thao tác hóa khái niệm và xây dựng hệ thống chỉ báo trong điều tra. xác định các khái niệm và xây dựng hệ thống chỉ báo cho chủ đề chọn làm đề tài luận văn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    TIỂU LUẬN MÔN HỌC THIẾT KẾ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VÀ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ Đề tài: THAO TÁC HĨA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO TRONG ĐIỀU TRA XÁC ĐỊNH CÁC KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CHO CHỦ ĐỀ CHỌN LÀM ĐỀ TÀI LUẬN VĂN HV: Nguyễn Văn Phong GVHD: PGS.TS PHẠM VĂN QUYẾT LỚP: Cao học Đo lường Đánh giá giáo dục KHĨA: 2009-2011 TP Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2011 MỤC LỤC Trang I CƠ SỞ LÝ THUYẾT Định nghĩa khái niệm 1.1 Khái niệm “Khái niệm” trình nhận thức hay tư người tri giác hay quan sát vật thực tác động vào giác quan Như vậy, “khái niệm” hiểu hình thức tư người thuộc tính, chất vật mối liên hệ đặc tính với Người NCKH hình thành “khái niệm” để tìm hiểu mối quan hệ khái niệm với nhau, để phân biệt vật với vật khác để đo lường thuộc tính chất vật hay hình thành khái niệm nhằm mục đích xây dựng sở lý luận Trong sống ngày, khái niệm thể ý tưởng có tính khái qt chất tình huống, hành động riêng biệt tương tự xảy sống ngày Trong logic học, khái niệm phản ánh đặc tính chung, chất lớp đối tượng Trong lớp đó, đối tượng cá thể mà có đặc tính chung, tồn cách khách quan Nhờ có khái niệm mà phân biệt lớp đối tượng với lớp đối tượng khác Về cấu trúc, khái niệm bao gồm hai phận: nội hàm ngoại diên Nội hàm khái niệm hiểu biết toàn thể thuộc tính chất phản ánh khái niệm Ngoại diên khái niệm toàn thể cá thể mà chứa thuộc tính chất phản ánh khái niệm 1.2 Định nghĩa khái niệm Về mặt logic, định nghĩa vật tượng tách ngoại diên vật cần định nghĩa khỏi vật gần rõ nội hàm Chỉ rõ tượng cần định nghĩa nêu thuộc tính chất nó, để theo phân biệt tượng khác Về ý nghĩa sử dụng định nghĩa khái niệm chia loại: - Định nghĩa thực: thể chất hay cốt lõi tượng - Định nghĩa danh nghĩa: Chỉ rõ ý nghĩa thành phần thuật ngữ - Định nghĩa thao tác: chiều cạnh khái niệm từ xác định báo làm để tiến hành thu thập thông tin thực nghiệm từ nghiên cứu, đo lường khái niệm Đưa định nghĩa thao tác khái niệm q trình thao tác hóa khái niệm Định nghĩa khái niệm giúp cho chúng ta: - Hiểu thuộc tính chất tượng nghiên cứu - Phân biệt với tượng khác - Nghiên cứu, đo lường khái niệm Cơ sở lý thuyết việc thao tác hóa khái niệm - Là thiếu cho việc thu thập thơng tin để thu thập đầy đủ tài liệu thực nghiệm làm luận cho ý tưởng nêu mục tiêu giả thuyết nghiên cứu Tránh thông tin thừa không cần thiết 2.1 Đặc điểm tượng xã hội Hiện tượng xã hội thường đạt quan sát trực tiếp Nhà nghiên cứu cần hướng đến việc khai thác đặc tính chúng biến số hay báo cho phép quan sát qua đo lường nhận thức chúng 2.2 Các mức độ nhận thức + Trong nhận thức thực nghiệm xã hội học có hai mức độ nhận thức là: Thứ nhất: Thông tin cá biệt ghi nhận từ quan sát trực tiếp Thứ hai: Thông tin tổng thể coi tổng hợp thống kê thông tin cá biệt + Nhận thức lý thuyết xã hội học xuất phát từ thơng tin thực nghiệm Q trình nhận thức lý thuyết có nhiều mức độ khác Mức độ thấp nhận thức lý thuyết gắn liền với phân tích, đánh giá nhiều cịn mang tính thực nghiệm Mức độ cao nhận thức lý thuyết xã hội học khái quát trừu tượng cấu, tính quy luật đời sống xã hội Giữa mức độ thấp mức độ cao nhận thức lý thuyết xã hội tồn số mức độ khác nhận thức lý thuyết Mỗi mức độ nhận thức xã hội học có hệ thống khái niệm, phạm trù riêng phù hợp với tính trừu tượng mức độ + Trong nghiên cứu xã hội học thì: Mức độ cao nhận thức khái niệm sở Mức độ thấp thông tin cá biệt Một số định mức độ trung gian nhận thức xã hội học Trên sở hệ thống khái niệm mức độ nhận thức nằm mức độ có chứa khái niệm đề tài với mức độ nhận thức thực nghiệm, xác định xác báo trung gian báo thực nghiệm Các báo trung gian báo thực nghiệm giúp chuyển trình nhận thức từ khái niệm sở đến thông tin thực nghiệm ngược lại Định nghĩa danh nghĩa, định nghĩa thao tác ý nghĩa thành phần tạo nên khái niệm Xác định đặc trưng hay chiều cạnh khác tượng xã hội Trên sở chiều cạnh hẹp khái niệm quan sát đo lường chúng 2.3 Q trình thao tác hóa khái niệm 2.3.1 Định nghĩa: Thao tác hóa khái niệm q trình xây dựng hệ thống báo khái niệm sở, bao gồm báo trung gian báo thực nghiệm Cũng q trình biến khái niệm trừu tượng, phức tạp thành khái niệm cụ thể đơn giản 2.3.2 Quy trình: Gồm bước: + Xác định khái niệm + Chính xác hóa khía cạnh khái niệm + Lựa chọn báo quan sát + Tổng hợp báo thành số Xây dựng hệ thống báo khái niệm 3.1 Định nghĩa báo Chỉ báo đặc tính đối tượng nghiên cứu cho phép đạt quan sát, đo lường Chỉ báo thước đo để đo lường biến số 3.2 Các loại báo Gồm báo trung gian báo thực nghiệm + Chỉ báo trung gian: Là khái niệm mức độ khác Số lượng, mức độ báo trung gian phụ thuộc vào tính trừu tượng khái niệm sở Chỉ báo trung gian mức độ cần phải cụ thể hóa làm rõ nghĩa, đầy đủ nghĩa cho khái niệm sở, tức phải đầy đủ chiều cạnh khái niệm sở Mỗi báo trung gian khái niệm cần chiều cạnh, cụ thể hóa, làm rõ nghĩa báo Sự cụ thể hóa đơn giản hóa khái niệm sở chuyển qua hàng loạt mức độ báo trung gian, để cuối đạt đến khái niệm mà thể cho phép tiến hành quan sát ghi chép thực nghiệm + Chỉ báo thực nghiệm mức độ cụ thể nhất, đơn giản thấp trình nhận thức Chỉ báo thực nghiệm khái niệm hồn tồn thích hợp cho việc quan sát ghi chép thực nghiệm Chúng đơn giản dễ hiểu với người tham gia nghiên cứu Chỉ báo thực nghiệm thường đặc trưng hành vi, đặc điểm người nghiên cứu giới tính, tuổi tác, tình trạng nhân, Mỗi báo thực nghiệm đưa câu hỏi bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thực nghiệm 3.3 Các lưu ý xây dựng hệ thống báo - Các báo cấp độ phải phản ánh tối ưu nội hàm báo thao tác cấp độ - Các báo không trùng lặp nội dung - Cần cố gắng đảm bảo tính nghĩa cho báo trung gian báo thực nghiệm mức độ tốt - Các báo cấp độ phải mức độ trừu tượng (hoặc cụ thể) - Số lượng cấp độ thao tác nhiều từ đến n, số lượng báo trung gian báo thực nghiệm không giới hạn: dao động từ đến n - Các báo thực nghiệm phải báo đo thang đo xã hội học: thang định danh, thang phân cấp, thang định khoảng thang tỷ lệ - Q trình thao tác hố chấm dứt đạt đến cấp độ báo thực nghiệm 3.4 Ý nghĩa thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo Hệ thống báo giúp: - Xác định cách đầy đủ, xác cho khái niệm sở - Đo lường mức độ thơng số khái niệm sở - Cho phép phù hợp lẫn khái niệm sở, mục tiêu nghiên cứu với tài liệu thực nghiệm thu thập - Cơ sở phương pháp luận cho việc xây dựng bảng hỏi - Là thiếu cho việc thu thập thơng tin để thu thập đầy đủ tài liệu thực nghiệm làm luận cho ý tưởng nêu mục tiêu giả thuyết nghiên cứu Tránh thông tin thừa khơng cần thiết II VẬN DỤNG THAO TÁC HĨA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CHO CHỦ ĐỀ CỦA LUẬN VĂN Lý chọn đề tài: Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều biện pháp đổi theo hướng đa dạng hóa phương thức đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục cho tầng lớp nhân dân để xây dựng xã hội học tập "mọi người học, học thường xun, học suốt đời" Chính Trung tâm giáo dục thường xuyên đời nhằm đáp ứng nhu cầu Ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ GD&ĐT ban hành định số: 01/2007/QĐBGDĐT( Ban hành quy chế tổ chức hoạt động trung tâm GDTX) Một số nhiệm vụ trung tâm GDTX tổ chức thực chương trình giáo dục trung học phổ thông Hàng năm Sở GD&ĐT TP Cần Thơ tổ chức kì thi tuyển sinh vào lớp 10 với tỉ lệ khoảng 80% học sinh vào học trường THPT cơng lập số cịn lại vào học Trung tâm GDTX, số lượng HV học Trung tâm GDTX lớn với hình thức học bổ túc văn hóa vừa học bổ túc văn hóa vừa học nghề Trung bình số lượng HV dự thi tốt nghiệp hàng năm chiếm số lượng lớn khoảng 20% Năm học 2009-2010 số lượng HV đăng kí dự thi tốt ngiệp 1919/8354 thí sinh, chiếm 23% tổng số dự thi tốt nghiệp địa bàn, tỉ lệ tốt nghiệp đạt 15,71 % Thực tế tham gia với đồn tra Sở GD&ĐT nhận thấy trung tâm GDTX địa bàn thành phố có chung tình trạng là: tỉ lệ bỏ học cao, vắng học năm nhiều, ý thức học tập kém, điểm số trung bình thấp, sở vật chất thiếu thốn, chương trình học cịn nhiều bất cập, nghiện game thể qua việc đánh giá nhận xét tiết dạy giáo viên, từ cho thấy TTC học tập HV Phần lớn đối tượng tuổi học, số vừa học vừa làm họ hưởng quyền lợi nghĩa vụ tất học sinh khác cấp học THPT Phát huy tốt TTC học tập HV dạy học chủ đề quan tâm nhiều giáo viên, nhà trường nhà nghiên cứu Đây mục tiêu đổi PPDH triển khai rộng rãi cấp học, bậc học, phù hợp với yêu cầu dạy học đại, nhằm giúp HV phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HV Luật Giáo dục chương I điều có nêu nội dung sau : ”Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu TTC học tập học sinh, sinh viên Nhưng chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề HV Trung tâm GDTX Xuất phát từ thực tế nêu chọn đề tài ”Yếu tố tác động đến tính tích cực học tập HV THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên (nghiên cứu trường hợp thành phố Cần Thơ) ”, nhằm giúp tìm yếu tố tác động đến TTC học tập HV đưa giải pháp giúp nâng cao TTC học tập, giúp người dạy, người học nhà quản lý đạt mục tiêu giáo dục cao Mục đích nghiên cứu đề tài Với đề tài người nghiên cứu nhằm hướng đến mục tiêu là: Nghiên cứu yếu tố tác động đến TTC học tập HV THPT trung tâm GDTX Đề xuất số giải pháp nhằm phát huy tính TTC HV THPT học trung tâm GDTX giai đoạn Giới hạn nghiên cứu đề tài Khảo sát 04 Trung tâm GDTX địa bàn thành phố Cần Thơ Khảo sát học viên khối 12 Trung tâm GDTX ( khoảng 300 học viên) 4.Phương pháp nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 4.1.1 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: TTC học tập HV nào? Câu hỏi 2: Những yếu tố tác động đến TTC học tập HV THPT Trung tâm GDTX 4.1.2 Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết có 02 nhóm yếu tố tác động đến TTC học tập HV Trung tâm GDTX - Nhóm 1: Nhóm yếu tố chủ quan + Giới tính + Tình trạng sức khỏe + Mục đích học tập + Tình trạng nhân + Cơng việc - Nhóm 2: Nhóm yếu tố khách quan + Nghề nghiệp cha mẹ + Điều kiện kinh tế gia đình + Thời gian dành cho con.(sự quan tâm gia đình đến việc học tập cái) + Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên + Chương trình học + Cơ sở vật chất nhà trường + Tác động công nghệ thông tin 4.2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 2.1.Khách thể nghiên cứu 300 HV thuộc 04 Trung tâm GDTX địa bàn Thành phố Cần Thơ gồm: Stt Đơn vị Trung tâm GDTX Q Ninh Kiều Trung tâm GDTX Q Bình Địa - Điện thoại – E-mail - Địa chỉ: số 93 đường Trần Văn Hoài, quận Ninh Kiều - Điện thoại: 0710.3821.106 -E_Mail: ttgdtxninhkieu.cantho@moet.edu.vn - Địa chỉ: số 55 đường Cách mạng tháng tám, quận Bình thủy Thủy -E_Mail ttgdtxbinhthuy.cantho@moet.edu.vn Trung tâm GDTX Q Ơ Mơn - Địa chỉ: Khu vực IV, phường Châu Văn Liêm, - Điện thoại: 0710.3888.579 quận Ơ Mơn 10 - Điện thoại: 0710.3861.419 - E_Mail : ttgdtxomon.cantho@moet.edu.vn Trung tâm GDTX H Phong Điền - Địa : ấp Thị Tứ, Thị Trấn Phong Điền, huyện Phong Điền - Điện thoại : 0710.3942.151 -E_Mail : ttgdtxphongdien.cantho@moet.edu.vn 4.2.2 Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố tác động đến TTC học tập HV THPT Trung tâm GDTX 4.3 Phương pháp nghiên cứu 4.3.1 Phương pháp tham khảo tài liệu 4.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 4.3.3 Phương pháp chuyên gia 4.3.4 Phương pháp thống kê, phân tích liệu Thao tác hoá khái niệm 5.1.Tác động yếu tố thân đến TTC học tập - Tác động đặc điểm hoạt động trí tuệ (tái hiện, sáng tạo ) - Tác động lực (hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, trải nghiệm sống ) - Tác động tình trạng sức khỏe - Tác động trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, ý, nhu cầu, động cơ, ý chí ) 5.2.Tác động yếu tố nhà trường đến TTC học tập - Tác động QTDH - GD (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá ) - Tác động quan hệ thầy - trò - Tác động khơng khí đạo đức nhà trường - Tác động sở vật chất trang thiết bị phịng học 5.3.Tác động yếu tố gia đình đến TTC học tập - Nghề nghiệp cha mẹ - Điều kiện kinh tế gia đình - Thời gian dành cho 5.4.Tác động yếu tố xã hội đến TTC học tập 11 - Công nghệ thông tin - Tình bạn Tổng quan Phát huy TTC học tập từ lâu chủ đề quan tâm nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu GD nước, tác giả tổng quan số tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu mà tác giả quan tâm: 6.1 Ngoài nước - Nghiên cứu “An Investigation of Greek Teachers’ View on Parental Involvement in Education” nhóm tác giả: Koutrouba, Antonopulou, Tsistsas, Zenakou, Eleni Cuộc điều tra tham gia phụ huynh giáo dục Hy Lạp cho thấy: tham gia bố mẹ vào GD không thường xuyên điều có tác động đến việc học tập Với đề tài nhóm tác giả muốn nhấn mạnh tham gia bố mẹ vào giáo dục có kết tích cực nhiều khía cạnh phát triển học sinh như: hành vi, phát triển cảm xúc, học tập - Nghiên cứu “Teacher and Child Talk in Active Learning and Whole-Class Contexts: Some Implications for Children from Economically Less Advantaged Home Backgrounds” – Tác giả: Martlew, Ellis, Sue, Steven, Christine, Jennifer - thí nghiệm thực 150 HS giáo viên trường học có sử dụng phương pháp DH tích cực, kết cho thấy học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn chịu tham gia vào hoạt động học tập lớp so với học sinh khác - Trong Dạy trẻ học (2003), Robert Fisher nêu lên tầm quan trọng phương pháp học tập qua việc trình bày khung hình cho sách học tập tích cực bao gồm: tư để học, đặt câu hỏi, lập kế hoạch, thảo luận, học tập hợp tác…Theo tác giả, người học tìm phương pháp học tập đắn phù hợp tích cực học tập tăng lên - Geoffrey Petty (1988), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes Anh Quốc, phân tích chi tiết nhu cầu thực tế tình cảm người học Tác giả đưa cách thức, trường phái học tập khác nhau: học q trình tích cự xây dựng, trường phái hành vi: Khen thưởng tạo động cơ, học tập học tập có tính xã hội: có học mà khơng phải dạy Sau cùng, tác giả khằng định dù theo trường 12 phái người dạy học cần phải xác định rõ động học tập, từ có biện pháp dạy học đắn 6.2 Trong nước - PGS.TS Nguyễn Quý Thanh với đề tài nghiên cứu ” Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực”(2007) Tác giả kết luận yếu tố ảnh hưởng đến tính thích cực học tập sinh viên rõ độ chênh yếu tố nhận thức, xúc cảm thực hành Chỉ số nhận thức sinh viên học tập tích cực đạt 94,7/100, số thực hành đạt 62/100 lại số xúc cảm thấp đạt 55,5/100 Từ thực tế nghiên cức tác giả kết luận ba yếu tố ảnh hưởng đến TTC học tập sinh viên, số yếu tố khác tác động đến TTC học tập như: giới tính, năm học, cách chọn ngành học, nguồn gốc xuất than, nơi cư trú tại, nguồn gốc xuất thân, điều kiện sở vật chất - PGS TS Nguyễn Quý Thanh nghiên cứu “Tiếp cận lý thuyết mối quan hệ học vị giảng viên kết học tập sinh viên” Tác giả khẳng định yếu tố thuộc giảng viên như: Khả dạy học nói chung trì thơng minh; kiến thức chun ngành; kiến thức dạy học; kinh nghiệm giảng viên; cấp; hành vi thực hành giảng viên có mối tương quan cao với kết học tập sinh viên - PGS.TS Nguyễn Công Khanh Nghiên cứu phong cách học sinh viên trường ĐHKHXH-NV & trường ĐHKH (2009).Tác giả cho thấy trình học tập sinh viên bị chi phối nhiều yếu tố Qua thực tế nghiên cứu, điều tra, khảo sát, tác giả kết luận khoảng 3%-14% biến thiên điểm thành tích học tập SV điểm phong cách học với điểm học lực trung bình có quan hệ tuyến tính Nhóm SV có điểm phong cách học cao nhóm SV có điểm học lực trung bình môn cao học kỳ - Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học tập Đề tài "Mối quan hệ việc sử dụng internet hoạt động học tập sinh viên" mã số Q.CL 05.01 TS Nguyễn Quý Thanh thực với tham gia Th.S Nguyễn Vân Anh, Nguyễn Khánh Hoà, Nguyễn An Ni nghiên cứu rút kết luận: thấy Internet cơng cụ hữu hiệu bổ trợ cho q trình giảng dạy-học tập sinh viên 13 - Với đề tài “ Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học ”.Cô Trần Lan Anh khoá 01 ngành quản lý giáo dục Đại Học Quốc Gia Hà Hội Tác giả nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng tới TTC học tập sinh viên dạng hành vi định cho việc đạt mục đích học tập mà sinh viên mong muốn Tuy nhiên TTC học tập sinh viên không phụ thuộc vào tư chất nổ lực cố gắng thân sinh viên mà bị ảnh hưởng chi phối môi trường xã hội - PGS.TS Vũ Hồng Tiến chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động - GS.TSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục có mơt số viết phát huy TTC nhận thức người học Qua viết tác giả cho thấy tổng quan TTC qua biểu bên ngồi nhìn thấy vài đặc điểm TTC học sinh, sở ơng đưa nhân tố ảnh hưởng đến TTC biện pháp phát huy TTC người học Một số viết: * Những biểu TTC * Một vài đặc điểm TTC học sinh * Những nhân tố ảnh hưởng đến TTC * Các biện pháp phát huy TTC người học Theo GS viết phát huy TTC nhận thức người học, ông đề cập đến 04 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến TTC học tập học sinh gồm : + Bản thân học sinh + Nhà trường + Gia đình + Xã hội Chúng ta thấy qua cơng trình nghiên cứu khơng có cơng trình nghiên cứu đối tượng HV Trung tâm GDTX , nên chúng tơi chọn hướng nghiên cứu nhằm đóng góp phần cho việc tìm giúp phát huy TTC 14 học tập HV, nhằm đưa số phương pháp giúp người dạy, người học nhà quản lý giáo dục đạt mục tiêu giáo dục tốt Xây dựng hệ thống báo Yếu tố tác động đến tính tích cực học tập HV THPT học Trung tâm GDTX Bản thân học sinh Nhà trường - Tác động đặc - Tác động - Nghề - Công nghệ điểm hoạt động trí QTDH - GD nghiệp thơng tin tuệ (tái hiện, sáng (nội cha mẹ - Tình bạn tạo ) phương pháp, - Điều kiện phương tiện, kinh tế gia hình đình - Tác động lực (hệ thống tri thức, kĩ Gia đình dung, thức kiểm tra đánh - Thời gian hoạt động sáng tạo, giá ) dành cho trải nghiệm - Tác động sống ) quan hệ thầy - năng, kinh nghiệm Xã hội trị - Tác động tình trạng sức khỏe - Tác động - Tác động trạng thái khơng khí đạo tâm lí (hứng thú, xúc đức nhà cảm, ý, nhu cầu, trường động cơ, ý chí ) - Tác Có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu giáo dục, nghiên cức TTC học tập học sinh, sinh viên Nhưng chưa có đề tài nghiên cứu yếu tố tác động đến tính tích cực học tập HV THPT học trung tâm GDTX Xuất phát 15 từ viết ” Những nhân tố ảnh hưởng đến TTC” GS.TSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục, từ tơi xây dựng khung lý thuyết dựa luận điểm cho quan điểm đánh giá TTC học tập HV chịu tác động yếu tố: Bản thân học sinh, nhà trường, gia đình xã hội Đây khung lý thuyết mà đề tài muốn nêu để nghiên cứu III KẾT LUẬN Thao tác hoá khái niệm gắn liền với trình phân chia cụ thể hố khái niệm, q trình cụ thể hố khái niệm trừu tượng, phức tạp thành khái niệm đơn giản hơn, hẹp hơn, đơn giản để qua giúp người dễ hiểu hiểu chất vấn đề quan trọng người làm nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đề tài cách xác TÀI LIỆU THAM KHẢO Allan C Ornstein , Thomas J lasley: Các chiến lược để dạy học có hiệu 16 Bài giảng môn học Thiết kế điều tra khảo sát công cụ đánh giá, PGS.TS Phạm Văn Quyết Carl Rofers Phương pháp dạy học hiệu (Cao Đình Quát dịch) NXB Trẻ, 2001 Dành thời gian cho www.tinmoi.vn/Danh-thoi-gian-voi-con-la-cach-giao-ductot-nhat-04145725.html Dương Thiệu Tống, Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB KHXH Đánh giá đo lường kết học tập, Trần Thị Tuyết Oanh, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2009 Đặng Thành Hưng: Dạy học đại, Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật NXB ĐHQG HàNội, 2002 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm: Lịch sử giáo dục giới NXB Giáo dục, 1997 I.Ia Lecne: Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Kharlamơp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh NXBGD 11 Một số phương pháp dạy học tích cực PGS.TS Vũ Hồng Tiến www.pup.edu.vn/ /mot-so-phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-3 12 Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp dạy học tích cực, NXB GD 13 Nguyễn Kỳ (chủ biên): Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm.NXB Giáo dục, Hà Nội 1995 14 Nguyễn Thành Hưng, Một số cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Giáo dục ,92, Tr.7, (2004) 15 Nguyễn Văn Hộ Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, H, 2002 16 Phạm Văn Quyết, TS Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB ĐHQG Hà Nội 17 Phát huy tính tích cực học sinh – sinh viên dạy học toán trường cao đẳng sư phạm Th.S LÊ THỊ XUÂN LIÊN.Trường CĐSP Quảng Trị 18 Phát huy tính tích cực nhận thức người học G.S TSKH Thái Duy Tiên Viện khoa học giáo dục 17 ... lệ - Q trình thao tác hố chấm dứt đạt đến cấp độ báo thực nghiệm 3.4 Ý nghĩa thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo Hệ thống báo giúp: - Xác định cách đầy đủ, xác cho khái niệm sở - Đo... cạnh hẹp khái niệm quan sát đo lường chúng 2.3 Quá trình thao tác hóa khái niệm 2.3.1 Định nghĩa: Thao tác hóa khái niệm q trình xây dựng hệ thống báo khái niệm sở, bao gồm báo trung gian báo thực... đủ tài liệu thực nghiệm làm luận cho ý tưởng nêu mục tiêu giả thuyết nghiên cứu Tránh thông tin thừa không cần thiết II VẬN DỤNG THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CHO CHỦ ĐỀ