Đề cương giới thiệu chuyên đề

Đề cương giới thiệu chuyên đề MỘT SỐ NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO BỘ ĐỘI Ở ĐƠN VỊ CƠ SỞ Kỹ sống kỹ tinh thần kỹ tâm lý – xã hội tích cực, giúp quân nhân có lĩnh vững vàng sống học tập, rèn luyện, công tác đơn vị, tự xử lý tình tư tưởng, tình giao tiếp, vượt qua khó khăn, thách thức hàng ngày Giáo dục kỹ sống nội dung – biện pháp quan trọng việc hình thành nhân cách người, đặc biệt hạ sĩ quan – binh sĩ sĩ quan trẻ, giúp họ chủ động có khả ứng xử cách hiệu trước tình xảy sống, sinh hoạt Thực tiễn đơn vị sở thời gian qua cấp uỷ, uỷ, trị viên, huy quan trị cấp quan tâm đến biểu tâm lý, cách ứng xử giải vấn đề nảy sinh hoạt động đội Nhiều vụ việc vi phạm pháp luật Nhà nước, kỷ luật quân đội quân phiệt, quan hệ bất chính, hiếp dâm, cướp của, giết người, vay mượn với số tiền lớn khả chi trả… có nguyên nhân số quân nhân thiếu kiến thức, kỹ sống tập thể, gia đình xã hội Vì vậy, nâng cao nhận thức kỹ sống công tác giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho đội đơn vị sở vấn đề cấp thiết I MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ KỸ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO BỘ ĐỘI Khái niệm kỹ sống Thông thường, kỹ sống hiểu kỹ thực hành cần thiết cho người để có an toàn, sống khoẻ mạnh, tham gia hoạt động xã hội có chất lượng cao a) Theo tổ chức Y tế giới (WHO) Kỹ sống kỹ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khoẻ mạnh, tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Tương đồng với quan niệm WHO, có quan niệm kỹ sống kỹ tâm lý xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống b) Theo tổ chức vh, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) Kỹ sống lực cá nhân để học thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục: Học để biết: gồm kỹ tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả… Học để làm: gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Học để làm người: gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… Học để chung sống: gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông/ c) Theo Tổ chức Quỹ nhi đồng Liên Hợp quốc (UNICEF) Kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Kỹ sống thể hành động cá nhân hành động tác động đến hành động nững người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Từ quan niệm trên, thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc có hiệu quả… Nói cách khác, kỹ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó trước tình sống Kỹ sống hướng vào việc giúp người thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Điểm thống quan niệm kỹ sống cho kỹ sống thuộc phạm trù lực (kỹ hiểu theo nghĩa rộng) không thuộc phạm trù kỹ thuật hành động, hành vi (kỹ hiểu theo nghĩa hẹp) nước khác nhau, khái niệm kỹ sống hiểu khác Ở số nước, dạy kỹ sống giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng phòng chống bệnh tật Ở nước khác, kỹ sống tập trung vào giáo dục hành vi, an toàn đường phố, bảo vệ môi trường giáo dục hoà bình… Kỹ sống hình thành thông qua trình sống, rèn luyện, học tập gia đình, nhà trường xã hội Chính thế, kỹ sống vừa có tính cá nhân, vừa có tính xã hội, chịu ảnh hưởng gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ sống mang tính cá nhân khả cá nhân Kỹ sống có tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, quốc gia, dân tộc, tôn giáo, cá nhân phải thích nghi kỹ sống cụ thể Ví dụ: Kỹ sống người sống vùng miền khác có khác nhau… Nói tóm lại, kỹ sống khả để người ứng phó cách thích hợp, chắn với điều kiện cụ thể kinh tế, xã hội văn hoá khác nhau/ Kỹ sống có nhiều lại khác Ví dụ: Kỹ hợp tác gọi kỹ làm việc nhóm; Kỹ kiểm soát cảm xúc gọi kỹ xử lý cảm xúc, kỹ làm chủ cảm xúc, kỹ quản lý cảm xúc; Kỹ thương lượng gọi kỹ đàm phán, kỹ thương thuyết… Các kỹ sống có mối liên quan chặt chẽ với Kỹ sống tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội rèn luyện sống Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho đội - Giáo dục kỹ sống góp phần thúc phát triển, hoàn thiện nhân cách quân nhân Mọi quân nhân đơn vị có kỹ sống tốt, phong phú, hắc chắn hiệu mặt công tác đơn vị tốt, nhờ mà đơn vị ngày ổn định phát triển bền vững - Giáo dục kỹ sống góp phần giải vấn đề cấp thiết đơn vị sở Từ đặc thù hoạt động quân sự, thực tiễn công tác quản lý đội tình hình vi phạm kỉ luật, pháp luật quân nhân thời gian qua Thực tiễn cho thấy đội thiếu hụt nhiều kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ ứng phó với căng thẳng sống hàng ngày - Giáo dục kỹ sống góp phần thực nhiệm vụ trị xây dựng môi trường văn hoá đơn vị Nội dung, nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho đội đơn vị sở a) Các kỹ cần giáo dục cho đội - Kỹ học tự học - Kỹ lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân - Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm - Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc - Kỹ lắng nghe - Kỹ thuyết trình - Kỹ giao tiếp ứng xử + Kỹ giao tiếp ứng xử quân nhân với tự nhiên thông qua công việc/ + Kỹ giao tiếp ứng xử quân nhân với quân nhân + Kỹ giao tiếp ứng xử quân nhân với đơn vị xã hội + Kỹ giao tiếp ứng xử quân nhân với gia đình - Kỹ giải vấn đề + Kỹ giải vấn đề quân nhân với tự nhiên thông qua công việc + Kỹ giải vấn đề quân với quân nhân + Kỹ giải vấn đề quân với đơn vị xã hội + Kỹ giải vấn đề quân với gia đình - Kỹ làm việc đồng đội - Kỹ đàm phán Trong đó, đối tượng có nhu cầu hoàn thiện kỹ khác kỹ khác b) Nguyên tắc giáo dục kỹ sống cho đội (Nguyên tắc chữ T) Một là, nguyên tắc tương tác Tương tác xã hội hình thức giao tiếp xã hội hay trao đổi cá nhân cộng đồng, mối quan hệ qua lại chúng thực hiện, hành động xã hội diễn thích ứng hành động với hành động khác, qua tìm thấy chung hiểu biết tình huống, ý nghĩa hành động, nhằm đạt mức độ hợp tác định đồng tình chúng/ Các loại hình tương tác xã hội là: - Trực tiếp – Gián tiếp - Dễ thay đổi – Bền vững - Có tính cá nhân – Mang tính cộng đồng - Có hình thức – Phi hình thức - Được thiết chế hoá – Không thiết chế hoá… Các khuôn mẫu chủ yếu tương tác chuẩn hoá biến thành tập quán Một số kiểu hình tương tác dựa sở liên kết độ bền liên kết trở nên đặc trưng xã hội là: + Phản ứng liên kết: nhằm kết hợp, phối hợp người chặt chẽ hơn: hợp tác, hoà giải, đồng hoá, thích nghi + Phản ứng ly tán: làm người xa cách, đoàn kết, xung đột chống đối, cạnh tranh/ Hai là, nguyên tắc trải nghiệm Giáo dục qua trải nhiệm thực tế, thực tiễn học tập, rèn luyện công tác sinh hoạt đơn vị/ Giáo dục trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng Ba là, nguyên tắc tiến trình Nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống phải thực theo tiến trình cụ thể với cấp độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp nằm kế hoạch xác định Bốn là, nguyên tắc thay đổi hành vi Mọi người có hành vi mà họ muốn thay đổi Tuy nhiên ,tất hành vi mà ta muốn thay đổi từ đơn giản thay đổi thói quen học tập, giữ cho nhà cửa gọn gàng hay khó cai nghiện thuốc lá…, cần phải có nỗ lực có kế hoạch thực Năm là, nguyên tắc thời gian – môi trường giáo dục Giáo dục kỹ sống xác định kỹ năng, giá trị cần giáo dục phải đặt thời gian môi trường định c Một số điểm lưu ý giáo dục kỹ sống - Phải tiếp cận người cách không định kiến, hoàn thiện, tránh định kiến “yêu nên tốt, ghét nên xấu” - Phải tính đến khả với nhiều phương án, phải biết nhìn “cái tốt” dù bé lớn lên để kịp thời nâng đỡ, nhân rộng - Phát bệnh sớm để chữa trị kịp thời - Phát quan tâm đến nhu cầu hoàn thiện người (khát vọng nghề nghiệp, nhu cầu tự khẳng định, nhu cầu quan tâm tới người khác, có trách nhiệm với thân mình) vươn tới chân – thiện – mỹ/ - Nắm vững tính đặc thù lứa tuổi, vùng miền, dân tộc, tôn giáo II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO BỘ ĐỘI Ở ĐƠN VỊ CƠ SỞ Là cách thức sử dụng phương pháp kỹ thuật tích cực để tạo điều kiện, hội cho quân nhân thực hành, trải nghiệm kỹ sống trình học tập, công tác sinh hoạt Một số phương pháp sử dụng để giáo dục kỹ sống cho đội a) Phương pháp động não - Mô tả phương pháp Động não phương pháp giúp cho đội tỏng thời gian ngăn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để đưa “danh sách” thông tin - Các bước tiến hành: + Giáo viên (cán bộ) nêu cầu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước trung đội, đại đội trước nhóm + Khích lệ đội phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến đội, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung không - Yêu cầu: + Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc sống thực tế đội + Phương pháp dùng cho câu hỏi có phần kết đóng kết mở + Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn từ hay câu thật ngắn + Tất ý kiến cần cán hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định sai + Cuối thảo luận cán nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất đội + Động não phương pháp hoàn chỉnh mà khởi đầu Một danh sách câu trả lời hoàn thành, cần phải cho tập thể quân nhân hay nhóm quân nhân dùng danh sách để xác định xem câu trả lời sai + Nhờ không khí thảo luận cơi mở nên đội, đặc biệt đồng chí nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; đội học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ giúp đội tự tin, hứng thú học tập, sinh hoạt hoà nhập tập thể b) Phương pháp thảo luận nhóm - Mô tả phương pháp Như thân tiêu đề phương pháp ngụ ý thực chất phương pháp để đội bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho đội tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho đội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học Câu hỏi mà đội bàn bạc kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Các nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm chứng minh nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà: + Kiến thức đội giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm; + Nội dung thảo luận nhóm giống khác nhau; + Quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận; + Sẽ thuận lợi nhóm chọn thành viên nhóm làm nhóm trưởng Nhóm trưởng điều khiển thảo luận nhóm, gọi tên thành viên lên phát biểu, chuyển sang câu hỏi khác thích hợp đảm bảo người – bao gồm cá nhân hay xấu hổ ngại phát biểu có hội để đóng góp Đồng thời nhiều trường hợp tất - nhóm có ghi biên bản, ghi lại điểm thảo luận để trình bày trước tập thể Bộ đội cần luân phiên làm nhóm trưởng thư ký luân phiên đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận + Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng thay, viết vẽ giấy to… người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày, người đoạn nối tiếp nhau… + Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, cán cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến đội Thỉnh thoảng hữu ích cán xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với đề tài nhạy cảm thường có tình mà đội cảm thấy bối rối, xấu hổ phải nói trước mặt cán bộ, trường hợp cán định tránh không xen vào hoạt động nhóm thảo luận - Các bước tiến hành: + Cán nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi bổ sung ý kiến + Cán tổng kết ý kiến - Yêu cầu: + Có nhiều cách chia nhóm,có thể theo số điểm danh, theo tổ, tiểu đội, theo vị trí ngồi… Quy mô nhóm lớn nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên nhóm từ đến đ/c tốt c) Phương pháp nghiên cứu tình (nghiên cứu trường hợp điển hình) - Mô tả phương pháp: Nghiên cứu tình thường câu chuyện việt giới thiệu lời nhằm tạo tình “thật” để chứng minh vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực video hay băng catset mà dạng chữ viết Vì tình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản - Các bước tiến hành Các bước nghiên cứu tình có nghĩa là: + Đọc (hoặc xem nghe) tình thực tế + Suy nghĩ (có thể viết vài lĩnh vực trước thảo luận điều với người khác) + Đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình tài liệu viết hay từ cán + Thảo luận tình thực tế + Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế - Yêu cầu: + Tình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề + TÌnh phải đúc kết loạt vấn đề câu hỏi xử trí tình như: bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? … vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? + Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng d) Phương pháp đóng vai - Mô tả phương pháp: Đóng vai phương pháp tổ chức cho đội thực hành “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giáo dục nhằm giúp đội suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà đội quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà quan trọng thảo luận sau phần “diễn” Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: + Bộ đội rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn + Gây hứng thú ý cho đội + Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo đội + Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi đội theo hướng tích cực + Có thể thấy tác động hiệu lời nói, việc làm vai diễn - Các bước tiến hành: + Cán nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình yêu cầu đóng vai nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Lớp thảo luận, nhận xét, thường thảo luận bắt đầu cách ứng xử nhân vật cụ thể tình diễn, mở rộng phạm vi xem thảo luận vấn đề khái quát hay vấn đề diễn chứng minh + Cán kết luận -Yêu cầu + Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, học để chung sống, phù hợp với lứa tuổi, trình độ đội điều kiện, hoàn cảnh đơn vị địa phương + Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập để không lạc đề + Nên khích lệ đồng chí nhút nhát tham gia +Nên có hoá trang đạo cụ để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai e) Phương pháp tổ chức trò chơi - Mô tả phương pháp Trò chơi phương pháp tổ chức cho đội tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi ( Chẳng hạn trò chơi quân sự, đơn vị thường áp dụng) Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu đội Nếu biết tổ chức cho đội vui chơi cách hợp lý, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục tốt Qua trò chơi, cá nhân phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trò chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng + Qua trò chơi, đội có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành niềm tin thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử tích cực sống + Qua trò chơi, đội rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình + Qua trò chơi đội hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi + Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Bộ đội lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải toả mệt mỏi, căng thẳng học tập + Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp quân nhân với quân nhân, cán với chiến sỹ -Yêu cầu +Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện; phù hợp với chủ đề giáo dục “ học để chung sống” , với đặc điểm trình độ đội, với quỹ thời gian hoàn cảnh, điều kiện thực tế đơn vị; không gây nguy hiểm cho đội +Bộ đội phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi +Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi +Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo đội, tạo điều kiện cho đội tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi +Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lý để không gây nhàm chán cho đội + Sau chơi, cán cần cho đội thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi f) Phương pháp dự án - Mô tả phương pháp Phương pháp dự án hiểu phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết với thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực + Phương pháp dự án có đặc điểm sau: ĐỊnh hướng đội: Trong phương pháp dự án, đội tham gia tích cực tự lực vào trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học Cán chủ yếu đóng vai trò tư vấn giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm khả đội mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp cần ý đến hứng thú đội: Bộ đội tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú đội cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Trong xây dựng thực dự án cần có hợp tác làm việc theo nhóm phân công công việc thành viên nhóm Phương pháp dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác đội Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lý thuyết thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án phù hợp với trình độ, khả đội Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, sản phẩm tạo theo định hướng sản phẩm Sản phẩm dự án không giới hạnt rong thu hoạch lý thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực hành +Phương pháp đề án có ưu điểm: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, đơn vị xã hội Kích thích động cơ, hứng thú học tập đội Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kỹ hợp tác; lực đánh giá cho đội Bộ đội có hội rèn luyện nhiều kỹ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu -Các bước tiến hành +Chọn đề tài xác định dự án: Cán đội đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cán giới thiệu số hướng đề tài để đội lựa chọn cụ thể hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía đội +Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: giai đoạn này, đội xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án ( với hướng dẫn cán bộ) Trong cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc… +Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân +Thu thập kết công bố sản phẩm: kết thực hiện, dự án viết dạng thu hoạch báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pa-nô,…để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động…Sản phẩm dự án trình bày nhóm quân nhân, giới thiệu đơn vị ( nhà trường) hay xã hội +Đánh giá dự án: cán chiến sỹ đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án - Yêu cầu: + Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính thực tiễn, tính khả thi + Cần tạo hội để tăng cường tham gia đội dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ khả họ Một số kỹ thuật a) Kỹ thuật chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo tổ, tiểu đội, trung đội; - Theo sở thích; - Theo tháng sinh; - Theo năm nhập ngũ… b) Kỹ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nội dung, yêu cầu đạt được? + Địa điểm thực nhiệm vụ? + Các mốc thời gian thực nhiệm vụ? + Phương tiện thực nhiệm vụ? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động; + Trình độ HSQ-BS’; + Thời gian, không gian hoạt động; + Cơ sở vật chất, trang thiết bị c) Kỹ thuật đặt câu hỏi - Sát thức, thiết thực; - Ngắn gọn; rõ ràng, dễ hiểu; - Đúng lúc, chỗ; - Phù hợp với trình độ, lứa tuổi đội; - Kích thích suy nghĩ đội; - Phù hợp với thời gian thực tế; - Sắp xếp thời gian theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; - Không hỏi nhiều vấn đề lúc Ví dụ: TÌnh 1: Một chiến sỹ gặp chuyện buồn với tâm trạng chán nản Người yêu vừa chia tay đội Đồng chí suy nghĩ hay làm với tình này? Tình 2: Một quân nhân mâu thuẫn dùng dao cứa cổ người yêu, sau đường tàu đâm đầu vào tàu hoả Đồng chí có suy nghĩ với tình này? (TH1: Dành cho HSQ-BS thảo luận, TH2: Để cán bộ, QNCN thảo luận) d) Kỹ thuật khăn trải bàn Khi có nội dung (tình huống), nhóm gồm quân nhân nêu ý kiến vào ô theo số, sau bàn bạc thống ghi vào ô Cán cho thảo luận nhóm thống phương cách giải e) Kỹ thuật “hỏi chuyên gia” Một quân nhân (nhóm quân nhân) đóng vai chuyên gia (tổ chuyên gia) chủ đề định Các quân nhân khác đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề để chuyên gia giải đáp Một cán điều khiển “buổi tư vấn”, mời bạn đặt câu hỏi mời chuyên gia trả lời Quy trình xác định nội dung soạn giảng giáo dục kỹ sống cho đội Trong đời người, thời gian ngũ người cán bộ, chiến sỹ cần có rât snhiều kỹ không thiết kỹ phải soạn giảng tổ chức lên lớp Nhưng xác định kỹ cần soạn giảng tổ chức lên lớp tiến hành theo quy trình sau đây: a) Xác định mục tiêu (nội dung) - Căn xác định mục tiêu (nội dung) + Căn vào đối tượng: xác định kỹ – kiến thức – vùng, miền… mà đội cần giáo dục + Căn vào đặc điểm, yêu cầu nhiệm vụ đơn vị + Căn thời điểm, nhu cầu cán bộ, chiến sỹ… để tiến hành giáo dục Ví dụ: Đối với chiến sỹ (Dù nhiều đối tượng chuyên đề đề cập đối tượng CSM) Về đặc điểm tâm lý, hầu hết chiến sỹ nhập ngũ vào đơn vị quân đội, thường có đặc điểm chung là: tâm trạng buồn nhớ nhà; trạng thái tâm lý không ổn định, va chạm, ngại tiếp xúc với người xung quanh, so bì thiệt hơn; lạ lẫm với điều, việc làm môi trường mới; có cảm giác gò bó, bí bách; phận lo sợ bị chiến sỹ cũ bắt nạt, cán đánh… Nhiều chiến sỹ có tâm riêng tư không dám chia sẻ ai, chơi nhóm làng, xóm Một số phận có biểu tụ tập, lôi kéo vào nhóm đồng hương, có tư tưởng bè phái, cục Phần lớn chiến sỹ nhập ngũ giữ phong cách, lối sống tự xã hội, chưa quen với khuôn phép đơn vị Suy nghĩ thiếu chín chắn… Về hành vi:Chưa nắm quy định, chấp hành không nghiêm quy định đơn vị; Đi lại tự do, xưng hô tuỳ tiện, mang mặc theo ý thích; tìm đồng hương, người quen; lĩnh yếu, manh động ứng xử; chí bỏ đơn vị nhà, gây gổ, đoàn kết, đâm, chém nhau, tự thương, tự sát… Vấn đề đặt cho cán cấp, đội ngũ cấp uỷ viên cán sở phải xác định nội dung giáo dục kỹ cho đội -Yêu cầu xác định mục tiêu ( nội dung) +Đúng trọng tâm thiết thực (thực cần thiết); +Đi trước, dự báo xa…; +Có trao đổi lãnh đạo huy, đồng chí, đồng đội; +Có sưu tầm tư liệu, tài liệu b) Xác định phương pháp chủ đạo -Tuỳ theo điều kiện, sở vật chất đơn vị; -Tuỳ theo khả đội; -Tuỳ vào quỹ thời gian; -Không thiết phải buổi lên lớp cụ thể mà vận dụng tiến hành cho phù hợp c) Soạn giảng trình bày hoạt động cụ thể -Bài giảng giáo dục kỹ sống không thiết phải giảng giáo dục trị mà có vận dụng linh hoạt, sáng tạo cán cấp thường xuyên bổ sung hoàn thiện cho phù hợp với đối tượng đặc điểm tình hình nhiệm vụ đơn vị, phải bảo đảm thủ tục -Các hoạt động xây dựng dựa vào mục tiêu học -Kết thúc hoạt động dần đến mục tiêu Thời điểm giáo dục kỹ sống cho đội a) Theo kế hoạch -Mời giảng; -Hội thảo; -Tập huấn, tham quan; -Lên lớp; -Hoạt động tổ chức quần chúng b) Theo thời điểm - Bộ đội nhập ngũ ( về) đơn vị; - Trước- sau phép, công tác, trước quân… -Giaỉ lao giờ; -Trước – – sau thực chế độ nhày, tuần; -Mọi lúc – nơi có thể… Mỗi nội dung, phương pháp giáo dục kỹ sống có ưu điểm hạn chế định, cần sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp khác để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho đội [...]... định, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu -Các bước tiến hành +Chọn đề tài và xác định của dự án: Cán bộ và bộ đội cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án Cán bộ có thể giới thiệu một số hướng đề tài để bộ đội lựa chọn và cụ thể hoá Trong một số trường hợp, việc đề xuất đề tài có thể từ phía bộ đội +Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này, bộ đội xây dựng đề cương, kế hoạch cho... giữa các nhóm và thống nhất phương cách giải quyết e) Kỹ thuật “hỏi chuyên gia” Một quân nhân (nhóm quân nhân) đóng vai là một chuyên gia (tổ chuyên gia) về một chủ đề nhất định Các quân nhân khác đặt câu hỏi cho các chuyên gia về chủ đề đó để các chuyên gia giải đáp Một cán bộ sẽ điều khiển “buổi tư vấn”, mời các bạn đặt câu hỏi rồi mời chuyên gia trả lời 3 Quy trình cơ bản xác định nội dung và soạn bài... lý thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với các vấn đề, tình huống, thực tiễn Nhiệm vụ dự án phù hợp với trình độ, khả năng bộ đội Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, các sản phẩm được tạo ra theo định hướng sản phẩm Sản phẩm của dự án không giới hạnt rong những thu hoạch lý thuyết mà còn tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực hành +Phương pháp đề án có ưu điểm: Gắn lý thuyết... việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân +Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: kết quả thực hiện, dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch báo cáo Sản phẩm dự án cũng có thể là tranh, ảnh, pa-nô,…để triển lãm, cũng có thể là những sản phẩm phi vật thể như: diễn một vở kịch, một cuộc tuyên truyền, vận động…Sản phẩm dự án được trình bày giữa các nhóm quân nhân, có thể giới thiệu trong đơn vị (... đội cần giáo dục + Căn cứ vào đặc điểm, yêu cầu nhiệm vụ của đơn vị + Căn cứ thời điểm, nhu cầu của cán bộ, chiến sỹ… để tiến hành giáo dục Ví dụ: Đối với chiến sỹ mới (Dù nhiều đối tượng nhưng chuyên đề chỉ đề cập đối tượng CSM) Về đặc điểm tâm lý, hầu hết chiến sỹ khi nhập ngũ vào các đơn vị trong quân đội, thường có đặc điểm chung là: tâm trạng buồn và nhớ nhà; trạng thái tâm lý không ổn định, va... giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm và khả năng của bộ đội và mức độ khó khăn của nhiệm vụ Sử dụng phương pháp này cần chú ý đến hứng thú của bộ đội: Bộ đội được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Hứng thú của bộ đội cũng cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án Trong khi xây dựng và thực hiện dự án còn cần có... nghĩ của bộ đội; - Phù hợp với thời gian thực tế; - Sắp xếp thời gian theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; - Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích; - Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc Ví dụ: TÌnh huống 1: Một chiến sỹ gặp chuyện buồn và với một tâm trạng rất chán nản Người yêu vừa chia tay vì mình đi bộ đội Đồng chí suy nghĩ hay làm gì với tình huống này? Tình huống... tự do, xưng hô tuỳ tiện, mang mặc theo ý thích; tìm đồng hương, người quen; bản lĩnh yếu, manh động trong ứng xử; thậm chí bỏ đơn vị về nhà, gây gổ, mất đoàn kết, đâm, chém nhau, tự thương, tự sát… Vấn đề đặt ra cho cán bộ các cấp, nhất là đội ngũ cấp uỷ viên và cán bộ cơ sở phải xác định đúng nội dung giáo dục kỹ năng cho bộ đội -Yêu cầu xác định mục tiêu ( nội dung) +Đúng trọng tâm thiết thực (thực... Trước- sau khi đi phép, công tác, trước khi ra quân… -Giaỉ lao giữa giờ; -Trước – trong – sau thực hiện các chế độ nhày, tuần; -Mọi lúc – mọi nơi có thể… Mỗi nội dung, mỗi phương pháp giáo dục kỹ năng sống đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, vì vậy cần sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp khác nhau để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho bộ đội ... giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu -Các bước tiến hành +Chọn đề tài xác định dự án: Cán đội đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Cán giới thiệu số hướng đề tài để đội lựa chọn cụ thể... giải e) Kỹ thuật “hỏi chuyên gia” Một quân nhân (nhóm quân nhân) đóng vai chuyên gia (tổ chuyên gia) chủ đề định Các quân nhân khác đặt câu hỏi cho chuyên gia chủ đề để chuyên gia giải đáp Một... lựa chọn cụ thể hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía đội +Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: giai đoạn này, đội xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án ( với hướng