SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP QUA PHƯƠNG PHÁP “QUAN SÁT TRANH VÀ TRẢ LỜI CÂU HỎI” TÁC GIẢ: MAI THANH LAM I/ Đặt vấn đề: Đất nước đổi nên cần người mới, người có đạo đức tri thức, việc giáo dục người có tri thức cần thiết tầm quan trọng dạy phân môn Tập làm văn lớp Nói tầm quan trọng phân môn Tập làm văn lớp 3, trước tiên phải nói môn Tiếng Việt Nó vừa môn học chính, vừa môn học công cụ để tiếp thu môn học khác Môn Tiếng Việt lớp chủ yếu rèn luyện cho học sinh mục tiêu là: Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, hiểu biết văn hóa, xã hội, tự nhiên người… Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt cho học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong trình rèn luyện mang tính toàn diện môn Tiếng Việt lớp cho học kĩ nghe, nói, đọc, viết phân môn Tập làm văn lớp mang tính tổng hợp Trong nói, viết trọng tâm Bài tập làm văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề tài cụ thể Điều giải thích tính sáng tạo Tập làm văn Tập làm văn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư duy, hình thành nhân cách cho học sinh Khả tư lôgic củ học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật Việc phân tích đề, lập dàn ý giúp học sinh khả phân tích, lựa chọn, tổng hợp, phân loại,…của học sinh rèn luyện trở nên sắc bén Dạy học Tập làm văn lớp đặc biệt kiểu sử dụng phương pháp Quan sát tranh - trả lời câu hỏi có thuận lợi khó khăn định định sau: Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + Giáo viên năm yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cách bản, việc sử dụng đồ dùng dạy học tương đối có hiệu Sử đạo chuyên môn phòng Giáo dục, trường, Tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn + Qua thi có nhiều giáo viên thành công dạy phân môn Tập làm văn - Đối với học sinh: + Học sinh ham học, thích học ham hiểu biết + Phân môn Tập làm văn sách giáo khoa trình bày vời kênh hình đẹp, phong phú, trang thiết bị đại phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Khó khăn: - Đối với giáo viên: Chưa linh hoạt việc phối hợp phương pháp dạy kiểu Kĩ hướng dẫn học sinh quan sát đơn điệu, hệ thống câu hỏi khuôn mẫu, chưa sáng tạo - Đối với học sinh: Trong Tập làm văn học sinh thường lúng túng việc trả lời câu hỏi, dùng từ ngữ, ngữ điệu chưa xác, diễn đạt chưa thành câu chọn vẹn Một số em đọc chậm, yêu cầu văn dài, nên nhiều thời gian đọc để xác định đề Vốn từ nghèo nàn, khả nói, viết thành câu yếu; khả quan sát học sinh hạn chế - Cơ sở vật chất thiếu nhiều: tranh ảnh chưa đủ to cho học sinh quan sát… Trên nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp, lí mà chọn đề tài “Dạy Tập làm văn lớp qua phương pháp Quan sát tranh – Trả lời câu hỏi” II/ Giải vấn đề: a Những biện pháp để dạy kiểu sử dụng phương pháp “Quan sát tranh – trả lời câu hỏi” Vì điều trình bày đây, thực tế giảng dạy xin đưa số biện pháp dạy phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3, trường Tiểu học Lý Tự Trọng Nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn “Quan sát tranh trả lời câu hỏi” Bước sang kiểu này, theo hướng dẫn sách giáo viên, giáo viên cần cho học sinh hiểu rằng: Quan sát tranh cho học sinh nhìn tranh chọn cảnh, kết hợp với hiểu biết để trả lời câu hỏi cho gọn, đủ ý, thành câu Học sinh phải rèn khả quan sát để nhận biết vẻ đẹp cảnh tưởng tượng hoạt động nhân vật, tự xếp việc diễn thành câu Từ yêu cầu đơn giản điền vào chỗ trống chuyển sang kiểu quan sát tranh trả lời câu hỏi có bước “đột biến” phương pháp làm học sinh Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp làm quan sát tranh Kiểu khó, tranh vẽ lại nhỏ, giáo viên cần chuẩn bị tranh chu đáo Tốt phóng to tranh sách, tạo sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh Khi soạn phần hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, nêu vốn từ ngữ nên bổ sung phần tóm tắt nội dung tranh để giúp học sinh hiểu tranh tưởng tượng thấy hoạt động hình ảnh đẹp nói đến tập làm văn Cần coi trọng soạn phần gợi ý cho học sinh (gồm phần phần mở rộng) Trong trình hướng dẫn quan sát cảnh tranh, giáo viên kết hợp với câu văn tả tập đọc, để học sinh có vốn từ, câu văn hay, hình ảnh đẹp Qua khảo sát cho thấy việc chuyển từ ngôn ngữ nói sang ngôn ngữ viết, học sinh nhiều lúng túng, sai sót Trên lớp giáo viên treo tranh, ghi toàn câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lới Học sinh phải quan sát, sử dụng vốn từ trả lời viết Học sinh giỏi lúc có khả sáng tạo trả lời câu hỏi Khi giáo viên kịp thời khuyến khích, khen ngợi giới thiệu câu văn hay lớp để động viên học sinh học Tập làm văn tốt Sau dạy kiểu quan sát tranh, học sinh biết trả lời câu hỏi gọn, rõ, giàu hình ảnh hơn, chuẩn bị cho học Tập làm văn lớp b Cải tiến phương pháp dạy Tập làm văn lớp kiểu “Quan sát tranh trả lời câu hỏi” Sau tìm hiểu nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy, mạnh dạn cải tiến số điểm cách dạy theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Tiểu học Nhìn trình lên lớp tiết Tập làm văn kiểu Quan sát tranh trả lời câu hỏi lớp cải tiến sau: Ví dụ: Dạy nói, viết cảnh đẹp đất nước tuần 12 1/ Kiểm tra cũ: (Kiểm tra nội dung học trước) 2/ Bài mới: a Giới thiệu (trực tiếp gián tiếp) b Bài mới: + Bước 1: Phân tích đề: Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung, yêu cầu đề Trọng tâm + Bước 2: Gợi ý học sinh tìm hiểu tranh phong to mà giáo viên đính bảng lớp + Bước 3: Phân nhóm Mỗi nhóm em (có nhóm trưởng, thư kí) + Bước 4: Thảo luận Giáo viên phát câu hỏi cho nhóm, giấy cho thư kí Em nhóm trưởng đọc to câu hỏi cho nhóm nghe Sau nhóm cúng quan sát tranh, thảo luận để trả lời câu hỏi Thư kí ghi lại ý kiến nhóm Trong chờ đợi thư kí ghi, nhóm trưởng định cho thành viên trả lời nhắc lại ý kiến thảo luận Như vậy, câu hỏi đưa thành viên nhóm trả lời một, hai lần Sau thảo luận xong nhiểu em nắm nội dung lớp Bạn nhóm trưởng cho bạn trả lời, bạn yếu nhắc lại Thảo luận xong thư kí đọc lại toàn cho nhóm nghe Sau 10 phút thảo luận tổ, giáo viên hướng dẫn học sinh làm bảng Giáo viên câu hỏi, xin ý kiến nhóm thảo luận, sau khái quát thành ý kiến chung ghi bảng cho học sinh nhắc lại Bước 5: Củng cố - tổng kết Giáo viên đọc lại toàn bài, học sinh đọc lại xóa bảng Bước 6: Học sinh nhớ lại ghi vào Nhìn vào quy trình tiết dạy, khâu giảng có phần cải tiến hình thức dạy học Ở khâu này, giáo viên người giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển điều chỉnh hành vi trình tìm tri thức Giáo viên người dạy “Lời nói, phấn viết” Mà phải người biết tổ chức học sinh hoạt động học tập theo hình thức cá nhân tự tìm tòi, trao đổi nhóm hoạt động chung lớp học Học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động, biến yêu cầu thầy thành yêi cầu nhận thức bên Yêu cầu định chất lượng, phát triển nhận thức học sinh, biến tri thức sách thành tri thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh diễn hai giai đoạn - Giai đoạn 1: Học nhóm Những hoạt động cá nhân hỗ trợ nhóm Ở đó, học sinh hỏi han, trao đổi, thảo luận với Và ý kiến riêng mòi người hoàn chỉnh giúp đỡ bàn bè, giáo viên Từ học sinh rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt - Giai đoạn 2: Học lớp Những ý kiến nhóm trao đổi rộng rãi hơn, dễ tìm kết luận hợp lí.Tại thời điểm này, giáo viên thể rõ vai trò “trọng tài khoa học” Giúp em phân biệt hợp lí chưa hợp lí, hay, dở, nên làm theo hay không làm theo Qua giảng dạy cho thấy áp dụng đề tài cho thấy chất lượng thay đổi rõ rệt, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng cao; tỉ lệ học sinh trung bình, yếu giảm nhiều chưa áp dụng vào giảng dạy Vì đề tài áp dụng dạy Tập làm văn kiểu Quan sát tranh – trả lời câu hỏi” Sau bảng thống kê chất lượng trước sau áp dụng đề tài lớp 3A năm học 2009 – 2010 Môn Tiếng Việt: * Trước áp dụng đề tài học kì I năm 2009: Thời điểm Học kì I Điểm Tổng số 30 Giỏi Khá 12 TB 13 Yếu TB Yếu * Sau áp dụng đề tài học kì II năm 2010: Thời điểm Điểm Tổng số Học kì II 30 III/ Kết luận: Giỏi Khá 15 Đề tài đưa biện pháp cụ thể, sát thực phù hợp với đối tượng học sinh trường Sử dụng đề tài dạy tập làm văn kiểu “Quan sát tranh – trả lời câu hỏi” Giáo viên có biện pháp tác động tích cực đến học sinh, giúp học sinh có kĩ quan sát tranh, trả lời câu hỏi gợi ý cách sáng tạo làm cho em học tập nhẹ nhàng, hứng thú với kiểu Quan sát tranh – trả lời câu hỏi cách có hiệu cao Sử dụng đề tài giáo viên dễ dàng tổ chức hoạt động dạy học cách chủ động linh hoạt sáng tạo Phát huy tính tích cực tự giác học sinh đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Đề tài áp dụng trường phù hợp với đối tượng học sinh tiết học Vì áp dụng đề tài giáo viên phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm học sinh thường mắc phải Đề tài góp phần làm phong phú thêm cho phương pháp dạy phân môn Tập làm văn kiểu “Quan sát tranh – trả lời câu hỏi” đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học kiểu Trên kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập làm văn “Quan sát tranh – trả lời câu hỏi” thân ứng dụng giảng dạy lớp đạt kết cao Rất mong cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp để đề tài ngày hoàn thiện hơn, kết giáo dục ngày cao năm Xin trân trọng cảm ơn Khánh Bình Đông, tháng 10 năm 2010 Người viết Mai Thanh Lam ... học sinh nhiều lúng túng, sai sót Trên lớp giáo viên treo tranh, ghi toàn câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lới Học sinh phải quan sát, sử dụng vốn từ trả lời viết Học sinh giỏi lúc có khả... tốt Sau dạy kiểu quan sát tranh, học sinh biết trả lời câu hỏi gọn, rõ, giàu hình ảnh hơn, chuẩn bị cho học Tập làm văn lớp b Cải tiến phương pháp dạy Tập làm văn lớp kiểu Quan sát tranh trả lời... tích cực đến học sinh, giúp học sinh có kĩ quan sát tranh, trả lời câu hỏi gợi ý cách sáng tạo làm cho em học tập nhẹ nhàng, hứng thú với kiểu Quan sát tranh – trả lời câu hỏi cách có hiệu cao