PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Trước tình hình thay đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh trung học phổ thông đòi hỏi học sinh phải có phương pháp giải nhanh toán dù dễ hay khó với thời gian ngắn bắt buộc có phút cho câu hỏi Do học sinh giải theo phương pháp cũ nhiều thời gian không đủ thời gian để hoàn thiện bài, ảnh hưởng không nhỏ đến kết kiểm tra Trước phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, đưa khoa học vào đời sống hoá học góp phần không nhỏ, đòi hỏi người thầy giáo phải thay đổi cách dạy, cách tư phù hợp với phát triển Khi thử nghiệm với đối tượng học sinh kể học sinh có học lực trung bình yếu áp dụng phương pháp vào làm kiểm tra có hiệu Sau thời gian dài nghiên cứu, theo dõi số tập hoá hữu nhiều tác giả nhiều đề thi tốt nghiệp, đề thi đại học khối A,B năm 2003-2008 2009, 2010, học sinh giải theo phương pháp thông thường nhiều thời gian, sử dụng phép lợi thấy học sinh giải nhanh, xác vấn đề Vì định viết đề tài: “Dùng phép lợi để giải nhanh số toán hữu dành cho thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học khối A B” 1.2 Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Chương trình hoá học hữu lớp 11, 12 Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp 11,12 1.3 Mục đích nghiên cứu: Căn vào mục tiêu đề tài nhằm nâng cao kết học tập học sinh, giúp em giải tập sách giáo khoa, sách tập, đề thi tốt nghiệp, đề thi đại học cao đẳng nhanh, hiệu cao hơn, thông qua rèn luyện tính tư duy, sáng tạo học tập phương pháp phân tích tổng hợp kiện học sinh thông minh Đối với giáo viên phải thay đổi cách dạy phù hợp đáp ứng yêu cầu Tóm lại mục đích giúp người học, người dạy cách tư sáng tạo mới, với thời gian ngắn mà giải có hiệu đề kiểm tra, đánh giá 1.4 Điểm kết nghiên cứu: Điểm đề tài giúp người dạy, người học giải xác, nhanh nhất, ngắn gọn trước tập sách giáo khoa, sách tập, tài liệu, đề kiểm tra, đề thi tốt nghiệp, thi cao đẳng đại học PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Trên sở thâu tóm kiện biết học sinh biết cách vận dụng vào học tập giải vấn đề tưởng không giải diễn giải dài dòng xong Vì đề tài giúp học sinh loại bỏ phương pháp giải vấn đề theo phương pháp truyền thống trước 2.2 Thực trạng vấn đề: Căn vào chương trình hoá học hữu học sinh học khối 11, 12 Căn vào tập sách giáo khoa, sách tập, đề thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học Để giải loại tập theo phương pháp truyền thống nhiều thời gian ảnh hưởng đến kết học tập Vì để giải vấn đề cách gọn đưa phương pháp giải sau: Ví dụ: Khi đốt cháy hyđrocacbon no có công thức CnH2n+2 Cn H n + + (3n + 1) to O2 → nC 02 + (n + 1) H 2 Đây nội dung phương pháp lợi để giải toán nhanh việc tìm công thức rượu đơn chức, đa chức Mở rộng vấn đề cho hỗn hợp chất hữu ta giải với số nguyên tử cacbon trung bình: Ví dụ: Có chất hữu chức CnH2n+2Oz CmH2m+2 Oz m+n = n Khi ta có 3n + − z t0 Cn H n + 2Oz + ( )O2 → nCO2 + (n + 1) H 2O Ta có: n + > n ⇒ nH 2O > nCO2 ⇒ gốc hyđrocacbon no Ta đặt 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Ví dụ 1: Đốt cháy hoàn toàn gam hyđrocacbon A thu 4,48 lit CO 2(đktc) 5,4 gam H2O, biết tỷ khối A so với hyđro 15 Lập công thức phân tử hyđrocacbon A? * Giải phương pháp thông thường sách giáo khoa ta làm sau: - Tính MA = 15.2 = 30 - Tính lượng C gam A Cứ 22,4 lit CO2 có 12 gam C Vậy 4,48 lit CO2 có x gam C ⇒ x = 2,4 gam -Tính lượng hyđro A Cứ 18 gam H2O có gam H Vậy 5,4 gam H2O có 0,6 gam H -Tìm số nguyên tử C, H mol A Theo ta có: + Tìm số nguyên tử C Cứ gam A có 2,4 gam C Vậy 30 gam A có 24 gam C Suy số nguyên tử C + Tìm số nguyên tử hyđro: Cứ gam A có 0,6 gam H Vậy 30 gam A có gam H 24 =2 12 =6 Vậy công thức phân tử A C2H6 * Giải theo phương pháp lợi cần tính: Suy số nguyên tử H 4, 48 = 0, ( mol ) 22, 5, = = 0,3 ( mol ) 18 nCO = nH 2O nH 2O > nCO2 ⇒ nH 2O A ankan n +1 0,3 Ta có n = n = 0, ⇒ n = CO Vậy chất A C2H6 Ví dụ 2: Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2003 Đốt cháy a gam rượu đơn chức phản ứng kết thúc thu 8,1 gam nước 6,72 lit CO2 (đktc) Công thức phân tử rượu A là: A CH3OH B C2H5OH C C3H7OH D C4H7OH * Giải phương pháp thông thường ta có: Gọi công thức rượu đơn chức là: CxHyO y y t Ta có: Cx H y O + x + ÷O2 → xCO2 + H 2O o 4 8,1 = 0, 45 ( mol ) 18 6, 72 nCO2 = = 0,3 ( mol ) 22, nH 2O x 0, 45 y Ta có: n = 0,5 y = 0,3 ⇒ x = CO2 nH 2O = x = ⇒ y = (loại) x = ⇒ y = (nhận) x = ⇒ y = (loại) Vậy công thức rượu đơn chức là: C2 H 6O * Giải phép lợi Nếu nH 2O = 0, 45 ( mol ) nCO2 = 0,3 ( mol ) ⇒ Rượu no đơn chức ta có: 3n to Cn H n +1OH + O2 → nCO2 + (n + 1) H 2O n +1 0, 45 Ta có: n = 0,3 ⇒ n = Vậy công thức rượu A là: C2 H 5OH Ví dụ 3: Đề thi đại học khối A năm học 2008 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp M gồm hai rượu X, Y đồng đẳng thu 0,3 mol CO2 0,425 mol H 2O Mặt khác, cho 0,25 mol hỗn hợp M tác dụng với Na (dư) thu chưa đến 0,15 mol H Công thức phân tử X, Y là: A C2 H 6O2 , C3 H 8O2 C C3 H 6O, C4 H 8O B C2 H 6O, CH 4O D C2 H 6O, C3 H 8O * Giải theo phương pháp thông thường Vì 0,25 mol M chưa đến 0,15 mol H Do rượu X, Y phải đơn chức ta có: y y to − )O2 → xCO2 + H 2O 2 x 0,3 y 2,8 ≈ Ta có: 0,5 y = 0, 425 ⇒ = x 1 Cx H y O + ( x + x = ⇒ y = (loại) x = ⇒ y = (loại) x = 2,5 ⇒ y = (nhận) Vậy rượu X, Y là: C2 H 6O C3 H 8O Đáp án là: D * Giải phép lợi Ta có: n H 2O > n CO2 n + 0, 425 = ⇒ n = 2, 0,3 n Vậy rượu X, Y là: C2 H 6O C3 H 8O ⇒ Đáp số là: D Ví dụ 4: Đề thi đại học khối A năm 2009 Cho hỗn hợp X gồm ankol đa chức mạch hở thuộc dãy đồng đẳng, đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X không khí thu CO H2O có tỉ lệ mol tương ứng 3:4 Hai ankol là: A C2 H (OH ) vµ C3 H (OH ) C C2 H (OH )2 vµ C4 H (OH )2 B C2 H 5OH vµ C4 H 9OH D C3 H (OH )3 vµ C4 H (OH )3 *Giải phương pháp lợi Ta có: n H2O > n CO2 ⇒ gốc hyđrocacbon no n +1 = ⇒n=3 n Vậy hai ankol là: C2 H (OH )2 vµ C4 H (OH )2 Ta có Đáp án đúng: C Ví dụ 5: Đề thi đại học khối A năm 2008 Đốt cháy hoàn toàn ankol đa chức mạch hở X thu H2O CO2 với tỉ lệ số mol tương ứng 3:2 , công thức phân tử X là: A C2 H 6O2 B C2 H 6O C C3 H 8O2 D C4 H10O2 * Giải phương pháp lợi Ta có: n +1 = →n=2 n Vì rượu đa chức nên đáp số A Ví dụ 6: Trong bình kín dung tích 20 lit chứa oxy 0c 0,56 atm Bơm thêm vào bình m gam hỗn hợp ankan thể khí đứng liên tiếp dãy đồng đẳng đo áp suất p1 250c Bật tia lửa điện để phản ứng xảy hoàn toàn sau đưa bình 136,50c đo áp suất p2 Dẫn sản phẩm cháy vào bình nước vôi dư thấy khối lượng bình tăng 14,72 gam tạo 22 gam kết tủa Lập công thức phân tử hai ankan? Với toán giải phương pháp truyền thống dài Nhưng giải phương pháp lợi đơn giản: Ta có: n CO2 = n CaCO3 = 0,22 ( mol ) ⇒ mCO2 = 9,68 ( gam ) n H2O = 14, 72 − 9, 68 = 0, 28 ( mol ) 18 Gọi n số nguyên tử bon ankan n +1 0, 28 Ta có: n = 0, 22 = 3, 66 Vậy công thức ankan là: C3H8 C4H10 Ví dụ 7: Một hỗn hợp khí A gồm hai hiđrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng Khi đốt cháy V lit khí A thu 3,2 lit khí CO 4,2 lit nước (ở điều kiện nhiệt độ, áp suất) Lập công thức phân tử hai chất * Giải phương pháp truyền thống Đặt công thức trung bình hiđrocacbon là: Cx H y Phương trình phản ứng: y t → xCO Cx H y + x + ÷O 2 4 lit y x + ÷ lit 4 lit Cx H y + ⇒ nH 2O nCO2 = VH 2O VCO2 = H O 2 y x lit lit 4,2 lit H2O 3,2 lit CO2 ⇒ y 4, 21 = 3, 16 nH 42 21 = = ⇒x>2 nC 16 Do đó: Hai hiđrocacbon hai ankan Đặt công thức phân tử trung bình hỗn hợp A là: Cn H n + − − Ta có: n n+ 21 ⇒ H = − = ⇒ n = 3, nC n − Vậy công thức phân tử ankan là: CnH2n + Cn + 1H2n + ⇒ C3 H C4 H10 n < 3,2 < n + ⇒ n = ⇒ n + = ⇒ * Giải phương pháp lợi Ta có: Trong đk nhiệt độ áp suất tỉ lệ thể tích tỉ n V 4, H O H O lệ số mol: ⇒ n = V = 3, > CO CO ⇒ Hai hiđrocacbon hai ankan Đặt công thức phân tử trung bình hỗn hợp A là: Cn H n + 2 2 − n− + − t0 ÷O2 C− H − + → n CO2 n 2n +2 ÷ − 1mol ⇒ nH 2O nCO2 n mol − = n+ − n = + − ( n + 1) H O − n + 1÷ mol − 4, ⇒ n = 3, 3, C3 H C4 H10 Vậy công thức phân tử hai hiđrocacbon là: Kết luận: Thông qua số ví dụ ta thấy rõ ràng dùng phép lợi để giải toán có liên quan đến gốc hiđrocacbon dẫn xuất chúng hẳn phương pháp giải vấn đề phương pháp thông thường tính trí tuệ thời gian giúp cho học sinh tự tin để làm có nhiều thời gian để giải vấn đề khác Vì kết thi học sinh cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng dễ dàng với đối tượng học sinh yếu trung bình, khá, giỏi theo học chương trình hoá học lớp 11, 12 phổ thông giáo viên dạy khối - Áp dụng cho đề thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học khối A khối B vào dạng tập em giải 100% với thời gian ngắn giúp cho người dạy người học thay đổi phương pháp tư duy, biết vận dụng điều học để giải vấn đề chưa biết đem lại niềm tin cho người dạy người học PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Những học kinh nghiệm Bài học thứ nhất: Ý nghĩa SKKN học tính sáng tạo điểm mấu chốt để giải vấn đề mặt kiến thức mà giáo viên thường mắc phải tỷ lệ đỗ cao đẳng, đại học trường miền núi thường thấp lẽ giáo viên dạy theo chương trình hướng dẫn SGK họ dạy theo chương trình SGK đủ để hình thành xây dựng khái niệm bản, vấn đề ban đầu tiếp thu kiến thức Còn mức độ thi cao đẳng đại học lại khác, đòi hỏi người học phải biết vận dụng, tư theo mức độ khó tăng dần tỷ lệ Tốt nghiệp – cao đẳng – đại học khối A, B Ví dụ kì thi giải vấn đề khối A, B thể mức độ tư học sinh khác hẳn nhau: Ví dụ: Đề thi ĐH khối B năm 2008 Cho 9,12 gam hỗn hợp gồm FeO, Fe2O3, Fe3O4 tác dụng với HCl dư sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 7,62 gam nước FeCl m gam muối FeCl3 - Tính m? Coi Fe3O4 FeO.Fe2 O3 toán có hai phần : Phần tạo FeCl Phần tạo FeCl3 Nhưng đề thi đại học khối A đòi hỏi cao Ví dụ: Hoà tan 9,12 gam hỗn hợp gồm FeO, Fe 2O3, Fe3O4 dung dịch HNO3 loãng dư sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 6,72 lit khí NO (đktc) m gam muối Tính giá trị m? Bài toán có hai phần: Phần cho nhận e; Phần hai không cho nhận e Rõ ràng qua ví dụ ta thấy dạng toán song cách giải đòi hỏi mức độ tư hoàn toàn khác với đề thi khối B cần vận dụng kiến thức học lớp 10 nâng cao giải khối A giải vấn đề song đòi hỏi vận dụng cao khó giải Bài học thứ 2: Về tính ham hiểu biết có ý tưởng tìm tòi phát Trước lớn mạnh khoa học kỹ thuật đòi hỏi ngành giáo dục phải tạo lớp trẻ say mê học hỏi thích tìm Vì việc đưa phép lợi vào học cho học sinh nhằm mục đích Thông qua giải hay kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh qua bước phá vỡ nếp học, nếp suy nghĩ truyền thống để vươn tới sáng tạo Vì vai trò người thầy phải vừa người hướng đạo vừa xúc tác cho ý tưởng học sinh, có em chiếm lĩnh đỉnh cao khoa học Bài học thứ 3: Đổi phương pháp sinh hoạt chuyên môn Như biết muốn có trò giỏi phải có thầy giỏi, thực tế giáo viên giỏi không nhiều, nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên việc làm thiết thực cần thiết để giải vấn đề thiết phải thay đổi phương pháp sinh hoạt chuyên môn Từ trước đến mức độ sinh hoạt tổ chuyên môn dừng mức tổ trưởng kiểm điểm ưu nhược điểm tháng trước kế hoạch tháng này, phổ biến chủ trương nhà trường Đã không đem lại kết cho bồi dưỡng chuyên môn Vì sinh hoạt chuyên môn cần thay đổi công việc tháng nên giải mức độ thông báo, phố biến Còn thời gian cho sinh hoạt nhóm chuyên môn ta phổ biến, trao đổi sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên + Huy động giáo viên nghiên cứu tìm tòi sáng tạo + Tháo gỡ vướng mắc giáo viên + Trao đổi với hay, khó phương pháp dạy có hiệu Tôi mong với SKKN giúp học sinh phần đạt kết cao kì thi 3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp đạo sinh hoạt chuyên môn, lấy chủ đề sinh hoạt nhóm chuyên môn làm chủ đạo tập chung vào vấn đề dạy nào, học để có hiệu cao Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến kinh nghiệm tất trường THPT sử dụng lâu dài nhiều năm 3.3 Khả ứng dụng triển khai Với đối tượng học sinh phổ thông khối 11, 12 3.4 Những kiến nghị đề xuất Khi đề tài xác nhận đề nghị cấp cho phép phát hành phổ biến tới trường THPT để giáo viên học sinh tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Các đề thi hoá học Các đề thi ĐH – CĐ khối A,B năm Nguyễn Đình Chi (2007), Bồi dưỡng hoá học 11, NXB ĐHQG Hồ Chí Minh PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, TS.Trần Trung Ninh (2006), Bài học hoá học chọn lọc THPT, NXB ĐHQG Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Thoại Đào Hữu Vinh (2007), Tuyển chọn đề thi ĐH – CĐ môn Hoá, NXB GD ... giỏi theo học chương trình hoá học lớp 11, 12 phổ thông giáo viên dạy khối - Áp dụng cho đề thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học khối A khối B vào dạng tập em giải 100% với thời gian ngắn giúp cho người... dần tỷ lệ Tốt nghiệp – cao đẳng – đại học khối A, B Ví dụ kì thi giải vấn đề khối A, B thể mức độ tư học sinh khác hẳn nhau: Ví dụ: Đề thi ĐH khối B năm 2008 Cho 9,12 gam hỗn hợp gồm FeO, Fe2O3,... Căn vào chương trình hoá học hữu học sinh học khối 11, 12 Căn vào tập sách giáo khoa, sách tập, đề thi tốt nghiệp, cao đẳng đại học Để giải loại tập theo phương pháp truyền thống nhiều thời gian