy trình chơi Trong TCĐVTCĐ quan hệ xã hội bộc lộ-việc thực hành động vai chơi phải tạo mối quan hệ với vai khác Sức sống TC§VTC§ chỗ tạo mối quan hệ vai Đó chất xã hội trò chơi Những mối quan hệ xã hội mô vào trò chơi có điểm đáng lưu ý làm nảy sinh luật lệ hành động vai buộc phải tuân theo Như luật lệ hành động vai nảy sinh từ mối quan hệ xác lập trẻ em tham gia vào trò chơi Đồ chơi hoàn cảnh choi Đồ chơi phương tiện vật chất dùng chơi không mang ý nghĩa đời sống hàng ngày Trong đồ chơi tính chất điển hình đồ vật Chính hình dáng tống quát đồ chơi giúp trẻ tái tạo hành động tương xứng đồ vật Có loại đồ chơi: +Loại thứ nhất:, đồ chơi người lớn làm cho trẻ, mô theo đồ vật thực (búp bê, ô tô, bút ) +Loại thứ hai: vật thay cho vật thực (cái gậy thay cho kiếm, chối thay cho ngựa ) Do chơi vật thay nên trẻ thao tác với đồ vật thay thao tác không tương ứng với hành động thực, tù’ buộc trẻ phải tưởng tượng hoàn cảnh chơi Hay nói cách khác hoạt động chơi trẻ tạo kết hoàn cảnh chơi tưởng tượng (A N Leoncheep) 3 Sự phát triến trò choi đóng vai theo chủ đề 12 + Từ thao tác với đồ vật, đồ chơi trẻ tuối ấu nhi phát triến thành TCĐVTCĐ tuổi mẫu giáo Cuối tuổi nhà trẻ, trẻ xuất chơi mô phỏng, chơi thao tác Trẻ bắt chuớc số thao tác người lớn cho ăn, cho uống, lau mặt Tất hành động mô diến hoàn cảnh tưởng tượng nhò' đồ chơi thay Đây giai đoạn chuấn bị cho đời TCĐVTCĐ tuổi mẫu giáo Vào ba tuổi, TCĐVTCĐ đề xuất Ớ giai đoạn có trẻ có vai, có trẻ chưa có vai, đơn hành động mô theo vai mà trẻ thích, trẻ chưa tự xác định đóng vai Nhưng tình trạng nhanh chóng chuyến sang giai đoạn phát triển mới, trẻ biết nhận vai hành động phù hợp với vai trẻ nhận Trẻ chưa thể chơi lâu với vai mà thường bị lôi đồ chơi hấp dẫn Chính buổi chơi trẻ thường đóng số vai + Đen cuối ba tuổi - đầu bốn tuổi: trẻ mong muốn thể vai chơi đóng nội dung phong phú như: quan hệ, đối xử đời sống tình cảm phù hợp với vai chơi Trẻ thường chơi thành nhóm nhỏ - đơn giản mô mối quan hệ nối bật người lớn mà trẻ nhận thức được, trẻ chưa có bàn bạc thảo luận nhóm chơi + Tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi): nhóm chơi hình thành giai đoạn trước củng cố bền vững hơn, số trẻ nhóm đông (4, đến trẻ ) Các thành viên nhóm biết thảo luận, bàn bạc chủ đề, nội dung, phân vai tìm đồ chơi thay đế the ý đồ chơi Trẻ phản ánh đời sổng tình cảm vai chơi, phản ánh mối quan hệ xã hội vai mà nhận, đặc biệt trẻ số tiêu chuẩn đạo đức đặc trung vai + Đen tuổi cuối mẫu giáo nhỡ - giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo lớn: ấn tượng xúc cảm trẻ sống sinh hoạt người lớn trở nên phong phú Bắt đầu có xuất tập thể chơi nhỏ sở 13 hợp nhóm chơi nhỏ có nội dung chơi gần nhau, (nhu nhóm gia đình hợp với nhóm lóp mẫu giáo) Đen giai đoạn giai đoạn 3của tuổi mẫu giáo lớn- số nhóm tập thể tăng dần, mối quan hệ chơi đuợc mở rộng hơn, nội dung chơi phong phú giống thật Lúc tập chơi nhỏ không đáp ứng nhu cầu chơi trẻ tập chơi chung đời - giai đoạn phát triển cao TCĐVTCĐ Tính tự nguyện, tính độc lập sáng tạo trẻ chơi thể giai đoạn trước Như xuất phát triến TCĐVTCĐ tuối mẫu giáo phản ánh phát triển nhận thức tâm lý xã hội nói chung trẻ lứa tuổi Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triển tâm lý trẻ em lửa tuối mẫu giáo 4.1 Vai trò TCĐVTCĐ phát triển nhận thức: Ớ tuổi mẫu giáo, thời kì phát triển mạnh mẽ hoạt động nhận thức trẻ : Đó định hướng trẻ vào thuộc tính quan hệ bên vật, tượng (cảm giác, tri giác), bước thay đổi trình tư tưởng tượng Hoạt động vui chơi, mà trung tâm TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng nhận thức trẻ Đe đảm nhận vai chơi, đòi hỏi trẻ phải quan sát mô tả đối tượng có trình tự’ tỉ mỉ Ví dụ: trẻ quan sát thấy bác sĩ phải mặc áo blu trắng, tai đeo ống nghe thao tác khám bệnh bác sĩ Với đồ vật chơi, ban đầu trẻ cầm nắm đồ vật lên tay, xoay trở phía, ngắm nhìn, sờ mó cấn thận ý đến đặc điếm bật Dần dần trò chơi đế thay cho đồ vật thật, trẻ không cần cầm đồ vật lên tay mà cần tri giác mô tả đầy đủ thuộc tính đối tượng Từ trẻ nhận thấy vật có đặc điếm tương giống với vật thật trẻ muốn thay 14 Ví dụ trẻ quan sát thấy gậy dài nhở tương giống với hình dáng kiếm Từ việc nhận biết, nắm vũng thuộc tính bên vật tượng Thông qua TCĐVTCĐ, trẻ kết hợp với hành động thực tiễn Hai thành phần tác động lẫn nhau, hỗ trợ tạo hành động nhận cảm trẻ Hành động ngày có tố chức, có hiệu hơn, đủ đế tạo cho trẻ hình ảnh tương đối đầy đủ đối tượng Như vậy, hoàn thiện hành động nhận cảm trẻ biến đối hành động định hướng bên thành hành động tri giác Nói cách khác, hành động nhận cảm trẻ em lứa tuổi mẫu giáo hình thành theo chế chuyến vào trong, thông qua trò chơi trẻ -TCĐVTCĐ + Đổi với phát triển tư Đen tuổi mẫu giáo, tư trẻ có bước ngoặt bản: chuyến tư tù' bình diện bên vào bình diện bên Thực chất việc chuyển hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên trong, theo chế nhập tâm dựa vào hình ảnh vật tượng sống Cũng có nghĩa chuyển từ kiểu tư trực quan -hành động sang kiếu tư hình tượng Việc chuyến từ tư trục quan hành động sang tư trục quan hình tượng nhờ trẻ tích cực hoạt động với đồ vật Quan trọng việc nảy sinh hoạt động vui chơi với TCĐVTCĐ chủ đạo Loại trò chơi giúp trẻ hình thành chức kí hiệu - tượng trưng ý thức Chức khả dùng vật thay cho vật khác hành động với vật thay hành động với vật thật Ví dụ: trẻ lấy chối dùng làm ngựa - hành động với ngựa thật Lúc đầu, chức kí hiệu liền với hoạt động thực tiễn, giúp người sâu khám phá chất việc mặt Ớ trẻ em nắm vững hoạt động với đồ vật sau tách rời hành động khỏi đồ vật tiền đề cho chức kí hiệu nảy sinh Và hành động thực đồ vật thật mà với đồ vật thay hành động 15 ý nghĩa thực tiễn Khi trở thành hình ảnh, kí hiệu hành động có thực Hiện tượng xảy nhiều TCĐVTCĐ trẻ Chẳng hạn: trẻ dùng chổi để đánh đàn Ở xuất hai loại kí hiệu: kí hiệu hành động - tức hành động đánh đàn giả vờ kí hiệu đồ vật - tóc đàn giả vò’ (cái chối) TCĐVTCĐ làm xuất trẻ nhiều hệ thống kí hiệu: hệ thống kí hiệu đồ vật, hệ thống kí hiệu hành động, hệ thống kí hiệu người Việc nảy sinh hệ thống kí hiệu tiền đề mà kết việc nắm vũng hành động với đồ vật thay diễn TCĐVTCĐ Một đứa trẻ nhận điều lúc ấy, chức