Đề thi kiểm tra năng lực giáo viên giỏi tham khảo (17)

PHÒNG GD&ĐT HOÀNG MAI HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI THỊ ĐỀ CHÍNH THỨC XÃ CẤP THCS NĂM HỌC 2013-2014 Môn: NGỮ VĂN Thời gian: 150 phút (không kể thời gian giao đề) - Câu (4.0 điểm) Anh, (chị) hiểu kỹ sống? Vì nói: Ngữ văn môn học có ưu đặc biệt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Anh, (chị) minh họa việc giáo dục kỹ sống cho học sinh số văn cụ thể môn ngữ văn Trung học sở Câu (6.0 điểm) Anh, (chị) xây dựng hướng dẫn chấm theo tinh thần đổi cho đề thi học sinh giỏi sau: Khi bàn tác phẩm truyện, nhà văn Chingiz Ajmatov nêu ý tưởng: “Tác phẩm nghệ thuật chân không chấm dứt trang cuối cùng, không hết khả kể chuyện.” Em hiểu ý tưởng Bằng hiểu biết tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, em làm sáng tỏ ý tưởng Câu (10.0 điểm) Từ việc định hướng đọc - hiểu hai văn bản: Ngắm trăng Hồ Chí Minh (Ngữ văn - Tập NXBGD, 2011) Nói với Y Phương (Ngữ văn - Tập NXBGD, 2011), anh, (chị) nêu phương pháp dạy thơ trữ tình nói chung đặc thù việc dạy thơ dịch thuộc loại trữ tình nói riêng -Hết - Họ tên giáo viên dự thi SBD: (Cán coi thi không giải thích thêm, giáo viên dự thi không sử dụng tài liệu) HƯỚNG DẪN CHẤM MÔN NGỮ VĂN A HƯỚNG DẪN CHUNG - Giám khảo nắm bắt nội dung trình bày làm thí sinh để đánh giá, cho điểm cách xác, khoa học Phải xem xét làm thí sinh ba phương diện: kiến thức, kỹ năng, phương pháp việc đổi kiểm tra đánh giá Đánh giá cao làm vừa đảm bảo tính khoa học thể tinh tế nghệ thuật dạy học - Hướng dẫn chấm nêu số ý có tính chất gợi ý nêu thang điểm Theo giám khảo cần chủ động, linh hoạt đánh giá, cho điểm Nếu thí sinh làm theo cách riêng đáp ứng yêu cầu bản, bảo đảm tính hợp lí, có sức thuyết phục, giám khảo phải dựa vào thực tế làm để xác định điểm cách phù hợp - Cho điểm 20, chi tiết đến 0,25 B HƯỚNG DẪN CHI TIẾT Câu Yêu cầu Điểm a) Nêu quan niệm kỹ sống: Kỹ sống lực cá nhân để 0.5 thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Bản chất kỹ sống kỹ tự quản thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống b) Ngữ văn môn học có ưu đặc biệt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh + Với đặc trưng môn học khoa học xã hội - nhân văn, môn Ngữ văn 1,5 đ giúp HS có hiểu biết xã hội, văn hóa,văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người… + Môn Ngữ văn giúp HS có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội, người + Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng lực tư làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách + Vận dụng giáo dục kỹ sống theo hướng mở linh hoạt, dựa tình hướng giáo dục Con đường giáo dục kỹ sống “mưa dầm thấm lâu”, nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép + Về kiến thức (hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, giá trị tốt đẹp nhân loại, biết quyền trách nhiệm thân gia đình, xã hội, nhận thức cần thiết kỹ sống giúp thân sống tự tin, … + Về kĩ (có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm , biết ứng xử linh hoạt , hiệu quả, tự tin tình giao tiếp, có suy nghĩ hành động tích cực, biết ngăn ngừa bảo vệ người khác trước nguy xấu ảnh hưởng đến nhân cách) + Về thái độ (hứng thú có nhu cầu thể kỹ sống mà thân rèn luyện được, biết động viên người khác thực …) c) GV lấy số văn môn Ngữ văn làm sáng tỏ nội dung trên, dẫn chứng nên lấy chương trình Ngữ văn toàn cấp 2,0 - Đây đề thi học sinh giỏi, học sinh có nhiều cách trình bày Đáp án phải thể thái độ trân trọng sáng tạo, độc lập tư học sinh hai phương diện kiến thức kĩ - Đáp án phải trình bày yêu cầu chung kiến thức, kĩ ý sau: 5.5 Ý1: Giới thiệu, khẳng định ý kiến nhà văn Chingiz Ajmatov xác đáng Giải thích ý kiến: Tác phẩm nghệ thuật chân không chấm dứt trang cuối cùng, không hết khả kể chuyện Ý2: Làm rõ ý kiến qua tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ: - Tác phẩm nghệ thuật chân không chấm dứt trang cuối cùng: Tác giả gieo vào lòng người đọc trân trọng, ngưỡng mộ trước vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam truyền thống thông qua vẻ đẹp nhân vật Vũ Nương… Tác phẩm lay động lòng người, ám ảnh lòng người số phận mỏng manh người phụ nữ chế độ phong kiến nam quyền thông qua số phận Vũ Nương Họ gặp bất hạnh nguyên nhân vô lý mà không lường trước Tác phẩm gieo vào lòng người đọc đồng cảm, sẻ chia, ước mơ, khát vọng giải phóng người phụ nữ - Tác phẩm nghệ thuật chân không hết khả kể chuyện: sáng tạo Nguyễn Dữ: - Cốt truyện thêm vào phần 3: Vũ Nương Thuỷ cung giải oan Chi tiết hoang đường: thể tính truyền kì, nhấn mạnh giá trị thực: số phận bất hạnh, mong manh người phụ nữ; giá trị nhân đạo: hoàn thiện vẻ đẹp hậu, dịu dàng, hướng chồng với khát vọng cháy bỏng hạnh phúc Vũ Nương; thể khát vọng người xưa “ hiền gặp lành”; tố cáo xã hội phong kiến buổi suy tàn với lực đen tối đày đọa người phụ nữ: Hôn nhân bất bình đẳng, không tình yêu, không niềm tin, xã hội với lực nam quyền độc đoán, gia trưởng, xã hội có chiến tranh loạn ly xã hội coi thường, rẻ rúng người phụ nữ… - Cách xây dựng nhân vật: + Tính cách có biến đổi: Vũ Nương không nhẫn nhịn, chịu đựng mà biết phản ứng để bảo vệ nhân phẩm, Trương Sinh không hẳn thuộc phe ác, chàng biết hối hận, nhận sai lầm thể qua việc lập đàn tràng giải oan cho vợ + Bước đầu khắc hoạ nội tâm: Những lời thoại Vũ Nương thực chất tâm trạng, giãi bày nàng - Cách xây dựng chi tiết kịch tính, nghệ thuật thắt nút, mở nút: Dụng công xây dựng chi tiết bóng - Kết thúc có hậu chứa đầy bi kịch + Có hậu: Vũ Nương minh oan, sống Thuỷ cung + Bi kịch: Thực chất Vũ Nương chết, sống nàng chốn mây, cung nước; Suốt đời khao khát hạnh phúc mà được, gia đình tan nát, bé Đản không mẹ, Trương Sinh không vợ phần đời lại chàng phải sống ân hận dày vò nguyên nhân trực tiếp gây chết cho vợ… Chính sáng tạo Nguyễn Dữ yếu tố làm nên giá trị thực nhân đạo sâu sắc tác phẩm, làm nên sức sống vượt thời gian cho tác phẩm Ý3: Đánh giá - Bằng tài lòng mình, Nguyễn Dữ cất lên tiếng nói tố cáo xã hội phong kiến, đồng thời bày tỏ niềm cảm thương sâu sắc trước số phận mong manh, bi thảm người phụ nữ xã hội cũ Câu chuyện kết thúc lại mở khoảng trống khiến phải suy ngẫm Đó là: phải biết trân trọng hạnh phúc gia đình, biết kiềm chế phân tích nóng giận, biết yêu thương tin tưởng lẫn nhau, đừng để xảy bi kịch lứa đôi cặp Trương Sinh, Vũ Nương Câu chuyện học ngàn đời cho hạnh hạnh phúc lứa đôi -Quan điểm nhà văn Chingiz Ajmatov khẳng định sức sống văn học chân lòng người đọc, đồng thời học cho người nghệ sĩ:tác phẩm nghệ thuật nơi kết tinh tài, tâm người sáng tác Biểu điểm: Biết xây dựng biểu điểm mở, tạo khoảng trống cho người chấm 0.5 a) Định hướng đọc - hiểu hai văn bản: Ngắm trăng Hồ Chí Minh Nói với Y Phương (chỉ cần trình bày ngắn gọn, không yêu cầu thiết kế giáo án) *Định hướng đọc - hiểu văn bản: Ngắm trăng Hồ Chí Minh 3.0 - Câu - 2: phân tích tín hiệu nghệ thuật để thấy hoàn cảnh thiếu thốn, khó khăn, bách ngục tù Trong hoàn cảnh bật hình ảnh người tù – tao nhân mặc khách thưởng trăng Cần so sánh với nguyên tác để thấy câu thơ dịch chưa chuyển tải bối rối, xốn xang, xúc động nghệ sĩ cụm từ “nại nhược hà”, không lầm bật tâm trạng chủ thể trữ tình Dường Bác quên thân phận tù đày, quên tất thiếu thốn, cực nhà tù với khát khao cháy bỏng vươn tới vẻ đẹp vĩnh mà không lực hắc ám kiềm tỏa - Câu 3- 4: so sánh với nguyên tác để thấy lần dịch thơ bị nhiều hay so với nguyên tác Trong nguyên tác Bác làm vế đối chỉnh với hai nhãn tự hướng, tòng để làm bật mối giao cảm đặc biệt người với trăng, dịch thơ chưa làm điều - Sự phát triển hình tượng thơ mạch cảm xúc: Trước lúc ngắm trăng người tù – người chiến sỹ cách mạng, sau ngắm trăng người thành thi gia với giây phút thăng hoa tâm hồn tỏa sáng lung linh ngục tù với tình yêu thiên nhiên mãnh liệt, đắm say phong thái ung dung tự tại, vượt lên hoàn cảnh, khao khát tự do, lạc quan Đây vượt ngục tinh thần độc đáo người tù chiến sỹ *Định hướng đọc- hiểu văn bản: Nói với Y Phương - Phân tích tín hiệu nghệ thuật (thể thơ tự với số câu không theo khuôn định phù hợp với mạch cảm xúc tự nhiên, linh hoạt thơ 3.0 Giọng điệu lúc bay bổng, nhẹ nhàng, thiết tha, trìu mến, lúc rành rọt, lúc mạnh mẽ, sắc nhọn,…tạo cộng hưởng hài hòa với cung bậc tình cảm khác lời người cha truyền thấm sang Ngôn ngữ thơ giản dị, sáng; hình ảnh cụ thể mà có tính khái quát, mộc mạc, cô đọng mà phong phú, sinh động, lôi cuốn) để thấy được: - Cội nguồn sinh dưỡng con: + Tình yêu thương cha mẹ Từng bước đi, tiếng nói, tiếng cười cha mẹ chăm chút, vui mừng đón nhận Và lớn lên ngày tình yêu thương, nâng đỡ mong chờ cha mẹ + Sự đùm bọc quê hương Con trưởng thành sống lao động, thiên nhiên thơ mộng, nghĩa tình quê hương: - Lòng tự hào quê hương niềm mong ước người cha: + Qua việc ca ngợi đức tính tốt đẹp người đồng – người quê hương, nhà thơ dặn dò cần kế tục, phát huy cách xứng đáng truyền thống quê hương + Người đồng sống vất vả mà mạnh mẽ, khoáng đạt, bền bỉ gắn bó với quê hương cực nhọc, đói nghèo Từ đó, người cha muốn phải có nghĩa tình chung thủy với quê hương, biết chấp nhận vượt qua gian nan thử thách ý chí, niềm tin + Người đồng mộc mạc giàu chí khí, niềm tin Họ thô sơ da thịt không nhỏ bé tâm hồn, ý chí mong ước xây dựng quê hương Những người lao động cần cù, nhẫn nại, làm nên quê hương với truyền thống, với phong tục tập quán tốt đẹp.Từ đó, người cha muốn biết tự hào với truyền thống quê hương, dặn dò cần tự tin mà vững bước đường đời Những lời người cha vừa toát lên tình cảm yêu thương trìu mến niềm tin tưởng con, vừa truyền cho niềm tự hào quê hương niềm tự tin bước vào đời - Mạch cảm xúc: Nhà thơ từ tình cảm gia đình mà mở rộng tình cảm quê hương; từ kỉ niệm gần gũi, thiết tha mà nâng lên thành lẽ sống b) Phương pháp dạy thơ trữ tình nói chung đặc thù việc dạy thơ dịch thuộc loại trữ tình nói riêng * Phương pháp dạy thơ trữ tình nói chung: Dạy đặc trưng: + Dạy HS khám phá thơ trữ tình phải theo mạch cảm xúc phát triển hình tượng thơ, phải việc khám phá tín hiệu nghệ thuật (ngôn ngữ thơ, hình tượng thơ, biện pháp tu từ, giọng điệu, cách ngắt nhịp, gieo vần…) để làm bật nội dung cảm xúc, chủ đề tư tưởng… 2.0 + Dạy thơ trữ tình phải có lực khái quát hóa tìm chủ đề tư tưởng chuyển tải hình tượng thơ, mạch cảm xúc khắc họa phong cách tác giả +Dạy thơ trữ tình cần ý vận động, phát triển hình tượng thơ mạch cảm xúc, ý trữ tình đa dạng * Đặc thù việc dạy thơ dịch thuộc loại trữ tình nói riêng: +Không vào phân tích giọng điệu, từ ngữ dịch mà phải trở nguyên tác Khi phân tích dịch khai thác góc độ nghệ thuật (hình ảnh thơ, biện pháp tu từ, cảm hứng nghệ thuật, chủ đề …) + Có so sánh đối chiếu dịch nguyên tác để hiểu phong cách tác giả, chủ thể trữ tình, chủ đề tư tưởng đích thực thơ 2.0 ...Họ tên giáo viên dự thi SBD: (Cán coi thi không giải thích thêm, giáo viên dự thi không sử dụng tài liệu) HƯỚNG DẪN CHẤM MÔN NGỮ VĂN A HƯỚNG DẪN CHUNG - Giám khảo nắm... kỹ năng, phương pháp việc đổi kiểm tra đánh giá Đánh giá cao làm vừa đảm bảo tính khoa học thể tinh tế nghệ thuật dạy học - Hướng dẫn chấm nêu số ý có tính chất gợi ý nêu thang điểm Theo giám khảo. .. thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thi n nhân cách + Vận dụng giáo dục kỹ sống theo hướng mở linh hoạt, dựa tình hướng giáo dục Con đường giáo dục kỹ sống “mưa dầm thấm lâu”, nhẹ nhàng,