skkn ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy hình học 7

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Thế giới hôm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Như vậy, việc chuyển từ “lấy giáo viên làm trung tâm” sang “lấy học sinh làm trung tâm” trở nên dễ dàng Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều công cụ hỗ trợ cho trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Từ vấn đề thân mạnh dạn nghiên cứu “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy hình học 7” II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi mà em có chuyển biến từ trẻ em thành người lớn, tâm lý học sinh diễn biến phức tạp, đa dạng em muốn tự khẳng định Chính tập thể lớp có em trầm tỉnh thụ động, có em hiếu động…., bên cạnh có em dường cá biệt với biểu muốn làm người lớn, tự cho đúng, không tuân thủ nội quy nhà trường, không tham gia hoạt động nào, học em hay lo không ý Vì thân giáo viên dạy toán nghiên cứu vấn đề nên việc đưa giảng điện tử vào tiết dạy toán hình học giúp học sinh hứng thú học đồng thời giúp học sinh khắc sâu kiến thức dễ dàng nhận góc, cạnh đễ chứng minh toán Trong quá trình dạy học cũng quá trình nghiên cứu đã tích luỹ được một số kinh nghiệm giúp ích cho bản thân, dạy học sinh ham thích học tập “Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán hình học 7”, hy vọng góp phần giúp học sinh có kĩ vẽ hình tốt để giải các bài toán hình học và nếu được sẽ là đề tài tham khảo cho các thầy cô quan tâm đến công việc giảng dạy của mình, giúp học sinh học ngày càng tốt với môn hình học mà đa số các em rất sợ vì nếu không tích luỹ được một số kiến thức bản, tư và kĩ thì các em sẽ không học được môn hình học Nhiệm vụ của chúng ta là phải làm thế nào để nghề cao quí của chúng ta ngày càng cao quí, “ vì nó sáng tạo những người có sáng tạo” cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói Phương pháp nghiên cứu: Đưa giảng điện tử vào tiết học toán hình học, nhằm tạo hứng thú để kích thích em ý hiểu nhanh vấn đề nhớ lâu Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp như: Phương pháp gợi mở, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp nghiên cứu, phương pháp suy luận, phương pháp tổng hợp III Giới hạn đề tài: Học sinh lớp 7A1, 7A2 Trường THCS Nguyễn Văn Đừng - Những toán có kĩ vẽ hình, phân tích, chứng minh - Cơ sở lí luận việc rèn kĩ chứng minh hình học cho học sinh lớp - Bài tập theo chương trình sách giáo khoa, số sách tham khảo khác - Cách áp dụng định lý để giải tập - Hướng dẫn học sinh ôn tập chương IV Kế hoạch thực hiện: Đưa giảng điện tử vào tiết dạy hình học từ đầu năm học B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Xã hội đòi hỏi người có học vấn hiện đại không chỉ ở khả lấy từ trí nhớ những sở của tri thức dưới dạng có sẵn đã lĩnh hội ở nhà trường, mà cả lực chiếm lĩnh, suy xét, sử dụng các tri thức một cách hợp lí, những kĩ đánh giá tri thức cách độc lập, sáng suốt, thông minh Vì vậy, cần phải phát triển các hứng thú, lực nhận thức của học sinh, cung cấp cho họ những kĩ cần thiết việc tự học Trong quá trình hoạt động, gặp những tình huống có vần đề, học sinh phải biết vận dụng phối hợp các tri thức rút từ các môn học khác mà nhà trường phổ thông cần phải luyện tập cho học sinh cách giải quyết vấn đề: nhiệm vụ quan trọng của giảng dạy là tái tạo cho cá nhân học sinh các lực của loài người đã được hình thành lịch sử Việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ từ cách dạy thụ động, cách dạy phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh mà ta định hướng “Dạy học tập trung vào học sinh” Thầy giáo đóng vai trò chủ chốt, tổ chức, dẫn dắt các họat động, tổ chức cho học sinh được học tập hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực độc lập sáng tạo lực giải quyết vấn đề, rèn kĩ vận dụng vào thực tiễn, tác động tình cảm, mang lại niềm tin, hứng thú học tập Hình học môn suy diễn lí luận chặt chẽ, từ nguyên nhân thiết phải suy kết luận xác, không mơ hồ Mỗi câu nói lúc chứng minh phải có lí xác đáng, tuyệt đối không qua loa, không nói dư, nói chặt chẽ, xúc tích Làm cho học sinh có thói quen nhìn nhận việc Không để lời nói làm học sinh thiếu ý, nghĩa nói dư nói chưa hay, chưa nhấn chỗ … Người học nên tuân theo quy cách định, tuyệt đối học thuộc định nghĩa, định lí, vẽ hình ghi giả thiết kết luận Nếu miễn cưỡng nhớ định lí, định nghĩa cách vẽ hình ghi giả thiết kết luận chứng minh tập thấy khó không làm Nên việc đưa giảng điện tử vào tiết dạy hình học với hiệu ứng, màu sắc kết hợp phần mềm liên kết để vẽ hình giúp em ý khắc sâu kiến thức II Cơ sở thực tiễn: Trong dạy học môn toán điều quan trọng học sinh nắm vững khái niệm, định lý, cách vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận áp dụng giải tập tốt Chính học sinh cần phải hứng thú học toán hiểu khắc sâu định lý Tuy nhiên chương trình toán hình học nặng học sinh, học sinh chưa thích nghi được, bước đầu làm quen với định lý, bước đầu tập suy luận, chứng minh nên tạo nhiều khó khăn cho học sinh trình học môn toán hình học Thực tế học sinh thường nhớ mơ hồ định lý, thế, không áp dụng định lý để giải toán áp dụng sai làm định lý vô nghĩa học sinh lớp 7, học sinh thuộc định lý áp dụng vào trường hợp không khai thác triệt để định lý học Trước tình hình đòi hỏi phải có biện pháp tháo gỡ khó khăn gặp phải học sinh giáo viên dạy định lý, cách để học sinh nhìn trường hợp tam giác Chính lý nên định đưa giảng điện tử vào tiết dạy hình học III Thực trạng mâu thuẩn: Thuận lợi: - Trường THCS Nguyễn Văn Đừng thuộc địa bàn ấp xã Phong Mỹ Đa số giáo viên trường tốt nghiệp đại học 100% có A vi tính - Trường quan tâm ngành cấp, trang bị sở vật chất đầy đủ Trường thực 13 phòng học môn có phòng Toán, phòng Văn, phòng Tin học, phòng Vật lý, phòng Hóa, phòng Anh, phòng Sinh, Phòng Sử địa, phòng Công nghệ, phòng Nhạc, phòng Mỹ thuật, để thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy Đồng thời nhà trường có trang bị projector, chiếu, máy tính xách tay để phục vụ cho việc giảng dạy giáo án điện tử Phòng học qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp - Đa số học sinh có sách giáo khoa, sách tập Khó khăn : Phần lớn học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng học sinh thuộc vùng sâu, gia đình em đa số gặp nhiều khó khăn sống nên em có hội tiếp xúc nhiều với sách báo, tài liệu tham khảo Phần nữa, gia đình thiếu quan tâm đến việc học em thân số học sinh chưa có nhận thức mục đích học tập Môn hình học môn khó đòi hỏi em phải tư duy, phải suy luận để chứng minh, mà hình học môn học mà em bước đầu làm quen với việc chứng minh nên đa số học sinh thường lúng túng ,không biết phải chứng minh hình học nào, đâu Khâu quan trọng khâu vẽ hình chắt lọc lý thuyết vận dụng vào thực tế để chứng minh, muốn em phải nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững định lý, định nghĩa, tính chất mà phần đông em quan tâm , em thấy khó bỏ qua Thực tế, năm qua lớp bình quân 36 em số có 20 em chứng minh hình học, em không học chí giáo viên đưa tập em nghĩ nhiệm vụ Và thời gian luyện tập lớp không nhiều, giáo viên thiếu quan tâm, không tác động đến việc suy nghĩ thêm em lực học tập em không phát huy Tình trạng nay, số em gia đình thiếu quan tâm, trò chơi đầy rẫy thu hút em, vấn đề khó khăn cho giáo viên, tác động tốt đến việc học hành em chuyện dễ, giáo viên dễ dàng bỏ qua kiến thức em ngày hỏng nặng Đó thực trạng Mà tiết hình học thường cho học sinh vẽ hình, ghi giả thiết kết luận tìm hướng chứng minh,.…., lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình, tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên việc thường em học sinh giỏi thực Còn em học sinh trung bình, yếu, biết chép sửa vào tập mà không hiểu rõ, dẫn đến tiết học nặng nề IV Các biện pháp giải vấn đề : Để chứng minh hình học, ta thường sử dụng phương pháp vào tập cụ thể: - Suy xét vấn đề, tìm hiểu suy đoán bước một, phân tích chi tiết, nghiên cứu điều kiện để tìm cách giải toán - Trình bày phần chứng minh: Phương pháp chủ yếu để chứng minh hình học phương pháp phân tích – Bắt đầu từ kết luận, tìm điều kiện phải có để dẫn đến kết luận nghiên cứu điều kiện xem xét điều kiện đứng vững được, điều kiện nữa, suy ngược bước lúc điều kiện cần thiết phù hợp với giả thiết Còn chứng minh, ta giả thiết, từ điều kiện biết ( tiên đề, định lý, định nghĩa ) chọn điều thích hợp, bước suy kết luận - phương pháp tổng hợp Và để chứng minh hình học, ta thực phương pháp sau : Rèn kĩ vẽ hình: Vẽ hình cần xác, rõ ràng, để tìm hướng giải toán, lưu ý học sinh tránh vẽ rơi vào trường hợp đặc biệt có khó chứng minh – Ví dụ yêu cầu vẽ tam giác ta vẽ tam giác thường Rèn kỉ vận dụng định lí: Là kĩ nhận dạng vận dụng định lý: Nhận dạng định lí phát xem tình cho trước có khớp với định lí hay không? Vận dụng định lí xem xét toán giải có tình khớp với định lí học Muốn vậy, dạy định lý chẳng hạn định lý “ Hai góc đối đỉnh nhau’’ Khi dạy ta liên kết phần mềm để vẽ hình cho màu sắc hai góc đối đỉnh, cho hiệu ứng chóp để em nhận dạng dễ Khi dạy ta hướng dẫn học sinh vẽ hình máy tính, vẽ góc so le trong, góc đồng vị, góc phía bù ta sử dụng phần mềm Sketchpad hiệu ứng cho học sinh quan sát góc dễ dàng giúp em không bị rối ta đở tốn thời gian vẽ hình Ví dụ: Định lý: “ Nếu đường thẳng cắt hai đường thẳng song song thì: a) Hai góc so le b) Hai góc đồng vị c) Hai góc phía bù Ví dụ : Định lý: “ Tổng ba góc tam giác 180o ” GV sử dụng phần mềm powerpoint, hướng dẫn học sinh tìm số đo góc tam giác Ví dụ: Cho tam giác ABC vuông A, từ điểm M thuộc BC, vẽ đường thẳng vuông góc với AB N Chứng minh MN // AC Ta nghĩ đến định lí hai đường thẳng MN AC vuông góc với đường thẳng thứ ba AB chúng song song nhau, trình bày chứng minh Khi cho hs giải tập em quên định lý liên quan ta chiếu lên góc hình cho cá em áp dụng, làm học sinh giáo viên đở tốn thời gian hiệu việc giáo viên phải nhắc lại định lý Đồng thời học sinh chứng minh ta cho em đối chứng lại với giải hình Ví dụ : Một toán vận dụng tính chất phân giác tam giác tính chất đường thẳng song song để chứng minh tam giác cân Gv đưa đề toán lên hình Rèn kĩ suy luận chứng minh: Khi muốn xét vấn đề, ta phải xét tất trường hợp xảy Bài toán : Cho ∆ ABC và tia phân giác AD của góc A Từ điểm M bất kì cạnh AC, vẽ đường thẳng // AD gặp tia đối của tia AB tại E Chứng minh ∆ AME cân Giải Yêu cầu học sinh phải nắm được từng bước vẽ hình Giáo viên phân tích Cho ∆ ABC là tam giác không đặc biệt tránh trường hợp các em vẽ tam giác có cạnh bằng hoặc tam giác có cạnh bằng Gt ∆ ABC Aˆ = Aˆ M∈ AC ME //AC Kl C/m : ∆ AME cân Tia phân giác là tia thế nào? Có đặc điểm gì? Ta phải nắm được tia phân giác xuất phát từ đỉnh của góc và chia góc đó làm góc bằng ( cho hs nhắc lại tia phân giác chiếu lên chiếu) Vẽ M bất kì AC học sinh phải nắm được M thuộc AC hoặc M nằm giữa A và C(HH lớp 6) Sử dụng phần mềm liên kết vừa hướng dẫn vừa vẽ cho hs quan sát Vẽ đường thẳng //AD (HH lớp 6) gặp tia đối tia AB tại E Giáo viên phải cho học sinh biết phân tích và nắm được thế nào là hai đường thẳng song song Thế nào là hai tia đối Học sinh vừa vẽ hình vừa bổ sung vào giả thiết kết luận Chứng minh : Giáo viên cần cho hs phân tích Chứng minh tam giác cân là ta phải chứng minh hoặc tam giác này có hai cạnh bằng Hoặc tam giác này có hai góc kề đáy bằng phân tích từ tam giác Vậy để c/m tam giác AME cân ta phải c/m cạnh AE =AM hoặc Mˆ = Eˆ * Nếu ta c/m AE=AM thì có đủ điều kiện không? ( HS trả lời) 10 Vậy xét cách Cm Mˆ = Eˆ thì dựa vào tính chất nào? Hs Aˆ = Mˆ ( so le AD//ME) Aˆ 1= Eˆ ( đồng vị AD //ME) Mà Aˆ 1= Aˆ ( AD là tia phân giác) Do đó ∆ AME có Mˆ = Eˆ Vậy : ∆ AME cân tại A Vậy điều học sinh cần nắm bài này là Ôn lại các bước vẽ hình từ hình học lớp 6: ( giáo viên đưa lên chiếu) Thế nào là tia phân giác của góc Cách vẽ tia phân giác Vẽ tam giác theo yêu cầu đề bài Điểm thuộc đường thẳng Vẽ đường thẳng song song, hai tia đối Vận dụng tính chất hai đường thẳng song song Tính chất tia phân giác của góc để chứng minh tam giác là tam giác cân dựa vào hai góc bằng của tam giác Giáo viên chốt lại yêu cầu các em nhớ để làm sở cho việc chứng minh các bài sau này Nếu giáo viên không nhắc lại sau từng bước vẽ hình, từng tính chất của vấn đề thì học sinh sẽ không kết hợp được các tính chất từ hình học lớp chuyển sang vận dụng để cm hình học lớp được Do việc đưa giảng điện tử vào tiết giải tập hình học hiệu làm cho học sinh nắm bước để giải toán giáo viên đưa giáo viên hướng dẫn lời, đồng thời tạo cho em học sinh trung bình, yếu, giải tập, em quên bước nhìn lên chiếu để giải thảo luận với bạn hoạt động nhóm, có lớp hoạt động em không cảm thấy giải tập hình học nặng nề Thường tiết ôn tập chương ta thường thời gian cho việc tổng hợp kiến thức chương nên tiến hành việc sử dụng sơ đồ để thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội chương thông qua công nghệ thông tin phần mềm hổ trợ, giúp học sinh dễ dàng nhớ lại kiến thức chương 11 Rèn kỉ quan sát nhận diện: Ví dụ: Trong ôn tập chương sgk trang 139-140 Toán tập Có câu hỏi ôn tập ta chiếu lên hình gọi học sinh trả lời sau cho hiệu ứng đáp án học sinh trả lời xong Còn số bảng tổng kết: Các trường hợp hai tam giác : Đưa bảng tổng hợp lên hình ta dùng hiệu ứng, màu sắc cạnh, góc để nhắc lại trường hợp tam giác để học sinh dễ phân biệt ta treo bảng phụ V Hiệu áp dụng: Trên là số kinh nghiệm mà đãm làm được quá trình dạy – học với các đối tượng học sinh Trong tiết dạy hình học giảng điện tử từ đầu năm học đến cuối tháng 2, các em đã thay đổi rất nhiều từ chưa biết cách học - biết cách học, biết cách chứng minh, đến ham thích học tập môn hình học * Kết đạt sau: Trước thực : 35,3% học sinh nắm vững định lý vận dụng định lý vào tập 12 Sau thực hiện: 73,5% học sinh nắm vững định lý biết áp dụng định lý để giải tập Như quan trọng việc dẫn dắt khắc sâu tri thức cho học sinh, mà môn hình học lại đòi hỏi phải có hình ảnh minh học rõ ràng để học sinh nắm vững kiến thức áp dụng cho việc chứng minh Tóm lại để đạt hiệu cao ta nên củng cố khắc sâu cho học sinh hình thức 13 C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hình học THCS - Kích thích tính tò mò, khả ham thích học tập môn, dần hình thành khả tự giác học tốt môn toán, để học tốt môn khác - Hình thành óc thẩm mỹ, linh hoạt, nhạy bén, tích cực tư duy, học tập hoạt động khác - Qua môn, dần hình thành em tình cảm người, với khoa học, với đất nước đến tính tích cực sáng tạo học tập đời sống - Hạn chế học sinh bỏ học, góp phần nâng chất lượng phổ cập THCS II Khả áp dụng: Với đóng góp chân thành đồng nghiệp, Ban giám khảo, nghĩ nhiều góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, hướng dẫn học sinh học tập ngày tốt môn hình học nói riêng môn toán nói chung, hình thành khả ham thích học em tất môn III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: a) Với học sinh: Học sinh chưa chăm học, kiến thức chưa nắm vững tất nhiên, với học sinh học kĩ chưa làm tập, làm sai, em có sai sót sau: - Chưa đọc kĩ đề bài, chưa hiểu rõ đề vội giải, đâu, gặp khó khăn làm để tìm lời giải Vì giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc phân tích kĩ nội dung đề - Chưa nghiên cứu kĩ chi tiết, tìm nhiều cách giải, sử dụng hết kiện toán, chi tiết định hướng cách giải khác để gây hứng thú cho học sinh - Chưa biết vận dụng thành thạo phương pháp suy luận giải toán, linh hoạt, vận dụng sáng tạo, giáo viên nên hình thành kĩ nhận dạng định lí 14 vận dụng định lý giải toán hình học Nên dạy vấn đề việc sử dụng giảng điện tử giúp em khắc sâu kiến thức nhờ hiệu ứng, hình ảnh minh họa cụ thể…… b)Với giáo viên: - Cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy giảng điện tử để hướng em vào trọng tâm học - Chẳng hạn giải tập cần tạo cho em có thói quen tiến hành đầy đủ bước cần thiết giải toán (Giáo viên hướng dẫn trực tiếp chiếu gợi ý cách chứng minh lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu, kém) - Coi trọng phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận việc tìm lời giải toán, vậy, giáo viên cần hướng dẩn học sinh tự tìm đến lời giải, học cách suy nghĩ để giải toán cho gặp toán tương tự toán khác, em giải - Chú ý rèn khả thực hành, cần lựa chọn hệ thống tập đa dạng, đầy đủ đừng đơn điệu lập lại làm học sinh nhàm chán nảy sinh tính lười suy nghĩ ỷ lại không phát huy tính tích cực, không hình thành khả tự giác học tập em, có học sinh giỏi, động linh hoạt, không giải toán qua loa, đại khái - Việc học em, giáo viên môn cần phải giám sát, theo dõi chặt chẽ vai trò giáo viên chủ nhiệm, không quan tâm sâu sắc hiệu không cao IV Kiến nghị đề xuất: - Tóm lại ứng dụng CNTT dạy hình học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cho kiến thức, kỹ cho giảng nhằm hướng học sinh ý khắc sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức để giải tập - Chẳng hạn với một bài chứng minh đòi hỏi học sinh phải trực quan Phải nắm chắc các định lí, tính chất, biết kết hợp phân tích từng vấn đề đưa chứng minh và giả thiết vấn đề để đến kết luận Đây là cả một quá trình và rèn luyện cho các em có kỹ năng, kĩ xảo Tạo cho các em có kiến thức tích lũy kiến thức đó, là quá 15 trình lâu dài bền bỉ và có hệ thống Đồng thời giáo viên hổ trợ cho em nhớ lại kiến thức liên quan qua chiếu để đở tốn thời gian -Trên là số kinh nghiệm mà ít nhiều tích lũy năm qua Là quá trình rèn luyện kinh nghiệm dạy học cho học sinh có tư duy, kỹ giải toán Ta thấy vai trò hướng dẫn của thầy cô giáo rất quan trọng, vì vậy cần phải bền bỉ chịu khó tích lũy một số kinh nghiêm quí báu cho bản thân là góp phần quan trọng không nhỏ cho nền giáo dục của đất nước - Sẽ có nhiều những hạn chế mà bản thân sẽ không thể nhìn thấy hết được Kính mong quí anh chị đồng nghiệp, ban giám khảo chân tình góp ý để sáng kiến được hoàn chỉnh trọn vẹn Góp phần tốt cho việc giảng dạy bộ môn, tất học sinh thân yêu chúng ta-Những mầm non tương lai đất nước mà người có trách nhiệm trực tiếp chăm sóc, dạy dỗ - Đề nghị nhà trường phát động phong trào thi đua đọc sách thư viện cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức toán học, đặc biệt môn toán hình học Có thể cho em trao đổi kiến thức chào cờ đầu tuần, bên cạnh khuyến khích em tìm hiểu thêm kiến thức môn học khác vật lý, sinh học, lịch sử, địa lý…., có tổng kết, khen thưởng hàng tuần hoặc hàng tháng, phát hiện những em chưa có thói quen đọc sách , nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thêm khả năng, thói quen nghiên cứu, tìm tòi, tích lũy thêm được những kinh nghiệm rất quí báu mà bản thân các em không thể có được, giúp các em học tốt nhiều môn, giảm bớt thời gian chơi những trò chơi vô bổ Xin chân thành cảm ơn Phong Mỹ, ngày 12 tháng 03 năm 2012 Người thực Tạ Huỳnh Kim Ngân 16 V Nhận xét hội đồng khoa học trường: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH VI Nhận xét hội đồng khoa học ngành: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH 17 MỤC LỤC MỤC LỤC 18 18 [...]... đối với công tác: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hình học THCS - Kích thích tính tò mò, khả năng ham thích học tập bộ môn, dần hình thành khả năng tự giác học tốt môn toán, để học tốt các môn khác - Hình thành óc thẩm mỹ, linh hoạt, nhạy bén, tích cực trong tư duy, trong học tập cũng như mọi hoạt động khác - Qua bộ môn, dần hình thành trong các em tình cảm đối với con người, với khoa học, ... tạo trong học tập và trong đời sống - Hạn chế học sinh bỏ học, góp phần nâng chất lượng phổ cập THCS II Khả năng áp dụng: Với sự đóng góp chân thành của đồng nghiệp, của Ban giám khảo, tôi nghĩ ít nhiều sẽ góp phần nâng cao chất lượng hơn nữa trong giảng dạy, hướng dẫn học sinh học tập ngày càng tốt hơn môn hình học nói riêng và môn toán nói chung, hình thành khả năng ham thích học của các em trong. .. giải bài tập hình học là nặng nề nữa Thường những tiết ôn tập chương ta thường mất thời gian cho việc tổng hợp kiến thức trong chương nên tôi đã tiến hành việc sử dụng sơ đồ để thể hiện toàn bộ kiến thức học sinh đã lĩnh hội trong chương thông qua công nghệ thông tin và phần mềm hổ trợ, giúp học sinh dễ dàng nhớ lại kiến thức của chương 11 4 Rèn kỉ năng quan sát và nhận diện: Ví dụ: Trong ôn tập chương... Sau khi thực hiện: 73 ,5% học sinh nắm vững được định lý và biết áp dụng định lý để giải bài tập Như vậy không có gì quan trọng hơn là việc dẫn dắt và khắc sâu tri thức cho học sinh, mà môn hình học lại đòi hỏi phải có hình ảnh minh học rõ ràng để học sinh nắm vững kiến thức và áp dụng cho việc chứng minh Tóm lại để đạt hiệu quả cao ta nên củng cố và khắc sâu cho học sinh dưới mọi hình thức 13 C KẾT... làm được trong quá trình dạy – học với các đối tượng học sinh Trong tiết dạy hình học bằng bài giảng điện tử từ đầu năm học đến cuối tháng 2, các em đã thay đổi rất nhiều từ chưa biết cách học - biết cách học, biết cách chứng minh, đi đến ham thích học tập môn hình học * Kết quả đạt được như sau: Trước khi thực hiện : 35,3% học sinh nắm vững định lý và vận dụng được... giáo viên nên hình thành kĩ năng nhận dạng định lí 14 và vận dụng định lý trong giải toán hình học Nên khi dạy vấn đề này thì việc sử dụng bài giảng điện tử sẽ giúp các em khắc sâu kiến thức nhờ những hiệu ứng, hình ảnh minh họa cụ thể…… b)Với giáo viên: - Cần chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy bài giảng điện tử để hướng các em vào trọng tâm của bài học - Chẳng hạn khi giải bài tập cần tạo cho các em có thói... sâu sắc thì hiệu quả không cao IV Kiến nghị đề xuất: - Tóm lại khi ứng dụng CNTT trong dạy hình học 7 thì đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị cho mình những kiến thức, kỹ năng cho bài giảng của mình nhằm hướng học sinh chú ý và khắc sâu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức đó để giải bài tập - Chẳng hạn như với một bài chứng minh đòi hỏi học sinh phải trực quan Phải nắm chắc các định lí, tính chất,... Toán 7 tập 1 Có 6 câu hỏi ôn tập ta chiếu lên màn hình gọi học sinh trả lời và sau đó cho hiệu ứng đáp án khi học sinh trả lời xong Còn ở một số bảng tổng kết: 1 Các trường hợp bằng nhau của hai tam giác : Đưa bảng tổng hợp này lên màn hình ta dùng hiệu ứng, màu sắc về cạnh, về góc để nhắc lại từng trường hợp bằng nhau của tam giác để học sinh dễ phân biệt hơn khi ta treo bảng phụ V Hiệu quả áp dụng: ... giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc và phân tích kĩ các nội dung trong đề bài - Chưa nghiên cứu kĩ từng chi tiết, tìm nhiều cách giải, sử dụng hết những dữ kiện của bài toán, các chi tiết và định hướng các cách giải khác nhau để gây hứng thú cho học sinh - Chưa biết vận dụng thành thạo các phương pháp suy luận trong giải toán, linh hoạt, vận dụng sáng tạo, vì vậy giáo viên nên hình thành kĩ năng nhận... càng tốt hơn môn hình học nói riêng và môn toán nói chung, hình thành khả năng ham thích học của các em trong tất cả các môn III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển: a) Với học sinh: Học sinh chưa chăm học, kiến thức cơ bản chưa nắm vững là tất nhiên, nhưng với học sinh đã học kĩ bài nhưng vẫn chưa làm được bài tập, hoặc làm sai, các em này có thể có các sai sót sau: - Chưa đọc kĩ đề bài, chưa hiểu rõ ... trình tự học tập, tự rèn luyện thân Từ vấn đề thân mạnh dạn nghiên cứu “ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy hình học 7 II Mục đích phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Lứa tuổi học sinh... hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông. .. việc học em thân số học sinh chưa có nhận thức mục đích học tập Môn hình học môn khó đòi hỏi em phải tư duy, phải suy luận để chứng minh, mà hình học môn học mà em bước đầu làm quen với việc chứng