kí hiệu sinh ý thức trẻ Đây bước chuyển biến quan trọng nhận thức trẻ với môi trường xung quanh +Đổi với phát triền trí tưởng tượng Trí tưởng tượng trẻ em tuối mẫu giáo hình thành chủ yếu qua TCĐVTCĐ Trong chơi, trẻ hoạt động sôi nổi, chơi chủ động sống Trí tưởng tượng nảy sinh bắt đầu đứa trẻ biết dùng vật thay trò chơi với loạt hoạt động mang tính chất kí hiệu tượng trung Việc thay đồ vật đồ vật khác trò chơi dẫn đến chồ làm nảy sinh khả bổ sung, thay vật, tình huống, kiện thực việc xây dựng lên biểu tượng tù’ biếu tượng tích lũy - tức nảy sinh trí tưởng tượng Ví dụ: Cái gối trẻ tượng tượng thành em bé, dãy ghế tưởng tượng thành đoàn tàu Các vai chơi phong phú sức tìm tòi, trí tưởng tượng trẻ phong phú nhiêu Bằng trí tưởng tượng chơi, trẻ làm việc muốn Trẻ làm bác sĩ, làm cô giáo, làm đội, làm bệnh nhân chí trẻ tưởng tượng siêu nhân bay vào vũ trụ 16 Trong thời gian đầu trí tưởng tượng trẻ không tách khởi tri giác đối tượng hành động chơi với đối tượng Em bé nhảy kẹp đôi chân vào gậy, em bé trở thành kị sĩ gậy trở thành ngựa Dần dần, em không cần đến chỗ dựa bên mà chuyển vào trí tượng tượng ngầm đầu Chang hạn có em chơi hình dung công chúa sống cung điện lộng lẫy Trí tưởng tượng chơi trẻ biểu thường xuyên, bay bổng rộng khắp Sự làm việc không mệt mỏi trí tưởng tượng đường dẫn trẻ đến chỗ nhận thức tìm hiếu giới xung quanh, vượt khỏi giới hạn kinh nghiệm cá nhân chật hẹp trẻ Nó nuôi dưìng, hình thành đầu trẻ ước mơ cao đẹp sống sau Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triến ngôn ngữ Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ trẻ tục phát triển mạnh Vốn từ mở rộng (từ 300-400 tù’ lứa tuối ấu nhi lên đến 3000 - 4000 tù’ lứa tuổi mẫu giáo), cấu trúc ngữ pháp hoàn thiện dần, trẻ phát âm xác Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo diễn mèi quan hệ phức tạp hóa hoạt động trẻ, TCĐVTCĐ - trẻ giao tiếp với người xung quanh với bạn chơi Trẻ chơi bạn nhóm Đe đảm nhận tốt vai chơi để bạn hiếu mục đích vai chơi, trẻ phải nắm vững ý nghĩa từ vựng thông dụng, phát âm gần cách phát âm người lớn Đặc biệt, trẻ phải biết cách dùng ngữ điệu phù họp với hoàn cảnh giao tiếp nắm hệ thống ngũ’ pháp phức tạp (Quy luật ngôn ngũ’, nói mạch lạc, thoải mái) Ví dụ: trẻ đóng vai cô giáo, trẻ biết cô giáo nên nói phải dịu dàng, rõ rpng học sinh dế hiểu Tuy nhiên thông qua vai chơi, trẻ chủ yếu nắm vững phong cách ngôn ngữ sinh hoạt mức độ phong cách nghệ thuật Cho nên đứa trẻ phải học thêm nhiều nhà trường, sách báo đế nắm vững sâu sắc tiếng mẹ đẻ 17 Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triển tình cảm Ớ tuổi mẫu giáo, tình cảm chi phối tất mặt hoạt động tâm lý đứa trẻ Nó có chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc hon giai đoạn lứa tuổi trước Tình cảm người nảy sinh mối quan hệ người người, mà trẻ mẫu giáo mối quan hệ mở rộng cách đáng kế thông qua vai chơi TCĐVTCĐ TCĐVTCĐ giúp trẻ hóa vào vai trò khác trẻ gửi gắm tất tình cảm, cảm xúc thân vào vai trò Những tình cảm trẻ cách độc đáo: trẻ âu yếm bế em bé, đồng cảm với người ốm làm bác sĩ hay chăm lo cho học sinh làm cô giáo Tất điều hội tốt cho giáo dục tình cảm đạo đức, tình cảm thấm mĩ, lòng nhân trẻ - Đây sở quan trọng phát triển nhân phẩm sau Đồng thời, phát triến tình cảm trẻ mẫu giáo thái độ với người xung quanh mà thể thái độ thân Khi đảm nhận vai xã hội - trẻ biết lĩnh hội chuấn mực, quy tắc hành vi , biết phấn khởi người lớn khen ngợi ( thể tốt vai chơi ) hay buồn rầu bị nhắc nhở Với hình thành tự' ý thức lứa tuối mẫu giáo, trẻ bắt đầu gây niềm vui sướng tự hào, nỗi đau khổ, xấu hổ có đứa trẻ mà không cần có mặt người lớn Luật lệ trò chơi giúp trẻ điều khiển cảm xúc bột phát thân mình, biết sắc thái tình cảm cách tế nhị ánh mắt, nụ cười, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, giọng nói Cho nên, thời điểm mà nhân cách vừa hình thành - người lớn cần giáo dục cho trẻ lối sống đẹp, uốn nắn tù' đầu, tránh đế lại di chứng, dấu ấn không đẹp tâm hồn trẻ 4 Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triển ý chí 18 Ý chí xuất trẻ em lứa tuối mẫu giáo nhu điều chỉnh có ý thức hành vi thân Thông qua TCĐVTCĐ - mà cụ thể luật trò chơi - trẻ mẫu giáo hình thành khả bắt hành động phải phục tùng nhiệm vụ khắc phục khó khăn đế đáp ứng yêu cầu nguời lớn hay bạn bè nhóm chơi Ví dụ: Khi phân vai làm đội, trẻ phải hoàn thành nhiệm vụ đứng gác Đe the tốt vai chơi, trẻ mẫu giáo bắt đầu điều khiến hoạt động tâm chí ý, trí nhớ từ chỗ không chủ định sang chủ định Chẳng hạn biết tập trung quan sát cô giáo, không lơ dâng nhìn chỗ khác, nhớ thao tác lên lớp cô đế đóng vai cô giáo tốt Những hệ thống thứ bậc hình thành TCĐVTCĐ làm cho trẻ phải có đấu tranh đế chọn cách giải quyết, điều dẫn tới khả tụ’ chủ, tự kiềm chế nguyện vọng ham muốn hình thành Và điều có nghĩa trẻ phát triển ý chí Hành động ý chí ngày tăng chiếm tỷ lệ đáng kể “ tranh” hành vi trẻ tuối mẫu giáo có điều kiện giáo dục tốt Người lớn cần tạo tình TCĐVTCĐ, buộc trẻ phải lựa chọn cách giải quyết, qua ý chí phát triển Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triển hệ thống động trẻ Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, trẻ diễn biến đối hành vi: chuyến từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính chất xã hội hay hành vi mang tính chất nhân cách Đó trình nảy sinh động trẻ + Trước hết, động gắn liền với ý thích muốn người lớn Nguyện vọng biến thành động cơ, dẫn trẻ tới việc sắm vai trò chơi ĐVTCĐ Trong chơi TCĐVTCĐ, trẻ ham muốn, thích thú thực kết trò chơi mang lại mà nằm trình chơi Những 19 động gắn liền với trình chơi có tác động mạnh mẽ thúc hành vi trẻ Nó làm cho toàn hành vi trẻ mang sắc thái riêng, nét độc đáo riêng tuổi mẫu giáo Trẻ tham gia vào TCĐVTCĐ víi động nhằm làm cho người lớn vui lBng yêu mến bắt đầu xuất hiện, thúc hành động tích cực trẻ Đồng thời, TCĐVTCĐ giúp trẻ hình thành động “ xã hội”, muốn làm cho người khác, mang lại lợi ích cho người khác Ví dụ: Trẻ nhận vai làm bác sĩ mong muốn chữa bệnh cho người nghèo, xuất TCĐVTCĐ giúp trẻ hình thành hệ thống động : kể đến động muốn tự khẳng định mình, động muốn nhận thức, muốn khám phá giới xung quanh, động thi đua, động xã hội + TCĐVTCĐ giúp trẻ hình thành quan hệ phụ thuộc theo thứ bậc động cơ, hay gọi hệ thống thứ bậc động §ây cấu tạo tâm lý phát triến nhân cách trẻ mẫu giáo Các động xếp theo ý nghĩa quan trọng mồi động thân đứa trẻ Những động thường không tồn song song Ớ đứa trẻ, lại có động đưa lên hàng đầu, chiếm vị trí ưu Ví dụ: có trẻ thích nhận vai bác sĩ thân công việc làm bé thích (được mặc áo blu trắng, đeo ống khám bệnh, khám bệnh ), có bé thích khám bệnh, giúp đỡ người ốm Hệ thống động trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào giáo dục người lớn ảnh hưởng sống bên mà trẻ tiếp xúc Vai trò TCĐVTCĐ phát triển “cái tôi” ỏ' trẻ Từ tuổi, biếu “cái tôi” trẻ hình thành Trong suốt tuổi mẫu giáo, “cái tôi” phát triển mạnh trở thành ý thức thân TCĐVTCĐ giữ vai trò tích cực trình hình thành tự ý thức trẻ mẫu giáo 20 Trước tiên, trẻ muốn tự' khắng định mình, muốn tách khỏi người lớn “làm người lớn” TCĐVTCĐ với vai trò khác thỏa mãn nhu cầu trẻ Khi nhập vào mối quan hệ trò choi, điều quan trọng trẻ phát nhóm bạn bè chơi Ke quan hệ thực quan hệ chơi, trẻ có dịp so sánh, đối chiếu với bạn, trẻ thấy vị trí cna nhóm chơi Từ đó, giúp trẻ điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với mục đích chơi chung Thông qua việc trò chơi, ý thức ngã trẻ rõ tự đánh giá thành công thất bại mình, ưu điểm khuyết điếm thân, khả bất lực Ở tuổi mẫu giáo lớn, phát triển giới tính bộc lộ “cái tôi” trẻ Trẻ nhận trai hay gái mà biết rõ ràng trai hay gái phải hành động cho phù họp TCĐVTCĐ phản ánh rõ ràng điều này: bé trai thường đóng vai đội, công an, bảo vệ, siêu nhân bé gái thường đóng vai cô giáo, vai nội trợ, vai bán hàng Trong nhận xét qua vai chơi: trẻ biếu giới tính rõ: trẻ thường nói: “con trai mà lại khóc nhè”, hay “ gái mà lại đánh nhau” Ý thức ngã ( tôi) xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiến, điều chỉnh hành vi dần phù hợp với chuẩn mực, quy tắc xã hội Đồng thời, cho phép trẻ thực hành động có chủ tâm c KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Vui chơi - mà trung tâm TCĐVTCĐ thực hoạt động chủ đạo trẻ em lứa tuối mẫu giáo Thông qua việc đảm nhận vai chơi, trẻ dần hoàn thiện mặt với đời sống tâm lý thân Trẻ nhận biết giới xung quanh cách xuất sắc bước đầu tham gia vào sống người lớn Mỗi vai chơi trẻ TCĐVTCĐ địa vị xã hội định gắn vào hoàn cảnh cụ thể Trẻ mẫu giáo từ học 21 sống trở thành người theo đường riêng với đặc điểm mà riêng có TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng việc đặt viên gạch đầu tiên, xây dựng nhân cách hoàn thiện, phát triển tâm lý bình thường cho trẻ mẫu giáo sau Thấy vai trò TCĐVTCĐ phát triến tâm lý trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, gia đình trường mầm non cần tạo điều kiện để trẻ tham gia vào hoạt động vui chơi, nhu cầu không thiếu trẻ Người lớn cần tố chức, cần tạo hoàn cảnh có vấn đề trò chơi đế trẻ tự giải Cụ thể: - Người lớn không nên quan tâm đến kết mà quan tâm đến trình Tức trình chơi, trẻ chơi gì, hoạt động - Cha mẹ tham gia Neu trẻ yêu cầu cha mẹ đóng vai theo yêu cầu trẻ, tốt hỏi lý do, nghe giải thích đồng ý làm theo yêu cầu - Không chơi thay trẻ Hãy để trẻ tự chơi, không nên thấy trẻ đóng vai chưa đạt mà cha mẹ đóng thay trẻ hay điều khiến hoạt động trẻ Hãy lắng nghe giúp đỡ trẻ trẻ gặp khó khăn Khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, người lớn cần đưa vào học giáo dục có tác động tích cực tới phát triến tâm lý trẻ “ Nen từ đứa trẻ tuối đến người lớn, khoảng cách bước từ đức trẻ sơ sinh đến đứa trẻ tuôi khoảng dài kinh khủng” ( L N Tonxtoi) 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Châu, 2000 Giáo dục học mầm non NXBĐHQGHN Nguyễn Văn Đồng, 2004 Tâm lý học phát triển NXBCTQG Truơng Thị Khánh Hà Luận văn thác sĩ khoa học TLH: Nghiên cứu trình độ phát triển tu trực quan - hình tuợng trẻ em cuối mẫu giáo, truớc buớc vào lóp NH Levitop, 1972 Tõm lý học trẻ em tõm lý học sư phạm NXB Đà Nang Thái Phong Minh, 2001 Lịch sử trũ chơi NXB Tổng hợp TPHCM V X MuKhina, 1980 Tõm lý học mẫu giỏo (tập ) NXBGD Vũ Thị Nho, 2000 Tâm lý học phỏt triển NXBQGHN Maurice Tieche, 2000 Phương pháp giáo dục trẻ NXB Đà Nằng Nguyễn Ánh Tuyết, 2007 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non NXBĐHSP 10 Nguyễn Ánh Tuyết, 1990 Tâm lý học trẻ em NXBGD -BGD&§T 11 Nguyễn Khắc Viện, 1978 Ng©y th- NXBPN 12 Trang web: Chametainamg com 23 [...]... giáo đã phản ánh sự phát triển về nhận thức và về tâm lý xã hội nói chung của trẻ lứa tuổi này 4 Vai trò của TCĐVTCĐ đối vói sự phát triển tâm lý trẻ em lửa tuối mẫu giáo 4.1 Vai trò của TCĐVTCĐ đối với sự phát triển nhận thức: Ớ tuổi mẫu giáo, đây là thời kì phát triển mạnh mẽ hoạt động nhận thức của trẻ : Đó là sự định hướng của trẻ vào các thuộc tính và các quan hệ bên ngoài của sự vật, hiện tượng... tâm hơn c KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Vui chơi - mà trung tâm là TCĐVTCĐ thực sự là hoạt động chủ đạo của trẻ em lứa tuối mẫu giáo Thông qua việc đảm nhận các vai chơi, trẻ dần hoàn thiện mọi mặt với đời sống tâm lý của bản thân Trẻ nhận biết thế giới xung quanh một cách xuất sắc hơn và bước đầu tham gia vào cuộc sống của người lớn Mỗi vai chơi của trẻ trong TCĐVTCĐ thế hiện một địa vị xã hội nhất định và. .. Neu trẻ yêu cầu cha mẹ đóng vai theo yêu cầu của trẻ, tốt nhất hãy hỏi lý do, nghe giải thích và đồng ý làm theo những yêu cầu đó - Không chơi thay trẻ Hãy để trẻ tự chơi, không nên vì thấy trẻ đóng vai chưa đạt mà cha mẹ đóng thay trẻ hay điều khiến hoạt động của trẻ Hãy lắng nghe và giúp đỡ trẻ khi trẻ gặp khó khăn Khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, người lớn cần đưa vào đó những bài học giáo. .. trong tâm hồn trẻ 4 4 Vai trò của TCĐVTCĐ đối vói sự phát triển ý chí 18 Ý chí xuất hiện ở trẻ em lứa tuối mẫu giáo nhu là một sự điều chỉnh có ý thức đối với hành vi của bản thân Thông qua TCĐVTCĐ - mà cụ thể là luật của trò chơi - ở trẻ mẫu giáo đã hình thành khả năng bắt những hành động của mình phải phục tùng một nhiệm vụ nào đó và khắc phục những khó khăn đế đáp ứng yêu cầu của nguời lớn hay của. .. đặc trung của vai hơn + Đen tuổi cuối mẫu giáo nhỡ - giai đoạn đầu của tuổi mẫu giáo lớn: những ấn tượng và xúc cảm của trẻ về cuộc sống sinh hoạt của người lớn cũng trở nên phong phú hơn Bắt đầu có sự xuất hiện của tập thể chơi nhỏ trên cơ sở 13 hợp nhất các nhóm chơi nhỏ có nội dung chơi gần nhau, (nhu nhóm gia đình hợp với nhóm lóp mẫu giáo) Đen giai đoạn 2 và giai đoạn 3của tuổi mẫu giáo lớn- số... gắn vào những hoàn cảnh cụ thể Trẻ mẫu giáo từ những bài học 21 đầu tiên của cuộc sống trở thành người theo một con đường riêng của mình với những đặc điểm mà chỉ riêng mình mới có TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng trong việc đặt những viên gạch đầu tiên, xây dựng một nhân cách hoàn thiện, một sự phát triển tâm lý bình thường cho trẻ mẫu giáo sau này Thấy được vai trò của TCĐVTCĐ đối với sự phát triến tâm. .. Do chơi chỉ là vật thay thế nên khi trẻ thao tác với đồ vật thay thế thì những thao tác này không tương ứng với những hành động thực, tù’ đó buộc trẻ phải tưởng tượng ra hoàn cảnh chơi Hay nói cách khác hoạt động chơi của trẻ đã tạo ra kết quả là hoàn cảnh chơi tưởng tượng (A N Leoncheep) 3 3 Sự phát triến của trò choi đóng vai theo chủ đề 12 + Từ thao tác với đồ vật, đồ chơi của trẻ tuối ấu nhi phát. .. thường đóng một số vai + Đen cuối ba tuổi - đầu bốn tuổi: trẻ mong muốn thể hiện vai chơi mình đóng bằng nội dung phong phú hơn như: quan hệ, đối xử và đời sống tình cảm phù hợp với vai chơi Trẻ thường chơi thành các nhóm nhỏ - nhưng đơn giản là cùng nhau mô phỏng mối quan hệ nối bật của người lớn mà trẻ nhận thức được, ơ trẻ chưa có sự bàn bạc thảo luận trong nhóm chơi + Tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) :... động định hướng bên ngoài thành các hành động tri giác Nói cách khác, hành động nhận cảm của trẻ em lứa tuổi trên mẫu giáo được hình thành theo cơ chế chuyến vào trong, thông qua trò chơi của trẻ -TCĐVTCĐ + Đổi với sự phát triển của tư duy Đen tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản: đó là sự chuyến tư duy tù' bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong Thực chất đó là việc chuyển những... khi trẻ có vai, có khi trẻ chưa có vai, chỉ đơn thuần là hành động mô phỏng theo một vai nào đó mà trẻ thích, trẻ chưa tự xác định được mình đóng vai gì Nhưng tình trạng này nhanh chóng chuyến sang giai đoạn phát triển mới, trẻ biết nhận vai và hành động phù hợp với vai trẻ nhận Trẻ chưa thể chơi lâu với một vai nào mà thường bị lôi cuốn bởi các đồ chơi hấp dẫn Chính vì thế trong một buổi chơi trẻ ... ánh vào trò chơi coi chủ đề trò chơi Trẻ tiếp xúc rộng rãi với đời sống chủ đề trò chơi phong phú nhiêu: chủ đề gia đình, chủ đề bệnh viện, chủ đề bán hàng Cùng với phát triến trẻ, chủ đề chơi. .. xây dựng, trò chơi có luật, trò chơi đóng kịch xuất lứa tuối mẫu giáo Trẻ mẫu giáo thích trò chơi hấp dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề - loại trò chơi mang đầy đủ ý nghĩa hoạt động vui chơi Hoạt... tuối mẫu giáo phản ánh phát triển nhận thức tâm lý xã hội nói chung trẻ lứa tuổi Vai trò TCĐVTCĐ đối vói phát triển tâm lý trẻ em lửa tuối mẫu giáo 4.1 Vai trò TCĐVTCĐ phát triển nhận thức: Ớ tuổi