+ Trong nghiên cứu xã hội học thì:Mức độ cao nhất của nhận thức là những khái niệm cơ sở.Mức độ thấp nhất là các thông tin cá biệt Trang 6 Trên cơ sở các hệ thống khái niệm ở mức độ nhậ
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
-TIỂU LUẬN MÔN HỌC THIẾT KẾ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ
Đề tài:
THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO TRONG ĐIỀU TRA XÁC ĐỊNH CÁC KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO
CHO CHỦ ĐỀ CHỌN LÀM ĐỀ TÀI LUẬN VĂN
HV: Nguyễn Văn Phong
GVHD: PGS.TS PHẠM VĂN QUYẾT LỚP: Cao học Đo lường và Đánh giá trong giáo dục KHÓA: 2009-2011
Trang 2MỤC LỤC Trang
2 Cơ sở lý thuyết của việc thao tác hóa khái niệm 5
3.4 Ý nghĩa của thao tác hóa khái niệm và xây dựng hệ thống chỉ báo 8
II VẬN DỤNG THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG
5.1.Tác động của yếu tố bản thân đến tính tích cực học tập 11 5.2 Tác động của yếu tố nhà trường đến tính tích cực học tập 11 5.3 Tác động của yếu tố gia đình đến tính tích cực học tập 11 5.4 Tác động của yếu tố xã hội đến tính tích cực học tập 12
2
Trang 36 Tổng quan 12
Trang 4I CƠ SỞ LÝ THUYẾT
1 Định nghĩa khái niệm
1.1 Khái niệm
“Khái niệm” là quá trình nhận thức hay tư duy của con người bắt đầu từ những tri giác hay bằng những quan sát sự vật hiện thực tác động vào giác quan Như vậy,
“khái niệm” có thể hiểu là hình thức tư duy của con người về những thuộc tính, bản chất của sự vật và mối liên hệ của những đặc tính đó với nhau Người NCKH hình thành các “khái niệm” để tìm hiểu mối quan hệ giữa các khái niệm với nhau, để phân biệt sự vật này với sự vật khác và để đo lường thuộc tính bản chất của sự vật hay hình thành khái niệm nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận
Trong cuộc sống hằng ngày, khái niệm là sự thể hiện những ý tưởng có tính khái quát
về bản chất của các tình huống, các hành động riêng biệt tương tự nhau xảy ra trong cuộc sống hằng ngày
Trong logic học, khái niệm là sự phản ánh những đặc tính chung, bản chất của một lớp đối tượng Trong lớp đó, các đối tượng là những cá thể mà có những đặc tính chung, tồn tại một cách khách quan Nhờ có khái niệm mà chúng ta phân biệt được lớp đối tượng này với lớp đối tượng khác
Về cấu trúc, khái niệm bao gồm hai bộ phận: nội hàm và ngoại diên Nội hàm của khái niệm là những hiểu biết về toàn thể thuộc tính bản chất được phản ánh trong khái niệm Ngoại diên của khái niệm là toàn thể những cá thể mà chứa các thuộc tính bản chất được phản ánh trong khái niệm
1.2 Định nghĩa khái niệm
Về mặt logic, định nghĩa một sự vật hoặc hiện tượng là sự tách ngoại diên của sự vật cần định nghĩa ra khỏi sự vật gần nó và chỉ rõ nội hàm Chỉ rõ hiện tượng cần định nghĩa và nêu được thuộc tính bản chất của nó, để theo đó phân biệt những hiện tượng khác
Về ý nghĩa và các sử dụng định nghĩa khái niệm có thể chia ra 3 loại:
- Định nghĩa thực: thể hiện được cái bản chất hay cái cốt lõi của hiện tượng
- Định nghĩa danh nghĩa: Chỉ rõ ý nghĩa và các thành phần của thuật ngữ
- Định nghĩa thao tác: là chỉ ra những chiều cạnh của khái niệm từ đó xác định các chỉ báo làm căn cứ để tiến hành thu thập thông tin thực nghiệm từ đó có thể nghiên cứu,
Trang 5đo lường khái niệm Đưa ra định nghĩa thao tác về khái niệm chính là quá trình thao tác hóa khái niệm
Định nghĩa khái niệm giúp cho chúng ta:
- Hiểu đúng những thuộc tính bản chất của hiện tượng được nghiên cứu
- Phân biệt nó với các hiện tượng khác
- Nghiên cứu, đo lường về khái niệm
2 Cơ sở lý thuyết của việc thao tác hóa khái niệm
- Là căn cứ không thể thiếu cho việc thu thập thông tin để có thể thu thập đầy đủ các tài liệu thực nghiệm làm luận cứ cho những ý tưởng được nêu trong mục tiêu và giả thuyết nghiên cứu Tránh những thông tin thừa không cần thiết
2.1 Đặc điểm của các hiện tượng xã hội
Hiện tượng xã hội thường không thể đạt được sự quan sát trực tiếp Nhà nghiên cứu cần hướng đến việc khai thác các đặc tính của chúng như các biến số hay chỉ báo cho phép chúng ta quan sát được qua đó có thể đo lường và nhận thức được chúng
2.2 Các mức độ nhận thức
+ Trong nhận thức thực nghiệm xã hội học có hai mức độ nhận thức là:
Thứ nhất: Thông tin cá biệt được ghi nhận từ những quan sát trực tiếp
Thứ hai: Thông tin tổng thể được coi là sự tổng hợp thống kê của các thông tin cá biệt + Nhận thức lý thuyết xã hội học được xuất phát chính từ những thông tin thực nghiệm này Quá trình nhận thức lý thuyết có thể có nhiều mức độ khác nhau
Mức độ thấp nhất của nhận thức lý thuyết gắn liền với những phân tích, đánh giá ít nhiều còn mang tính thực nghiệm
Mức độ cao nhất của nhận thức lý thuyết xã hội học là sự khái quát trừu tượng về cơ cấu, tính quy luật của đời sống xã hội
Giữa mức độ thấp nhất và mức độ cao nhất của nhận thức lý thuyết xã hội còn tồn tại một số mức độ khác nhau của nhận thức lý thuyết
Mỗi mức độ nhận thức của xã hội học cũng có hệ thống các khái niệm, phạm trù riêng phù hợp với tính trừu tượng ở mức độ đó
+ Trong nghiên cứu xã hội học thì:
Mức độ cao nhất của nhận thức là những khái niệm cơ sở
Mức độ thấp nhất là các thông tin cá biệt
Một số nhất định các mức độ trung gian trong nhận thức xã hội học
Trang 6Trên cơ sở các hệ thống khái niệm ở mức độ nhận thức nằm giữa mức độ có chứa các khái niệm của đề tài với các mức độ nhận thức thực nghiệm, chúng ta xác định được chính xác các chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm Các chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm giúp chuyển quá trình nhận thức từ các khái niệm cơ sở đến thông tin thực nghiệm và ngược lại
Định nghĩa danh nghĩa, định nghĩa thao tác chỉ ra được ý nghĩa và các thành phần tạo nên khái niệm Xác định được các đặc trưng hay chiều cạnh khác nhau của hiện tượng
xã hội Trên cơ sở các chiều cạnh hẹp hơn của khái niệm chúng ta có thể quan sát và
đo lường được chúng
2.3 Quá trình thao tác hóa khái niệm
2.3.1 Định nghĩa: Thao tác hóa khái niệm là quá trình xây dựng các hệ thống chỉ báo
của khái niệm cơ sở, bao gồm chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm Cũng chính
là quá trình biến các khái niệm trừu tượng, phức tạp thành các khái niệm cụ thể và đơn giản
2.3.2 Quy trình: Gồm 4 bước:
+ Xác định khái niệm
+ Chính xác hóa các khía cạnh của khái niệm
+ Lựa chọn các chỉ báo quan sát được
+ Tổng hợp các chỉ báo thành chỉ số
3 Xây dựng hệ thống chỉ báo của khái niệm
3.1 Định nghĩa chỉ báo
Chỉ báo là những đặc tính của đối tượng nghiên cứu cho phép đạt được sự quan sát, sự
đo lường Chỉ báo là thước đo để đo lường các biến số
3.2 Các loại chỉ báo
Gồm chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm
+ Chỉ báo trung gian: Là những khái niệm ở các mức độ khác nhau Số lượng, mức độ của chỉ báo trung gian phụ thuộc vào tính trừu tượng của khái niệm cơ sở
Chỉ báo trung gian ở mức độ đầu tiên cần phải cụ thể hóa và làm rõ nghĩa, đầy đủ nghĩa cho khái niệm cơ sở, tức là phải chỉ ra được đầy đủ các chiều cạnh của khái niệm cơ sở
Mỗi chỉ báo trung gian là một khái niệm cần được chỉ ra các chiều cạnh, được cụ thể hóa, làm rõ nghĩa hơn bằng các chỉ báo của nó
6
Trang 7Sự cụ thể hóa và đơn giản hóa khái niệm cơ sở được chuyển qua hàng loạt các mức độ của chỉ báo trung gian, để cuối cùng đạt đến những khái niệm mà sự thể hiện của nó cho phép tiến hành quan sát và ghi chép thực nghiệm
+ Chỉ báo thực nghiệm là mức độ cụ thể nhất, đơn giản nhất và thấp nhất trong quá trình nhận thức Chỉ báo thực nghiệm là những khái niệm hoàn toàn thích hợp cho việc quan sát và ghi chép thực nghiệm Chúng đơn giản và dễ hiểu với mọi người khi tham gia nghiên cứu
Chỉ báo thực nghiệm thường được đặc trưng bởi hành vi, đặc điểm của người được nghiên cứu như giới tính, tuổi tác, tình trạng hôn nhân,
Mỗi chỉ báo thực nghiệm sẽ đưa ra câu hỏi trong bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thực nghiệm
3.3 Các lưu ý khi xây dựng hệ thống chỉ báo
- Các chỉ báo ở cấp độ dưới phải phản ánh tối ưu nội hàm của chỉ báo được thao tác ở cấp độ trên
- Các chỉ báo không được trùng lặp nhau về nội dung
- Cần cố gắng đảm bảo tính một nghĩa cho các chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm ở mức độ tốt nhất
- Các chỉ báo cùng một cấp độ phải cùng một mức độ trừu tượng (hoặc cụ thể)
- Số lượng các cấp độ thao tác có thể rất nhiều từ 1 đến n, số lượng các chỉ báo trung gian và chỉ báo thực nghiệm cũng không giới hạn: dao động từ 1 đến n
- Các chỉ báo thực nghiệm phải là những chỉ báo có thể đo được bằng các thang đo của
xã hội học: thang định danh, thang phân cấp, thang định khoảng và thang tỷ lệ
- Quá trình thao tác hoá chấm dứt khi đạt đến cấp độ chỉ báo thực nghiệm
3.4 Ý nghĩa của thao tác hóa khái niệm và xây dựng hệ thống chỉ báo
Hệ thống chỉ báo giúp:
- Xác định một cách đầy đủ, chính xác cho khái niệm cơ sở
- Đo lường được ở mức độ nào đó các thông số của khái niệm cơ sở
- Cho phép chỉ ra sự phù hợp lẫn nhau giữa khái niệm cơ sở, mục tiêu nghiên cứu với các tài liệu thực nghiệm sẽ thu thập được
- Cơ sở phương pháp luận cho việc xây dựng bảng hỏi
Trang 8- Là căn cứ không thể thiếu cho việc thu thập thông tin để có thể thu thập đầy đủ các tài liệu thực nghiệm làm luận cứ cho những ý tưởng được nêu trong mục tiêu và giả thuyết nghiên cứu Tránh những thông tin thừa không cần thiết
II VẬN DỤNG THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CHO CHỦ ĐỀ CỦA LUẬN VĂN.
1 Lý do chọn đề tài:
Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều biện pháp đổi mới theo hướng đa dạng hóa phương thức đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho mọi tầng lớp nhân dân và để xây dựng một xã hội học tập "mọi người được đi học, học thường xuyên, học suốt đời" Chính vì thế các Trung tâm giáo dục thường xuyên ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu đó
Ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ GD&ĐT đã ban hành quyết định số:
01/2007/QĐ-BGDĐT( Ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm GDTX) Một trong số
các nhiệm vụ của trung tâm GDTX là tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục trung học phổ thông
Hàng năm Sở GD&ĐT TP Cần Thơ tổ chức kì thi tuyển sinh vào lớp 10 với tỉ lệ khoảng 80% học sinh vào học tại các trường THPT công lập và số còn lại vào học tại các Trung tâm GDTX, vì vậy số lượng HV học tại các Trung tâm GDTX là rất lớn với hình thức học bổ túc văn hóa hoặc vừa học bổ túc văn hóa vừa học nghề Trung bình số lượng HV dự thi tốt nghiệp hàng năm chiếm số lượng khá lớn khoảng 20% Năm học 2009-2010 số lượng HV đăng kí dự thi tốt ngiệp là 1919/8354 thí sinh, chiếm 23% trên tổng số dự thi tốt nghiệp trên địa bàn, nhưng tỉ lệ tốt nghiệp chỉ đạt 15,71 %
Thực tế khi cùng tham gia với đoàn thanh tra Sở GD&ĐT thì chúng tôi nhận thấy rằng tại các trung tâm GDTX trên địa bàn thành phố đều có chung tình trạng là: tỉ lệ bỏ học cao, vắng học trong năm nhiều, ý thức học tập kém, điểm số trung bình thấp, cơ sở vật chất thiếu thốn, chương trình học còn nhiều bất cập, nghiện game thể hiện qua việc đánh giá và nhận xét tiết dạy của giáo viên, từ đó cho chúng ta thấy được TTC học tập của các HV là rất kém Phần lớn các đối tượng đang ở tuổi học, một số ít vừa học vừa làm và họ cũng được hưởng mọi quyền lợi và nghĩa vụ như tất cả các học sinh khác trong cùng cấp học THPT
8
Trang 9Phát huy tốt TTC học tập của HV trong dạy học đang là chủ đề quan tâm của nhiều giáo viên, nhà trường và các nhà nghiên cứu Đây cũng là một mục tiêu đổi mới PPDH đang được triển khai rộng rãi ở các cấp học, bậc học, phù hợp với yêu cầu dạy học hiện đại, nhằm giúp HV phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HV Luật Giáo dục chương I điều 5 có nêu nội dung như sau :
”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”
Có rất nhiều các nhà giáo, nhà nghiên cứu giáo dục đã nghiên cứu về TTC trong học tập của học sinh, sinh viên Nhưng chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề này đối
với HV ở các Trung tâm GDTX.
Xuất phát từ thực tế nêu trên chúng tôi chọn đề tài ”Yếu tố tác động đến tính tích cực
học tập của HV THPT ở Trung tâm giáo dục thường xuyên (nghiên cứu trường hợp tại thành phố Cần Thơ) ”, nhằm giúp tìm ra các yếu tố tác động đến TTC học tập
của HV và đưa ra các giải pháp giúp nâng cao TTC học tập, giúp người dạy, người học
và nhà quản lý đạt được mục tiêu giáo dục cao nhất
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài
Với đề tài này người nghiên cứu nhằm hướng đến mục tiêu là:
Nghiên cứu những yếu tố tác động đến TTC học tập của HV THPT tại các trung tâm GDTX
Đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy tính TTC của HV THPT học tại trung tâm GDTX giai đoạn hiện nay
3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Khảo sát 04 Trung tâm GDTX trên địa bàn thành phố Cần Thơ
Khảo sát học viên khối 12 tại các Trung tâm GDTX ( khoảng 300 học viên)
4.Phương pháp nghiên cứu.
4.1 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu
4.1.1 Câu hỏi nghiên cứu.
Câu hỏi 1: TTC học tập của HV hiện nay như thế nào?
Trang 10Câu hỏi 2: Những yếu tố nào tác động đến TTC học tập của HV THPT tại các Trung
tâm GDTX
4.1.2 Giả thuyết nghiên cứu
Giả thuyết có 02 nhóm yếu tố tác động đến TTC học tập của HV tại các Trung tâm GDTX
- Nhóm 1: Nhóm yếu tố chủ quan
+ Giới tính
+ Tình trạng sức khỏe
+ Mục đích học tập
+ Tình trạng hôn nhân
+ Công việc
- Nhóm 2: Nhóm yếu tố khách quan
+ Nghề nghiệp của cha mẹ
+ Điều kiện kinh tế gia đình
+ Thời gian dành cho con.(sự quan tâm của gia đình đến việc học tập của con cái)
+ Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên
+ Chương trình học
+ Cơ sở vật chất nhà trường
+ Tác động của công nghệ thông tin
4.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
4 2.1.Khách thể nghiên cứu
300 HV thuộc 04 Trung tâm GDTX trên địa bàn Thành phố Cần Thơ gồm:
1
Trung tâm GDTX Q Ninh
Kiều
- Địa chỉ: số 93 đường Trần Văn Hoài, quận Ninh Kiều
- Điện thoại: 0710.3821.106 -E_Mail: ttgdtxninhkieu.cantho@moet.edu.vn
2
Trung tâm GDTX Q Bình
Thủy
- Địa chỉ: số 55 đường Cách mạng tháng tám, quận Bình thủy
- Điện thoại: 0710.3888.579 -E_Mail ttgdtxbinhthuy.cantho@moet.edu.vn
3 Trung tâm GDTX Q Ô Môn - Địa chỉ: Khu vực IV, phường Châu Văn Liêm,
quận Ô Môn 10
Trang 11- Điện thoại: 0710.3861.419
- E_Mail : ttgdtxomon.cantho@moet.edu.vn
4
Trung tâm GDTX H Phong
Điền
- Địa chỉ : ấp Thị Tứ, Thị Trấn Phong Điền, huyện Phong Điền
- Điện thoại : 0710.3942.151 -E_Mail : ttgdtxphongdien.cantho@moet.edu.vn
4.2.2 Đối tượng nghiên cứu.
Các yếu tố tác động đến TTC học tập của HV THPT tại Trung tâm GDTX
4.3 Phương pháp nghiên cứu.
4.3.1 Phương pháp tham khảo tài liệu
4.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
4.3.3 Phương pháp chuyên gia
4.3.4 Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu
5 Thao tác hoá khái niệm
5.1.Tác động của yếu tố bản thân đến TTC học tập
- Tác động của đặc điểm hoạt động trí tuệ (tái hiện, sáng tạo )
- Tác động năng lực (hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, sự trải nghiệm cuộc sống )
- Tác động tình trạng sức khỏe
- Tác động trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí )
5.2.Tác động của yếu tố nhà trường đến TTC học tập
- Tác động QTDH - GD (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá )
- Tác động quan hệ thầy - trò
- Tác động không khí đạo đức nhà trường
- Tác động cơ sở vật chất và trang thiết bị trong phòng học
5.3.Tác động của yếu tố gia đình đến TTC học tập
- Nghề nghiệp của cha mẹ.
- Điều kiện kinh tế gia đình
- Thời gian dành cho con
5.4.Tác động của yếu tố xã hội đến TTC học tập