PPdh Bàn tay nặn bột I Lịch sử vấn đề Tác giả chơng trình Bàn tay nặn bột đợc phổ biến vào Việt Nam Gioerges Charpak Viện sĩ Viện hàn lâm khoa học Pháp (Giải thởng Nôben Vật lý 1992) thầy cô giáo, nhà khoa học, sử học, xã hội học, nghiên cứu s phạm nớc Pháp Việc xây dựng chơng trình đợc khởi nguồn từ Gioerges Charpak đến thăm Chicagô năm 1944 Ông đến Chicagô thấy nhà vật lý Leon Lederman tiến hành thí nghiệm xóa nạn mù khoa học - Đó chơng trình Nhúng tay vào Chơng trình gây hứng thú nhà trờng Tiểu học Năm 1957, Liên Xô phóng thành công vệ tinh nhân tạo Trái đất, nớc Mỹ cảm thấy bị nhục mạ sâu sắc, công dân Mỹ cho điều chất lợng giáo dục công lập Trong hoàn cảnh này, chơng trình Nhúng tay vào đợc đề xớng Sau đợc tiến hành chơng trình điều tra Tuy có nhiều thất bại năm 60-70 nhng nhà khoa học không đầu hàng nhờ có thành công nh - Tháng năm 1996, Pháp tiến hành hội thảo xung quanh vấn đề dạy Khoa học trờng Tiểu học, tổ chức Treilles - Sau hội thảo này, chơng trình Bàn tay nặn bột đời - Từ đó, chơng trình Bàn tay nặn bột đợc áp dụng thử nghiệm nhiều trờng Tiểu học nớc Pháp - Thỏng 6/2000 B trng B Giỏo dc Phỏp quyt nh cho tt c cỏc trng Tiu hc c tha hng cỏc kinh nghim ca chng trỡnh Bn tay nn bt, ci cỏch ging dy cỏc mụn khoa hc v cụng ngh - Chng trỡnh ny khỏc vi Bn tay nn bt ch nú ó tng hp nhng kinh nghim, thnh tu ca Bn tay nn bt thnh mt sỏng kin Chng trỡnh bn tay nn bt ny ó dn c ph bin trờn th gii v khu vc ụng Nam Vit Nam ta cha thc s cú mt phong tro khc phc tỡnh trng tt hu ny, trng i hc S phm H Ni ch trỡ t chc, phi hp tt c cỏc lc lng nc trin khai theo tiờu c th Mi nm, mi mt ni dung cú thờm giỏo ỏn dy theo bn tay nn bt (Theo PGS TS Vt lý Nguyn Thnh Hu) II Khái niệm Giải thích thuật ngữ Bàn tay nặn bột Theo Gioerges Charpak thì: Bàn tay nặn bột, nói ngắn gọn, nhng thực ra, muốn huy động năm giác quan: xúc giác nh thị giác, thính giác có khứu giác vị giác để phát triển em tiếp xúc diệu kì với giới bao quanh, để em học cách khám phá tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ Bàn tay nặn bột Bàn tay tợng trng cho việc học sinh tự hành động, trực tiếp hành động Nặn bột tợng trng cho sản phẩm trẻ em hoạt động tự tìm tòi, sáng tạo Lòng bàn tay tợng trng cho trái đất tròn Năm ngón tay tợng trng cho trẻ em năm châu lục khác ý nói: Toàn trẻ em trái đất tham gia vào chơng trình học tiên tiến, thú vị để xây dựng trái đất tơi đẹp tơng lai Khái niệm ca Gioerges Charpak Theo Gioerges Charpak, Bàn tay nặn bột vợt tách đôi truyền thống phơng pháp chơng trình Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm có câu hỏi kèm, hớng tới xây dựng nên kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kỹ thuật Hình ảnh minh họa khái niệm 90 91 92 93 Khái niệm nhóm nghiên cứu Phơng pháp Bàn tay nặn bột phơng pháp dạy học mà đó, học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ số dụng cụ giác quan để nghiên cứu, tìm tòi, khám phá tri thức Tất suy nghĩ kết đợc hs mô tả lại chữ viết, lời nói, hình vẽ III Cơ sở lí luận Cơ sở triết học: Lê Nin diễn tả cách khái quát đờng biện chứng nhận thức chân lý nh sau: Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng, từ t trừu tợng đến thực tiễn - đờng biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan - Trực quan sinh động (giai đoạn nhận thức cảm tính) gắn với thực tiễn, diễn với hình thức bản: cảm giác, tri giác biểu tợng - T trừu tợng (giai đoạn nhận thức lý tính) phản ánh