SKKN các THỦ THUẬT dạy từ VỰNG TIẾNG ANH 8

Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, chúng tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã học v

Trang 1

CÁC THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH 8

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến trên toàn thế giới Ở Việt Nam, tiếng Anh được xem là một ngoại ngữ chính trong các trường phổ thông hiện nay Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, chúng tôi luôn mong muốn học sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể vận dụng những kiến thức đã học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho mỗi tiết lên lớp học sinh đều hứng thú học tập tích cực rèn luyện và nhớ được bài ngay tại lớp

Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh đối với học sinh THCS hoàn toàn không đơn giản, nhất là đối với học sinh trung học cơ sở Đa số các em cảm thấy việc học từ vựng rất khó học và mau quên do hệ thống phát âm và chữ viết khác tiếng mẹ đẻ Từ đó dẫn đến việc học từ vựng của các em trở nên căng thẳng Vậy làm thế nào để giúp các em cảm thấy thoải mái hơn, thích thú hơn, ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn và có thể sử dụng vốn từ học được trong giao

tiếp Đây là lý do tôi quyết định nghiên cứu đề tài “ Các Thủ Thuật Dạy Từ

Vựng Tiếng Anh 8 ”.

II NỘI DUNG :

1 Thuận lợi :

- Nội dung chương trình SGK tiếng Anh 8 bao gồm các chủ điểm gần gủi với cuộc sống, sát thực với nhu cầu và hứng thú của các em học sinh Vì vậy, một

số học sinh rất yêu thích môn học và tự hình thành cho mình phương pháp học

từ vựng hiệu quả - Ngoài ra sách còn được thiết kế với nhiều tranh ảnh màu,

Trang 2

rõ nét, sinh động và phù hợp với nội dung của từng bài Do đó, có nhiều học sinh lớp 8 hứng thú và thích tìm hiểu bài ở nhà trước khi đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa còn hổ trợ cho giáo viên trong việc dạy từ vựng và thiết lập tình huống giao tiếp cho học sinh trong hoạt động học tập

- Có không ít học sinh đầu tư cho môn học, tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài và vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức ( từ vựng, cấu trúc) đã thu được vào thực hành giao tiếp

- Bản thân được nhà trường phân công giảng dạy tiếng Anh khối 8 theo chương trình mới nên ít nhiều đã đút kết được một số kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt có chú ý đến phương pháp dạy từ vựng trong bài đọc Hơn nữa, tôi luôn tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức và chuyên môn nghiệp vụ, luôn cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, luôn suy nghĩ cố gắng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo, đặc biệt luôn phân loại và sử dụng thủ thuật dạy từ vựng cho hầu hết mỗi tiết dạy Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho bản thân để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau tốt hơn

- Trường được trang bị máy chiếu nên thuận lợi cho giáo viên cần giảng dạy giáo án điện tử

- Giáo viên tự sưu tầm, làm thêm đồ dùng dạy học cho các tiết dạy để thực hiện tốt việc dạy từ vựng trong bài đọc, gây hứng thú, óc tò mò và phát huy tính chủ động của học sinh

- Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự hỗ trợ từ các giáo viên cùng tổ chuyên môn và các đồng nghiệp

- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm và tạo điều kiện để con em mình học tập

Trang 3

2 Khó khăn:

- Vì đây là môn học cần có tính dạn dĩ, nhưng các em còn rụt rè, chưa hết mình tham gia vào hoạt động học tập, không cảm thấy tự tin và sợ mắc lỗi khi đọc và sử dụng từ vựng vào giao tiếp

- Một số em còn ham chơi, chưa ý thức học tập cao Thêm vào đó các em ít chú trọng vào việc học và rất lười học bài nhất là từ vựng tiếng Anh Bên cạnh

đó, một số em có học từ vựng nhưng chỉ theo hình thức học vẹt, không biết vận dụng vào ngữ cảnh thực tế

- Bản thân giáo viên tuy có sưu tầm và tìm tòi tài liệu chuyên môn nhưng vẫn còn hạn chế về các tài liệu có liên quan đến phương pháp dạy từ vựng Tuy

có áp dụng thủ thuật dạy từ vựng ở hầu hết mỗi tiết dạy nhưng hiệu quả chưa cao Đôi khi sử dụng thủ thuật không phù hợp Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc dạy từ trừu tượng và chưa thiết lập tình huống, ngữ cảnh phù hợp để học sinh tham gia đoán nghĩa của từ một cách hiệu quả

- Tuy có máy cassette nhưng chưa đủ, có tranh nhưng chưa đủ đáp ứng

cho mỗi tiết dạy, không thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới

3 Giải pháp thực hiện :

3.1 Chọn từ để dạy:

- Thông thường trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới Song không phải

từ mới

nào cũng cần đưa vào dạy như nhau Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét

những câu hỏi sau:

a-Từ chủ động hay bị động?

- Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu, nhận

biết và sử dụng được trong giao tiếp nói và viết

Trang 4

- Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu

và nhận

biết được khi nghe và đọc

VD: Bài 3 – read/trang 31, từ mới cần dạy là: match, socket, you

Từ chủ động: match, Socket

Từ bị động: you

Cách dạy hai loại từ này có khác nhau Từ chủ động liên quan đến 4 kĩ năng:

nghe-nói-đọc-viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc

biệt là cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhận biết,

không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định

xem sẽ dạy từ nào như một từ bị động và từ nào như một từ chủ động Với từ

bị

động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa (tra từ điển hoặc

đoán từ qua ngữ cảnh)

b-Học sinh đã biết từ này chưa?

Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ mình cần dạy hay

không Vốn từ của học sinh luôn luôn được mở rộng bằng nhiều con đường,

và

cũng có thể bị quên bằng nhiều lí do khác nhau Để tránh tình trạng giới thiệu

những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng những thủ thuật

nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó chưa và biết đến đâu Giáo viên

có thể dùng các thủ thuật như: eliciting, brainstorming, network,… trước khi giới

Trang 5

thiệu từ mới.

VD: Bài 4 - read/trang 41, giáo viên ôn lại từ đã học bằng thủ thuật network.

3.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ:

Qua quá trình nghiên cứu tài liệu và thực nghiệm giảng dạy trên lớp, bản thân đã rút ra được một số thủ thuật làm rõ nghĩa từ như sau:

a Dùng trực quan như: đồ vật thật, tranh ảnh, hình vẽ phát họa (hình que),

hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ (mime)… có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập của học sinh và giúp học sinh ghi nhớ từ nhanh hơn, lâu hơn

VD1: Bài 3-read/trang 31: giáo viên sử dụng vật thật có trong lớp và vật thật chuẩn bị trước ở nhà để giới thiệu những từ sau: Matches, Sockets, Beads, … VD2: Bài 4-read/trang 41: giáo viên sử dụng tranh vẽ hoặc tranh photo để

giới

thiệu các từ sau: Cruel, Upset, Fairy, Drop, Rags, …

VD3: Bài 8-read/trang 75: giáo viên phát họa các chi tiết về vùng nông thôn

hay

đô thị giới thiệu các từ sau: Rural, Urban, …

VD5: Bài 1-read/trang 13: giáo viên dùng điệu bộ, cử chỉ để giới thiệu các

từ sau:

Sociable, Reserved, Sense of humor, …

VD6: Bài 12-read/trang 116: giáo viên dùng tranh sưu tầm để giới thiệu các

thành

phố của Mỹ: Hawaiian island, San Francisco, Chicago, Newyork, …

b Dùng ngôn ngữ đã học:

Folktale

The Lost Shoe

Thanh Giong

Trang 6

* Định nghĩa, miêu tả: học sinh sẽ dựa vào từ đã học và hiểu biết cơ bản đời thường để đoán ra nghĩa của từ qua định nghĩa của giáo viên bằng tiếng Anh Thủ

thuật này tạo cho học sinh sự tò mò và có nhu cầu tham gia vào quá trình học tập

đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh

VD1: Bài 3-read/trang để dạy từ Counter giáo viên định nghĩa như sau:

The counter where people put every thing on it such as: Knives, Pans, Plate, Cooker, …

VD2: Bài 4-read/trang 41 để dạy từ Fairy, giáo viên định nghĩa như sau:

A Fairy who appears in the story or the dream

Lưu ý: Khi sử dụng thủ thuật định nghĩa miêu tả để làm rõ nghĩa của từ, chúng ta

có thể kết hợp thêm ví dụ thực tế để giúp học sinh nhận biết nghĩa dễ dàng hơn

* Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: ta sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để làm

rõ

nghĩa từ khi học sinh đã biết được nghĩa của 1 từ trong cặp từ đồng nghĩa, trái

nghĩa

VD: Bài 5-read/trang 49

- Mother Tongue = First language.

- The Diffirent ≠ The Same

- Elevate ≠ Lower *.Dựa vào các qui tắc hình thành từ, tạo từ: học sinh đoán nghĩa của từ mới

được

hình thành qua từ gốc Với qui tắc này, giáo viên không những giúp học sinh nắm

vững lại kiến thức mà còn giúp các em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng

Trang 7

vốn từ cho mình

VD: Lose  Loser; Draw  Drawer.

* Tạo tình huống: giáo viên thiết lập tình huống đơn giản, dể hiểu bằng tiếng Anh,

học sinh đoán nghĩa qua tình huống, và có thể bắt chước, sử dụng từ vào ngữ cảnh

giao tiếp đồng thời rèn luyện kĩ năng nghe

VD: Bài 4-read/trang 41, giáo viên dạy từ “late”

The class starts at 7 o’clock You go to school at 7.15 You are late for school

* Đoán nghĩa trong ngữ cảnh:

VD1: dạy từ Luckily, Unfortunately

Học sinh đoán nghĩa của hai từ này trong ngữ cảnh sau:

Luckkily, I had a good husband

Unfortunately, he died soon

*Dịch sang tiếng mẹ đẻ: giáo viên chỉ nên sử dụng thủ thuật này khi dạy từ

bị

động hoặc những từ trừu tượng khó áp dụng những thủ thuật trên Vì nếu giáo viên

hường xuyên sử dụng thủ thuật này sẽ trở về phương pháp cũ và sẽ gây cho học

sinh cảm giác đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tư duy, sáng tạo của

các em

Lưu ý: Để đảm bảo hiệu quả của việc vận dụng những thủ thuật nêu trên, giáo

viên nên linh động vận dụng thay đổi những thủ thuật này một cách thích hợp, tùy

theo nội dung bài và đối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp cùng

lúc các thủ thuật trên để làm rõ nghĩa của một từ nếu cần thiết

Trang 8

3.3 Tăng cường sự tham gia của học sinh ở bước giới thiệu từ mới:

Như đã đề cập điểm nỗi bật ở phương pháp dạy học mới là tạo cho học sinh

được tham gia vào quá trình học tập Vậy tăng cường sự tham gia của học sinh ở

bước giới thiệu từ mới là cần thiết Nếu giáo viên tạo được điều kiện cho học sinh

tham gia vào quá trình dạy từ mới thì kết quả tiếp thu bài của học sinh sẽ tốt hơn

nhiều, các em sẽ ghi nhớ từ tại lớp và vận dụng vào ngữ cảnh một cách dễ dàng

Để làm được điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng những thủ thuật phát huy

sự chủ động, suy đoán, tự phát hiện của học sinh VD: Đoán nghĩa từ trong ngữ

cảnh, tự giải thích nghĩa của từ bằng vốn từ có sẵn…

3.4 Sử dụng phối hợp các kĩ năng trong khi giới thiệu từ mới:

- Trong quá trình giới thiệu từ mới giáo viên nên phối hợp các kĩ năng với nhau

VD: giáo viên thiết lập tình huống bằng tiếng Anh, học sinh sẽ cố gắng nghe

và

đoán từ; giáo viên cho ngữ cảnh, học sinh đọc và đoán từ; hoặc sau khi vừa dạy

xong một từ nào đó giáo viên hỏi học sinh vài câu hỏi sử dụng từ mới đó, học sinh

trả lời (luyện kĩ năng nói)

VD1: Sau khi dạy xong từ market, giáo viên hỏi học sinh như sau:

Do you live near a market?

Does your mother go to the market?

VD2: Sau khi dạy từ “bike” giáo viên hỏi học sinh như sau:

Do you have a bike?

Trang 9

Do you go to school by bike?

VD3: Sau khi dạy xong từ “read” giáo viên hỏi học sinh:

Do you read after school?

Does your father read?

4 Kết quả thực hiện:

Qua quá trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh ngày càng có nhiều tiến bộ về học tập:

- Học sinh có hứng thú và tích cực hơn trong mọi hoạt động

- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn

- Học sinh đã thuộc được nhiều từ mới ngay tại lớp học

- Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt

- Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng được từ vựng vào những câu đơn giản

- Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng trong những câu phức tạp hơn

Với kết quả cụ thể trên chúng ta đều thấy rằng chất lượng học tập của học sinh

ở lớp 8 được nâng lên đáng kể Điều đó cho thấy đề tài mà tôi đang nghiên cứu

phần nào đã mang lại hiệu quả trong quá trình giảng dạy thực tế

5 Đánh giá rút kinh nghiệm:

Theo phân phối chương trình hiện nay, hầu như tiết nào cũng có từ mới trong

bài học và kể cả trong bài tập Nếu muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn,

Trang 10

giáo viên cần phải tìm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các

em

nhớ từ dễ dàng và hướng sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học

Không nên cho học sinh lặp lại từ quá nhiều lần vì việc lặp lại từ một cách máy

móc nhiều lần sẽ không mang lại hiệu quả trong việc tiếp thu bài mà có thể làm

cho bài học trở nên nhàm chán và lãng phí sức của học sinh cũng như người dạy Giáo viên không nên phiên âm các từ mới khi dạy vì trình độ của học sinh

còn hạn chế nếu phải học thêm ký hiệu phiên âm học sinh sẽ có thể nhầm lẫn giữa

chữ viết và ký hiệu phiên âm của một từ

Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải quan tâm cách học từ vựng của học sinh ,

hướng dẫn các em các cách học để nhớ từ vựng lâu

Tôi thực hiện đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó đóng vai

trò rất quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy, lưu loát

hay không đều phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát âm

có

chuẩn hay không Nhưng để thực hiện giảng dạy tốt từ vựng, không chỉ cần

có sự

Trang 11

đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ thuộc rất

nhiều vào sự hợp tác của học sinh

III.KẾT LUẬN

Trên đây là phương pháp dạy học cùng với thực tế giảng dạy của bản thân tôi Tôi nhận thấy rằng trong quá trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng các phương pháp một cách linh hoạt sao cho phù hợp với nội dung bài và phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần khéo léo sử dụng các thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh và giúp cho các em học tập có kết quả

Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục ở cấp THCS, ngoài những yếu tố ngoại cảnh như chương trình, thời gian, trình độ của học sinh, khả năng chuyên môn của giáo viên Điều quan trọng nhất là phương thức tổ chức của giáo viên trong một tiết dạy

Tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và bổ sung cho những thiếu sót, hoàn thiện hơn những ưu điểm mà đề tài đã đạt được trong thời gian qua và có hướng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm này cho các khối còn lại nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

Vĩnh Mỹ A, ngày 05 tháng 01 năm 2015

Người thực hiện

Dương Bích Phượng

PHÒNG GD- ĐT HÒA BÌNH

PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Trang 12

I Hội đồng khoa học trường:

1 Kết quả chấm điểm:………… 100/ điểm

a Về nội dung:

- Tính khoa học:………/25 điểm

- Tính mới:………/20 điểm

- Tính hiệu quả:………/25 điểm

- Tính ứng dụng thực tiễn:……… /20 điểm

b Về hình thức:………./10 điểm

2 Căn cứ kết quả đánh giá, xét duyệt của hội đồng khoa học trường………

………, Hiệu trưởng trường………

………thống nhất công nhận SKKN và xếp loại………

Vĩnh Mỹ A., ngày………tháng…… năm 2015

HIỆU TRƯỞNG

II Hội đồng khoa học ngành giáo dục và đào tạo: