một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả ở học sinh lớp 3

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC-MẦM NON Đề tài: Một số biện pháp nhằm hạn chế việc viết sai tả cho học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch Giảng viên hướng dẫn: Mai Thị Liên Giang Lời cảm ơn Đề tài hoàn thành nhờ dạy bảo tận tình thầy, cô giáo trường Đại học Quảng Bình Đã trang bị cho chúng em vốn kiến thức hiểu biết đáng kể khoa học xã hội Cùng với tập thể giáo viên học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch tạo điều kiện, nhiệt tình hợp tác trao đổi kinh nghiệm thời gian em thực đề tài Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo Đặc biệt cô giáo: Mai Thị Liên Giang tận tình hướng dẫn bảo giúp đỡ em hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên trường Tiểu học Hạ Trạch tạo điều kiện giúp đỡ em trình em nghiên cứu hoàn thiện đề tài Người viết Nguyễn Thị Thu Hường MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU 31 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.Phạm vi giới hạn 8.Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận 10 Cơ sở tâm lí học 10 Cơ sở thực tiễn .10 Chương II: Thực trạng việc dạy học trường Tiểu học Mỹ Trạch……………………………………………………………….11 I Thực trạng việc dạy học trường Tiểu học Mỹ Trạch….11 II Nhận định nguyên nhân …………… 15 III Biện pháp giải 15 Chương III: Kết nghiên cứu 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .23 1.Bài học kinh nghiệm 23 Kết luận 23 Kiến nghị 24 Tài liệu tham khảo 25 PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất tình cảm kĩ bản.Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Dạy tốt tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt tới Đó kĩ viết đúng, muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “ Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác, Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Trong thực tế nay, thói quen kĩ viết Chính tả học sinh tiểu học chưa tốt Đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa điều kiện học tập nhà trường hạn chế Các em rèn luyện ngôn ngữ qua phương tiện sách báo Một nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai tả em đọc viết Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm chữ quốc ngữ biết đến số mẹo luật tả Riêng với giáo viên việc dạy tả dừng lại mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua viết chưa ý đến đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hơn việc nắm lỗi tả cần dạy cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức dẫn đến hạn chế kết giảng dạy phân môn tả Chính lí nên chọn đề tài: ‘‘ Một số biện pháp nhằm hạn chế việc viết sai tả cho học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch’’ Nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính tả trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu : 2.1 Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục 2.2 Vận dụng nguyên tắc dạy phân môn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học 2.3 Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Các lỗi tả học sinh thường mắc trường Tiểu học Hạ Trạch 3.2 Khách thể: Việc dạy học tả học sinh khối lớp trường Tiểu học Hạ Trạch Giả thuyết khoa học: Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân lỗi tả học sinh thường mắc phải trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân môn tả thuận lợi giúp cho học sinh khắc phục lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao trình rèn luyện kĩ viết cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lí luận quy tắc tả, phương pháp dạy học tả Tiểu học -Tìm hiểu thực trạng việc dạy học tả, việc viết sai tả học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch Đưa nguyên nhân dẫn đến viêc viết sai tả học sinh - Đề tài nhằm đề số biện pháp hạn chế việc viết sai tả học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, xây dựng nhóm phương pháp sau: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp thu thập thông tin + Nhóm phương pháp thống kê 7.Phạm vi giới hạn nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian không cho phép nên đề tài giới hạn lớp trường Tiểu học Hạ Trạch 8.Kế hoạch nghiên cứu: Trong đề tài dự kiến làm tháng: +Tháng 1:Nghiên cứu sở lí luận vấn đề tả quy tắc tả +Tháng 2: Đến trường tìm hiểu thực trạng mô tả thực trạng Tìm hiểu nguyên nhân + Tháng 3: Tiếp tục tìm hiểu nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục + Tháng 4: Áp dụng biện pháp vào thực nghiệm Viết báo cáo PHẦN II: NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học: Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách : có ý thức ý thức + Cách ý thức : ( phương pháp máy móc, giới ) Dạy tả không cần biết đến tồn quy tắc tả, dựa lặp lại không cần biết lí do, quy luật hành động Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, không thúc đẩy phát triển tư + Cách có ý thức : ( phương pháp dạy học có tính tự giác ) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, công sức Đó đường ngắn có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Số bài, thời lượng học: Mỗi tuần có tả, học tiết Cả năm học sinh học 62 tiết tả Chương trình phân môn tả khối lớp gồm dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: Học sinh nhìn – viết ( tập chép) nghe – viết đoạn hay có độ dài 60 chữ (tiếng) Phần lớn tả trích từ tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc * Chính tả âm, vần : Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c /k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y,…) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, dấu hỏi, dấu ngã ) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung phần lớn viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp 3.Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, thấy có gợi ý gồm số từ viết sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm từ khác cho phù hợp với phương ngữ, tập phân biệt chọn hình thức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền Chương II :Thực trạng việc viết sai tả học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch I Thực trạng việc dạy học nhà trường Tiểu học Hạ Trạch Dạy tả giáo viên Qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả không vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh Bên cạnh tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm tập đọc, tả môn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương.Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến tả Ví dụ: Phát âm“mùa đong”mà thực chất “mùa đông” Phát âm “lể hội’’mà thực chất “lễ hội” Phát âm “dệ dàng’’mà thực chất “ dế dàng ’’ Chính thế, ta không hiểu nghĩa từ khó mà viết Việc phát âm chưa chuẩn diễn trước học sinh lớp, trường xã hội Học tả học sinh Mấy năm gần trường Tiểu học huyện Bố Trạch nói chung trường Tiểu học Mỹ Trạch nói riêng, phong trào chữ viết trọng ngày nâng cao 10 Tuy nhiên, qua khảo sát viết học sinh khối lớp hạn chế Nhiều em chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả, có em phát âm sai dẫn đến viết sai nhiều lỗi tả Mặt khác số em thiếu cẩn thận nên để thừa thiếu số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi tả Lỗi tả học sinh trường Qua dự số tiết tả khối lớp trường, sau khảo sát số tả lớp, thống kê số lỗi học sinh mắc phải sau : Viết hoa Số lượng TL lối viết sai SL (%) 27 30 Âm cuối Phụ âm đầu Âm Thanh TL SL TL (%) SL TL (%) SL SL TL (%) (%) 10 11.1 22 24.5 13 14.4 18 20 3.1 Kết thống kê lỗi: Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Về điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) học sinh không phân biệt hỏi/ ngã, ngã/nặng Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành… b Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống… c) Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay) + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế) + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe) + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu) 11 + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm) + ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ) + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp) + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi (cuối cùng) + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi) + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); hưu (con hươu) d Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc… + ăn/ăng: lẳn lặn, tin… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn e) Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: • Không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh: *Ví dụ: Dạy Chính tả (Nghe - viết): Chiếc áo len - Viết đoạn (TV3-T1, tr.20) - Câu: Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, Lan ân hận Học sinh viết: “Nằm cuộn tròn chăn ấm áp, lan ân hận quá” • Viết hoa tùy tiện: có 15/22 em * Ví dụ: Nghe – viết: Người mẹ (TV3 - Tập 1), tr.30 - Câu: Thần không hiểu rằng: người mẹ làm tất Học sinh lại viết: “Thần không hiểu rằng: Vì con, Người Mẹ làm tất cả” Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết thiếu nét, thừa nét (ví dụ: “mềm” lại viết “mền”; “miền Nam” lại viết “miềm Nam”) Qua khảo sát thống kê thấy hầu hết loại lỗi tả em mắc (kể học sinh khá, giỏi) số lỗi mà em mắc nhiều lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu lỗi dấu So với yêu cầu kĩ viết tả (không lỗi bài) trình độ kĩ viết tả học sinh thấp (số có từ lỗi trở lên chiếm 41%: khảo sát tả đầu năm) Thực trạng đáng lo ngại đòi hỏi cần phải nghiên cứu tìm nhiều biện pháp giúp đỡ em khắc phục lỗi tả II Nhận định nguyên nhân: 12 - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi tả học sinh phát âm sai hỏi/ ngã, ngã/thanh nặng lẫn lộn Ví dụ : suy nghĩ / suy nghỉ nghĩ ngợi / nghỉ ngợi cũ kĩ / cụ kỉ + Do đặc điểm phương ngữ học sinh phát âm sai tiếng có phụ âm đầu tr/ch,d/r/gi, nên dẫn đến việc phát âm sai tiếng có phụ âm này: Ví dụ : giải phóng / dải phóng; truyền thống / chuyền thống Theo thống kê số âm tiết sai vần chiếm tỉ lệ đáng kể Nguyên nhân tượng HS chưa nắm vững cấu tạo nên viết lẫn lộn - Ở số cặp vần khó phân biệt dẫn đến viết sai: Ví dụ : ươu / ưu ; hươu / hưu ưu / iu : nghỉ hưu / nghỉ hiu ong/ông: trong/ trông Vậy nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi tả học sinh : - Thứ nhất, ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương - Thứ hai, chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả nội dung ngữ nghĩa từ Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả: Chương III: Quá trình thực nghiệm I Biện pháp 13 *Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 3: -Phối hợp luyện tập thường xuyên lâu dài âm - Muốn học sinh viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm cho thân để từ luyện cho học sinh phát âm xác với tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cờ ta phải đọc nặng giọng so với tiếng có chứa âm tờ tiếng có chứa âm cuối âm ngờ đọc ta phải ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối âm nờ … - Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích môn tả cho phù hợp với lớp phụ trách, việc lựa chọn học sinh làm tập tả Vì tập tả có phân định rõ: phần tập bắt buộc; hai tập lựa chọn dành cho vùng có phương ngữ khác Nên nhắc nhở phân tích từ ngữ mà học sinh viết sai thường gặp môn học khác để em hiểu nghĩa từ viết - Rèn học sinh viết tả quan trọng cần thiết Nên từ đầu năm học điều tra cập nhật thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh bạn đồng nghiệp * Dựa vào điều tra, cập nhật phân loại học sinh Tôi đưa số biện pháp thực sau: 1.1 Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết : Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì hướng dẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phân tích từ khó , tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào?( Viết hoa chữ đầu tiếng ) Danh từ riêng phải viết nào?( Viết hoa ) 14 Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc - Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) - Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) - Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa -Thông qua phân môn Tập đọc môn học khác… Hoặc chơi ngày gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết Với cách luyện đọc thường xuyên em khắc sâu hình thành viết tả Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” 1.2.Phân tích từ khó: Khi viết tả bài: “ Bàn tay cô giáo’’ đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “ Bàn tay’’ để viết học sinh viết không lẫn lộn với từ “tai’’ Giáo viên phân tích: bàn tay, ngón tay viết y (dài) nói chung “cái tay” dùng để cầm, nắm vật viết y (dài) Còn “tai” để nghe có nghĩa lỗ tai viết i (ngắn) chữ “tai” với chữ khác tạo thành từ có nghĩa không tốt viết i (ngắn) như: tai nạn, tai ương… Với cách giải thích viết tả môn học học sinh có thói quen viết tả Ở phần lên lớp bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, giáo viên nên ý giải thích nghĩa từ có so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu nghĩa từ học học sinh viết từ lúc nơi 1.3 Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ : 15 Khi dạy tả giúp học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ viết đúng.Thông qua môn học Tập đọc, luyện từ câu Tôi giúp em có vốn từ phong phú thông qua trò chơi học tập “ Bộ sưu tập từ em” Ví dụ : Dạy tả nghe viết: Một nhà thông thái Qua tập 3a tìm tiếng bắt đầu r/d/ gi Tôi cho em tìm từ theo nội dung tập yêu cầu (theo nhóm).Sau cho em tổng hợp từ vào bảng nhóm theo cột (làm sưu tập từ) nhóm cho em trình bày nhóm có nhiều từ giải nghĩa nhóm thắng cuộc-tuyên dương Sau bạn trình bày học sinh lớp đặt câu hỏi cho đội bạn giải nghĩa từ Bạn cho biết dỗ dành? 1.4 Biện pháp giúp học sinh viết tả qua tập: Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngoài nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ a) Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: * Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ * Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 16 Nội dung viết: Ông nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chuyên môn (ví dụ: chuyên gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: * Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? - …a vào; …a dẻ;…a đình - …a rả; …a thịt, tham …a * Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh ., nh… miệng cười, sắt h….gỉ, h  nhát b) Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … c) Bài tập tìm tiếng : * Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố: * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng 17 (Là gì?) Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến e) Bài tập lựa chọn: * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm g) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt): Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục * Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà h) Một số tập học khóa : Ngoài tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi viết tả qua buổi học phụ đạo với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau (4) e buồng muống (5) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: 18 Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu không dúp được, ông thấy lòng nhẹ - Một xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hôm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền 1.5 Giúp học sinh viết tả qua môn học khác: Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả môn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Toán, Thủ công,… Đối với môn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nông nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nông ngiệp + Dạy Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “tuổi” lại viết “tủi”, “mét” lại viết “mết" Giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn không hoàn hảo người đọc không hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh không sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn, …Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương 1.6 Tổ chức dạy học: a) Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ 19 - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại toàn b) Thực hành luyện tập: - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: - Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: * Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả 1.7 Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả, không phần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm.Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi bạn ( học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách giáo viên có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn học sinh không tiếp xúc với vừa viết, không tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sữa chửa giáo viên Như việc tự thân học sinh sửa lỗi tả cho sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải +Bản thân giáo viên luôn phát âm chuẩn lúc, nơi, lớp, trường tạo thành thói quen học sinh có ý thức viết 20 tả Ngoài việc phát âm chuẩn kết hợp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ phân biệt nghĩa từ chữ cần viết Ví dụ: Cháu (cháu nội, cháu ngoại) cháu có nghĩa người thuộc hệ sau Cháo (cháo gà, cháo lòng) cháo có nghĩa thức ăn lỏng +Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu Ngoài cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi ( có nghĩa tiếng dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng( có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật tương đối không tuyệt đối Ví dụ: Vất vả, chăm chỉ, sư tử, số lẻ Buồn bã, giã gạo, gìn giữ, đường Hoặc để viết ngã cho học sinh học thuộc 13 chữ thường gặp là: cũng, chỗ, đã, giữ (gìn), (đường), lẽ (phải), mãi, mỗi, (một), nỗi (niềm),học (nữa), những, (làm), (còn) Hoặc để viết dấu hỏi cho thuộc 13 chữ sau: hất hủi, đắt đỏ, tất cả, lẻ lôi, lơ lửng, trẻ trung, niềm nở, bền bỉ, vỏn vẹn, câu hỏi, sửa tập, lớp, kiểm tra Sau cho học sinh làm tập điền hỏi, ngã từ sau đây: Câu hỏi điền dấu gì? ( dấu hỏi) Giữa đường điền dấu gì?(dấu ngã) +Viết tả không cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu.Vì nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu +Điều quan trọng lúc giáo viên trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết tả tất phân môn khác ý chữa lỗi 21 tả cho học sinh học phân môn khác rèn luyện chữ viết cho học sinh +Giáo viên phải hoà gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình lúc +Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập +Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu.Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập II : Kết nghiên cứu 1.Kết đạt : Vì thời gian không cho phép nên khả áp dụng vào thực tế chưa đạt chưa mong muốn Sau kết đạt sau áp dụng lớp thực tập qua tả: Viết hoa Số lượng TL lối viếtSL (%) sai 18 50 Âm cuối Phụ âm đầu Âm Thanh TL SL TL (%) SL TL (%) SL SL TL (%) (%) 10 12 24 18 15 30 Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tả lớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tả cho học sinh lớp cần thiết giúp em viết tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn tả nói riêng môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tả viết đúng, trình bày đẹp môn học khác tăng lên rõ rệt Đặc biệt lần kiểm tra sau điểm tăng lên nhiều 22 Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều Chữ viết tiến chất lượng đạo đức tăng lên Đây thành công lớn trình vận dụng nghiên cứu PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Bài học kinh nghiệm: - Để dạy tốt phân môn tả, rèn chữ viết cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình lớp dạy -Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phương pháp dạy môn tả nhằm giúp học sinh nhận thức viết đúng, viết đẹp quan trọng Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người” - Tìm hiểu đặc điểm tính cách em - Rèn cho học sinh ngồi tư - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo không khí sôi học phát huy tính tích cực học sinh 2.Kết luận: Thực tế nay, học sinh kể học sinh Trung học trình tạo lập văn viết sai nhiều lỗi tả Vì người giáo viên cần thấy vai trò vị trí quan trọng phân môn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chính tả cách triệt để có hiệu Tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm tả lớp bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu dạy phân môn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức 23 rèn cho em kĩ xảo viết tạo tiền đề cho HS học tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác Giáo viên tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngoài giáo viên phải người nắm vững sở tâm lí học giảng dạy tả Đề tài thực địa bàn nông thôn vùng sâu vừng xa thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng giảng việc cần thiết cần vận dụng nhân rộng số nơi khác Kiến nghị: - Các cấp quản lí chuyên môn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên trình thực yếu tố khách quan khả lí luận có hạn, thời gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến cô giáo Mai Thị Liên Giang Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thông tin Long An, XB:1984 6.Chữa lỗi tả cho học sinh của: Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) 7.Thư viện violet.vn 25 [...]... viết của học sinh khối lớp 3 còn hạn chế Nhiều em chưa nắm vững các quy tắc, mẹo luật chính tả, có em phát âm sai dẫn đến bài viết sai nhiều lỗi chính tả Mặt khác một số em do thiếu cẩn thận nên để thừa hoặc thiếu một số nét, thiếu dấu dẫn đến sai lỗi chính tả 3 Lỗi chính tả của học sinh ở trường Qua dự giờ một số tiết chính tả ở khối lớp 3 của trường, sau khi khảo sát một số bài chính tả ở các lớp, tôi... quy tắc chính tả và nội dung ngữ nghĩa của các từ Học sinh viết sai chính tả chủ yếu do các em bị mất căn bản từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt được cách phát âm của giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà, chưa chú ý khi viết chính tả: Chương III: Quá trình thực nghiệm I Biện pháp 13 *Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3: -Phối... khi viết chính tả ở bất kỳ môn học nào thì học sinh dần dần có thói quen viết đúng chính tả Ở phần lên lớp trong bước hướng dẫn học sinh viết đúng từ khó, giáo viên nên chú ý giải thích nghĩa của từ và có sự so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu được nghĩa của từ đã học thì học sinh mới viết đúng từ ấy ở mọi lúc mọi nơi 1 .3 Giúp học sinh hiểu ý nghĩa của từ : 15 Khi dạy chính tả giúp học sinh hiểu... Giúp học sinh viết đúng chính tả qua các môn học khác: Không những giúp học sinh viết đúng chính tả ở các giờ học chính tả mà chúng ta còn giúp học sinh viết đúng chính tả trong các môn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ và câu, Đạo đức, Tự nhiên và xã hội, Toán, Thủ công,… Đối với các môn học ghi bài vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi vở học hằng ngày để phát hiện lỗi. .. cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết đúng chính tả ở tất cả các phân môn khác và chú ý chữa lỗi 21 chính tả cho học sinh mặc dù đang học phân môn khác và rèn luyện chữ viết cho học sinh +Giáo viên phải hoà mình gần gũi với học sinh khuyến khích động viên các em học tập, khen thưởng kịp thời, phê bình đúng lúc +Tổ chức trò chơi cho các em hứng thú học tập +Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin trong học. .. sát thống kê tôi thấy hầu hết các loại lỗi chính tả các em đều mắc (kể cả học sinh khá, giỏi) số lỗi mà các em mắc nhiều nhất là lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu và lỗi dấu thanh So với yêu cầu về kĩ năng viết chính tả (không quá 5 lỗi trong một bài) thì trình độ kĩ năng viết chính tả của học sinh còn quá thấp (số bài có từ 6 lỗi trở lên chiếm 41%: khảo sát chính tả đầu năm) Thực trạng trên đây là rất... dạy chính tả cần nắm vững trọng điểm chính tả của lớp và đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy để giúp học sinh rèn luyện, khắc phục sửa lỗi chính tả Việc cung cấp các mẹo luật chính tả cho học sinh lớp 3 là cần thiết giúp các em viết đúng chính tả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy của bộ môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình đang dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn chính. .. đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh chú ý đến những hiện tượng chính tả cần viết đúng * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi của mình qua bài mẫu trên bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ và hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ 19 - Sửa lỗi chính tả theo nhóm, phân những học sinh thường cùng mắc một loại lỗi chính tả thành một nhóm... Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị bài ở nhà - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép những điều cần lưu ý vào sổ tay - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh - Tạo không khí sôi nổi trong giờ học phát huy tính tích cực của học sinh 2.Kết luận: Thực tế hiện nay, học sinh chúng ta kể cả học sinh Trung học trong quá trình tạo lập văn bản còn viết sai nhiều lỗi chính tả Vì vậy... tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho các em say mê trong mỗi giờ học chính tả 1.7 Chấm chữa bài: +Việc chấm chữa bài cho học sinh sau khi viết chính tả, cũng không kém phần quan trọng thường giáo viên thu tất cả vở học sinh để tự mình chấm.Như vậy giáo viên đã bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi trên vở của mình hoặc của bạn ( học sinh đổi vở cho nhau để bắt lỗi) Bằng cách này ... thiện đề tài Người viết Nguyễn Thị Thu Hường MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU 31 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết... sai tả học sinh - Đề tài nhằm đề số biện pháp hạn chế việc viết sai tả học sinh trường Tiểu học Hạ Trạch Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, xây dựng nhóm... gian lại eo hẹp Bởi đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến cô giáo Mai Thị Liên Giang Hội đồng khoa học để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO: