PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH

PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANHTrên cơ sở phương pháp dạy học chung, thì trong đề tài này còn nêu ra các thủ thuật dạy mới mang tính đặc trưng, nhằm tháo gỡ khó khăn, đáp ứng yêu cầu Tiếng Anh giao tiếp trong thời đại mở cửa, các thủ thuật được đưa ra có ví dụ minh họa kèm theo, để tiện cho giáo viên lựa chọn và áp dụng. Thủ thuật được tiến hành ở tất cả các bước của các tiết dạy, nhưng trong đề tài này không nhằm đưa ra một ví dụ cho cả một tiết dạy.

Phßng GD-§T HuyÖn vÜnh têng BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH Mã sáng kiến : 39 Năm học: 2015 - 2016 Mục lục STT Nội dung Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu 1.Lời giới thiệu: Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 10 7.1 Những nội dung lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 7.1.1 Lý chọn đề tài 12 7.1.2 Cơ sở lí luận 13 7.1.3 Cơ sở thực tiễn 6 6 6 6 7 14 7.2 Mục đích nghiên cứu 15 7.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 7.4 Các phương pháp nghiên cứu 17 7.5 Giới hạn không gian đối tượng nghiên cứu 18 7.6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 19 7.7 Thời gian nghiên cứu 20 7.8 Nội dung 21 CHƯƠNG I: Thực trạng vấn đề 22 CHƯƠNG II: Các phương pháp 8 9 9 9 10 23 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua giáo cụ trực quan 10 24 2.2 Phương pháp gợi trí tò mò tính am hiểu biết học sinh 13 25 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh 26 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh 16 17 27 7.9 Về khả áp dụng sáng kiến 28 Những thông tin cần bảo mật 29 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 30 10 Đánh giá lợi ích thu 20 20 20 20 31 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : 21 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI THCS Trung học sở USA The United State Of America ST Student T Teacher KHXH Khoa học xã hội SL Số lượng TB Trung bình PP Phương pháp DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tổng hợp điều tra kết học tập học sinh trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng Trang 21 21 Tổng hợp điều tra kết học tập học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bảng Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 22 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu: Đề tài nghiên cứu với 58 học sinh, có 38 học sinh nữ Thực trường THCS tôi, trường học với 100% học sinh em nông thôn, vấn đề đầu tư sách gặp khó khăn, em thường dùng sách cũ – chiếm 64% học sinh, sử dụng tiếng Anh giao tiếp Các kì thi chưa có phần nghe, thi định kì, thi khảo sát, dẫn đến em chủ quan Thời gian áp dụng đề tài bắt đầu vào đầu năm học 2014 – 2015 Quá trình áp dụng đề tài thực hầu hết tiết dạy tiếng anh hai lớp Trên sở phương pháp dạy học chung, đề tài nêu thủ thuật dạy mang tính đặc trưng, nhằm tháo gỡ khó khăn, đáp ứng yêu cầu Tiếng Anh giao tiếp thời đại mở cửa, thủ thuật đưa có ví dụ minh họa kèm theo, để tiện cho giáo viên lựa chọn áp dụng Thủ thuật tiến hành tất bước tiết dạy, đề tài không nhằm đưa ví dụ cho tiết dạy Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Lê Thị Yên - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Vũ Di - Số điện thoại: 0977637608 E_mail: dungyen789@yahoo.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Yên Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Giảng dạy trường THCS: Lĩnh vực KHXH môn Tiếng anh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Từ ngày 15 tháng 10 năm 2014 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Những nội dung lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.1.1.Lí chọn đề tài Ở nước ta,bắt đầu từ năm 2002 – 2003 nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh Để đạt mục tiêu giáo dục người dạy, đặc biệt người dạy tiếng Anh cần có phương pháp dạy học phù hợp Như biết tiếng Anh môn học khó học sinh, đặc biệt học sinh vùng nông thôn Như trình giảng dạy giáo viên phải gây hứng thú, tự tin, say mê, cố gắng học tập thân em mang lại kết học tập tốt Các em phải người chủ động tích cực tham gia vào trình dạy học Hơn để nhấn mạnh việc học ngoại ngữ có ý nghĩa mang tính thực tế, học sinh học ngoại ngữ để giao tiếp nên cần rèn luyện đồng thời bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết), từ vựng, ngữ pháp chức Vì việc cải tiến phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành phải theo hướng gợi mở, nhằm kích thích trí tìm tòi, tránh đơn điệu nhàm chán, khô cứng tiết học ngoại ngữ Giáo viên gợi ý, học sinh thực hành theo vừa học đÓ đưa vào thực tế Trong thực tế, số giáo viên thường thực bước cách áp đặt học sinh bám sát vào kiến thức học, tính sáng tạo buộc học sinh học thuộc lòng từ, câu học Do vậy, học sinh lệ thuộc nhiều vào giáo viên Điều hạn chế việc phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ em Mặt khác sách tiếng Anh từ lớp đến lớp có số học có nhiều ngữ liệu nhiều yêu cầu đòi hỏi học sinh phải suy luận , nên giáo viên dạy không tìm phương pháp phù hợp, cách gợi mở cho học sinh tiết học khó để thành công mang lại hiệu cao ý muốn.vì qua nhiều năm đúc rút kinh nghiệm qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp mạnh dạn đưa số giải phápvà ứng dụng đề tài “PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH” 7.1.2 Cơ sở lí luận Ngày kinh tế nước giới ngày phát triển giao lưu văn hoá trị, xã hội quốc gia ngày mở rộng Để giao tiếp với đòi hỏi quốc gia khác giới, phải biết sử dụng thành thạo ngôn ngữ chung tiếng mẹ đẻ Trong ngôn ngữ giao tiếp thông dụng giới, Tiếng Anh coi ngôn ngữ chung phổ biến Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, môn Tiếng Anh ngày phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trường học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lượng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải hoàn thiện không trình độ chuyên môn, mà phương pháp dạy học thủ thuật dạy học 7.1.3.Cơ sơ thực tiễn Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, trăn trở dạy cho trò hiểu phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng vấn đề song người thầy phải làm để đơn giản nhất, dễ hiểu truyền đạt cho em, giúp em hiểu khắc sâu vấn đề Nhất để thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt em để em đến với môn cách tự nguyện, hứng thú không áp đặt, ép buộc học sinh Trên thực tế vấn đề nhiều quý thầy cô đồng nghiệp đề cập đến, song với thân có quan điểm riêng vấn đề Vì vậy, với điều kiện thực tế nhà trường, thực trạng học sinh môn Tiếng Anh trường THCS VŨ DI mạnh dạn đưa vấn đề đưa vào nghiên cứu thực tế 7.2 Mục đích Ngày nay, tiếng Anh sử rộng rãi khắp giới việc học tiếng Anh nhu cầu cần thiết không học sinh mà cho tất người.Tuy nhiên trình học,các em gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức từ dó làm cho em không thoải mái, có cảm giác bị gò ép, bị áp đặt làm cho em thiếu tự tin, khả tư duy, sáng tạo học dẫn đến kết học tập chưa cao Vì để giúp cho em phát huy khả tư sáng tạo, tự tin chủ động học tập nhiệm vụ vô cần thiết quan trọng người giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy ngoại ngữ 7.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 7.3.1 Vai trò phương pháp gây hứng thú trình dạy học tiếng Anh 7.3.2 Các p p giới thiệu kiểm tra từ vựng, ngữ pháp học sinh 7.3.3 Kết việc sử dụng kĩ 7.4 Các phương pháp nghiên cứu 7.4.1 Phương pháp quan sát 7.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực hành 7.4.3 Phương pháp tổng hợp 7.5 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6,7,8, - Sách giáo khoa 6,7,8,9 7.6 Phạm vi nghiên cứu - Tiếng anh cấp THCS 7.7 Thời gian nghiên cứu Đề tài tiến hành từ đầu học kì I năm học 2014- 2015 7.8 Nội dung CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Như biết, Tiếng Anh môn học tương đối khó học sinh Đặc biệt học sinh nông thôn, điều kiện mặt môn thua xa trung tâm, đô thị Ngoài hạn chế mặt địa lý, việc tiếp cận với nhiều nguồn tư liệu, điều kiện học tập hoàn toàn trái ngược với nơi có điều kiện học tập, trao đổi, rèn luyện kỹ thực tế môn học Vì vấn đề “Làm để gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh?” câu hỏi lớn mà tất giáo viên dạy môn muốn tìm câu trả lời Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy không tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh không suy nghĩ làm việc tích cực mà ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc không hiểu nội dung Như hiệu học tập thấp, học sinh dần chán môn học, gây khó khăn cho việc học tập Để khắc phục tình trạng phương pháp hiệu giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thông qua trình tìm tòi, thử nghiệm kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Trong trình giảng dạy, với việc học hỏi, tham khảo tài liệu đóng góp thầy cô đồng nghiệp, thân rút số kinh nghiệm nhằm thu hút phần lớn học sinh tham gia vào học cách chủ động, sáng tạo Kinh nghiệm nhỏ bé áp dụng trình giảng dạy thu kết khả quan Vì mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế trước đồng nghiệp để trao đổi học 10 “This is a door” or “ That is a desk” ,… Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Phương pháp cho em hứng thú học tập tập trung cao từ mà giáo viên giới thiệu đồ vật gần gũi dễ đoán nghĩa em Tuy nhiên lúc có sẵn đồ vật thật trường nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đưa để giới thiệu sẵn, sống động giống với hình ảnh thật sống Vì giảng dạy, giáo viên phải biết khai thác sử dụng chúng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu kết đạt cao phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở vùng sâu, vùng xa Ví dụ: Khi dạy ( Unit 3: At home – English ), để dạy từ: an armchair: ghế bành a couch: ghế sa lông dài a television: ti vi a stereo: giàn/máy nghe nhạc a telephone: điện thoại Giáo viên dùng tranh sách phóng to tranh nói đồ vật lên tờ giấy to treo lên bảng nhằm tạo ý học sinh vào học Sau giáo viên đưa câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói chủ đề Giáo viên hỏi: Em nhìn vào tranh cho cô biết vật dụng tranh thường sử dụng đâu? Học sinh trả lời: Các đồ vật thường sử dụng nhà ⇒ Giáo viên giới thiệu chủ đề “My house” (nhà tôi) 12 Sau phần mở giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu từ theo bước sau: Giáo viên treo tranh lên bảng Giáo viên yêu cầu học sinh nói tên đồ vật tranh Tiếng Việt Sau giáo viên hướng dẫn cách đọc viết Tiếng Anh tương ứng Telephone / Television / Couch / Bookself / Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu nội dung học sôi Ví dụ: Unit 5: ( Part B) It’s time for recess (Giờ chơi) - English Sau dạy xong học, giáo viên sử dụng tranh để củng cố lại từ củng cố lại kiến thức mà em học cách: Giáo viên treo tranh nói hoạt động tiêu biểu chơi lên bảng Sau giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, nhìn vào tranh nói hoạt động bạn học sinh chơi Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping Picture b - Student says: the boys are talking Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao gây hứng thú học sinh học 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tò mò tính ham hiểu biết học sinh: Đối với lứa tuổi học sinh THCS tò mò tính ham hiểu biết em lớn nên em dễ bị lôi vào vấn đề mà chúng quan tâm 13 Do vậy, biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ lớp đến lớp nhà biên soạn sách hành tập trung vào chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích vốn sống em Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề công việc hàng ngày (Unit – English 6) có chủ điểm sau: A My day (Một ngày tôi) B My routine (Công việc thường nhật tôi) Nói đến chủ đề đồ ăn đồ uống có chủ điểm như: - Food and Drink (Unit 10 – English 6) - At the store (Unit 11 – English 6) - Our food (Unit 12 – English 7) Nói chủ đề địa điểm (places): - (A) Our house (Nhà tôi) - (C) Around the house (Xung quanh nhà) (Unit – English 6) - Asking the way (Unit – English 7) Nói chủ đề bạn bè: My friend (English 8) Nói chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation (English 6) A Vacation destinations (Unit 14 – English 6) 14 B A holiday in Nha Trang (Unit – English 7) ⇒ Tất chủ đề gây hứng thú cho học sinh khêu gợi em tính tò mò cao Vì giáo viên phải biết cách đưa tình để lôi em vào chủ đề hoạt động lớp Ví dụ 1: Khi muốn giới thiệu chủ đề: “How you feel?” Unit 10 (English 6) Để lôi ý học sinh vào học, giáo viên vừa hành động (uống nước) vừa nói “I’m thirsty” – cô khát Sau đó, giáo viên hỏi học sinh “How you feel?” - Em cảm thấy nào? Học sinh trả lời “Em nóng”, “Em mệt”,… ⇒ Giáo viên giới thiệu Như học sinh nhanh chóng hiểu yêu cầu giáo viên dễ dàng thực hành 15 Student 1: I’m hot Student 2: I’m tired Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: “Sports and Pastime” - Thể thao trò giải trí (English 6) để thu hút ý học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên đưa tranh hỏi học sinh T: Do you like sports? (Các em có thích thể thao không?) Ss: Yes, we (Có) T: Vậy hôm nói chủ đề: “Thể thao trò giải trí” Sau giáo viên giới thiệu cho học sinh số từ nói môn thể thao hướng dẫn cách đọc cho em Tiếp theo, để lôi học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên làm mẫu T: I play volleyball hỏi: Which sport you play? (Tôi chơi bóng chuyền) (Em chơi môn thể thao nào?) Học sinh dễ dàng hiểu yêu cầu giáo viên thực hành Student 1: I play soccer Student 2: I play badminton, hay dạy Unit 5: Part B It’s time for recess (English 7) 16 Sau học xong phần B1 hoạt động mà học sinh Việt Nam thường làm sau học Ở phần B học sinh học đọc nói hoạt động học sinh Mỹ thời gian rãnh rỗi Để khêu gợi trí tò mò học sinh vào học giáo viên hỏi sau: T: Do you know what students in the USA like to in their free time? (Các em có biết học sinh Mỹ thích làm vào lúc rỗi không?) Ss: guess the activities (đoán hành động) T: Now look at the pictures given and compare with your guessing (Bây em nhìn vào tranh cho sẵn so sánh với dự đoán em.) Chắc chắn học sinh thích thú tò mò muốn biết bạn học sinh Mỹ thường tham gia hoạt động lúc rảnh rỗi 2.3 Phương pháp thúc đẩy động học tập học sinh: Như nói trên, học sinh có động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy tiến Do vậy, việc sử dụng tình thách đố nhằm hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh không nên đưa yêu cầu cao học sinh Ngoài giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành Thực tế cho thấy, có học sinh biết không dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, cô giáo chê Theo tôi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên không nên khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành * Ví dụ: Trong thực hành, học sinh nói: She play badminton We has a dog, 17 Thay ngắt lời em để sửa lỗi, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu như: “Very good”, “Thank you” or “Not bad”,… Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí hay hứng thú luyện tập 2.4 Phương pháp sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh: Biết sử dụng trò chơi giảng dạy Tiếng Anh tạo cho học sinh có hứng thú học tập môn học Vì vậy, giáo viên cần phải biết vận dụng trò chơi dạy học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, tùy vào cụ thể mà giáo viên chọn trò chơi phù hợp với mục đích học 2.4.1 Trò chơi “Bingo” dùng để kiểm tra vốn từ vựng học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy kĩ nghe em: * Ví dụ: Khi dạy phần: “Numbers” (Số đếm) sách giáo khoa Tiếng Anh 6, giáo viên chuẩn bị sẵn dãy số không theo thứ tự từ đến 20 Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông viết vào ô vuông số nhóm từ đến 20 Giáo viên đọc số dãy số mà chuẩn bị sẵn Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô số mà giáo viên vừa đọc Học sinh có ô liên tục đánh dấu hô to “Bingo” Học sinh “Bingo” bảng số trước người chiến thắng 2.4.2 Trò chơi: “Jumble words” dùng để kiểm tra từ vựng: * Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” Tiếng Anh Để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng nhanh mắt hay không giáo viên viết số từ bị xáo trộn lên bảng Eronga / awtre / riutf / ppael / iol – kcoigno yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa → orange (quả cam) → water (nước) → fruit (hoa quả) → apple (quả táo) 18 → cooking oil (dầu ăn) 2.4.3 Trò chơi “Slap the board” Dùng để kiểm tra từ vựng củng cố lại kiến thức: * Ví dụ: Khi dạy – “Places” sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết danh từ nói địa điểm vào mảnh giấy nhỏ gắn lên bảng Hospital Bank Movie theater Market Restaurant School Giáo viên gọi cặp học sinh lên bảng Giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ gọi Tiếng Anh bảng Em vỗ nhanh nhiều người chiến thắng 2.4.4 Guessing game: * Ví dụ: Khi dạy – “The body” sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên lồng ghép trò chơi hỏi đoán sau: Sau học sinh học cách mô tả hình dáng bên nhân vật, giáo viên cho học sinh lên bảng ghi tên bạn lớp mà em muốn miêu tả vào mảnh giấy mà không cho bạn khác biết Sau giáo viên cho học sinh tả Tiếng Anh yêu cầu học sinh khác đoán xem bạn * Ví dụ: This girl is tall and thin She has an oval face She has long black hair Who’s she? Nếu em đoán lên thay người bảng 2.4.5 Trò chơi “ Nought and crosses”: * Ví dụ: Trong luyện nói – Unit (English 8) để thực hành cách nói vị trí đò vật, giáo viên cho em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) cách Kẻ ô vuông lên bảng, ô chứa từ Clock Knives Calendar 19 Rice cooker Cup board Stove Sink Disk rack Flowers Rồi chia lớp thành nhóm: Nhóm Nought (o) nhóm Crosses (x) Hai nhóm chọn từ ô đặt câu theo mẫu EX The fruit is in the bowl The plate is on the table Nhóm đặt câu (o) 1(x) Nhóm có 3(o) 3(x) hàng ngang hay chéo trước chiến thắng Trò chơi áp dụng tập trả lời câu hỏi Ngoài trò chơi trên, áp dụng loại trò chơi khác như: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid,… dạy thêm sinh động thu hút ý học sinh Chính mạnh dạn đưa đề tài để thảo luận, chia sẻ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 7.9 Về khả áp dụng sáng kiến: Tôi áp dụng sáng kiến vào giảng môn Tiếng Anh học sinh lớp trường THCS Vũ Di từ đầu năm học 2014 – 2015, thấy đa số học sinh có hứng thú học môn Tiếng Anh Phần lớn học sinh trở nên tự tin hơn, tích cực sáng tạo việc giải học tập, việc thực hành kĩ học sinh tốt hơn, không găp khó khăn lúc trước Từ đó, chất lượng môn Tiếng Anh ngày có chuyển biến tốt đạt thành tích tốt năm học qua Giải pháp áp dụng cho học sinh khối lớp việc học tập môn Tiếng Anh tất trường THCS huyện 7.10 Áp dụng vào tiết dạy thực tiễn: - Sau vài phương pháp gây hứng thú cho học sinh áp dụng tiết dạy cụ thể chương trình Tiếng Anh UNIT 8: PLACES 20 Period 47- Lesson 4: B- At the post office (B1) * Warm-up: “Network” - Trước vào GV cho HS lên bảng thi viết địa điểm với trò chơi “Network” * New lesson: 1/ New words: “Pictures” - Đề gới thiệu từ GV sử dụng số tranh ảnh - Để kiểm tra độ hiểu từ HS, GV cho HS lên bảng làm tập “Matching” 2/ Listen and read: - Trước vào đọc GV dùng tranh để gợi mở cho HS a, T/F Predictions: - Trước nghe đọc GV cho HS làm tập tập “T/F Predictions” b, Answer keys: - GV cho HS nghe đĩa và kiểm tra câu “T/F Predictions” - GV cho HS làm việc theo cặp để luyện tập đoạn HT (B.1 p.83) “Pairs work” c/ Modal sentences: - GV sử dụng tranh ví dụ gới thiệu cho HS mẫu câu hỏi đáp giá tiền - GV cho HS làm việc theo cặp để luyện tập dùng tranh gợi ý “Picture drills” 3/ Answer the questions: (B.1 p.83) a, “Pairs work”: - GV gợi ý phần câu hỏi, cho HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi “Pairs work” b, Answer the questions: “Lucky numbers” - GV chia lớp thành nhóm chơi trò chơi để trả lời câu hỏi 21 - GV chốt đáp án để HS ghi Với vài phương pháp gây hứng thú giúp cho tiết dạy Tiếng Anh trở lên sôi hiệu HS hứng thú có nhiều hội để thực hành hoạt động nhóm, cặp trò chơi Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh có ý thức học tập đam mê nghiên cứu kiến thức môn - Giáo viên có kiến thức tổng hợp tâm huyết huyết trình giảng dạy môn - Có phòng học dành riêng cho môn có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: * Lợi ích: Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Tiếng Anh trường THCS Vũ Di nhận thấy: - Tư giải học tập Tiếng Anh phát huy, kĩ tính toán nâng lên - Thời gian học tập môn học sinh rút ngắn - Tinh thần học tập môn học sinh lên cao số lượng học sinh yêu thích môn tăng lên rõ rệt - Kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt thể qua bảng so sánh sau: * Chất lượng giảng dạy: Trước áp dụng chuyên đề: 22 Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên STT Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6A 33 6 18 16 48,5 21,2 24 73 6B 25 0 16 10 40 12 12 48 32 Sau áp dụng chuyên đề: Giỏi Khá TB Yếu Kém TB Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6A 33 12 10 30 18 55 0 32 97 6B 25 13 52 16 0 21 Lớp 24 84 Nhận xét: Sau áp dụng đề tài vào việc giảng dạy môn Tiếng Anh năm học 2014 – 2015 tình hình học tập học sinh thấy hứng thú việc học Tiếng Anh có chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao so với năm học trước tỉ lệ học sinh yếu lại giảm xuống đáng kể 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Qua phổ biến sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Vũ Di thực chuyên đề cụm đồng chí giáo viên cụm chuyên môn đánh giá cao đề nghị nhân rộng trường - Đặc biệt có học sinh giỏi cấp huyện tham dự đội dự tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Số TT Tên tổ chức/cá nhân Trường THCS Vĩnh Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Xã Vĩnh Sơn – Vĩnh Tường - Môn: Tiếng Anh 23 Sơn Vĩnh Phúc Trường THCS Bình Dương Xã Bình Dương – Vĩnh Tường Vĩnh Phúc Môn: Tiếng Anh Trường THCS Vân Xuân Xã Vân Xuân – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc Môn: Tiếng Anh Trường THCS Thổ Tang Xã Thổ Tang – Vĩnh Tường Vĩnh Phúc Môn: Tiếng Anh Ngày tháng 11 năm 2015 Ngày tháng 11 năm 2015 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký tên, đóng dấu) Lê Thị Loan Lê Thị Yên 24 25 26 [...]... PHÁP CHÍNH 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan: Theo quan điểm của tôi tất cả các phương tiện dạy học như băng, đài và các phương tiện trực quan như tranh, ảnh, đồ vật thật,… đều có thể gây hứng thú cho học sinh trong học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan là phương pháp gây hứng thú cho học sinh có hiệu quả nhất trong giảng dạy Tiếng Anh Vì phương tiện trực... có chuyển biến tốt và đã đạt được thành tích tốt trong các năm học qua Giải pháp này còn có thể áp dụng cho học sinh các khối lớp trong việc học tập môn Tiếng Anh ở tất cả trường THCS trong huyện 7.10 Áp dụng vào tiết dạy thực tiễn: - Sau đây là một vài phương pháp gây hứng thú cho học sinh được áp dụng trong tiết dạy cụ thể trong chương trình Tiếng Anh 7 UNIT 8: PLACES 20 Period 47- Lesson 4: B- At... sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng Anh Trong quá trình học, học sinh sẽ đạt được kết quả cao nếu như các em xác định được động cơ học tập của mình Đối với học sinh THCS, động cơ học tập sẽ có được khi các em cảm thấy có hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình qua các giờ học Vì vậy các biện pháp sau đây phần nào đáp ứng được yêu cầu đó CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG PHÁP... kiến này vào trong giảng môn Tiếng Anh đối với học sinh lớp 6 trường THCS Vũ Di từ đầu năm học 2014 – 2015, tôi thấy đa số học sinh đã có hứng thú học môn Tiếng Anh hơn Phần lớn học sinh trở nên tự tin hơn, tích cực hơn và sáng tạo hơn trong việc giải học tập, việc thực hành các kĩ năng của học sinh đã tốt hơn, không còn găp khó khăn như lúc trước nữa Từ đó, chất lượng của bộ môn Tiếng Anh ngày càng... các bạn học sinh trong giờ ra chơi Ví dụ: Picture a - Student says: the girls are skipping Picture b - Student says: the boys are talking Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn làm cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng thú đối với học sinh trong giờ học 2.2 Phương pháp khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh: Đối với lứa tuổi học sinh THCS... cho học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu như: “Very good”, “Thank you” or “Not bad”,… Sau đó giáo viên gọi học sinh khác nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho các em nhụt chí hay mất hứng thú luyện tập 2.4 Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh: Biết sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Tiếng Anh sẽ tạo cho học sinh. .. bài 9 – “The body” trong sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán như sau: Sau khi học sinh được học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân vật, giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp mà các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác biết Sau đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học sinh khác đoán xem... 6B 25 2 8 6 13 52 4 16 0 0 21 Lớp 24 84 Nhận xét: Sau khi áp dụng đề tài vào việc giảng dạy môn Tiếng Anh 6 trong năm học 2014 – 2015 thì tình hình học tập của học sinh thấy hứng thú hơn trong việc học Tiếng Anh và có sự chuyển biến tích cực Tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng cao so với năm học trước và tỉ lệ học sinh yếu lại giảm xuống đáng kể 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do... * Lợi ích: Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Tiếng Anh trong trường THCS Vũ Di tôi nhận thấy: - Tư duy giải học tập Tiếng Anh được phát huy, kĩ năng tính toán được nâng lên - Thời gian học tập bộ môn của học sinh được rút ngắn - Tinh thần học tập bộ môn của học sinh lên cao số lượng học sinh yêu thích bộ môn tăng lên rõ rệt - Kết quả học tập của học sinh được tăng lên rõ rệt được thể hiện qua bảng... chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh Mỹ thường tham gia hoạt động gì lúc rảnh rỗi 2.3 Phương pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh: Như đã nói ở trên, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình Do vậy, ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động ... tất phương tiện dạy học băng, đài phương tiện trực quan tranh, ảnh, đồ vật thật,… gây hứng thú cho học sinh học tập Trong đó, việc sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho học sinh. .. II: Các phương pháp 8 9 9 9 10 23 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua giáo cụ trực quan 10 24 2.2 Phương pháp gợi trí tò mò tính am hiểu biết học sinh 13 25 2.3 Phương pháp thúc... THCS, động học tập có em cảm thấy có hứng thú môn học thấy tiến qua học Vì biện pháp sau phần đáp ứng yêu cầu CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG PHÁP CHÍNH 2.1 Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua