Bài viết về Văn hóa tổ chức tại Công ty Tinh Vân

Khái niệm Văn hóa tổ chức (Organisation Culture) Nhà trường, tổ chức khác, trình trưởng thành mình, phải giải hai vấn đề chính: là, hội nhập cá nhân vào tổng thể hoạt động có hiệu quả, hai là, tổng thể cần thích nghi cách hữu hiệu với biến đổi môi trường bên để tồn phát triển Khi tập thể bước tìm giải pháp để giải vấn đề qua thời gian dài, họ gắn kết với kinh nghiệm tập thể; kinh nghiệm tạo hệ thống niềm tin điều công nhận mà thành viên tổ chức đồng thuận chia sẻ, mà gọi “văn hóa tổ chức” Vậy định nghĩa: “Văn hóa tổ chức tập hợp nguyên tắc công nhận mà tập thể chia sẻ, nguyên tắc vận dụng để giải vấn đề nảy sinh tổ chức cần phải thích nghi với biến đổi bên để tạo gắn kết hội nhập nội tổ chức Đó nguyên tắc tỏ có hiệu tốt, đủ để người công nhận giá trị nó, vậy, cần truyền đạt, huấn luyện cho nhân viên mới, để họ nhận thức, suy nghĩ hành động phù hợp với nguyên tắc giải công việc” (Schein 2004)1[1] Những nhân tố hợp thành văn hóa tổ chức? Gareth Morgan coi văn hóa tổ chức tượng sinh động tích cực, kết cách thức mà người ta sáng tạo tái tạo giới mà họ sống Ông cho văn hóa tổ chức bao gồm yếu tố sau: ♦ Những giá trị tuyên bố rõ ràng giá trị không nêu rõ, ♦ Những mong đợi công khai ngấm ngầm cách xử thành viên, ♦ Tập quán lễ nghi, ♦ Những câu chuyện kể, “huyền thoại” lịch sử tổ chức, ♦ Bầu không khí tổ chức, tức xúc cảm nảy sinh qua cách thành viên giao tiếp với nhau, với người ngoài, kể không gian vật chất mà người chiếm giữ phạm vi tổ chức, ♦ Những ẩn dụ biểu tượng- không tự giác thực có tồn tại[2] Với cách hiểu kinh điển văn hóa tổ chức nói trên, muốn nhấn mạnh tồn văn hóa tổ chức quan, đơn vị, trường đại học thực tế khách quan, cho dù người lãnh đạo thành viên nhà trường có ý thức hay không, có tác động đến hay không Người ta nhận thức văn hóa tổ chức đơn vị mình- tự phát tự giác- qua cách mà thành viên, cấp lãnh đạo, xử lý công việc mối quan hệ Mặt khác, văn hóa tổ chức thứ thành bất biến, hình thành diễn tiến qua thời gian, thị, mệnh lệnh, nghị quyết, mà việc làm hành động người Vai trò người lãnh đạo việc hình thành văn hóa tổ chức vô quan trọng Có thể nói, người quản lý, giảng viên, nhân viên làm việc phạm vi tác động văn hóa nhà trường, người lãnh đạo định hướng tạo văn hóa qua sách việc thực sách Văn hóa tổ chức trường đại học Các mối quan hệ bên nội nhà trường quan hệ nhà trường với giới bên chịu tác động nhân tố chiến lược phát triển, sách nhân sự, lương thưởng đề bạt giống tổ chức xã hội khác; văn hóa tổ chức trường đại học có nhân tố đặc thù văn hóa học thuật tự học thuật Ngay nhân tố không đặc thù tác động việc hình thành văn hóa nhà trường có đặc điểm riêng cần xem xét; cho dù khuynh hướng doanh nghiệp hóa lan rộng giáo dục đại học khắp giới, trường đại học chất “doanh nghiệp” đặc biệt sinh viên “khách hàng” đặc biệt Tất doanh nghiệp có mục tiêu tìm kiếm lợi nhuận Văn hóa tổ chức doanh nghiệp xây dựng nhằm mục tiêu tăng cường tối đa hiệu hoạt động máy nhân sự, nâng cao suất lao động tạo hiệu suất lợi nhuận tối đa Trường đại học khác Trường đại học tạo lợi nhuận không xem tìm kiếm lợi nhuận mục đích tối thượng, điều mâu thuẫn với chất cốt lõi trường đại học làm tổn hại việc thực sứ mạng nhà trường Như Drew Faust, hiệu trưởng thứ 26 Trường Đại học Harvard nói: [ “ Bản chất trường đại học trách nhiệm độc vô nhị với khứ tương lai, không đơn giản với hay chí chủ yếu với Một trường đại học hoạt động không kết tháng tới hay năm tới, chí không việc sinh viên tốt nghiệp trở thành người Nó hoạt động kiến thức định hình đời người, kiến thức truyền tải di sản nhiều thiên niên kỷ, kiến thức định tương lai Một trường đại học phải vừa nhìn tương lai phía trước, vừa nhìn lại khứ theo cách bắt buộc phải mâu thuẫn với mối bận tâm đòi hỏi thời công chúng Trường đại học gắn bó với vô thời hạn, đầu tư tạo mùa bội thu mà đoán trước thông thường đo lường được”2[3] Vì vậy, giá trị “built-in” văn hóa tổ chức nhà trường phương tiện mà mục đích thân trường đại học Mọi doanh nghiệp tìm kiếm lợi nhuận cho nó, cho người chủ doanh nghiệp thành viên nó, trường đại học cần phải đầu tư cho chương trình nghiên cứu không mang lại xu lợi nhuận cho họ mà mang lại lợi ích cho xã hội, chí cho xã hội hôm mà xã hội tương lai Thêm nữa, trường đại học “bán” hàng mà có tiền mua Bằng cấp mua, tri thức, lực trí tuệ, phẩm chất, thứ mua tiền Nếu văn hóa tổ chức doanh nghiệp xây dựng nhằm tăng hiệu suất lợi nhuận đến mức tối đa, văn hóa tổ chức trường đại học xây dựng nhằm bảo đảm cho nhà trường thực sứ mệnh cách tốt đẹp Văn hóa tổ chức nhà trường mang lại điều gì? Văn hóa tổ chức lợi cạnh tranh chép Nó thứ mua, mượn, lắp đặt Nó phải tổ chức tự xây dựng nên trải qua trình nuôi dưỡng lâu dài, lúc thực trở thành nguyên tắc chi phối hành động cách xử người công việc, tạo nên thứ lực nội người tạo hợp tác với cách hiệu Nó làm cho người hạnh phúc với công việc làm, thay làm việc động lực “củ cà rốt gậy”, người ta thúc đẩy lửa bừng cháy bên trong, ý nghĩa công việc làm, viễn cảnh chung, sứ mệnh chung, hiệp lực sứ mệnh thân tổ chức Nó làm giảm trục trặc va chạm không cần thiết, thay lãng phí giờ, công sức, tiền bạc vào việc giải chuyện không đâu, tổ chức tập trung sức lực vào việc khác quan trọng có ý nghĩa việc thực sứ mệnh Hơn nữa, dẫn dắt hệ thống giá trị định hình, hiểu rõ tổ chức mong đợi phải tuân thủ, người ta nhanh chóng biết cách xử tình huống, không cần “thử sai” tránh số vấp váp định Do vậy, tổ chức đạt hiệu tốt công việc Điều đặc biệt quan trọng trường đại học Bởi giá trị tinh thần, bao gồm tri thức, truyền thống, nỗ lực thúc đẩy tiến xã hội, mà nhà trường có bổn phận tạo vun đắp, giữ gìn Làm trường đại học tạo giá trị ấy, người sống nguyên tắc xử trái ngược? Quá trình hình thành văn hóa tổ chức nhà trường Như nói, văn hóa tổ chức nhà trường thành bất biến mà hình thành qua trình lâu dài, với điều chỉnh tác động bên lẫn bên Xét mặt biểu hiện, văn hóa tổ chức nhà trường thấy qua nhiều lớp: lớp bề mặt cấu trúc tổ chức, chế hoạt động, quy trình, thủ tục giải công việc, ví dụ cách xếp phận chức nhằm phân chia trách nhiệm thẩm quyền; hay quy định tuyển dụng, đề bạt sa thải nhân sự, sách khen thưởng kỷ luật, vân vân Lớp sâu chiến lược phát triển, mục tiêu sứ mạng, tầm nhìn nhà trường Sâu giá trị niềm tin, nhận thức cảm xúc người thành viên nhà trường Những điều trình bày rõ lời “nhân tố vô hình” có thật, chia sẻ rộng rãi tập thể nhà trường trở thành nguyên tắc xử không tự giác, trở thành chuẩn mực cho hành động thành viên Văn hóa tổ chức nhà trường xây dựng vai trò lãnh đạo việc hình thành văn hóa tổ chức nhà trường gì? Nhiều người cho văn hóa tổ chức xây dựng theo lối tiếp cận “từ xuống”: khởi đầu từ ý tưởng người lãnh đạo, đến trình chia sẻ tầm nhìn kế hoạch hành động, sách hay hành động chứng minh “đúng” có hiệu quả, giá trị hay chuẩn mực tiềm ẩn sách khẳng định trở thành chuẩn mực chung Chúng mặt tán thành vai trò vô quan trọng người lãnh đạo, cho cách tiếp cận “từ xuống” khó đạt thành công không bổ sung cách tiếp cận “từ lên” Những sách hay quy định buộc người ta hành động theo cách đó, buộc người ta phải chia sẻ niềm tin đó, suy nghĩ cảm xúc theo cách Văn hóa tổ chức thực hình thành thiếu niềm tin bên thành viên Không có niềm tin ấy, người ta hành động theo cách mà tổ chức đòi hỏi, sẵn sàng làm trái với đòi hỏi điều có lợi cho cá nhân họ che đậy Cách tiếp cận “từ lên” đòi hỏi tham gia cá nhân tổ chức Người lãnh đạo có vai trò định hướng gắn kết cá nhân lại cấu trúc định Nhà trường, tổ chức khác, dấu cộng cá nhân, mà dấu nhân: cấu trúc văn hóa tổ chức gắn kết cá nhân lại theo cách làm tăng (hoặc giảm) lực người tạo sức mạnh nhờ phối hợp bổ sung (hoặc triệt tiêu) lẫn cá nhân Nhưng cá nhân tạo tham gia tích cực vào phép nhân này, họ không cảm thấy thực thuộc tổ chức ấy, giá trị niềm tin cốt lõi họ không quán với giá trị niềm tin tổ chức Chính ý thức thành viên tổ chức củng cố tinh thần trách nhiệm người việc bảo vệ giá trị chuẩn mực tổ chức dắt dẫn hành động cá nhân cách xử lý công việc hay quan hệ Schein cho văn hóa tổ chức hình thành từ ba nguồn chính: từ giá trị niềm tin người sáng lập tổ chức, từ kinh nghiệm tích lũy qua thời gian thành viên, từ niềm tin mới, giá trị mới, điều cho mà thành viên tổ chức mang lại/span> 3[4] Ông cho tác động lãnh đạo quan trọng bậc nhất, văn hóa tổ chức tồn người chủ chốt, hay số đông thành viên, Tổ chức tồn tại, văn hóa tổ chức khác trước Từ góc nhìn khác, cho văn hóa nhà trường hình thành chủ yếu từ sách hoạt động quán việc thực sách ấy, từ cách xử xử lý công việc thành viên nhà trường, mà quan trọng cấp lãnh đạo Điều xảy người lãnh đạo nói đằng, làm nẻo? Theo lương thức thông thường, người ta nhìn vào việc làm hành động người lãnh đạo không nghe lời nói suông Lời nói tốt đẹp không che giấu mục tiêu không đẹp, môi trường trí thức, nơi có khả phán xét đặc biệt mạnh mẽ Hành vi thành viên có tác động củng cố hay phá hoại văn hóa tổ chức, hành vi người lãnh đạo có tác động đặc biệt lớn Chính vậy, Schein cho tập thể, tổ chức hay đơn vị xây dựng nên chuẩn mực hành xử chung quanh phân bố ảnh hưởng, thẩm quyền quyền lực Lý thuyết cấu trúc giúp giải thích rõ người định hình nên văn hóa tổ chức nào, đồng thời, văn hóa tổ chức kềm chế hành động thành viên (Xem Giddens, 1979)/span>4[5] Thuật ngữ “cấu trúc hóa” để mối tương quan phận tổng thể có tổ chức, hàm ý chịu chi phối, đè nén chế (bao gồm chuẩn mực quy ước xã hội hệ thống tôn ti trật tự trình định) đồng thời tham dự vào trình không ngừng trì, bảo vệ điều chỉnh chế (Driskill, Brenton 2005)5[6] Kết luận Văn hóa tổ chức trường đại học giống tính cách người Nó có cội nguồn văn hóa môi trường xã hội mà trường đại học hoạt động, lịch sử nhà trường Nó có tương tác với môi trường, bị chi phối đặc điểm văn hóa cá nhân, chậm thay đổi Một điều lạ kỳ lúc văn hóa tổ chức (organization culture) nói chung, văn hóa doanh nghiệp (corporate culture) nói riêng, nghiên cứu rộng rãi giới vòng hai thập kỷ gần đây, có tài liệu nghiên cứu văn hóa tổ chức nhà trường, công trình nghiên cứu đề tài tiếng Việt lại hiếm! Rất cần có nghiên cứu nguyên cấp (primary research) đặc điểm văn hóa tổ chức trường đại học Việt Nam tương quan so sánh đối chiếu với trường đại học khu vực giới; cần nghiên cứu mối tương quan đặc điểm văn hóa tổ chức tiến trình phát triển hay kết hoạt động nhà trường: loại văn hóa sản sinh xu hướng phát triển Hiểu biết văn hóa tổ chức nhà trường điều vô quan trọng việc tạo thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Anthony Giddens 1979 “Central Problems in Social Theory- Action, Structure and Contradiction in Social Analysis” California University Press Craig Clarrisa 2004, “Higher education culture and organizational change in the 21st century” Nguồn: http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4057/is_200404/ai_n9348875/ Edgar Schein 2004, “Organisation Culture and Leaderships” Jossey Bass, Gareth Morgan 1997, “Imagination: New Mindsets for Seeing, Organising and Managing”, Sage Publication Gerald Driskill, Brenton 2005 “Organisation Culture in Action: A Cultural Analysis Workbook” Kim S.Cameron and Robert E.Quinn (2006) “Diagnosing and Changing Organizational Culture”.John Willey and Sons, Inc Keup, Jennifer R – Walker, Arianne A – Astin, Helen S – Lindholm, Jennifer A., 2001 “Organizational Culture and Institutional Transformation” ERIC Digest Phạm Hiệp 2008 “Văn hóa tổ chức cải cách giáo dục” Nguồn: Tia Sáng http://www.tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=62&News=2501&CategoryID=6 Phạm Viết Lộc 2009 “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội” Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh tế Kinh doanh, số 25 (2009), tr 230-238 Phạm Quang Huân 2007 “Văn hóa tổ chức, hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường” Báo cáo Khoa học đăng Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường Viện NCSP, Trường ĐHSPHN tổ chức năm 2007 [1] Edgar Schein 2004, “Organisation Culture and Leaderships” Jossey Bass, tr 373374 Schein coi lý thuyết gia tiếng bậc văn hóa tổ chức Định nghĩa trích dẫn hàng ngàn lần tài liệu nói văn hóa tổ chức [2] Gareth Morgan 1997, “Imagination: New Mindsets for Seeing, Organising and Managing”, Sage Publication, tr.149 [3] Drew Faust, http://www.president.harvard.edu/speeches/faust/071012_installation.php) 2007 [4] Schein, sách dẫn 10 [5] Anthony Giddens 1979 “Central Problems in Social Theory- Action, Structure and Contradiction in Social Analysis” California University Press 11 [6] Gerald Driskill, Brenton 2005 “Organisation Culture in Action: A Cultural Analysis Workbook”, tr 19 Van hóa giao tieepd Nhà trường Thứ sáu, 19 Tháng 2010 07:50 (giaoduc.edu.vn) - Để góp phần trao đổi kinh nghiệm tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường, sáng 10-12, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM, Viện nghiên cứu Giáo dục mà trực tiếp Trung tâm phát triển nghiệp vụ Sư Phạm, Trường ĐH Sư Phạm TP.HCM tổ chức Hội thảo khoa học với chủ đề: “ Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường” Văn hóa giao tiếp tách rời với giáo dục Phát biểu Hội thảo GS.TSKH Lê Ngọc Trà khẳng định: giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục Hay nói cách cụ thể phương diện giáo dục giao tiếp Không có giao tiếp giáo dục Ngoài giao tiếp không hình 10 11 thức, phương tiện giáo dục mà nội dung quan trọng giáo dục Theo GS giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường có hai điểm cần lưu ý Thứ truyền thống đại Ở vai trò nhà trường quan trọng Chính nhà trường phủ, báo chí hay dư luận xã hội định vấn đề Chào nào, thưa nào, xưng hô sao…nhà trường lựa chọn quy định Quy định hiệu trưởng quy định mà phải dựa sở khoa học, nghiên cứu, tham vấn… Thứ hai dân tộc quốc tế, theo GS công hội nhập phát triển cách ạt CNTT tạo “thế giới phẳng” khiến cho khoảng cách dân tộc, quốc gia người rút ngắn lại nhiều, cử chỉ, cách xưng hô ảnh hưởng, pha trộn khiến cho tính văn hóa, đạo đức ngôn ngữ giao tiếp nhiều bị ảnh hưởng Đồng ý quan điểm với GS.TSKH Lê Ngọc Trà, Ths Nguyễn Thị Cúc, trường ĐH An Giang cho việc gắn chặt giáo dục với giao tiếp giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cần phải gắn chặt với giáo dục đạo đức học đường Trong đó, giảng viên nhà trường phải phấn đấu gương mẫu mực thể văn hóa giao tiếp công việc sống hàng ngày Bên cạnh điểm quan trọng trên, việc giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh theo Ths Cúc nên thực mạnh mẽ Đoàn niên, Hội sinh viên, hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến tập, thực tập sư phạm…có mong phục dựng văn hóa giao tiếp học đường ngày xuống cấp nay.’’ Trường học nơi truyền bá nét đẹp văn hóa cách khuôn mẫu Nét đẹp văn hóa giao tiếp đòi hỏi nhà sư phạm dạy cho học sinh điều mẫu mực Việc xây dựng chuẩn mực lời nói, hành vi giao tiếp, ứng xử cách mẫu mực trường học nói chung trường sư phạm nói riêng đòi hỏi phiá nhà trường phải đưa chuẩn mực chương trình giảng dạy.Chính việc phần đông đại biểu khẳng định quan điểm văn hóa giao tiếp tách rời môi trường giáo dục để làm rõ quan điểm rằng: muốn nâng cao văn hóa ứng xử học sinh học đường đường gần nhất, hiệu nằm mối quan hệ tương hỗ lẫn giáo dục giao tiếp TS Hoàng Thị Nhị Hà, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM báo cáo tham luận khẳng định: Sự khéo léo ứng xử người thầy - nhà sư phạm giao tiếp điều cần thiết để xây dựng mối quan hệ quản lý, giáo dục giảng dạy tốt đẹp Điều có ý nghĩa lớn việc tạo dựng môi trường sư phạm lành mạnh có tác động tích cực Từ tảng vững bền trên, nhà trường cần phải tìm điều tốt người, phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm, bất cập ảnh hưởng đến trình giao tiếp nhà trường tất yếu tạo môi trường giao tiếp có văn hóa học đường cách bền vững Giải pháp để nâng cao văn hóa giao tiếp nhà trường Theo ông Phạm Văn Luân - trường CĐ Bến Tre, để có môi trường văn hóa học đường lành mạnh cần phải kết hợp từ ba phía, gia đình với nhà trường xã hội Trong đó, ông đề nghị cần sớm tổ chức nghiên cứu, đánh giá cách thức quy mô toàn quốc thực trạng văn hóa học đường để sở nghiên cứu, xây dựng, cải tiến chương trình giảng dạy khóa , ngoại khóa hướng vào đổi toàn diện vào thực chất việc giáo dục văn hóa giao tiếp cho HSSV Khẩn trương nghiên cứu mô hình tổ chức lớp, giáo viên chủ nhiệm, mạng lưới tư vấn học đường, tập trung cao cho giáo dục văn hóa học đường từ bậc học phổ thông, nhằm tăng cường phối hợp nhà trường ban đại diện cha mẹ học sinh Nghiên cứu xây dựng chương trình dành riêng nhằm gia tăng vị giáo viên trình rèn luyện, giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS-SV Để thực điều ngành giáo dục cần sớm củng cố lại hệ thống trường sư phạm nước theo định hướng xây dựng môi trường văn hóa giao tiếp sư phạm đặc trưng mà người thầy vừa truyền dạy cho học trò học giáo khoa, vừa để lại cho trò “bài học làm người” ThS Hoàng Mai, trường CĐ Mẫu giáo TW TP.HCM nhấn mạnh: Để nâng cao văn hóa giao tiếp học đường văn hóa giao tiếp gia đình phải cần ý chương trình đào tạo giáo viên nhiều ThS Mai cho môi trường lớp học phải xây dựng gần gũi nhờ môi trường gia đình Vì môi trường thân thiện học sinh đón nhận tình cảm yêu thương thầy cô giáo người thân gia đình Đồng thời, qua việc giao tiếp cách thoải mái tự nhiên, không bị tâm lý gò bó, không dám nói áp đặt em học sinh hợp tác , trao đổi với giáo viên cách thoải mái từ có điều kiện trải nghiệm kinh nghiệm, thái độ ứng xử với người cách có văn hóa ThS Nguyễn Thị Kim Ngân, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM lại cho rằng: Giáo dục cần thấm nhuần nguyên lý giao tiếp giao tiếp tinh thần giáo dục mà nội dung giáo dục ( giáo dục văn hóa giao tiếp) Quán triệt nguyên lý ấy, tất phương pháp giáo dục phát huy tốt Khơi gợi để học sinh bước vào hoạt động giáo dục hoạt động giao tiếp chìa khóa để thành công ThS Ngân khẳng định: “ Giao tiếp phải sợi đỏ xuyên suốt hoạt động giáo dục, xuyên suốt sống Chính nhờ mà người xích lại gần hơn, ứng xử có văn hóa hơn” Anh Nguyễn/GD&TĐ Tin hơn: • Giáo viên nhà tư vấn tâm lý! • Những phát kiến công tác chủ nhiệm lớp • Ứng dụng blog giảng dạy • Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, THPT • Làm để đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục? - Phải đồng nhiều yếu tố Tin đăng: • Để thi trắc nghiệm cho tốt Văn hóa Bách khoa toàn thư mở Wikipedia Nghệ thuật Ai Cập cổ đại Văn hóa khái niệm mang nội hàm rộng với nhiều cách hiểu khác nhau, liên quan đến mặt đời sống vật chất tinh thần người Nghĩa ban đầu văn hóa tiếng Hán nét xăm qua người khác nhìn vào để nhận biết phân biệt với người khác, biểu thị quy nhập vào thần linh lực lượng bí ấn thiên nhiên, chiếm lĩnh quyền lực siêu nhiên [1] Theo Từ Hải (bản năm 1989) văn hóa vốn cách biểu thị chung hai khái niệm văn trị giáo hóa [2] Theo ngôn ngữ phương Tây, từ tương ứng với văn hóa tiếng Việt (culture tiếng Anh tiếng Pháp, kultur tiếng Đức, ) có nguồn gốc từ dạng động từ Latin colere colo, colui, cultus với hai nghĩa: (1) giữ gìn, chăm sóc, tạo dựng trồng trọt; (2) cầu cúng [3] Trong sống hàng ngày, văn hóa thường hiểu văn học, nghệ thuật thơ ca, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh Các "trung tâm văn hóa" có khắp nơi cách hiểu Một cách hiểu thông thường khác: văn hóa cách sống bao gồm phong cách ẩm thực, trang phục, cư xử đức tin, tri thức tiếp nhận Vì nói người văn hóa cao, có văn hóa văn hóa thấp, vô văn hóa Trong nhân loại học xã hội học, khái niệm văn hóa đề cập đến theo nghĩa rộng Văn