Phương Pháp Dạy và học hiệu qủa

Đại Học Quốc Gia Hà Nội Khoa Sư Phạm Tiểu Luận Đề Tài : Phương Pháp Dạy học hiệu qủa Hà Nội -2005 Lời mở đầu Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục Quá trình dạy học tổ chức nhà trường phương pháp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hình thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Phương pháp dạy học cách học hiệu tương ứng với yếu tố quan trọng trình dạy học Khi xác định mục đích, xây dựng nội dung chương trình dạy học, phương pháp dạy thày phương pháp học trò định chất lượng trình giáo dục Lứa tuổi THPT lứa tuổi trưởng thành mặt thể chất, công dân ( nhân cách ), trí tuệ lực lao động cho nên, phương pháp dạy hiệu cần thiết Phương pháp dạy học phương pháp chỉnh thể : Phương pháp dạy thày phương pháp học học sinh Dạy học thực đồng thời với nội dung hướng tới mục đích Người giáo viên giữ vai trò chủ đạo toàn tiến trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện đồng thời người kiểm tra, uốn nắn giáo dục học sinh phương diện Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên tìm tòi nghiên cứu phương pháp giảng dạy nhằm cho việc học tập học sinh trở thành hoạt động độc lập có ý thức Từ khai thác tiềm trí tuệ, kiến thức kinh nghiệm sống học sinh, tổ chức cho học sinh tìm phương pháp học tập sáng tạo nhất, tự nắm lấy kiến thức hình thành kỹ hoạt động Người học vừa phải chủ động sáng tạo học tập vừa tiếp thu dẫn, dạy bảo từ phía giáo viên đẻ tìm tòi phương pháp học hiệu với phương pháp giảng dạy giáo viên, bới người học định chất lượng học tập Sau số phương pháp dạy học học tập tương ứng với mà cho có hiệu : I Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề : Phương pháp giảng dạy : _Giáo viên tìm tòi nghiên cứu, sau tạo tình nhận thức, tình thường tình mâu thuẫn, thích hợp với nội dung giảng, tốt tình vấn đề thuộc quy tắc chung vũ trụ, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội, loài người …Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm cách giải đáp cách thuyết trình mâu thuẫn dể đưa học sinh vào tình nhận thức, tạo khó khắn điều hấp dẫn, lôi học sinh với giáo viên tháo gỡ vấn đề Như học sinh phải tích cực tư duy, theo dõi giảng cách tập trung Mục đích : Sử dụng tối đa trí tuệ tính tích cực học sinh vào học tập Có nhiều tình mâu thuẫn, số kiểu tình mẫu thuẫn sau : + Tình bất ngờ : tình phát kiện chưa thấy thực tiễn + Tình không phù hợp : tình mà kiện giải trái với quan niệm thông thường, trái với kinh nghiệm có + Tình đột biến : tình mà kiện giải kiến thức tư kiểu cũ + Tình xung đột : tình phải chứng minh để bác bỏ quan điểm, luận điểm không + Tình lựa chọn : tình phải tìm phương án tối ưu phương án có + Tình giả thuyết : tình giả định chất kiện cần chứng minh giả định hay sai 2.Phương pháp học tập : _ Học tập nghiên cứu tài liệu lý thuyết hay thực tế có để trả lời giải mâu thuẫn mà thày giáo nêu _ Rèn luyện kỹ phát biểu, sử dụng ngôn ngữ _ Phản ứng nhanh nhạy với mâu thuẫn mà giáo viên đưa _ Tích cực học tập, trau dồi trí thức, kinh nghiệm, có ý thức tham gia xây dựng giảng giáo viên _ Có tinh thần phê phán : nghĩa nhận thấy ý kiến tình giáo viên nêu không đúng, không phù hợp với nhũng biết phải phát biểu, bác bỏ không đồng ý với ý kiến tình nêu Đồng thời nêu hiểu biết mà cho tình _ Thường xuyên tự đặt vấn đề mâu thuẫn để tự tư tích cực giải chúng, kiến thức, hiểu biết tham khảo cách sách giáo khoa, tài liệu liên quan tới mâu thuẫn Như rèn luyện tư nhanh nhạy, tích cực học tập 3.Cơ sở tâm lý : _ Dựa luận điểm tâm lý học cho người tích cực tư họ rơi vào hoàn cảnh có vấn đề Hoàn cảnh có vấn đề nảy sinh người phát mâu thuẫn lý thuyết hay thực tiễn, mà tư kiểu cũ, tri thức kinh nghiệm cũ giải được, kiện thúc đẩy người tìm cách giải theo cách thức _ Đối với lứa tuổi THPT, hình thành giới quan thể tính tích cực nhận thức : Các em có hứng thú với vấn đề thuộc quy tắc chung vũ trụ, quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội tồn xã hội loài người … Từ đây, em cố gắng xây dựng quan điểm riêng lĩnh vực khoa học, vấn đề xã hội, tư tưởng, trị, đạo đức Chính vậy, người giáo viên đưa tình mâu thuẫn liên quan đến vấn đề kích thích học sinh tăng ý vào học bới ý em thời ký phát triển hoàn thiện, đặc biệt lực di chuyển phân phối ý , giúp em vừa nghe giảng, vừa chép bài, vừa tư duy.Với tình mâu thuẫn đó, em ý em tích cực tư để phân tích, giải thích, tranh luận vấn đề nêu lứa tuổi giai đoạn phát triển trí tuệ, giai đoạn tư lý luận Các em thích tranh luận để muốn làm sáng tỏ quan điểm mình, tập trung vào vấn đề mà em cảm thấy hứng thú, giai đoạn lý luận trừu tượng tỏ hay hơn, thú vị so với hoạt động thực tiễn Khi em muốn chứng tỏ tư lý luận đúng, hợp lý em buộc phải học tập tích cực , quan tâm nhiều tới môn học tìm tòi nghiên cứu tài liệu tích cực để dựa vào làm sở tranh luận làm sáng tỏ quan điểm Như em ý thức với việc học tập, tạo cho em tính tự giác độc lập, sáng tạo học tập _ Đối với tình mâu thuẫn mà em phát triển tư lý luận khả ý, tính độc lập, sáng tạo riêng Thể : + Tình bất ngờ phát sinh kiện chưa thấy thực tế tạo tò mò, thúc đẩy em tư duy, tập trung ý để tìm cách hiểu vấn đề + Tình không phù hợp kiện phát sinh, yêu cầu giải trái với quan niệm thông thường, trái với kinh nghiệm có, thúc đẩy em tập trung ý, tranh luận, dựa vào hiểu biết vấn đề mà nêu quan niệm, quan điểm + Tình đột biến kiện phát sinh giải kiến thức tư kiểu cũ, thúc đẩy em tích cực nghiên cứu tài liệu, tìm tòi tri thức, tư để giải thích vấn đề nêu + Tình lựa chọn buộc phải tìm phương án tối ưu phương án có Tạo cho em tính tích cực tìm hiểu tài liệu, tri thức khoa học, kinh nghiệm xem xét, đoán, khẳng định vấn đề + Tình giả thuyết, giả định chất kiện cần phải chứng minh giả định Tạo cho em tính tích cực phân tích vấn đề để nhận chất chúng, từ chứng minh giả định hay sai + Tình xung đột phải chứng minh để bác bỏ luận điểm, quan niệm không Tạo cho em tính phê phán tư duy, giúp em phân tích mối quan hệ vật, tượng giới khách quan, sở hình thành giới quan cho học sinh Tóm lại, thấy rằng, với phương pháp dạy học thuyết trình nêu vấn đề phương pháp học tập hiệu hoàn thành mục đích đặt : giúp học sinh sử dụng tối đa trí tuệ tính tích cực học sinh vào học tập Là đường nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục đối tượng học sinh THPT II Phương pháp thuyết trình phần học kết hợp với việc đặt câu hỏi kiểm tra khả nhận thức học sinh ( TT+CH ) : 1.Phương pháp giảng dạy : _ Giáo viên chia học thành phần, thuyết trình phần, với phần kết hợp đặt câu hỏi kiểm tra khả nhận thức học sinh với phần Các câu hỏi xếp theo chủ đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.Như dẫn học sinh bước đến mục tiêu nắm vững kiến thức Trong luyện tập hệ thống câu hỏi, giáo viên gợi ý cho học sinh tìm phương pháp sáng tạo để hoàn thành tập Trong thuyết trình, giáo viên phối hợp với câu hỏi hợp lý dẫn dắt học sinh tự tìm chân lý Phương pháp làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn, thu hút học sinh tích cực tham gia vào học Hình thức hỏi _ đáp buộc học sinh tư tích cực hơn, để sẵn sàng đóng góp ý kiến vào việc học tập lớp _ Để sử dụng phương pháp này, đòi hỏi người giáo viên xếp phần học cách hợp lý, phân tích kỹ vấn đề học tập, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học, với trình độ nhận thức học sinh THPT _ Sau thuyết trình phần, câu hỏi đặt trước lớp , tạo tình nhận thức chung, đòi hỏi học sinh dựa vào kiến thức cũ két hợp với kiến thức vừa tiếp thu được, tư tích cực để tham gia trả lời câu hỏi giáo viên đặt Câu hỏi đặt xếp theo trình tự từ đơn giản tới phức tạp, học sinh xung phong trả lời giáo viên gọi học sinh trả lời Giáo viên ý tới học sinh, khai thác kiến thức kinh nghiệm em, khả tiếp thu kiến thức học sinh để gọi học sinh trả lời cho hợp lý Như học hiểu nhanh chóng điều quan trọng phát triển hết khả trí tuệ học sinh Phương pháp giúp học sinh hiểu nhanh lớp học _ Có nhiều loại câu hỏi, số câu hỏi phổ biến mà giáo viên thường dùng : + Câu hỏi để nhớ lại vấn đề cũ + Câu hỏi gợi ý vấn đề + Câu hỏi giúp học sinh tìm phương pháp + Câu hỏi dẫn hành động nhằm hình thành loại kỹ Phương pháp học tập : _ Học sinh ý nghe giảng, chuẩn bị tâm trả lời câu hỏi giáo viên đặt _ Đọc trước tài liệu chuẩn bị cho học, đồng thời ôn kỹ học cũ _ Rèn luyện kỹ phát biểu, sử dụng ngôn ngữ _ Có ý thức tham gia xây dựng giảng _ Tự đặt câu hỏi cho phần để kiểm tra trình độ, khả nhận thức thân Nếu vấn đề chưa giải đưa trước lớp để giáo viên hướng dẫn, gợi ý trả lời học sinh khác hiểu biết vấn đề giải 3.Cơ sở tâm lý _ Trong thuyết trình , người giáo viên đảm bảo truyền tải nội dung kiến thức thích hợp với trình độ tiếp thu, với nhu cầu, hứng thú học sinh Tuy nhiên, thuyết trình không học sinh rơi vào tình trạng thụ động phải cố gắng nghe để hiểu, để ghi nhớ, hội trình bày ý kiến riêng mình, hiểu biết vấn đề học Như làm cho em thụ động trước kiến thức chờ đợi ý kiến giải thích giáo viên, thiếu tính chủ động tìm tòi nghiên cứu vấn đề tất yếu dẫn đến chất lượng học tập _ Đối với học sinh THPT, em giai đoạn phát triển trí tuệ, tư lý luận, em thích nêu ý kiến tranh luận để làm sáng tỏ ý kiến tích cực tìm tòi nghiên cứu kiến thức Đây thời kỳ em hình thành động hoạt động bên trong, nghĩa muốn chiếm lĩnh nội dung, kiến thức môn học nhằm nâng cao lực mình, nâng cao khả tiếp thu Do vậy, việc giáo viên thuyết trình kết hợp với đặt câu hỏi hướng dẫn, gợi ý để kiểm tra kiến thức, khả tiếp thu em cần thiết _ Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa tạo tình nhận thức chung, em xung phong trả lời, giáo viên gọi học sinh trả lời tạo không khí học tập tích cực, học trở nên sinh động hấp dẫn, thu hút em tập trung ý tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng học Bới lứa tuổi này, em cố gắng xây dựng quan điểm tri thức mới, vấn đề nảy sinh Như , hình thành em hứng thú với học, môn học, tính tích cực tham gia xây dựng bài, phát triển khả tư lý luận khả phát biếu sử dụng ngôn ngữ cần cho em sau _ Đối với hệ thống câu hỏi đặt phù hợp với trình độ học sinh, giúp cho cách em nhanh chóng nắm vững kiến thức học Các em tiếp thu học nhanh hơn, sâu sắc hơn, giúp cho em phát triển hết khả tư duy, hiểu biết thân Kiến thức em tiếp thu cách đồng tránh cho em thụ động nhận thức _Việc chia học thành phần giúp học sinh hiểu cách dễ dàng em giải vấn đề theo công đoạn một, bước một, dẫn dắt em tìm tới tri thức.Bởi lứa tuổi ý có chủ định khả tư em phát triển hoàn thiện, việc chia nhỏ học thành phần làm cho em dễ dàng hiểu vấn đề theo bước, bước một, đồng thời hiểu vấn đề sâu hơn, kỹ Từ kiến thức đước em tổng hợp lại, tư phát triển nội dung học ghi nhớ lâu hơn, hiệu giảng dạy cao _ Đối với loại câu hỏi, giúp em hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo, tư lý luận hiểu biết mình: + Câu hỏi để nhớ lại vấn đề cũ giúp em tăng khả ghi nhớ đồng thời tập trung chủ động trình học tập yêu cầu học sinh giải thích điều em vừa nghe lớp kết hợp với kiến thức cũ kích thích nỗ lực học tập, đồng thời dung hợp kiến thức cũ làm cho hiểu biết em ngày sâu rộng + Câu hỏi gợi ý để nhận biết vấn đề giúp em hiểu kỹ vấn đề nêu ra, khả tư phát triển hơn, tập trung ý cao + Câu hỏi giúp học sinh tìm phương pháp mới, giúp học sinh tìm phương pháp để giải vấn đề vừa nêu, tăng khả tích cực tư + Câu hỏi để dẫn hành động nhằm hình thành loại kỹ giúp em hình thành kỹ xác dịnh yêu cầu đặt Tóm lại : Với phương pháp này, giúp em tiếp thu học dễ dàng hơn, hiểu biết vấn đề sâu hơn, kỹ lớp, đặc biệt điều quan trọng khả trí tuệ học sinh khai thác triệt để, em tập trung hứng thú vào môn học III Phương pháp thảo luận tập thể kết hợp giáo viên đứa câu hỏi trắc nghiệm liên quan : 1.Phương pháo giảng dạy : _ Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tập thể, dùng hệ thống câu hỏi giúp học sinh tranh luận đẻ nắm sâu vấn đề học Giờ học thảo luận tập thể thực cách phát tài liệu vấn đề học cho nhóm học sinh thảo luận, nhóm thảo luận phần vấn đề, giáo viên đưa câu hỏi trắc nghiệm cho nhóm, trước hết nhóm dựa vào tài liệu để tìm phương án trả lời ( theo quan điểm nhóm ), luân phiên nhóm Cuối cùng, giáo viên tổng kết khắc sâu vấn đề thảo luận Việc tiếp thu học trở nên nhẹ nhàng, kiến thức hình thành từ trí tuệ tập thể, vấn đề học tập hiểu kỹ hơn, nhớ lâu dụng tốt vào thực tiễn sống _ Như giáo viên cần thu thập, xử lý tài liệu cho phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức học sinh THPT Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, sau nêu số câu hỏi để mở rộng vấn đề giúp em có hiểu biết sâu vấn đề thảo luận Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm : + Câu hỏi _ sai + Câu hỏi chọn nhiều phương án trả lời + Đối với phương pháp giúp học sinh quen dần với cách kiểm tra, thi cử trắc nghiệm tương lai, tránh lối học tủ học lệch, cho ta kết khách quan với trình độ thực có học sinh đạt Phương pháp học tập : _ Từng nhóm học sinh đọc kỹ tài liệu, kết hợp với tri thức, kinh nghiệm sẵn có để trả lời câu hỏi trắc nghiệm giáo viên đưa ( lựa chọn ) 10 _ Có tinh thần ý thức tập thể để xây dụng học _ Tích cực đóng góp ý kiến, bổ sung cho vấn đề mà nhóm thảo luận, sau định đưa phương án mà cho ( theo quan điểm hiểu biết nhóm học sinh ) _ Tích cực tư duy, tìm hiểu kỹ tài liệu, tìm tòi khám phá tri thức mới, kết hợp kiến thức cũ đẻ hàon thành học _ Rèn luyện kỹ phát biểu sử dụng ngôn ngữ, mạnh đạn đưa ý kiến, quan điểm thân 3.Cơ sở tâm lý : _ Ở lứa tuổi THPT, em thích tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề quan điểm Với hình thức thảo luận theo nhóm kíhc thích em có hứng thú với vấn đề học tập nêu ra, tạo cho em hứng thú với học, môn học Các em tập trung ý vào học ý có chủ định em chiếm ưu có mục đích _ Lứa tuổi THPT, em giai đoạn tích cực nhận thức Chính vậy, với câu hỏi trắc nghiệm, em có quan tâm, hứng thú để giải chúng theo quan điểm, hiểu biết thân mình.Từ giuú cho giáo viên chỗ mạnh yếu học sinh nhằm mục đích điều chỉnh trình dạy học cho hợp lý để giúp cho học sinh khắc phục chỗ yếu phát huy chỗ mạnh Như nâng cao kết trình dạy học _ Qua thảo luận tập thể, em nâng cao ý thức tập thể _ kỹ cần thiét cho sau đặc biệt phát triển mối quan hệ tình bạn em Bởi lứa tuổi mối quan hệ xã hội em phong phú hơn, đặc biệt quan hệ bạn bè lứa tuổi ( lớp ) _ Đối với câu trả lời trắc nghiệm buộc em tư tích cực để lựa chọn phương án Điều giúp em khắc sâu vấn đề học tăng thêm trí nhớ vấn đề cũ, kinh nghiệm, hiểu biết sẵn có 11 em Đồng thời em phân biệt điều sai câu hỏi trắc nghiệm, tăng khả tư duy, lý luận _ Qua câu trả lời nhóm, thân học sinh tự xét điều thiếu, kiến thức cần bổ sung kinh nghiệm cần phải học hỏi, trình nhận thức học sinh nâng cao Tóm lại : Với phương pháp giúp cho học sinh tăng thêm ý thức tinh thần tập thể, khả tư lý luận khả tiếp thu tài liệu mới, kết hợp với hiểu biết kinh nghiệm cũ, hình thành nên kỹ kỹ xảo ngày hoàn thiện tri thức Tạo cho em sở thích ứng với hình thức kiểm tra thi cử trắc nghiệm tương lai Đồng thời giúp cho trình học tập em trở nên chủ động, tích cực, đạt hiệu hơn, giúp cho em có sở tâm cho cấp học cao hơn, phương pháp học cho tương lai Kết Luận Phương pháp dạy học đa dạng phong phú Sử dụng thành công phương pháp dạy học khoa học, kỹ thuật nghệ thuật Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học để đạt kết cao Dạy học lấy học sinh làm trung tâm sử dụng phương pháp tích cực, phương pháp hướng tới người học sinh, khai thác hết tiềm trí tuệ học sinh , phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo học sinh “ Người giáo viên trình dạy học đem chân lý đến cho học sinh mà người đường giúp học sinh tự tìm chân lý ” Đó đường nâng cao chất lượng dạy học 12 Mục lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Đề Tài : Phương Pháp Dạy học hiệu qủa LỜI MỞ ĐẦU I PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NÊU VẤN ĐỀ : PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : 2.PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ : 1.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ 1.PHƯƠNG PHÁO GIẢNG DẠY : PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ : KẾT LUẬN 4 10 10 11 12 13 [...]... lượng dạy học 12 Mục lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 1 KHOA SƯ PHẠM 1 Đề Tài : Phương Pháp Dạy và học hiệu qủa 1 LỜI MỞ ĐẦU 2 I PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NÊU VẤN ĐỀ : 3 1 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : 2.PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ : 1.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : 2 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ 1.PHƯƠNG PHÁO GIẢNG DẠY : 2 PHƯƠNG... dụng sáng tạo các phương pháp dạy học để đạt kết quả cao nhất Dạy học lấy học sinh làm trung tâm và sử dụng phương pháp tích cực, là phương pháp hướng tới người học sinh, khai thác hết tiềm năng trí tuệ của học sinh , phát huy tối đa tính tích cực và sáng tạo của học sinh “ Người giáo viên trong quá trình dạy học không phải đem chân lý đến cho học sinh mà là người chỉ đường giúp học sinh tự tìm ra... ứng với hình thức kiểm tra và thi cử trắc nghiệm trong tương lai Đồng thời giúp cho quá trình học tập của các em trở nên chủ động, tích cực, đạt hiệu quả hơn, giúp cho các em có cơ sở và một tâm thế cho các cấp học cao hơn, phương pháp học mới cho tương lai Kết Luận Phương pháp dạy học rất đa dạng và phong phú Sử dụng thành công các phương pháp dạy học là khoa học, là kỹ thuật và cũng là nghệ thuật Nghệ... thiếu, những kiến thức cần bổ sung và những kinh nghiệm cần phải học hỏi, như vậy quá trình nhận thức ở mỗi học sinh sẽ được nâng cao hơn Tóm lại : Với phương pháp này giúp cho học sinh tăng thêm ý thức và tinh thần tập thể, khả năng tư duy lý luận và khả năng tiếp thu tài liệu mới, kết hợp với những hiểu biết và kinh nghiệm cũ, hình thành nên những kỹ năng kỹ xảo mới và ngày càng hoàn thiện tri thức... đây sẽ giuú cho giáo viên được những chỗ mạnh yếu của từng học sinh nhằm mục đích điều chỉnh quá trình dạy học cho hợp lý để giúp cho học sinh khắc phục được những chỗ yếu và phát huy những chỗ mạnh Như vậy sẽ nâng cao kết quả của quá trình dạy học _ Qua thảo luận tập thể, các em sẽ nâng cao ý thức tập thể _ một kỹ năng rất cần thiét cho sau này và đặc biệt phát triển mối quan hệ tình bạn của các em Bởi... tỏ vấn đề bằng quan điểm của chính mình Với hình thức thảo luận theo từng nhóm sẽ kíhc thích các em có hứng thú với vấn đề học tập đang được nêu ra, tạo cho các em hứng thú với bài học, môn học Các em sẽ tập trung sự chú ý vào bài học bởi chú ý có chủ định của các em chiếm ưu thế và có mục đích _ Lứa tuổi THPT, các em đang ở giai đoạn tích cực trong nhận thức Chính vì vậy, với mỗi câu hỏi trắc nghiệm,... Có tinh thần ý thức tập thể để xây dụng bài học _ Tích cực đóng góp ý kiến, bổ sung cho vấn đề mà nhóm mình đang thảo luận, sau đó quyết định đưa ra được phương án mà mình cho là đúng ( theo quan điểm hiểu biết của nhóm học sinh ) _ Tích cực tư duy, tìm hiểu kỹ tài liệu, tìm tòi khám phá những tri thức mới, kết hợp những kiến thức cũ và mới đẻ hàon thành bài học _ Rèn luyện kỹ năng phát biểu sử dụng... buộc các em tư duy tích cực để lựa chọn ra phương án đúng Điều này sẽ giúp các em khắc sâu hơn về vấn đề đang học và tăng thêm trí nhớ về vấn đề cũ, những kinh nghiệm, những hiểu biết sẵn có ở các 11 em Đồng thời các em sẽ phân biệt được những điều đúng sai trong mỗi câu hỏi trắc nghiệm, tăng khả năng tư duy, lý luận _ Qua mỗi câu trả lời của mỗi nhóm, bản thân học sinh sẽ tự xét được những điều mình... TRÌNH NÊU VẤN ĐỀ : 3 1 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : 2.PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ : 1.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY : 2 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ 1.PHƯƠNG PHÁO GIẢNG DẠY : 2 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP : 3.CƠ SỞ TÂM LÝ : KẾT LUẬN 3 4 4 6 7 8 10 10 11 12 13