thực gián tiếp, khái quát với hình thức khái niệm, phán đoán, suy luận C s tõm lớ hc: 2.1 Cỏc nh tõm lý hc cho rng mi giai on phỏt trin trớ tờ cú th t c mt tui nht nh Piaget (1896-1980) ó chia s phỏt trin trớ tu thnh giai on: - Giai on cm giỏc ng t n tui: giai on ny cỏc em ch phn ng i vi cm giỏc (th giỏc, õm thanh, xỳc giỏc, khu giỏc i vi c ng ca cỏc em) - Giai on tin thao tỏc 2-7 tui: c gi l tin thao tỏc vỡ chỳng ang giai on trc chỳng cú th thc hin y thao tỏc trớ úc - Giai on thao tỏc c th (7-11 tui): õy l nhng nm ch yu trng Tiu hc Hc sinh tin hnh cỏc thao tỏc trớ tu cú s tr giỳp ca cỏc vt liu c th - Giai on thao tỏc hỡnh thc 11 tui tr i: giai on ny hc sinh cú th tin hnh cỏc thao tỏc trớ tu khụng cn s tr giỳp ca cỏc vt liu c th 2 Theo Gioerges Charpak, tuổi Tiểu học, trẻ em đặc biệt dễ cảm thụ môn khoa học tự nhiên Tất có dịp quan sát cách trẻ em nắm bắt thực tế thấy em tò mò, ham thực nghiệm dù phải trải qua nhiều mò mẫm sung s ớng đến cuồng nhiệt phát điều lạ liên quan đến thực tế IV Dấu hiệu đặc trng Tr em, mt nh nghiờn cu c u Cng ging nh mt nh nghiờn cu thc s, cỏc em cú th tin hnh nhng nghiờn cu dn n s hiu bit Nhng cỏc em cn c hng dn v giỳp bi cỏc cõu hi ca thy giỏo v hot ng khuụn kh mt ti ó c xõy dng ch khụng phi ch la chn theo cỏc c hi Có tham gia dụng cụ Những dụng cụ không nặng nề, đắt tiền: vật dụng hàng ngày vài vật liệu đơn giản đủ 94 Thí nghiệm tiến hành đơn giản không cần có hiểu biết kĩ thuật đặc biệt Trong trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất giác quan để tìm tri thức Học sinh huy động năm giác quan: xúc giác nh thị giác, thính giác có khứu giác vị giác để phát triển em tiếp xúc diệu kì với giới bao quanh, để em học cách khám phá tìm hiểu Cú v ghi chộp cỏ nhõn - V ghi chộp cho phộp Hs ghi li nhng ý tng ca mỡnh, nhng iu ó c sa cha li, cho phộp gi li vt tớch ca nhng th nghim liờn tip, ỏnh du c tin trỡnh nghiờn cu.- V ghi chộp c Hs gi sut thi gian hc Tiu hc v cui cp hc s hỡnh thnh mt ghi nh c bit V Bản chất Bàn tay nặn bột phơng thức cho phép trẻ hội nhập tốt vào đời sống tự nhiên mà tạo cho trẻ cách xử lý độc lập, có phần giống nh nhà nghiên cứu Khi xử lý độc lập, hs sử dụng giác quan số dụng cụ hỗ trợ cho thao tác trí tuệ VI Quy trình dạy học Qui trình dạy học Bàn tay nặn bột Bc Tỡnh ng Bc Phỏt biu Bc Nờu cỏch gii quyt Bc Phỏt biu gi thuyt Bc Thc nghim Bc Thu thp kt qu Bc Tỡm kt qu ỳng Bc Gii thớch kt qu Bc Tng hp Bc 10 Kt lun Bc 11 ỏnh giỏ Đề xuất qui trình dạy học toán Tiểu học theo phơng pháp Bàn tay nặn bột Bớc 1: Tình khởi động Bớc 2: - Gv giới thiệu dụng cụ - Hs nêu giả định - HS nghiên cứu tìm tòi thao tác trí tuệ, bàn tay có hỗ trợ giác quan, dụng cụ (mô tả trình nghiên cứu tìm tòi chữ viết hình vẽ.) Bớc 3: Các nhóm trình bầy trớc lớp tự kết luận Bớc 4: Gv tổng kết, đánh giá Thống kê dạng toán Tiểu học áp dụng phơng pháp Bàn tay nặn bột: Thao tác với vật thật để học số phép tính (lớp 1) Hình thành biểu tợng phân số, so sánh phân số 3 Thực hành đo đạc Xây dựng công thức tính diện tích số hình Xây dựng công thức tính thể tích hình hộp chữ nhật Ví dụ minh hoạ: Trích đoạn bài: Diện tích hình thoi (Lớp 4) Thực mục tiêu thứ nhất: Xây dựng công thức tính diện tích hình thoi Hoạt động 1: Tình khởi động Gv xem xét hình thoi giấy học sinh (Bài tập giao nhà tiết trớc) Gv nêu: Các cắt đợc hình thoi đẹp Nhng cô muốn biết diện tích chúng bao nhiêu? Hs nêu: Vậy phải tìm công thức tính diện tích hình thoi Hoạt động 2: Gv giới thiệu dụng cụ Hs nêu giả định HS nghiên cứu tìm tòi hoạt động trí tuệ, hoạt động bàn tay giác quan, có hỗ trợ dụng cụ 95 a - Gv giới thiệu: - Với dụng cụ là: hình thoi giấy, kéo, thớc kẻ, hồ dán, tìm cách phát công thức tính S b- Gv hỏi: Các thử đoán xem công thức tính diện tích hình thoi gì? ( Chúng ta gọi S diện tích hình thoi, a độ dài cạnh, m độ dài đờng chéo thứ nhất, n độ dài đờng chéo thứ hai.) Học sinh: S = a x a ; S = m x n ; S = a x S = m x ; S = m x n : ; S = n x G v ghi tất giả định lên bảng c- Gv hỏi: Các dùng cách để kiểm tra công thức đoán xem công thc đúng? Hs: - Sẽ dựa vào công thức có - Cắt, ghép, gấp hình thoi Biến hình thoi trở thành hình có công thức tính diện tích d- Gv hớng dẫn: Trớc hết, độc lập suy nghĩ trao đổi suy nghĩ với nhóm - Các nhớ ghi chép lại tất làm nghĩ e- Hs làm việc: Hs làm việc cá nhân nhóm Trao đổi suy nghĩ với nhóm ( Mô tả lại suy nghĩ, kết chữ viết, hình vẽ ) - Từng cá nhân độc lập suy nghĩ - Gv cá nhân hs, nhóm hs có trao đổi cần thiết (xuất phát từ nhu cầu hs) Với t cách nhà nghiên cứu, mò mẫm hs không đợc đến kết Nhng tất đợc giáo viên trân trọng khuyến khích, động viên Sau dự tính đờng dẫn hs đến kết 96 97 Hoạt động 3: Làm việc lớp - Hs phát biểu trình tìm kiếm nhóm - Hs đối chiếu với giả thiết ban đầu - Hs tự kết luận Hoạt động :Tổng kết - Đánh giá a Gv giúp hs hệ thống lại kiến thức: - Không thể dựa vào cạnh hình thoi để tính diện tích - Dựa vào đờng chéo hình thoi tính đợc diện tích * Công thức tính diện tích hình thoi là: S=mxn:2 S=m:2xn S=n:2xm Với S diện tích hình thoi, m n độ dài đờng chéo hình thoi ( Tùy theo trờng hợp, vận dụng công thức cho nhanh Ví dụ: Đã biết số đo nửa đờng chéo số đo số chẵn dễ dàng nhẩm đợc ta nên áp dụng công thức 3.) b GV đánh giá trình làm việc hs: Khen nêu gơng hs tích cực nghiên cứu, tìm tòi Động viên cá nhân, nhóm không đến kết VI Kết luận: Phơng pháp chơng trình Bàn tay nặn bột phơng pháp dạy học tiên tiến Phơng pháp giúp cho trẻ em tự phát đợc vấn đề, có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ cho em, sáng tạo tơng lai Phơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức lứa tuổi Tiểu học 98 Để phơng pháp có tính khả thi, cần lu ý: - Dạy học theo phơng pháp cần có nhiều thời gian cho tiết học Vì vậy, cần xây dựng chơng trình xếp vào buổi học thứ hai ngày - Dạy học theo phơng pháp cần có chuẩn bị số dụng cụ địa điểm học tập lớp học Vì vậy, cần có ủng hộ giúp đỡ nhà trờng, gia đình xã hội Chúng tha thiết mong muốn phơng pháp Bàn tay nặn bột sớm đợc áp dụng rộng rãi, trở thành phơng pháp dạy học quen thuộc nhà trờng Tiểu học đất nớc Việt Nam yêu quý Điều đồng nghĩa với việc chuẩn bị nguồn nhân lực đủ sức mạnh cho công công nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam, thúc đẩy nhanh chóng việc đất nớc hội nhập với cờng quốc giới 99 ... luận: Phơng pháp chơng trình Bàn tay nặn bột phơng pháp dạy học tiên tiến Phơng pháp giúp cho trẻ em tự phát đợc vấn đề, có nghĩa nhu cầu học xuất phát từ cho em, sáng tạo tơng lai Phơng pháp phù... học toán Tiểu học theo phơng pháp Bàn tay nặn bột Bớc 1: Tình khởi động Bớc 2: - Gv giới thiệu dụng cụ - Hs nêu giả định - HS nghiên cứu tìm tòi thao tác trí tuệ, bàn tay có hỗ trợ giác quan, dụng...91 92 93 Khái niệm nhóm nghiên cứu Phơng pháp Bàn tay nặn bột phơng pháp dạy học mà đó, học sinh tiến hành thao tác trí tuệ có hỗ trợ số dụng cụ giác