hóa bao gồm tất thứ vốn phận đời sống người [4] Văn hóa không liên quan đến tinh thần mà bao gồm vật chất Văn hóa liên kết với tiến hóa sinh học loài người sản phẩm người thông minh (homo sapiens) Trong trình phát triển, tác động sinh học hay giảm bớt loài người đạt trí thông minh để định dạng môi trường tự nhiên cho Đến lúc này, tính người không không mang tính mà văn hóa Khả sáng tạo người việc định hình giới hẳn loài động vật khác có người dựa vào văn hóa để đảm bảo cho sống chủng loài Con người có khả hình thành văn hóa với tư cách thành viên xã hội, người tiếp thu văn hóa, bảo tồn đồng thời truyền đạt từ hệ sang hệ khác Việc có chung văn hóa giúp xác định nhóm người hay xã hội mà cá thể thành viên Quyết tâm xây dựng văn hoá tổ chức biết học hỏi chia sẻ Ngày 10 tháng năm 2010, phòng 401G7, Trường ĐH Giáo dục long trọng tổ chức Đại hội Công đoàn lần thứ (nhiệm kỳ 2010 - 2012) Đến dự với đại hội, phía ĐHQGHN có PGS.TS Trần Kim Đỉnh - Uỷ viên Ban Thường vụ Đảng uỷ, Chủ tịch Công đoàn ĐHQGHN; đại diện Ban chấp hành công đoàn đơn vị thành viên; phía Nhà trường có PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Bí thư Đảng uỷ, Hiệu trưởng; TS Vũ Đình Giáp - Phó Hiệu trưởng; ThS Đỗ Dung Hoà - Chủ tịch Công đoàn Trường toàn thể công đoàn viên thuộc Công đoàn Trường Đại học Giáo dục Đại hội Công đoàn Trường ĐH Giáo dục lần thứ kế thừa phát triển lần đại hội trước Công đoàn Khoa Sư phạm, trực thuộc Công đoàn ĐHQGHN Đại hội lần tổ chức bối cảnh toàn ngành giáo dục triển khai vận động lớn nhằm đổi mạnh mẽ, toàn diện phát triển bền vững; giai đoạn ĐHQGHN đường tiến tới đạt trình độ ngang tầm đại học tiên tiến khu vực vươn tới đạt chuẩn quốc tế; giai đoạn Trường ĐH Giáo dục trở thành trường đại học thứ sáu nhà chung ĐHQGHN phấn đấu trở thành đơn vị mạnh ĐHQGHN Theo đó, Công đoàn trường Đại học Giáo dục trở thành Công đoàn sở thứ sáu Công đoàn ĐHQGHN, với sức trẻ tiềm sẵn có, Công đoàn Nhà trường không ngừng phấn đấu để trở thành Công đoàn sở xuất sắc toàn ngành Đại hội lần từ nâng cấp từ Công đoàn Khoa sở trực thuộc lên Công đoàn Trường thể tâm ý chí vươn lên tất Công đoàn viên thuộc Công đoàn Trường ĐH Giáo dục thời kỳ Đại hội nghe báo cáo: Báo cáo tổng kết công tác Công đoàn nhiệm kỳ 2007-2009 Phương hướng, nhiệm vụ công tác công đoàn nhiệm kỳ 2010-2012 Báo cáo kiểm điểm BCH Công đoàn Trường nhiệm kỳ 2007 - 2009 Báo cáo hoạt động UBKT Công đoàn Theo đó, Công đoàn Trường ĐH Giáo dục với truyền thống 10 năm Công đoàn Khoa Sư phạm trước đây, trình xây dựng phát triển thực tạo khối đoàn kết trí cao, phong cách chủ động, văn hoá tổ chức biết học hỏi, biết chia sẻ trách nhiệm Dưới lãnh đạo tạo điều kiện Công đoàn ĐHQGHN, Đảng Trường ĐH Giáo dục, quyền, Công đoàn làm tốt công tác chăm lo đời sống tinh thần đời sống vật chất công đoàn viên, tổ chức tốt phong trào thi đua, tạo khối đoàn kết trí mạnh mẽ toàn trường Phát biểu Đại hội, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Bí thư Đảng uỷ, Hiệu trưởng Nhà trường ghi nhận thành tích vai trò Công đoàn hoạt động nhà trường, đồng thời Hiệu trưởng bày tỏ mong muốn nhiệm kỳ tới, Công đoàn tích cực phát huy vai trò tổ chức, tạo nên tảng văn hoá biết lắng nghe, học hỏi chia sẻ, người đồng tâm, đoàn kết, không làm tổn thương thực đến Công đoàn hạt nhân kết dính thành viên tổ chức, biết động viên, khích lệ, gương để cá nhân tự soi vào hàng ngày, giúp người tự nhận diện thân rõ hơn, động lực tất phấn đấu Đại hội bầu BCH Công đoàn nhiệm kỳ 2010 - 2012 gồm đồng chí: • • Nguyễn Thị Ban Trần Văn Phong • Đinh Thị Kim Thoa Văn hoá tổ chức – hình thái cốt lõi văn hóa nhà trường Văn hoá nhà trường văn hoá tổ chức: Trước hết, khái niệm gốc văn hoá, nay, người ta thống kê giới có tới 300 quan niệm khác nhau; quan niệm kiến từ góc nhìn Tuy nhiên, thấy điểm chung cốt lõi quán thể cách phổ biến qua hầu hết khái niệm văn hoá, nhấn mạnh tới yếu tố người Văn hoá gắn với người, thuộc người đời sống người; đó, tất mang chất tự nhiên văn hoá Để làm điểm tựa cho vấn đề đặt viết này, trí lựa chọn quan niệm thừa nhận rộng rãi: văn hoá toàn giá trị vật chất giá trị tinh thần người sáng tạo Xét chất, nhà trường tổ chức hành – sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng người cụ thể thuộc hệ tạo lập Với tư cách tổ chức, nhà trường tồn tại, dù hay nhiều, văn hoá định Như quan, công sở doanh nghiệp nào, bước vào nhà trường, người ta thường cảm nhận bầu không khí đặc trưng nhà trường qua hàng loạt dấu hiệu: hiển dễ thấy, ngầm định khó thấy Mỗi nhà trường tự biểu lộ bên hình ảnh tốt đẹp tầm thường Hình ảnh tạo nên người dạy, người học, người quản lý nhà trường, chuyển tải phản ánh đồng nghiệp địa phương phụ huynh cộng đồng xã hội xung quanh, quan quản lý người sử dụng sản phẩm giáo dục – đối tượng phản ảnh chất lượng sản phẩm giáo dục nhà trường cách rõ nét khách quan Những điều khái lược bước đầu tạo nên ý niệm văn hoá tổ chức (trong thực tiễn thường gọi tên phù hợp với loại hình tổ chức khác có tính truyền thống văn hoá công ty, văn hoá doanh nghiệp, văn hoá nhà trường…) Văn hoá tổ chức khác với văn hoá cộng đồng không đơn giản văn hoá giáo tiếp, văn hoá ứng xử lâu thường quan niệm ý niệm thức trở thành khái niệm khoa học tổ chức – quản lý xuất Âu Mỹ từ năm 80 kỉ trước, khái niệm thịnh hành phổ biến rộng rãi Xin nêu vài định nghĩa văn hoá tổ chức: - Văn hoá tổ chức niềm tin, thái độ giá trị tồn phổ biến tương đối ổn định tổ chức (Williams, A, Dobson, P & Walters); - Văn hoá thể tổng hợp giá trị cách hành xử phụ thuộc lẫn phổ biến tổ chức có xu hướng tự lưu truyền thời gian dài (Kotter, J.P & Heskett, J.L.); - Phẩm chất riêng biệt tổ chức nhận thức phân biệt với tổ chức khác lĩnh vực (Gold, K.A.); - Văn hoá tổ chức toàn giá trị, niềm tin, truyền thống thói quen có khả quy định hành vi thành viên tổ chức, mang lại cho tổ chức sắc riêng, ngày phong phú thêm thay đổi theo thời gian (Michel Amiel, Prancis Bonnet, Joseph Jacobs – 1993) Từ điều khẳng định: nhà trường tổ chức, suy rằng: văn hoá nhà trường văn hoá tổ chức hành – sư phạm Cũng từ định nghĩa trên, xin nêu quan niệm sau văn hoá tổ chức hành – sư phạm (Văn hoá nhà trường – School Culture)): Văn hoá tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm Những hình thái cấp độ thể văn hoá nhà trường: 2.1 Phần nhìn thấy: - Đó thực thể hữu đồ vật: sở vật chất trường lớp, bàn ghế, thiết bị dạy học sinh hoạt chung; - Đó thực thể vô triết lý, nguyên tắc, phương pháp giải vấn đề tiến hành hoạt động giáo dục, thủ tục, chương trình công tác…; - Các chuẩn mực hành vi: nghi thức tập thể, cách tổ chức lễ nghi, cách tổ chức thăm viếng, liên hoan…tron tập thể giáo viên, học sinh; - Các hình thức sử dụng ngôn ngữ: hiệu hành động, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp thày thày, thày trò, trò trò, truyền thuyết, truyện tiếu lâm xây dựng trình bày…; Bổ sung: • • Các biểu tượng Các phong tục [...]... niệm về văn hoá tổ chức (trong thực tiễn thường được gọi tên phù hợp với các loại hình tổ chức khác nhau có tính truyền thống như văn hoá công ty, văn hoá doanh nghiệp, văn hoá nhà trường…) Văn hoá tổ chức khác với văn hoá cộng đồng và không đơn giản chỉ là văn hoá giáo tiếp, văn hoá ứng xử như lâu nay chúng ta thường quan niệm ý niệm trên đây chính thức trở thành một khái niệm trong khoa học tổ chức. .. định nghĩa về văn hoá tổ chức: - Văn hoá tổ chức là những niềm tin, thái độ và giá trị tồn tại phổ biến và tương đối ổn định trong tổ chức (Williams, A, Dobson, P & Walters); - Văn hoá thể hiện tổng hợp các giá trị và cách hành xử phụ thuộc lẫn nhau trong phổ biến trong tổ chức và có xu hướng tự lưu truyền trong thời gian dài (Kotter, J.P & Heskett, J.L.); - Phẩm chất riêng biệt của tổ chức được nhận... hàng ngày, văn hóa thường được hiểu là văn học, nghệ thuật như thơ ca, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh Các "trung tâm văn hóa" có ở khắp nơi chính là cách hiểu này Một cách hiểu thông thường khác: văn hóa là cách sống bao gồm phong cách ẩm thực, trang phục, cư xử và cả đức tin, tri thức được tiếp nhận Vì thế chúng ta nói một người nào đó là văn hóa cao, có văn hóa hoặc văn hóa thấp, vô văn hóa Trong nhân... thân rõ hơn, là động lực để cho tất cả chúng ta phấn đấu Đại hội đã bầu ra BCH Công đoàn mới nhiệm kỳ 2010 - 2012 gồm 5 đồng chí: • • 1 Nguyễn Thị Ban 2 Trần Văn Phong • 3 Đinh Thị Kim Thoa Văn hoá tổ chức – hình thái cốt lõi của văn hóa nhà trường 1 Văn hoá nhà trường là văn hoá của một tổ chức: Trước hết, về khái niệm gốc văn hoá, hiện nay, người ta đã thống kê trên thế giới có tới ngoài 300 quan niệm... cách chủ động, văn hoá tổ chức biết học hỏi, biết chia sẻ trách nhiệm Dưới sự lãnh đạo và tạo điều kiện của Công đoàn ĐHQGHN, của Đảng bộ Trường ĐH Giáo dục, của chính quyền, Công đoàn đã làm tốt công tác chăm lo về đời sống tinh thần cũng như đời sống vật chất của các công đoàn viên, tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo được khối đoàn kết nhất trí mạnh mẽ trong toàn trường Phát biểu tại Đại hội,... Jacobs – 1993) Từ điều đã khẳng định: nhà trường là một tổ chức, có thể suy ra rằng: văn hoá nhà trường là văn hoá của một tổ chức hành chính – sư phạm Cũng từ những định nghĩa trên, chúng tôi xin nêu một quan niệm sau đây về văn hoá của một tổ chức hành chính – sư phạm (Văn hoá nhà trường – School Culture)): Văn hoá tổ chức của một nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền... nó với các tổ chức khác trong lĩnh vực (Gold, K.A.); - Văn hoá tổ chức là toàn bộ các giá trị, niềm tin, truyền thống và thói quen có khả năng quy định hành vi của mỗi thành viên trong tổ chức, mang lại cho tổ chức một bản sắc riêng, ngày càng phong phú thêm và có thể thay đổi theo thời gian (Michel Amiel, Prancis Bonnet, Joseph Jacobs – 1993) Từ điều đã khẳng định: nhà trường là một tổ chức, có thể... có chung một văn hóa giúp xác định nhóm người hay xã hội mà các cá thể là thành viên Quyết tâm xây dựng văn hoá của một tổ chức biết học hỏi và chia sẻ Ngày 10 tháng 3 năm 2010, tại phòng 401G7, Trường ĐH Giáo dục đã long trọng tổ chức Đại hội Công đoàn lần thứ nhất (nhiệm kỳ 2010 - 2012) Đến dự với đại hội, về phía ĐHQGHN có PGS.TS Trần Kim Đỉnh - Uỷ viên Ban Thường vụ Đảng uỷ, Chủ tịch Công đoàn ĐHQGHN;... văn hóa hoặc văn hóa thấp, vô văn hóa Trong nhân loại học và xã hội học, khái niệm văn hóa được đề cập đến theo một nghĩa rộng nhất Văn hóa bao gồm tất cả mọi thứ vốn là một bộ phận trong đời sống con người [4] Văn hóa không chỉ là những gì liên quan đến tinh thần mà bao gồm cả vật chất Văn hóa liên kết với sự tiến hóa sinh học của loài người và nó là sản phẩm của người thông minh (homo sapiens) Trong... Công đoàn viên thuộc Công đoàn Trường ĐH Giáo dục trong thời kỳ mới Đại hội đã nghe các báo cáo: Báo cáo tổng kết công tác Công đoàn nhiệm kỳ 2007-2009 và Phương hướng, nhiệm vụ công tác công đoàn nhiệm kỳ 2010-2012 Báo cáo kiểm điểm của BCH Công đoàn Trường nhiệm kỳ 2007 - 2009 và Báo cáo hoạt động của UBKT Công đoàn Theo đó, Công đoàn Trường ĐH Giáo dục với truyền thống 10 năm của Công đoàn Khoa Sư ... Việt (culture tiếng Anh tiếng Pháp, kultur tiếng Đức, ) có nguồn gốc từ dạng động từ Latin colere colo, colui, cultus với hai nghĩa: (1) giữ gìn, chăm sóc, tạo dựng trồng trọt; (2) cầu cúng [3]... and Contradiction in Social Analysis” California University Press Craig Clarrisa 2004, “Higher education culture and organizational change in the 21st century” Nguồn: http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4057/is_200404/ai_n9348875/... ERIC Digest Phạm Hiệp 2008 “Văn hóa tổ chức cải cách giáo dục” Nguồn: Tia Sáng http://www.tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=62&News=2501&CategoryID=6 Phạm Viết Lộc 2009 “Văn hóa tổ chức Đại học