SKKN sử dụng tán học trong giải bài tập di truyền men đen

Sáng Kiến Kinh Nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN -o0o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG TOÁN HỌC TRONG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN MEN ĐEN  Người thực hiện: Trịnh Văn Thể Giáo viên : Sinh học Tổ chuyên môn : Hóa sinh Tháng năm 2014 Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chương trình sinh học phổ thông kiến thức đại cương sinh học từ trước tới nhân loại Là môn khoa học thực nghiệm, phương tiện dạy học điều cần thiết để giáo viên chuyển tải kiến thức đến học sinh Tuy nhiên thực tế địa phương, phương tiện dạy học sinh học nghèo nàn, việc cải tiến phương pháp giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, hậu tỉ lệ học sinh hứng thú học môn sinh học thấp Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học sinh học phát triển tư sáng tạo khả phân tích học sinh, việc dạy tập có vai trò lớn trình hình thành cho học sinh phẩm chất Để giải tốt tập sinh học, kiến thức quy luật di truyền học chương trình giáo khoa, học sinh cần phải có khả phân tích, nhận dạng từ xác định bước giải đắn dạng tập Đã có nhiều tài liệu giáo khoa sách tham khảo đề số phương pháp quy trình giải toán phần quy luật di truyền.Tuy nhiên, nhìn chung tác giả đưa phác đồ tổng quát cho việc giải tập mà chưa sâu vào việc thiết kế bước giải cho chuyên đề hẹp việc giải tập sinh học đặc biệt tập nâng cao Bài tập di truyền Men Đen có tỉ trọng tương đối lớn đề ôn luyện thi vào trường Đại học Cao đẳng Trong đề thi đại học hàng năm kể từ năm 2008 tới năm 2013, đặc biệt đề thi học sinh giỏi sinh học, máy tính cầm tay sinh học cấp, lượng tập thuộc dạng chiếm tỉ lệ lớn Chính lý trên, trình dạy học tìm cách nêu phương pháp “SỬ DỤNG TOÁN HỌC TRONG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN MEN ĐEN” cách chi tiết nhằm mục đích giúp học sinh vận dụng để giải tốt tập di truyền, nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn sinh học Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tình hình nghiên cứu Từ nhiều năm qua việc rèn luyện kĩ giải tập trọng sở việc lĩnh hội kiến thức thực nghiệm Tuy nhiên học sinh chưa có phương pháp giải tập phù hợp nên hiệu chưa cao, chưa có khả tư việc hệ thống hoá kiến thức thực nghiệm Xem xét chức dạy, kĩ làm tập quan trọng từ học sinh hiểu rõ nắm vững kiến thức lý thuyết, chế quy luật di truyền Với nội dung ta áp dụng cho công tác đào tạo học sinh thi tốt nghiệp THPT, học sinh thi vào trường đại học cao đẳng thi học sinh giỏi cấp Mục đích nghiên cứu Với đề tài đề mục đích sau: + Nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học 12 ban +Xác định mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức bản: SỬ DỤNG TOÁN HỌC TRONG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN MEN ĐEN +Tìm hiểu kĩ làm tập, vận dụng giải tập khó chuyên đề ôn thi tốt nghiệp, đại học ôn thi học sinh giỏi Từ xây dựng lên kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học sinh bậc THPT công tác ôn tập thi tốt nghiệp, đại học ôn thi học sinh giỏi 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: 1.Nắm vững số kiến thức liên quan 2.Tìm hiểu, khảo sát tình hình dạy kĩ giải tập 3.Vận dụng vào dạy học 4.Kết khảo sát kiểm chứng Đối tượng phạm vi đề tài: Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Với đề tài chọn đối tượng học sinh lớp 12 THPT học theo chương trình chuẩn Học sinh có lực học: giỏi, khá, trung bình PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A NỘI DUNG CHI TIẾT I.Cách nhận dạng quy luật di truyền: Trường hợp toán xác định tỷ lệ phân ly kiểu hình đời con: 1.1 Dựa vào kết phân ly kiểu hình đời con: 1.1.1 Khi lai tính trạng: Tìm tỉ lệ phân tích kiểu hình hệ loại tính trạng để từ xác định quy luật di truyền chi phối + 3:1 quy luật di truyền phân tích trội lặn hoàn toàn + 1:2:1 quy luật di truyền phân tích trội không hoàn toàn (xuất tính trạng trung gian gen nằm NST thường giới tính + 1:1 2:1 tỉ lệ gen gây chết 1.1.2 Khi lai hay nhiều cặp tính trạng: + Tìm tỉ lệ phân tích kiểu hình hệ loại tính trạng + Nhân tỉ lệ kiểu hình riêng rẽ loại tính trạng với tỉ lệ kiểu hình riêng loại tính trạng Nếu thấy kết tính phù hợp với kết phép lai kết luận cặp gen quy định loại tính trạng nằm cặp NST khác nhau, di truyền theo định luật phân li độc lập Men Đen (trừ tỉ lệ 1:1 nhân với nhau) 1.2 Dựa vào kết phân ly kiểu hình phép lai phân tích: Dựa vào kết phép lai để xác định tỷ lệ loại giao tử sinh cá thể cần tìm + Nếu tỉ lệ KH 1:1 di truyền tính trạng gen chi phối + Tỉ lệ KH 1:1:1:1 di truyền lai cặp tính trạng tuân theo định luật phân ly độc lập Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Nếu đề không xác định tỷ lệ phân li kiểu hình đời mà cho biết kiểu hình lai + Khi lai cặp tính trạng, tỉ lệ kiểu hình biết bội số 25% (hay ) + Khi lai cặp tính trạng mà tỉ lệ kiểu hình biết bội số 6.25% (hay ), hay lai n cặp tính trạng mà từ tỉ lệ kiểu hình biết 16 cho phép xác định số loại giao tử bố (hoặc mẹ) có tỉ lệ 25% ước số 25% Đó toán thuộc định luật Men Đen Ví dụ: Cho lai đậu chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 thu toàn thân cao - hoa đỏ Cho F tạp giao F2 thu 16000 có 9000 thân cao - hoa đỏ Hai cặp tính trạng bị chi phối quy luật di truyền nào? Tỉ lệ cao- đỏ thu hệ F 9000 = = 56.25% bội số 16000 16 6.25% Đó toán thuộc định luật Men Đen 3.Tính trạng hay gen quy định? Xác định kiểu gen tương ứng thể lai: Tùy vào số tổ hợp đời phép lai tính trội lặn hoàn toàn hay không hoàn toàn hệ lai + Phép lai hai cá thể dị hợp (thường cho F1 giao phối với nhau) cho số tổ hợp không thường gen quy định; số tổ hợp không 16 thường gen quy định + Phép lai phân tích F1: cho số tổ hợp không 1:1, lúc lại gen quy định + Lai F1 với cá thể bất kì: số tổ hợp tối đa lai hai cá thể dị hợp với nhau, từ loại trừ khả không Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Gen có gây chết không? Dấu hiệu kiểu số tổ hợp đời không chẵn, 3, 7, thay 4, Đây dấu hiệu gặp phải nghĩ đến Nếu đời phân ly tỉ lệ đặc biệt 2:1 gần chắn gen gây chết, thường gây chết trạng thái đồng hợp trội II Phương pháp giải tập: 1.Tính số loại thành phần gen giao tử: 1.1 Số loại giao tử: Tùy thuộc vào số cặp gen dị hợp kiểu gen + Trong KG có cặp gen dị hợp  21 loại giao tử + Trong KG có cặp gen dị hợp  22 loại giao tử + Trong KG có cặp gen dị hợp  23 loại giao tử Vậy KG có n cặp gen dị hợp  2n loại giao tử + Còn KG có cặp gen đồng hợp  loại giao tử Ví dụ: Kiểu gen AaBbCcDd giảm phân bình thường có khả tạo loại giao tử? Ta xét kiểu gen có cặp gen dị hợp, số loại giao tử tối đa 2n=24=16 1.2.Thành phần gen (kiểu gen) giao tử Trong tế bào (2n) thể gen tồn thành cặp tương đồng, giao tử (n) mang alen cặp + Đối với cặp gen đồng hợp AA (hoặc aa): cho loại giao tử A (hoặc loại giao tử a) + Đối với cặp gen dị hợp Aa: cho loại giao tử với tỉ lệ gồm giao tử A giao tử a + Suy luận tương tự nhiều cặp cặp gen dị hợp nằm cặp NST khác nhau, thành phần kiểu gen loại giao tử ghi theo sơ đồ phân nhánh (sơ đồ Auerbac) cách nhân đại số Ví dụ: Cho biết thành phần gen loại giao tử kiểu gen sau:AaBBDdee Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Cách 1: Ta có sơ đồ sau: A a B B D d D d E e e e Thành phần gen giao tử :ABDE; Abde; aBDe; aBde Cách 2: Nhân đại số ta thu kết quả: (A;a).(B).(D;d).(e) = ABDE; Abde; aBDe; aBde 2.Tính số kiểu tổ hợp, kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li đời (dạng toán thuận) 2.1 Số kiểu tổ hợp: Mỗi loại giao tử đực tổ hợp tự với loại giao tử tạo thành nhiều kiểu tổ hợp hợp tử Vì số kiểu tổ hợp loại giao tử đực là: Số kiểu tổ hợp = số loại giao tử đực x số loại giao tử Kiểu tổ hợp khác đưa đến kiểu gen giống => số KG ≤ số kiểu tổ hợp Ví dụ: Nếu mẹ có cặp gen dị hợp, cặp gen đồng hợp, bố có cặp gen dị hợp, cặp gen đồng hợp lặn Số kiểu tổ hợp giao tử đời F1 bao nhiêu? + Cây mẹ có cặp gen dị hợp => có 23 loại giao tử + Cây bố có cặp gen dị hợp => có 22 loại giao tử => Số kiểu tổ hợp giao tử đời F1 23 x 22 = 32 2.2 Số kiểu gen, kiểu hình đời : Sự di truyền cặp gen độc lập với nhau, tổ hợp tự cặp gen cặp tính trạng Vì vậy, kết kiểu gen kiểu hình đời xác định: Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm + Tỉ lệ kiểu gen chung nhiều cặp gen = Tích tỉ lệ kiểu gen riêng lẻ cặp gen Số kiểu gen tính chung = Tích số kiểu gen riêng cặp gen + Tỉ lệ kiểu hình chung nhiều cặp tính trạng = Tích tỉ lệ kiểu hình riêng lẻ cặp tính trạng Số kiểu hình tính chung = Tích số kiểu hình riêng cặp tính trạng Ví dụ: Cho giả thuyết sau: A: hạt vàng a: hạt xanh B: hạt trơn b: hạt nhăn D: thân cao d: thân thấp Các cặp gen di truyền độc lập Người ta tiến hành phép lai cá thể có kiểu gen: AabbDd lai với AaBbdd.Xác định số kiểu gen số kiểu hình chung lai? Ta xét riêng rẽ độc lập cặp gen: Kiểu gen kiểu hình Aa x Aa =AA: 2Aa: aa vàng: xanh (3 loại KG, loại Bb x bb = Bb: bb trơn: nhăn (2 loại KG, loại Dd x dd = Dd: dd cao: thấp (2 loại KG, loại KH) KH) KH) Vậy: Tỉ lệ KG chung là: (1AA : 2Aa : 1aa)(1Bb : 1bb)(1Dd : 1dd) = AABbDd ; AABbdd ; AAbbDd ; Aabbdd Số kiểu gen tính chung: 3.2.2 = 12 Tỉ lệ KH chung: (3 vàng : xanh)(1 trơn : nhăn)(1 cao : thấp) Số kiểu hình tính chung: 2.2.2 = 2.3 Tính tỉ lệ phân ly đời : * Tỉ lệ phân li kiểu gen đời = Tích tỉ lệ kiểu gen riêng lẻ cặp gen Ví dụ 1: Dâu tây: Trịnh Văn Thể Alen R (trội không hoàn toàn) quy định tính trạng đỏ THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm Alen r (lặn không hoàn toàn) quy định tính trạng trắng Kiểu gen Rr quy định hồng Alen H quy định tính trạng cao (trội) Alen h quy định tính trạng thấp (lặn) Biết cặp gen nằm cặp NST khác Khi cho lai dâu tây dị hợp hai cặp gen F1 có tỉ lệ kiểu di truyền nào? Xác định phép lai P: RrHh x RrHh Ta xét phép lai độc lập (do gen phân li độc lập) Rr x Rr = 1RR : 2Rr : 1rr Hh x Hh = 1HH : 2Hh : 1hh =>Tỉ lệ phân li kiểu gen đời là: (1 : : 1) (1 : : 1) =1:2:1:2:4:2:1:2:1 Ví dụ 2: phép lai AaBbccDdee x AabbccDdEe sinh kiểu gen aabbccddee chiếm tỉ lệ ?(Với cặp gen nằm cặp NST khác nhau, tính trạng trội hoàn toàn.) Ở trường hợp ta xét phép lai độc lập nhau: Aa x Aa A- + aa 4 Bb x bb 1 B- + bb 2 cc x cc 1cc Dd x Dd D- + dd 4 Ee x ee 1 E- + ee 2 Vậy kiểu gen aabbccddee sinh đời chiếm tỉ lệ là: 1 1 x x1x x = 4 64 Ví dụ 3: Cho lai cá thể AaBbCc, với cặp gen nằm cặp NST khác nhau, tính trạng trội hoàn toàn a.Tỉ lệ kiểu di truyền cá thể dị hợp cặp gen, cặp gen lại đồng hợp Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên Sáng Kiến Kinh Nghiệm b Tỉ lệ kiểu di truyền cá thể dị hợp cặp gen, cặp lại đồng hợp Ta xét phép lai độc lập nhau: Aa x Aa AA + Aa + aa 4 Bb x Bb BB + Bb + bb 4 Cc x Cc CC + Cc + cc 4 a Cá thể dị hợp cặp gen, cặp gen lại đồng hợp : AaBbCC; AaBbcc; AaBBCc; AabbCc; AABbCc; aaBbCc Mà tỉ lệ kiểu gen : 2 x x = 4 64 Tương tự cho kiểu hình lại Vậy tỉ lệ kiểu di truyền cá thể dị hợp cặp gen, cặp gen lại đồng hợp là: ( x 24 x )x6= x6= 4 64 64 b Cá thể dị hợp cặp gen, cặp lại đồng hợp là: AaBBCC; AabbCC; Aabbcc; AaBBcc; AABbCC; AABbcc; aaBbCC; aaBbcc; AABBCc; AAbbCc; aaBBCc; aabbCc Mà tỉ lệ kiểu gen là: 1 x x = 4 64 Tương tự cho kiểu hình lại Vậy tỉ lệ kiểu di truyền cá thể dị hợp cặp gen, cặp lại đồng hợp là: ( 1 24 x x ) x 12 = x 12 = 4 64 64 * Tỉ lệ phân li kiểu hình = Tích tỉ lệ kiểu hình riêng lẻ cặp gen Ví dụ1: Cơ thể dị hợp kiểu gen AaBb tạp giao cho F phân tính kiểu hình theo tỉ lệ nào, gen phân ly độc lập gen A trội không hoàn toàn gen B quy định tính trội hoàn toàn? Ta xét phép lai độc lập (do gen phân li độc lập) Aa x Aa = 1AA : 2Aa : 1aa Vì gen A trội không hoàn toàn, lúc kiểu gen AA, Aa, aa quy định KH khác =>Cho kiểu hình Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Bb x Bb = 1BB : 2Bb : 1bb Vì gen B trội hoàn toàn, lúc kiểu gen BB Bb có KH =>Cho kiểu hình (3B-, 1bb) Tỉ lệ phân li kiểu hình đời là: (1 : : 1) (3 : 1) = : : 3: 2: 1: Ví dụ 2: Cho lai phân tích cá thể dị hợp cặp gen nằm cặp NST khác nhau, tỉ lệ kiểu kiểu hình đời F1 là: C1: Tương tự lập luận ví dụ C2: Trong phép lai phân tích cá thể đồng hợp lặn lai với cá thể khác ( cá thể có kiểu hình trội để kiểm tra kiểu gen) Vậy cá thể đồng hợp lặn cho loại giao tử Cá thể đem lai phân tích có cặp gen dị hợp => số loại giao tử tạo là: 24 = 16 Số tổ hợp giao tử tạo x 16 = 16 Tìm kiểu gen bố mẹ (dạng toán nghịch): 3.1 Kiểu gen tính riêng loại tính trạng: Xét riêng kết đời lai F1 tính trạng 3.1.1 F1 đồng tính: + Nếu bố mẹ (P) có kiểu hình khác F nghiệm Định luật đồng tính Menden => tính trạng biểu F tính trạng trội hệ P chủng: AA x aa + Nếu P kiểu hình F1 mang tính trạng trội (P) có kiểu gen đồng hợp trội AA, P lại AA Aa + Nếu P không rõ kiểu hình F1 mang tính trạng trội, (P) đồng hợp trội AA, P lại mang kiểu gen tùy ý: AA, Aa, aa 3.1.2 F1 phân tính: + F1 phân tính theo tỉ lệ 3:1 - F1 nghiệm định luật phân tính Men Đen => tính trạng trạng trội, tính tính trạng lặn P dị hợp Aa x Aa Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 11 Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Trong trường hợp trội không hoàn toàn tỉ lệ F1 1:2:1 - Trong trường hợp gen gây chết trạng thái đồng hợp tỉ lệ F1 2:1 + F1 phân tính theo tỉ lệ 1:1 F1 kết đặc trưng phép lai phân tích thể dị hợp => 1Pcó kiểu gen dị hợp Aa, P lại đồng hợp aa + F1 phân tính không rõ tỉ lệ: Dựa vào cá thể mang tính trạng lặn F aa => P chứa gen lặn a, phối hợp với kiểu hình P suy kiểu gen P 3.2 Kiểu gen tính chung nhiều loại tính trạng: 3.2.1 Trong phép lai phép lai phân tích: * Kết hợp kết kiểu gen riêng loại tính trạng với Ví dụ: Ở cà chua A: đỏ a: vàng B: tròn b: bầu dục Cho lai cà chua chưa rõ kiểu gen kiểu hình với thu F gồm: đỏ-tròn, đỏ-bầu dục, vàng-tròn, vàng-bầu dục Tìm kiểu gen thuộc hệ P + Xét chung cặp tính trạng: F1 gồm (3 + 3) Đỏ (1 + 1) Vàng F1 gồm (3 + 1) Tròn (3 + 1) Bầu dục = đỏ: vàng (theo ĐL đồng tính) => P: Aa x Aa = tròn : bầu dục (lai phân tích dị hợp) P: Bb x bb + Xét chung kiểu gen: Kết hợp kết kiểu gen riêng tính trạng trên, suy kiểu gen P AaBb x Aabb * Từ tổ hợp giao tử đời con, suy số giao tử tạo thành phát sinh giao tử thể bố mẹ, để từ suy kiểu gen thể bố mẹ cần tìm 3.2.2 Trong phép lai phân tích: Không xét riêng loại tính trạng mà phải dựa vào kết phép lai để xác định tỉ lệ thành phần gen loại giao tử sinh để suy kiểu gen cá thể Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm • Nhận xét: Áp dụng phương pháp giải tập mang lại hiệu cao, học sinh hứng thú sáng tạo học tập: + Học sinh dễ dàng xác định dạng tập khác + Cần xem xét kỹ tư tất trường hợp, không thiếu sót nhiều thời gian giải tập di truyền Men Đen + Nắm phương pháp giải tập di truyền Men Đen, phân biệt với dạng tập thuộc quy luật di truyền khác + Tạo tảng để học sinh giải tốt tập di truyền sinh học B MỘT SỐ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Việc thành lập công thức giúp học sinh giải tập đạt nhiều kết quả: - Củng cố tốt kiến thức lý thuyết phần quy luật di truyền - Tạo hứng thú học sinh học học sinh - Nhận thức phân hóa khả học tập học sinh, sở chọn em có khả để bồi dưỡng ôn thi đại học , ôn thi học sinh giỏi môn sinh học Khi tiến hành dạy học sinh theo phương pháp em giải tốt tập thuộc dạng đề thi đại học, đề thi học sinh giỏi Mặt khác phương pháp sử dụng tập số em sử dụng cách thành thạo toán lai khác thuộc quy luật di truyền khác Khi tiến hành thử nghiệm( tháng 5/2014) phương pháp giải tập lớp thực nghiệm ôn thi đại học môn sinh học thống kê kết sau: Số lượng 40 Trịnh Văn Thể Giỏi SL 26 Khá % 65 SL 10 % 25 Trung bình SL % 10 THPT số Bảo Yên 13 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Kết chứng tỏ tính ưu việt hiệu cao phương pháp áp dụng công tác giảng dạy ôn thi đại học, đặc biệt ôn thi học sinh giỏi cấp PHẦN III KẾT LUẬN Trong tác phẩm “ Biện chứng tự nhiên” Ph Angghen cho tất môn khoa học thực nghiệm muốn đạt đến trình độ lý thuyết xác cần phải có thâm nhập sâu, rộng Toán học Sự phát triển Hoá học Vật lý học kỷ trước xác nhận điều Sinh học có bước tiến dài kỷ 20, tạo nên nhiều thành tựu quan trọng “Cách mạng Sinh học” chuyển dần từ trình độ thực nghiệm sang trình độ lý thuyết Chính vậy, dạy học sinh học cần khuyến khích học sinh động sử dụng tư Toán học việc giải vấn đề Sinh học, cụ thể việc giải tập Sinh học Tôi nghĩ với phương pháp nêu phần thể tinh thần Sử dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy quy luật di truyền giúp học sinh hiểu sâu kiến thức vận dụng tốt kiến thức Vận dụng dạy học giải vấn đề góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Mặt khác, hoàn thiện phương pháp giải tập có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học, phương pháp giải mẫu tập nêu giúp tiếp tục hoàn thiện hệ thống phương pháp giải tập di truyền phần quy luật di truyền chương trình trung học phổ thông Đề tài “Sử dụng toán học giải tập di truyền Men Đen” hoàn thành điều kiện thân hạn chế Rất mong góp ý chia sẻ thẳng thắn thầy cô giáo đồng nghiệp Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 14 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Cuối xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, thầy cô giáo đồng nghiệp giúp hoàn thành đề tài Bảo Yên, ngày 10 tháng 05 năm 2014 Người viết sáng kiến Trịnh Văn Thể Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 15 Sáng Kiến Kinh Nghiệm DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Hướng dẫn giải đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp môn Sinh học, tập 1,2 Nhà xuất Giáo dục, 1994 Bộ Giáo dục & Đào tạo – Sinh học 11 Nhà xuất Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo - Đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục, 1994 Đặng Hữu Lanh – Bài tập Sinh học 11 – Nhà xuất Giáo dục, 2002 Lê Đình Lương, Phan Cự Nhân – Cơ sở di truyền học Nhà xuất Giáo dục, 1994 Trần Đức Lợi – Phương pháp giải toán 11,12 – Các dạng toán lai Nhà xuất Trẻ, 2002 Vũ Đức Lưu – Tuyển chọn, phân loại tập di truyền hay khó chương trình THPT Nhà xuất Giáo dục, 1996 Nguyễn Duy Minh – Hợp tuyển câu hỏi tập sinh học – Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2001 Đinh Quang Báo – Lý luận dạy học Sinh học đại cương Nhà xuất Giáo dục, 2002 10 Nguyễn Minh Công – Di truyền học tập I,II Nhà xuất Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Xuân Hồng – Một số vấn đề sinh học đại cương Đại học Tổng hợp Hà Nội, 1984 12 Đỗ Mạnh Hùng – Lý thuyết Bài tập Sinh học – Nhà xuất Giáo dục, 2001 13 Phan Kỳ Nam – Phương pháp giải tập Sinh học, tập 1,2 Nhà xuất TP Hồ Chí Minh, 2001 14 Lê Đình Trung – Các dạng tập Di truyền Biến dị, Nhà xuất Giáo dục, 1999 15 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao – Tuyển tập Sinh học, 1000 câu hỏi tập, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm MỤC LỤC TT Mục Trang Mở đầu 2 Nội dung Cách nhận dạng quy luật di truyền 4 Phương pháp giải tập Kết thu 13 Kết luận 14 Danh mục tài liệu tham khảo 16 Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Trịnh Văn Thể THPT số Bảo Yên 18 [...]... xét: Áp dụng phương pháp mới khi giải bài tập trên đã mang lại hiệu quả cao, học sinh hứng thú và sáng tạo trong học tập: + Học sinh dễ dàng xác định đúng dạng bài tập khác nhau + Cần xem xét kỹ và tư duy trong tất cả các trường hợp, nếu không sẽ thiếu sót và mất nhiều thời gian khi giải các bài tập di truyền Men Đen + Nắm được phương pháp giải bài tập di truyền Men Đen, phân biệt với các dạng bài tập. .. có một ý nghĩa rất lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học Sinh học, phương pháp giải quyết mẫu bài tập đã nêu có thể giúp tôi tiếp tục hoàn thiện hệ thống các phương pháp giải bài tập di truyền phần quy luật di truyền trong chương trình trung học phổ thông Đề tài Sử dụng toán học trong giải bài tập di truyền Men Đen được hoàn thành trong điều kiện bản thân còn hạn chế Rất mong sự góp ý chia... dạy học sinh học cần khuyến khích học sinh năng động sử dụng tư duy Toán học trong việc giải quyết các vấn đề Sinh học, cụ thể là trong việc giải quyết các bài tập Sinh học Tôi nghĩ rằng với phương pháp được nêu ở trên một phần nào cũng đã thể hiện tinh thần đó Sử dụng dạy học giải quyết vấn đề trong giảng dạy các quy luật di truyền đã giúp học sinh hiểu sâu kiến thức và vận dụng tốt kiến thức Vận dụng. .. bài tập thuộc quy luật di truyền khác + Tạo nền tảng để học sinh giải quyết tốt bài tập di truyền sinh học B MỘT SỐ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Việc thành lập các công thức trên giúp học sinh giải bài tập đã đạt được rất nhiều kết quả: - Củng cố tốt kiến thức lý thuyết phần quy luật di truyền - Tạo được sự hứng thú học sinh học ở học sinh - Nhận thức được sự phân hóa khả năng học tập của học sinh, trên cơ sở đó... năng để bồi dưỡng ôn thi đại học , ôn thi học sinh giỏi môn sinh học Khi tiến hành dạy học sinh theo phương pháp trên các em đã giải quyết khá tốt các bài tập thuộc dạng này trong các đề thi đại học, đề thi học sinh giỏi Mặt khác những phương pháp được sử dụng trong các bài tập đó đã được một số em sử dụng một cách khá thành thạo trong các bài toán lai khác thuộc quy luật di truyền khác Khi tiến hành... 10 Nguyễn Minh Công – Di truyền học tập I,II Nhà xuất bản Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Xuân Hồng – Một số vấn đề cơ bản của sinh học đại cương Đại học Tổng hợp Hà Nội, 1984 12 Đỗ Mạnh Hùng – Lý thuyết và Bài tập Sinh học – Nhà xuất bản Giáo dục, 2001 13 Phan Kỳ Nam – Phương pháp giải bài tập Sinh học, tập 1,2 Nhà xuất bản TP Hồ Chí Minh, 2001 14 Lê Đình Trung – Các dạng bài tập Di truyền và Biến dị, Nhà... Nhân – Cơ sở di truyền học Nhà xuất bản Giáo dục, 1994 6 Trần Đức Lợi – Phương pháp giải toán 11,12 – Các dạng toán lai Nhà xuất bản Trẻ, 2002 7 Vũ Đức Lưu – Tuyển chọn, phân loại bài tập di truyền hay và khó trong chương trình THPT Nhà xuất bản Giáo dục, 1996 8 Nguyễn Duy Minh – Hợp tuyển câu hỏi và bài tập sinh học – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2001 9 Đinh Quang Báo – Lý luận dạy học Sinh học đại cương... dụng dạy học giải quyết vấn đề góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học nhằm mục đích tăng tính tích cực học tập của học sinh góp phần thực hiện nhiệm vụ cải cách giáo dục: Cải tiến phương pháp theo hướng “Phát huy trí lực học sinh trong quá trình học tập phù hợp với xu thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại Mặt khác, hoàn thiện các phương pháp giải bài tập có một ý nghĩa rất lớn trong việc... dục và Đào tạo – Hướng dẫn giải đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp môn Sinh học, tập 1,2 Nhà xuất bản Giáo dục, 1994 2 Bộ Giáo dục & Đào tạo – Sinh học 11 Nhà xuất bản Giáo dục, 2002 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp môn Sinh học Nhà xuất bản Giáo dục, 1994 4 Đặng Hữu Lanh – Bài tập Sinh học 11 – Nhà xuất bản Giáo... LUẬN Trong tác phẩm “ Biện chứng của tự nhiên” Ph Angghen đã cho rằng tất cả mọi môn khoa học thực nghiệm muốn đạt đến trình độ lý thuyết và chính xác cần phải có sự thâm nhập sâu, rộng của Toán học Sự phát triển của Hoá học và Vật lý học trong các thế kỷ trước đã xác nhận điều đó Sinh học đã có những bước tiến dài trong thế kỷ 20, tạo nên nhiều thành tựu quan trọng trong cuộc “Cách mạng Sinh học ... thời gian giải tập di truyền Men Đen + Nắm phương pháp giải tập di truyền Men Đen, phân biệt với dạng tập thuộc quy luật di truyền khác + Tạo tảng để học sinh giải tốt tập di truyền sinh học B MỘT... lý trên, trình dạy học tìm cách nêu phương pháp “SỬ DỤNG TOÁN HỌC TRONG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN MEN ĐEN cách chi tiết nhằm mục đích giúp học sinh vận dụng để giải tốt tập di truyền, nâng cao chất... giải mẫu tập nêu giúp tiếp tục hoàn thiện hệ thống phương pháp giải tập di truyền phần quy luật di truyền chương trình trung học phổ thông Đề tài Sử dụng toán học giải tập di truyền Men Đen hoàn