SKKN cách thức dạy học từ vựng cho học sinh lớp 10

së gd&®t lµo cai Trêng THPT sè huyÖn sa pa Họ tên: Nguyễn Đức Hiển Chức vụ: Giáo viên Tổ chuyên môn: Ngoại ngữ - Sinh – TD - Tin Đơn vị: Trường THPT số Sa Pa Sa Pa, ngày 10 tháng năm 2014 MỤC LỤC Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) Giải vấn đề (Nội dung SKKN) 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Cách lựa chọn từ để dạy b Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: c Biện pháp tổ chức thực hiện: d Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: 2.4 Hiệu SKKN Kết luận Đặt vấn đề (Lý chọn đề tài) a Đặt vấn đề - Hiện nay, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ phổ biến toàn giới Ở Việt Nam, tiếng anh giảng dạy khắp trường nước Là giáo viên dạy môn Tiếng Anh, mong muốn học sinh hiểu cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt em vận dụng kiến thức học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho tiết lên lớp học sinh hứng thú học tập tích cực rèn luyện nhớ lớp - Chúng ta biết thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, đòi hỏi phải có vốn từ từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng - Mục đích cuối việc học ngoại ngữ giao tiếp Để giao tiếp tốt trước hết đòi hỏi học sinh có vốn từ vựng định, vốn từ vựng nhiều giúp học sinh hiểu ngôn ngữ giao tiếp nhanh chóng có hiệu - Hơn với đặc thù 90% học sinh người dân tộc thiểu số, từ nhỏ em sử dụng ngôn ngữ dân tộc giao tiếp Khi học em bắt đầu học tiếng Việt hình thành cách giao tiếp( nghe, nói, đọc, viết ) Tiếng Việt Vì việc học thêm ngôn ngữ khác khó khăn em Một số học sinh bắt đầu vào học lớp 10 em có vốn kiến thức từ vựng Tiếng anh vô ỏi, gây khó khăn trình học tập môn tiếng anh em - Việc phát triển kiến thức từ vựng cho học sinh khối 10 quan trọng cho trình học tập, tích lũy kiến thức sau này, tiền đề cho em tiếp tục nghiên cứu, học tập Tiếng Anh lớp 11, 12 - Do vậy, giúp học sinh nắm vững từ học để vận dụng vào việc rèn luyện kỹ việc làm quan trọng khiến định thực đề tài “ Cách thức dạy từ vựng cho học sinh lớp 10” b Đối tượng nghiên cứu: - Các tiết học môn Tiếng Anh 10 - Học sinh lớp 10, Trường THPT số Sa Pa c Phạm vi nghiên cứu : Do thời gian điều kiện giảng dạy nên đề tài áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 10A1, 10A2 Trường THPT số Sa Pa d Phương pháp nghiên cứu : - Tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng thường xuyên loại tài liệu tham khảo khác - Kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, hầu rút phương pháp dạy tốt cho em Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề - Tiếng Anh ngôn ngữ thông dụng quốc tế đưa vào chương trình giảng dạy, trở thành môn khóa bậc học phổ thông Để dạy tốt môn Tiếng Anh, giáo viên đứng lớp phải thực tốt công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng thường xuyên, nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, khoa học phù hợp với đối tượng học sinh - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo, tích cực học sinh hoạt động học tập nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho học sinh Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động - Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp cần có môi trường với tình đa dạng sống Môi trường chủ yếu giáo viên tạo dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể - Mục đích cuối việc học ngoại ngữ giao tiếp Để giao tiếp tốt trước hết đòi hỏi học sinh có vốn từ vựng định, vốn từ vựng nhiều giúp học sinh hiểu ngôn ngữ giao tiếp nhanh chống có hiệu - Với mục đích dạy tốt môn Tiếng Anh giúp cho học sinh khắc phục khó khăn việc học từ học từ có hiệu Tôi cố gắng tìm tòi, nghiên cứu tài liệu viết phương pháp cộng với trải nghiệm trình giảng dạy Tôi rút vài kinh nghiệm việc gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh qua dạy Đây kinh nghiệm mà tâm đắc chọn để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho 2.2 Thực trạng vấn đề - Thường ngày học sinh đa số ngại nói chuyện với Tiếng Anh Đặc biệt học sinh khối lớp 10 mà kiếm thức từ vựng em lớp vô ỏi em lại học sinh vùng sâu vùng xa chủ yếu com em dân tộc có dịp tiếp xúc với loại sách báo đặc biệt sách báo Tiếng Anh Các em dịp tiếp xúc với người nước để giao tiếp, tích lũy kiến thức Tiếng Anh Nhiều em học sinh sau kết thúc năm học lớp bước vào học lớp 10 trường phổ thông, em kiến thức môn tiếng Anh để đảm bảo kiến thức cho em tiếp tục học chương trình tiếng Anh lớp - Mặt khác, phần lớn học sinh không hiểu tầm quan trọng việc học từ vựng nên lười học học cho có để kiểm tra không sử dụng lâu Qua thời gian giảng dạy gặp không học sinh nhút nhát e ngại nói Tiếng Anh cách phát âm, sợ nghe Tiếng Anh không nhận dạng từ, tiết đọc hiểu tra từ điển liên tục hỏi nghĩa từ đến từ khác, phần tập áp dụng ngữ pháp bắt chước câu mẫu đoán chừng đáp án không làm xác hiểu cách dùng cấu trúc câu đó, khó khăn tạo nên chán nản, uể oải cho số học sinh làm cho tiết học thụ động, hiệu - Hơn nữa, nhu cầu thiếu học Tiếng Anh để vận dụng vào giao tiếp, người học vốn từ vựng cao gặp nhiều khó khăn vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề a Cách lựa chọn từ để dạy: - Tiếng Anh môn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú - Ở môi trường phổ thông nay, nói đến ngữ liệu môi chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp có mối quan hệ khắng khích với nhau, dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: + Từ chủ động (active vocabulary) + Từ bị động (passive vocabulary) - Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe - nói - đọc - viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use - Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không từ riêng lẻ, mà biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ - Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Không dạy tất từ mới, đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn không ? + Từ có khó so với trình độ học sinh không ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, phải dạy cho học sinh - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, không thuộc nhóm từ tích cực, nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ không cần thiết cho việc hiểu văn không khó nên yêu cầu học sinh đoán b Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp em học sinh tiếp thu từ cách chủ động như: * Visual (nhìn) : - Cho học sinh nhìn tranh ảnh vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ cách nhanh chóng Ví dụ : Lesson 18( Tiếng anh hệ năm) : I’m hungry, mum! Để dạy từ như: milk, sugar, potato, banana giáo viên nên sưu tầm tranh ảnh thực tế để minh họa cho giảng banana Potato sugar milk * Mine (điệu bộ): - Thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu Ví dụ : Lesson 19: On a farm Để dạy từ “to read Teacher takes a book then read, then T asks Sts: “ What am I doing ?” Sts: You are reading a book * Realia (vật thật) - Dùng dụng cụ trực quan mà thực tế có Ví dụ : Lesson : My School - Để dạy từ : pen, pencil, book, key….giáo viên nên sưu tầm vật thật để minh họa cho giảng Pen pencil Key book * Situation / Explanation: - Dùng tình giải thích để học sinh nắm bắt từ cách hiệu Ví dụ : Để dạy từ “honest”, giáo viên đưa vài tình để học sinh tự đoán nghĩa T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” * Synonym / antonym:( từ đồng nghĩa / trái nghĩa) - Giáo viên dùng từ học có nghĩa tương đương để giúp học sinh nhận biết nghĩa cuả từ học Ví dụ : Lesson : I’m bored Để dạy từ “old, intelligent, expensive “giáo viên yêu cầu học sinh tự đoán nghĩa thông qua từ học trước - intelligent: T asks “What’s another word for clever?” Sts answer “ intelligent” - expensive: T asks “What’s opposite of cheap? ” Sts answer “expensive” T asks “What’s opposite of new? ” Sts answer “old” * Translation (dịch): - Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để cung cấp nghĩa từ tiếng Anh Ví dụ : Lesson 11: David’s house Để dạy từ “house, flat” giáo viên giáo viên hỏi học sinh : - How you say “house” in Vietnamese ? - How you say “ hộ” in English ? * True or False statements: - Giáo viên cung cấp số câu yêu cầu học sinh chọn lựa câu trả lời có liên quan đến từ học Ví dụ : Lesson 5: My school Để dạy từ “teacher” giáo viên đưa số câu để học sinh chọn lựa như: - A teacher teaches the children - A teacher takes care of our teeth - A teacher works in a factory Học sinh chọn phương án thứ c Biện pháp tổ chức thực hiện: * Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ : + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào * Các bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: - Đây bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành công tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết - Bước 1: “nghe” cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại , giáo viên cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “đọc”, giáo viên viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu - Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác giáo viên yêu cầu học sinh viết từ vào - Bước 5: hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ không yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ tiếng Việt - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học d Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ chưa đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố từ lớp Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu * Hangman , Shark attact : - Giáo viên gợi ý số chữ từ cần đoán số gạch ngắn bảng ( _ _ _ _ _ _ _ ) : Mỗi chỗ gạch ngang biểu thị cho chữ - Yêu cầu học sinh đoán chữ có từ.(Đọc chữ theo cách đọc bảng chữ tiếng Anh) - Nếu học sinh đoán sai , giáo viên gạch gạch (theo thứ tự hình vẽ “Hangman”), bước xuống bậc “Shark attact” - Học sinh đoán sai lần bị thua, sau giáo viên giải đáp từ * Slap the board : - Giáo viên viết số từ dán tranh lên bảng - Gọi nhóm học sinh lên bảng (mỗi nhóm từ đến học sinh) - Yêu cầu nhóm đứng cách bảng khoảng cách - Giáo viên hô to từ tiếng Việt bảng từ tiếng Anh ngược lại - Lần lượt học sinh nhóm chạy lên bảng vỗ vào từ mà cô giáo vừa đọc - Nhóm vỗ nhiều từ ( ghi nhiều điểm hơn) thắng * Rub out and remember : - Giáo viên viết từ dán tranh lên bảng, cho học sinh đọc vài lần để ghi nhớ - Xoá dần từ tiếng Anh yêu cầu học sinh nhìn từ tiếng việt để đọc lại từ bị xoá - Khi từ bị xoá hết, yêu cầu học sinh lên viết lại * Bingo : - Giáo viên chuẩn bị dãy số từ vựng - Yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông - Học sinh tự viết vào ô vuông số từ - Giáo viên đọc to số từ dãy số, tữ vựng mà chuẩn bị sẵn - Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô có số, từ mà giáo viên vừa đọc - Học sinh có ô liên tiếp hàng ngang, dọc chéo hô lớn : BINGO, học sinh hô BINGO trước thắng * Jumbled letters: - Để kiểm tra mức độ nhớ từ học sinh giáo viên viết số từ chữ bị xáo trộn lên bảng.(có thể chuẩn bị sẵn bìa) - Chia học sinh làm nhóm chơi để tính điểm - Từng em đại diện nhóm lên xếp lại chữ để tạo thành từ có nghĩa - Nhóm xếp nhiều từ thắng * Wordsquare : - Giáo viên viết ô chữ lên bảng chuẩn bị sẵn lên bìa - Nêu chủ điểm từ số lượng từ cần tìm ô chữ - Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm cử đại diện lên bảng khoanh tròn từ tìm thấy( theo hàng dọc, ngang, chéo…) - Nhóm tìm nhiều từ thắng * Brainstorming, Networks : - Giáo viên viết chủ đề từ vựng lên bảng - Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm có khoảng phút chuẩn bị để liệt kê từ liên quan đến chủ điểm nhóm -Mỗi nhóm cử đại diện luân phiên lên bảng viết từ theo chủ điểm nhóm - Nhóm viết nhiều từ nhanh thắng * Matching: - Giáo viên viết từ từ muốn ôn lại cho học sinh thành cột Cột khác viết ý nghĩa, từ tiếng Việt , vẽ thành cột khác không theo thứ tự từ cột - Yêu cầu học sinh nối từ tương ứng cột với nhau.( ghép từ với tranh) - Sau giáo viên kiểm tra lại kết học sinh 2.4 Hiệu SKKN Qua trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày có nhiều tiến học tập: - Học sinh có hứng thú tích cực hoạt động - Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc gần hết từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp Sau bảng thống kê chất lượng học tập cuả học sinh lớp áp dụng đề tài lớp học không áp dụng đề tài: Lớp Học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A1 31 12 10A2 25 10A3 28 10 12 Với kết cụ thể thấy chất lượng học tập học sinh lớp 10A1 va lớp 10A2 hẳn so với lớp lại Điều cho thấy đề tài mà nghiên cứu phần mang lại hiệu trình giảng dạy thực tế Kết luận - Trên phương pháp dạy học với thực tế giảng dạy thân Tôi nhận thấy trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng phương pháp cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khéo léo sử dụng thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp cho em học tập có kết - Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có không học sinh học qua loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều nên giáo viên cần khuyến khích hướng em tích cực tham gia vào trình học tập - Để em học sinh lĩnh hội kiến thức bào học cách tốt yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên Điều quan trọng phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy - Để hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, với tư cách giáo viên dạy môn ngoại ngữ mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với thầy cô giáo bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học ngày chuẩn mực, có hiệu giúp cho em học sinh ngày thích học ngoại ngữ, học tập chủ động, giao tiếp tự tin khả Xác nhận lãnh đạo đơn vị: Sa Pa, ngày 10 tháng năm 2014 Người viết sáng kiến kinh nghiệm: Bùi Văn Huân Nguyễn Đức Hiển TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Anh 10 ( hệ năm) - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh Techniqiues in Teaching Vocabulary Sổ tay người dạy Tiếng Anh ( Tác giả: Pahn Hà, Tứ Anh, Mai Vi Phương, Hồ Tấn) [...]... thích hứng thú học tập của học sinh và giúp cho các em học tập có kết quả - Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính... hoạt động của mình - Về phía học sinh, bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít học sinh chỉ học qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều nên giáo viên cần khuyến khích và hướng các em tích cực tham gia vào quá trình học tập - Để các em học sinh có thể lĩnh hội kiến thức của bào học một cách tốt nhất ngoài những... gian, trình độ của học sinh, khả năng chuyên môn của giáo viên Điều quan trọng nhất là phương thức tổ chức của giáo viên trong một tiết dạy - Để hưởng ứng phong trào đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, với tư cách là một giáo viên dạy bộ môn ngoại ngữ tôi rất mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình cùng với các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học mới ngày càng... mực, có hiệu quả hơn giúp cho các em học sinh ngày càng thích học ngoại ngữ, có thể học tập chủ động, giao tiếp tự tin bằng chính khả năng của mình Xác nhận của lãnh đạo đơn vị: Sa Pa, ngày 10 tháng 5 năm 2014 Người viết sáng kiến kinh nghiệm: Bùi Văn Huân Nguyễn Đức Hiển TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo viên Tiếng Anh 10 ( hệ 3 năm) - Nhà xuất bản Giáo dục 2 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 3 Techniqiues... Bùi Văn Huân Nguyễn Đức Hiển TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo viên Tiếng Anh 10 ( hệ 3 năm) - Nhà xuất bản Giáo dục 2 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh 3 Techniqiues in Teaching Vocabulary 4 Sổ tay người dạy Tiếng Anh ( Tác giả: Pahn Hà, Tứ Anh, Mai Vi Phương, Hồ Tấn) ... số học sinh bắt đầu vào học lớp 10 em có vốn kiến thức từ vựng Tiếng anh vô ỏi, gây khó khăn trình học tập môn tiếng anh em - Việc phát triển kiến thức từ vựng cho học sinh khối 10 quan trọng cho. .. Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc gần hết từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt - Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu... lượng học tập cuả học sinh lớp áp dụng đề tài lớp học không áp dụng đề tài: Lớp Học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A1 31 12 10A2 25 10A3 28 10 12 Với kết cụ thể thấy chất lượng học tập học sinh lớp