Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm gì? –Ai thế nào ? cho học sinh lớp 2.

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÂN BIỆT KIỂU CÂU AI LÀM GÌ? – AI THẾ NÀO CHO HỌC SINH LỚP Năm học 2014 – 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm gì? –Ai ? cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Tiếng Việt lớp Tác giả: 3.1 Họ tên: Phạm Thị Yến Nam (nữ) : Nữ 3.2 Ngày tháng năm sinh: Ngày 28 tháng 01 năm 1989 3.3 Trình độ chuyên môn : ĐHSP Tiểu học 3.4 Chức vụ, đơn vị công tác : Giáo viên – Trường Tiểu học An Sơn Điện thoại : 01686768986 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học An Sơn– Nam Sách – Hải Dương Điện thoại : 03203754959 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Trường Tiểu học An Sơn – Nam Sách – Hải Dương Điện thoại : 03203754959 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014-2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Yến TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2014 – 2015 BGH trường phân công giảng dạy khối lớp Các môn học giảng dạy khối có phân môn: Luyện từ câu, phân môn mà yêu thích Trong trình giảng dạy phân môn này, cố gắng tìm tòi nghiên cứu cách truyền đạt phù hợp dễ hiểu cho học sinh, cho học sinh tiếp thu nắm tốt kiến thức tiết học để vận dụng kiến thức học sang tiết học sau mảng kiến thức có liên quan Vì hầu hết kiến thức tiết Luyện từ câu có liên quan đến kiến thức tiết Tập làm văn tiếp Ở lớp học sinh làm quen với từ, câu, cách đặt câu, kiểu câu….Khi giảng dạy cho em kiểu câu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?, nhận thấy em dễ bị nhầm lẫn hai kiểu câu Ai làm gì? Ai nào?Vì làm quen với câu từ, việc nói viết thành câu theo mẫu, xác định câu theo mẫu câu việc khó em có bị nhầm lẫn điều khó tránh khỏi Chính mạnh dạn đưa Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm gì? – Ai nào? để học sinh phân biệt tốt đươc hai kiểu câu Điều kiện thời gian, đối tượng áp dụng : - Học sinh khối 2, trường Tiểu học An Sơn - Áp dụng năm học : 2014 – 2015 Nội dung sáng kiến : Trong phần này, tập trung nghiên cứu Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm ? – Ai nào? kết đạt trình thực nghiệm Do làm tập để đạt mục tiêu đề ra, dạy hướng dẫn học sinh học sau : a : Dạy học sinh nắm từ phần dạy từ: Từ vật, từ hoạt động từ đặc điểm : b Dạy câu phảo giúp HS nắm đặc điểm cấu tạo phận câu c Sau kiểu câu bắt buộc phải có so sánh điểm giống khác kiểu câu học câu cung cấp Khẳng định giá trị, kết sáng kiến : - Giờ học sôi hơn, em có kĩ nhận biết tốt mẫu câu học - Học sinh say mê môn học, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh nắm kiến thức biết vận dụng vào thực hành, kĩ nhận biết tốt mẫu câu đồng thời biết vận dụng để viết văn - Chất lượng đại trà lớp nâng lên rõ rệt, chất lượng học sinh khiếu cao so với lớp khối Kết luận Khuyến nghị Phần đưa kết luận tính khả thi sáng kiến, kiến nghị, đề xuất MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2014 – 2015 BGH trường phân công giảng dạy khối lớp Các môn học giảng dạy khối có phân môn: Luyện từ câu, phân môn mà yêu thích Trong trình giảng dạy phân môn này, cố gắng tìm tòi nghiên cứu cách truyền đạt phù hợp dễ hiểu cho học sinh, cho học sinh tiếp thu nắm tốt kiến thức tiết học để vận dụng kiến thức học sang tiết học sau mảng kiến thức có liên quan Vì hầu hết kiến thức tiết Luyện từ câu có liên quan đến kiến thức tiết Tập làm văn tiếp Ở lớp học sinh làm quen với từ, câu, cách đặt câu, kiểu câu….Khi giảng dạy cho em kiểu câu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?, nhận thấy em dễ bị nhầm lẫn hai kiểu câu Ai làm gì? Ai nào?Vì em làm quen với câu từ, việc nói viết thành câu theo mẫu, xác định câu theo mẫu câu việc khó em có bị nhầm lẫn điều khó tránh khỏi Chính mạnh dạn đưa ý tưởng để học sinh phân biệt tốt đươc hai kiểu câu Cơ sở lý luận vấn đề: Có thể nói phân phối chương trình Tiểu học dành thời lượng cho môn Tiếng Việt tương đối lớn Chính việc ''Nâng cao hiệu dạy học'' môn Tiếng Việt lớp ''là vấn đề lớn nay'' Tiếng Việt lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu ngôn ngữ Người giáo viên trình giảng dạy vướng mắc, trăn trở điều dạy môn Tiếng Việt lớp 2- Là phận chương trình Tiếng Việt Tiểu học Khả nói, viết thành vâu HS phản ánh lực vận dụng kiến thức tổng hợp học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức phần lí thuyết Tiếng Việt lớp , vận dụng vào thực hành giao tiếp (nói- viết) Dạy học Tiếng Việt lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực từ, câu Các mẫu câu Ai (cái gì, gì,…) / gì?; làm gì?; nào? b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành tìm từ, đặt câu Nhận biết mẫu câu bản, xác định phận câu, so sánh điểm giống khác kiểu câu cung cấp c HS biết vận dụng kiến thức vào thực hành học tập, đồng thời HS biết vận dụng vào giao tiếp ngày Luyện từ câu với giúp củng cố kiến thức, rèn kĩ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho HS môn Tiếng Việt mà tất môn học khác Đối với trẻ học sinh lớp 2, môn Tiếng Việt , đặc biệt phân môn Luyện từ câu có cung cấp kiến thức đơn giản Song để học sinh đọc, hiểu vận dụng thực hành giao tiếp đơn giản Hơn để nói- viết câu trọn vẹn theo mẫu phù hợp lại vấn đề lớn em Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt đúng, diễn đạt tốt? Đó mục đích chuyên đề Thực trạng vấn đề 3.1 Về phía GV: 1) Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy số đông đồng chí giáo viên thấy trăn trở; thực lúng túng dạy cho HS phân biệt kiểu câu 2) Khi dạy phần câu GV chưa khai thác triệt để việc hướng dẫn HS phân tích, nhận diện mẫu câu phận câu 3) GV hướng dẫn HS đặt câu thường tập trung vào việc giúp em đặt câu mẫu mà chưa ý đến việc xác định đặc điểm bật , khác biệt câu Chưa coi trọng việc so sánh mẫu câu học với mẫu câu 4) GV nắm kiến thức Tiếng Việt nói chung kiến thức phân môn Luyện từ câu nói riêngchưa sâu, chưa có phương pháp phù hợp, hiệu để rèn cho HS kĩ tìm từ, đặt câu, xác định phận câu mẫu câu 3.2 Về phía HS: - HS nhiều em lúng túngchưa nắm mẫu câu, phận câu - HS số em chưa biết viết câu, chưa biết cấu tạo câu gồm gì?, cách trình bày câu - HS lúng túng xác định phận câu - HS chưa nắm cấu tạo phận thứ hai câu Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Dạy HS nắm từ phần dạy từ: Từ vật, từ hoạt động, từ đặc điểm * Giai đoạn GV cần tập trung rèn kĩ tìm từ cho HS - Việc HS nắm từ đầu từ loại: danh từ, động từ, tính từ thuộc chủ điểm chương trình giúp em dễ nhận cấu tạo phận câu - Khi dạy học phần từ vật, GV cần giúp HS nhận diện phân biệt đối tượng gọi chung vật Muốn vậy, trình dạy học, GV phải giúp HS thực hành tốt dạng tập xác định từ Nhưng để thực điều GV làm cách hiệu dạy học tiết buổi một, mà phần lớn GV phải biết tận dụng tiết tăng, hệ thống tập thực hành có xếp, phân hoá đối tượng phù hợp đảm bảo việc rèn kĩ đạt hiệu cao VD: Trong từ sau, từ từ vật: '' chạy, múa, Lan , mực, đỏ, tím, quạt trần, quý, học, trăng, ngoan, công an, xoài, ….'' - Với dạng tập này, GV cần yêu cầu HS: + Xác định từ vật + Yêu cầu HS phân loại vào nhóm từ: Từ người ………………… Từ đồ vật Từ loài vật ………………… ………………… Từ cối ………………… Trên sở cung cấp từ loại thông qua chủ điểm theo hình thức trên, HS dần hình thành thói quen, hiểu, vận dụng vào thực hành trở thành kĩ để học kiểu câu sau - Khi học đến phần từ hoạt động, từ đặc điểm, GV cần rõ: + Từ hoạt động gồm: hoạt động chân tay hoạt động trí óc hoạt động lao động, sinh hoạt, học tập + Từ đặc điểm gồm: đặc điểm hình dạng đặc điểm màu sắc đặc điểm tính nết 4.2 Dạy câu phải giúp HS nắm đặc điểm cấu tạo phận câu * Giai đoạn GV cần tập trung rèn kĩ đặt câu , phân tích cấu tạo câu, xác định phận câu xác định mẫu câu Việc hướng dẫn HS nắm phận câu đặc biệt quan trọng Vì sở HS viết câu khác Muốn vậy, từ mẫu câu mà HS làm quen: Ai gì? GV cần cung cấp cho HS kiến thức bản, cần thiết để em xác định phận câu VD: Lan học sinh lớp - Cần hướng dẫn HS nhận phận thứ câu từ nào? sao? - Giúp HS nhận phận câu thứ chứa từ gì? * GV thực tương tự giúp HS xác định phận thứ hai câu Ngoài đại diện từ vật trả lời cho câu hỏi Ai, có từ vật trả lời cho câu hỏi nào? (cái gì?, gì?, gì?) Nhờ đó, HS dễ dàng nhận ra: phận câu thứ phận thứ hai câu từ thuộc từ loại - Ngoài ra, GV giúp HS biết mẫu câu kiểu câu dùng để giới thiệu * Với kiểu câu Ai làm gì?/ Ai nào? GV cần thực qua bước tương tự 4.3 Sau kiểu câu bắt buộc phải có so sánh điểm giống khác kiểu câu học câu cung cấp * Giai đoạn GV cần tập trung rèn kĩ đặt câu, nhận diện, phân biệt kiểu câu * Trên sở HS cung cấp kiến thức bản, cần thiết từ giai đoạn học từ loại, học mẫu câu Đến giai đoạn này, GV cần giúp HS so sánh kiểu câu qua bước: + Bước 1: Nhận diện mẫu câu theo mức độ nhận thức HS (HS tự nhận diện, GV không hướng dẫn) + Bước 2: Kiểm tra mẫu câu sau HS tự nhận diện + Bước 3: So sánh VD: a Hà học b Lan chăm chỉ, ngoan ngoãn Với hai câu trên, GV yêu cầu HS thực yêu cầu sau: + Câu a, câu b thuộc mẫu câu nào? + Dựa vào đâu em xác định câu a thuộc mẫu câu Ai làm gì? + Dựa vào đâu em xác định câu b thuộc mẫu câu Ai nào? + So sánh phận thứ câu câu a câu b? + So sánh phận thứ hai câu câu a câu b? (về từ loại) Sau HS thực yêu cầu trên, GV giúp HS nhận điểm giống khác kiểu câu * GV lưu ý HS điểm khác phận thứ hai câu, dựa vào từ loại sử dụng phận thứ hai câu để xác định mẫu câu cách nhanh THIẾT KẾ BÀI GIẢNG MINH HỌA Tiếng Việt (tăng) LUYỆN: TỪ CHỈ HOẠT ĐỘNG – CÂU KIỂU: AI LÀM GÌ? I Mục tiêu: - Củng cố, mở rộng vốn từ từ hoạt động- Câu kiểu Ai làm gì? - Rèn luyện kĩ tìm từ, nói câu, viết câu mẫu, xác định phận câu cho HS - HS vận dụng kiến thức vào thực hành II Chuẩn bị: - GV: Phiếu tập - HS: Bảng III Các hoạt động dạy học Kiểm tra cũ: - Đặt câu có từ hoạt động - HS đặt câu - Từ hoạt đông câu vừa tìm từ nào? - HS nêu Câu vừa đặt thuộc mẫu câu nào? em biết? - Nhận xét, đánh giá Bài mới: a Giới thiệu bài: - HS nhận phiếu tập - GV nêu mục tiêu học b Hướng dẫn thực hành ( HS làm phiếu) Bài 1: a Tìm từ hoạt động b Đặt câu với từ em vừa tìm phần a - Yêu cầu HS tự đặt câu xác định mẫu câu - Yêu cầu HS đọc trước lớp, nhận xét - Dựa vào đặc điểm để phân biệt mẫu câu? * Củng cố từ HĐ, mẫu câu Ai làm gì? Bài 2: Đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân a Cậu bé khản tiếng gọi mẹ b Bố em công nhân c Chi vào vườn hoa trường - Yêu cầu HS đọc, nêu yêu cầu - Câu a: Đặt câu hỏi cho phận câu nào? - Yêu cầu HS tự đặt câu hỏi xác định mẫu câu - Yêu cầu HS đọc trước lớp, nhận xét * Củng cố mẫu câu Ai làm gì? Bài 3: Gạch gạch phận câu trả lời cho câu hỏi Ai, gì, gì? làm gì? a Mèo rình chuột b Cô bé xếp sách gọn gàng - Yêu cầu HS đọc, nêu yêu cầu - Muốn xác định phận câu, cần làm gì? - Yêu cầu HS tự xác định mẫu câu * Củng cố mẫu câu Ai làm gì? Bài 4: Câu câu thuộc mẫu câu Ai làm gì? Chọn đáp án A Mẹ em giáo viên B Hoa lan toả hương thơm ngào ngạt C Thước kẻ đồ dùng học tập em - HS chọn, ghi đáp án vào bảng - GV nêu đáp án Củng cố - Dặn dò: - Tìm từ hoạt động, đặt câu với từ - Chuẩn bị sau - HS nêu yêu cầu - HS làm miệng - Theo dõi, nhận xét cách làm - HS nêu yêu cầu - HS nêu - HS làm phiếu BT - HS chữa - HS nêu yêu cầu - HS nêu cách xác định - HS chữa - HS đọc yêu cầu - HS làm vào bảng - HS giải thích cách làm - HS nêu Kết đạt : Học sinh có kĩ phân biệt mẫu câu học, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo đặt câu, đặc biệt học sinh khá, giỏi có hứng thú với tập nhận diện mẫu câu Bên cạnh có số học sinh nhầm lẫn xác định nhầm phận câu, xác định chưa mẫu câu Đây kết khảo sát sau thời gian dạy thực nghiệm Tuy nhiên kết bước đầu việc em vận dụng kiến thức qua tập thực hành thực tế dạy, giáo viên thường xuyên củng cố cho học sinh thông qua dạng với nhiều hình thức dạy khác giai đoạn sau kĩ em củng cố Bởi thực tế, thấy bất ngờ em phân biệt sử dụng câu kiểu câu Ai làm ?- Ai nào? tốt mà em không bị nhầm lẫn với mẫu câu Ai gì?, em viết đoạn văn có mẫu câu học Trong tiết Tập làm văn tả người thân gia đình( tả bố, mẹ, anh, chị, em em) em sử dụng linh hoạt mẫu câu học, có nhiều em sử dụng ba mẫu câu viết, khiến cho văn hay mang nhiều tính sáng tạo Như vậy, lúc này, kiến thức mẫu câu theo cấu tạo em trở thành kĩ năng, giúp em tự tin đặt câu viết văn, đồng thời em vận dụng vào giao tiếp hàng ngày Điều kiện sáng kiến nhân rộng: Qua thời gian nghiên cứu, đồng thời áp dụng thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy sáng kiến áp dụng bước đầu khối lớp nhân rộng khối lớp 3,4 Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp 2, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu Nếu tính khả thi cao áp dụng cụm chuyên môn hình thức báo cáo chuyên đề, hội giảng … để với anh chị đồng nghiệp trường bạn rút kinh nghiệm, giúp đề tài ngày hoàn thiện hơn, tính khả thi ngày nâng cao Kết luận, Khuyến nghị Kết luận Qua trình áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm – Ai cho học sinh lớp 2” vào tiết giảng dạy trường, thân nhận thấy việc đưa biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm gì- Ai cho học sinh lớp cần thiết Bởi tiết dạy có liên quan đến kiểu câu Ai làm –Ai nói riêng kiểu câu theo cấu tạo nói chung, biện pháp đưa không giúp học sinh nắm kiến thức cấu tạo câu( mẫu câu) mà hiểu từ loại ( từ hoạt động hay từ đặc điểm, tính chất) củng cố dung kiến thức câu, từ cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà giúp học sinh phát triển lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả diễn đạt mạch lạc, rõ ràng Ngoài ra, áp dụng biện pháp vào dạy tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập cho học sinh, thu hút ý học sinh vào học, học sinh không thấy lúng túng để xác định mẫu câu Từ học sinh vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn, văn hay có sử dụng mẫu câu học vận dụng vào giao tiếp với người xung quanh Khuyến nghị 2.1 Với giáo viên: - Giáo viên khối lớp2,3,4 cần trọng đến việc dạy phân biệt mẫu câu cho học sinh Vì Các mẫu câu theo cấu tạo theo em từ lớp đến lớp chương trình lớp em mói bước làm quen với dạng đơn giản, nhiên với học sinh lớp GV cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình dạy, tìm phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, đáp ứng mục tiêu đề - Nhận thức vai trò, nhiệm vụ thân việc truyền thụ giúp học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức Từ đó, giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn, đào sâu lòng nhiệt huyết mình, gắn trách nhiệm việc thực tế sâu sát đến học sinh, học - Cần chuẩn bị cho học sinh tâm tốt để em tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà đạt hiệu Nhiều giáo viên phải định hướng cho học sinh để giúp em có thói quen tự tìm tòi kiến thức đạt đến độ tự hoàn thành 2.2 Tổ chuyên môn: - Trong trình đổi sinh hoạt tổ, bên cạnh việc tổ chức chuyên đề mang tính kế hoạch cần thiết phải đưa nội dung thảo luận Xuất phát từ thực tế giảng dạy, giáo viên tổ phải đưa vướng mắc khó khăn để đồng nghiệp giải Từ đó, hoạt động chuyên môn đạt hiệu cao - Tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi với kinh nghiệm quý giảng dạy 2.3 Với nhà trường: - Để nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường Phòng GD cần tổ chức nhiều chuyên đề có chất lượng đồng chí có lực chuyên môn tốt trực tiếp đảm nhiệm - Các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp cần thực nghiêm túc, hiệu thiết thực 10 - Cần trang bị thêm thiết bị, đồ dùng tài liệu tham khảo phục vụ cho GV- HS đầy đủ, kịp thời Trên vài biện pháp thân nghiên cứu rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên điều kiện thời gian hạn chế hẳn chuyên đề có điểm cần có đóng góp ý kiến đồng nghiệp Vậy mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2- Tập Sách thiết kế Tiếng Việt lớp 2- Tập Vở tập nâng cao Luyện từ câu lớp Vở tập nâng cao Luyện từ câu lớp Vở tập nâng cao Luyện từ câu lớp MỤC LỤC Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng vấn đề 3.1: Về phía GV 3.2: Về phía HS Các biện pháp, giải pháp thực 4.1: Dạy học sinh nắm từ phần dạy từ: Từ vật, từ hoạt động từ đặc điểm 4.2: Dạy câu phảo giúp HS nắm đặc điểm cấu tạo phận câu 4.3 Sau kiểu câu bắt buộc phải có so sánh điểm giống khác kiểu câu học câu cung cấp Thiết kế giảng minh họa Kết đạt Điều kiện sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo- Mục lục 12 TRANG 4 5 6-7 7-8 9 10 10 10-11 12 [...]... trạng của vấn đề 3.1: Về phía GV 3.2: Về phía HS 4 Các biện pháp, giải pháp thực hiện 4.1: Dạy học sinh nắm chắc ngay từ phần dạy từ: Từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động từ chỉ đặc điểm 4.2: Dạy câu phảo giúp HS nắm chắc đặc điểm cấu tạo mỗi bộ phận câu 4.3 Sau mỗi kiểu câu bắt buộc phải có sự so sánh điểm giống và khác nhau giữa các kiểu câu đã học và câu mới được cung cấp Thiết kế bài giảng minh họa 5 Kết... giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2- Tập 1 Sách thiết kế Tiếng Việt lớp 2- Tập 1 Vở bài tập nâng cao Luyện từ và câu lớp 2 Vở bài tập nâng cao Luyện từ và câu lớp 3 Vở bài tập nâng cao Luyện từ và câu lớp 4 MỤC LỤC Thông tin chung về sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mô tả sáng kiến 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2 Cơ sở...- Cần trang bị thêm các thiết bị, đồ dùng cũng như tài liệu tham khảo phục vụ cho GV- HS đầy đủ, kịp thời hơn nữa Trên đây là một vài biện pháp bản thân tôi đã nghiên cứu và rút ra được qua quá trình giảng dạy Tuy nhiên do điều kiện và thời gian còn hạn chế chắc hẳn chuyên đề của tôi vẫn có những điểm cần có ... làm văn tiếp Ở lớp học sinh làm quen với từ, câu, cách đặt câu, kiểu câu .Khi giảng dạy cho em kiểu câu: Ai g ? Ai làm g ? Ai nào? , nhận thấy em dễ bị nhầm lẫn hai kiểu câu Ai làm g ? Ai nào? Vì... làm văn tiếp Ở lớp học sinh làm quen với từ, câu, cách đặt câu, kiểu câu .Khi giảng dạy cho em kiểu câu: Ai g ? Ai làm g ? Ai nào? , nhận thấy em dễ bị nhầm lẫn hai kiểu câu Ai làm g ? Ai nào? Vì... sáng kiến Một số biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm – Ai cho học sinh lớp 2” vào tiết giảng dạy trường, thân nhận thấy việc đưa biện pháp phân biệt kiểu câu Ai làm gì- Ai cho học sinh lớp cần