skkn rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho học sinh THPT

RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năng lực đọc văn, hiểu văn, đánh giá văn học lực quan trọng hoạt động tiếp nhận TPVC Dạy học văn nhà trường không dừng lại khâu cảm thụ, rung động thẩm mĩ, trực cảm nghệ thuật mà phải biết hướng HS chuyển từ tiếp nhận cảm tính sang tiếp nhận lí tính Bằng hiểu biết văn học, người học lí giải, đánh giá, nhận định giá trị mà TPVC mang lại Khâu đánh giá TP thể rõ nhất, đầy đủ lực tiếp nhận văn học Vấn đề lực văn học nói chung lực đánh giá TPVC nói riêng quan tâm từ lâu Tuy nhiên, chưa có công trình sâu nghiên cứu cách chuyên biệt lực này, đặc biệt lực đánh giá TPVC Vì vậy, cho vấn đề lực văn học nói chung lực đánh giá TPVC nói riêng ẩn số cần tiếp tục nghiên cứu lí luận ứng dụng vào thực tiễn dạy học trường THPT Phương pháp dạy học văn truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế, mà hạn chế lớn chưa phát huy khả năng, khai thác tiềm người học Quan điểm dạy học coi HS bạn đọc sáng tạo trả lại vị trí người học hoạt động dạy học văn Dạy học văn nhà trường nhiệm vụ giáo dục nhận thức, rèn luyện, bồi dưỡng đạo đức, nhân cách, lí tưởng, tình yêu quê hương, gia đình, tình yêu đất nước…còn nhiệm vụ quan trọng rèn luyện phát triển lực đọc văn, hiểu văn, lực đánh giá TPVC cho HS Đây mục tiêu trọng yếu dạy học văn nhà trường PT để HS hình thành phẩm chất lực bạn đọc đích thực, bạn đọc có văn hóa Muốn vậy, vấn đề đổi PPDH vấn đề sống còn, nhằm vực dậy chất lượng dạy học môn văn vốn chịu nhiều “búa rìu” từ công luận Điểm đổi phương pháp đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học GV giữ vai trò thiết kế, điều khiển hoạt động học HS HS phải người chủ động tìm kiếm, phát thu nhận tri thức Đây bước tiến quan trọng việc chuyển người học từ tư cách đối tượng thụ động sang tư cách chủ thể tích cực sáng tạo trình dạy học văn Vì vậy, vấn đề đổi PPDH đòi hỏi tất yếu hai phương diện lí luận thực tiễn trình dạy học môn văn Thực tế việc giảng dạy văn học nhà trường phổ thông nhiều năm qua chưa thật trọng khai thác lực văn chương HS, đặc biệt lực đánh giá TP Một thời gian dài người thầy làm thay nhiệm vụ người học HS nói theo, viết theo lời thầy truyền dạy, chưa thực bộc lộ hiểu biết từ “gan ruột” GS Phan Trọng Luận có ý kiến đáng suy nghĩ: “Thực trạng đáng lo ngại việc dạy học văn nhà trường khủng hoảng nội dung, chất lượng phương pháp…” Dạy học văn không dừng lại việc cảm nhận, thưởng thức đẹp, hay TP mà quan trọng GV hướng dẫn HS tiếp nhận TP, bước lí giải, thẩm định giá trị đích thực TP, nhận điều lí thú, mẻ mà văn chương đem tới Làm giúp HS hiểu chất văn chương nhà trường: môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật ngôn từ Trong thực tế, HS THPT non phát triển lực đánh giá TP Ở đây, cần đặt vấn đề là: HS lực đánh giá TPVC hay hoạt động dạy học đại phận GV Ngữ văn chưa trọng đến việc rèn luyện cho HS? Hay dễ dàng thừa nhận ý kiến cho rằng: lực đánh giá cần thiết nhà phê bình văn học? Thực tế cho thấy tiếp nhận phê bình văn học – kể tiếp nhận văn học nhà trường – không cần đến lực đánh giá thẩm mĩ Vì vậy, việc hướng dẫn rèn luyện HS lực đánh giá, thẩm định đắn, sâu sắc giá trị TP công việc cần thiết dạy học văn Đánh giá TPVC hoạt động khoa học mà khoa học phải có sở, không chủ quan, tùy tiện Tuy nhiên, văn chương lại thuộc lĩnh vực nghệ thuật, mà nghệ thuật cần sáng tạo Trong dạy học, người GV phải người hướng dẫn, định hướng cho em cảm thụ, thẩm định giá trị TP liệu đáng tin cậy văn bản, đồng thời, GV người khơi dậy, khích thích sáng tạo HS Đánh giá TP khâu quan trọng, thiếu cảm thụ văn chương Tuy nhiên, việc hiểu đánh giá giá trị TP dễ, HS THPT Vì vậy, việc vận dụng tư tưởng, quan điểm đổi dạy học văn vào thiết kế, tổ chức học lớp việc làm vô cần thiết, góp phần nâng cao lực văn học cho học sinh THPT Với lí trên, chọn đề tài “Rèn luyện lực đánh giá TPVC cho học sinh THPT” để nghiên cứu cần thiết thiết thực, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi nâng cao lực tiếp nhận văn chương cho HS THPT, phù hợp với định hướng đổi PPDH, góp phần đào tạo nên hệ HS bạn đọc đích thực, bạn đọc sáng tạo, người đọc có văn hóa tương lai II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Tiền đề lí luận dạy học văn phát triển lực văn học cho HS THPT * Về phát triển lực văn HS THPT “Mặc dù phát triển HS trí tuệ văn học có quy luật khác mối quan hệ hai mặt sâu sắc hiển nhiên”[14, tr 66] Do phát triển không đồng HS độ tuổi có trình độ phát triển văn học khác Tuy nhiên, khác biệt ấy, HS lứa tuổi tương đối giống đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức nhiều chung khác Vì vậy, nói đến đặc điểm phát triển lực văn học HS độ tuổi THPT Thời kì tuổi đầu niên thời kì nảy nở mặt tinh thần thể lực, trí tuệ phát triển, giới quan hình thành cách rõ rệt Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo HS có nhu cầu đánh giá, có khả đánh giá sâu sắc vấn đề gặp phải từ sống Tuy nhiên, nhược điểm dễ nhận thấy lứa tuổi thường có xu hướng cường điệu tự đánh giá Bởi em chưa có nhiều trải nghiệm sống, dễ dàng thỏa mãn nắm bắt Vì vậy, trình dạy học, GV cần biết khai thác, phát huy tinh thần tự chủ, độc lập HS, đồng thời khắc phục cường điệu người học Đối với nghệ thuật, thái độ thẩm mĩ HS THPT nói chung văn học nói riêng xác định Hứng thú nghệ thuật trở nên sâu sắc ổn định “Các em không vừa lòng với loại tình tiết gây cấn mà tư tưởng không sâu sắc, say mê sách văn học nghiêm túc có giá trị nghệ thuật cao”[14, tr.76] Ở độ tuổi này, HS “có khả lĩnh hội hình thức nghệ thuật ước lệ đa dạng, xung đột tâm lí - xã hội phức tạp, kiểu kết cấu phong cách tinh vi…Ở lớp tốt nghiệp phát triển lực văn học nâng lên cấp độ mới, HS sẵn sàng tự đọc TP phức tạp”[14,tr.76] Tuy nhiên, độ tuổi HS THPT, phát triển lực văn học có khác biệt rõ nét có phân hóa sâu sắc Không phải em viết, nói điều nghĩ Tính hồn nhiên tính cảm xúc cảm thụ nghệ thuật HS bị giảm nhiều em có phát triển tư lôgic Một điểm ảnh hưởng không đến lực văn chương HS đặc điểm tâm lí đặc biệt: nhạy cảm tự trọng, vừa muốn tự khẳng định lại nhút nhát, thiếu tự tin Đồng thời, xu hướng chọn nghề thời đại, em thiên lựa chọn môn khoa học tự nhiên, có xu hướng xem thường môn khoa học xã hội, có môn văn, tạo nên cách học qua loa, đối phó Đây khó khăn lớn hoạt động dạy học nâng cao chất lượng môn văn Từ đặc điểm nêu trên, nhận thấy mặt mạnh hạn chế HS THPT lực văn học, từ có phương pháp dạy học phù hợp, góp phần đề biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn văn, phát triển lực đánh giá TPVC cho HS * Hệ thống lực đọc hiểu TPVC cần hình thành cho HS THPT “Tác phẩm văn học đối tượng nhận thức đặc thù…Muốn chiếm lĩnh vận dụng lực hoạt động nhận thức chung mà cần đến lực đặc thù qua hoạt động thẩm mĩ vốn loại hoạt động nhận thức phát triển mức cao hình thức hoạt động nhận thức thực tiễn hay hoạt động nhận thức lí luận”[10, tr.211] GS Phan Trọng Luận người đề cập đến lực tiếp nhận văn học HS Năng lực tiếp nhận TPVC hệ thống gồm nhiều lực - Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật - Năng lực nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận - Năng lực tái hình tượng - Năng lực liên tưởng - Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp với lực khái quát hóa chi tiết chỉnh thể TP - Năng lực cảm xúc thẩm mĩ - Năng lực tự nhận thức 1.2 Năng lực đánh giá TPVC hệ thống lực HS Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê: đánh giá nhận định giá trị Đánh giá hoạt động nhận thức, chế tâm lí quan trọng trình tiếp cận lĩnh hội khách thể thực giá trị Việc đánh giá hiểu hành động lí tính mà nhờ người thực việc chọn lựa khách thể để xếp phận chúng vào giá trị Hoạt động đánh giá diễn nhiều cấp độ Ở mức độ cao đánh giá vật, tượng xã hội hoàn toàn mẻ mà thân cá nhân vừa sáng tạo được, vừa chủ thể khác sáng tạo Trong trường hợp hoạt động sáng tạo tính tích cực cá nhân lên hàng đầu Đánh giá hoạt động nhận thức phức tạp tư Cũng nhận thức, yếu tố tâm lí tham gia vào hoạt động đánh giá Xét cho hoạt động đánh giá vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan đối tượng chủ thể Năng lực đánh giá lực hệ thống cấu trúc lực người Hoạt động dạy học không rèn luyện cho em lực phát hiện, lực tiếp nhận, lực lí giải, mà phát triển khả cao hơn, có lực đánh giá Có thể khẳng định rằng, lực đánh giá quan trọng học tập Hoạt động đánh giá thể mức cao tư Người học có ý thức đánh giá trình tư ý thức suy nghĩ độc lập, tinh thần tự lập có điều kiện phát triển Khơi dậy tiềm đánh giá HS thể mục tiêu giáo dục Việt Nam phát triển người toàn diện, động, sáng tạo người học Phát triển lực đánh giá TPVC đòi hỏi cần thiết lứa tuổi HS THPT Khi HS thực sống với TP, nếm trải cảm xúc với tác giả lúc em có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ, quan điểm TP Đó tiếng nói bách, thúc tự bên người tiếp nhận Tuy nhiên, HS THPT lúc tự giác nói điều nghĩ Chính điều làm hạn chế phần lực văn em Dạy học nói chung, rèn luyện lực đánh giá nói riêng góp phần giải phóng tiềm năng, phát triển lực, khích thích tư sáng tạo, niềm đam mê hiểu biết khoa học, thái độ nhìn nhận thật, dám nói thật vô cần thiết Dạy học văn nhằm phát triển toàn diện lực văn chương cho HS nhiệm vụ quan trọng Năng lực đánh giá lực tự nhìn nhận, phát giá trị TP tầm khái quát, vĩ mô nhiều mối quan hệ Để đánh giá TPVC, HS có kiến thức TP mà có hiểu biết TP, phải đặt TP nhiều quan hệ so sánh, đối chiếu để đưa nhận định khách quan có giá trị vai trò, vị trí, giá trị TP nghiệp sáng tác nhà văn tiến trình phát triển văn học HS biết đánh giá TP thể tự nâng tầm hiểu biết tiếp nhận văn học Chính lực đánh giá góp phần nâng cao lực tạo lập văn HS nhà trường, bạn đọc có văn hoá tương lai Nhìn chung, hệ thống lực văn học, lực có chức riêng, nhiên, không tồn độc lập, riêng biệt mà có tương hỗ, tương tác lẫn hoạt động tiếp nhận văn học Vì vậy, Phát triển lực đánh giá TPVC gắn liền với việc phát triển hoàn thiện hệ thống lực văn học cho HS Các lực cấu trúc lực văn học có quan hệ hữu cơ, biện chứng Vì vậy, rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS gắn liền với hình thành phát triển toàn diện hệ thống lực văn học HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học TPVC trường THPT theo hướng rèn luyện lực đánh giá cho HS Với hình thức dự giờ, trao đổi, xem vở, giáo án, có nhìn khách quan, sát thực tế tình hình rèn luyện lực đáng giá TPVC cho HS GV lực đánh giá TPVC HS Trường THPT Sông Ray: nhận thấy đa số GV nhận thức cần thiết việc rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS Vì, hầu hết GV cho lực đánh giá TP tiêu chuẩn phát triển lực văn HS Bản thân GV đứng lớp mong muốn dành khoảng thời gian thoả đáng từ –10 phút để hướng dẫn HS đánh giá Đây tín hiệu đáng mừng cho thấy quan tâm GV việc nâng cao chất lượng dạy học văn THPT Tuy nhiên, qua kết khảo sát, nhận thấy GV chọn công đoạn cho học sinh đánh giá TP chủ yếu khâu tổng kết học mà chưa hướng dẫn HS đánh giá trình tìm hiểu, phân tích văn , nhằm góp phần phát triển lực văn học HS Theo chúng tôi, GV cần tăng cường việc định hướng, hướng dẫn HS đánh giá TP nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn văn THPT 2.2 Một số nhận xét, đánh giá thực trạng Về phía GV: - GV chưa định hướng tiêu chuẩn để hướng dẫn cho HS đánh giá + GV yêu cầu HS đánh giá TP chủ yếu công đoạn tổng kết học chưa ý hướng dẫn HS đánh giá suốt trình khám phá, phân tích TP lớp nhà Về phía học sinh: + Đa số HS không quan tâm đến có đánh giá nội dung tiếp nhận TP + Học sinh chưa tự tin đánh giá TPVC Từ sở lí luận thực tiễn trên, nhận thấy việc rèn luyện lực đánh giá TPVC cho học sinh THPT cách hệ thống, khoa học sáng tạo vấn đề vô quan trọng, cần thiết Một Đọc văn thành công hay không, không khí học chất lượng, hiệu học Văn xét cho phụ thuộc vào niềm say mê nghề, khiếu sư phạm nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn GV ý thức học sinh Và dĩ nhiên, lực đánh giá TPVC HS yếu tố làm nên chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông III NỘI DUNG, CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Một số định hướng chung việc rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT 1.1 Thông qua hoạt động hoạt động để rèn luyện lực đánh giá TPVC Có thể khẳng định từ hoạt động HS có điều kiện phát huy khả năng, lực, khiếu cá nhân Mọi phát triển không nằm hoạt động Đưa vấn đề rèn luyện lực đánh giá thông qua hoạt động thực hành với mục đích Để phát triển lực đánh giá TPVC cho HS THPT, GV cần tạo điều kiện, hội thể quan điểm, cách nhìn nhận em vấn đề đặt TP, hay thông điệp tác giả muốn gửi gắm với người Hoạt động nhận thức trình Từ nhận thức đến nhận định giá trị trình Công việc đọc văn, hiểu văn có qui luật tương tự Để có đánh giá xác đáng, thấu đáo không đòi hỏi người tiếp nhận có hiểu biết tường tận TP, mà có hiểu biết tác giả, thời đại TP đời, trào lưu mà tác giả sáng tác, TP tác giả, TP tác giả thời Chúng ta không đòi hỏi nhiều trình độ nhận thức hiểu biết HS có quyền để trông mong, chờ đợi kiến giải từ họ tiếp nhận đánh giá TP Chúng cho cần phối hợp nhiều hoạt động học lớp nhà nhằm phát triển lực đánh giá cho HS Theo chúng tôi, GV cần rèn luyện cho HS hoạt động sau: - Hoạt động đọc có kèm bình luận Đọc TP khâu quan trọng trình tiếp nhận, hoạt động đặc thù nhận thức văn học, giao tiếp bạn đọc - HS với tác giả GS Phan Trọng Luận cho rằng: “Con đường vào tác phẩm thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc” Chính hoạt động đọc rút ngắn khoảng cách HS tác giả Đọc hội để HS dấn thân vào giới nghệ thuật TP, bước khởi đầu quan trọng để nắm bắt ý đồ người sáng tạo Qua đọc, giới hình tượng, cảm xúc, suy tư sống dậy lên tâm tưởng HS, người đọc “Có thể đối thoại với tác giả để cố gắng tới tận mà người sản sinh văn gửi gắm vào câu, chữ, hình ảnh”[12, tr 88] Cùng với đọc, GV yêu cầu HS đưa nhận xét, bình luận ban đầu TP VD1: Em có nhận xét bà cụ Tứ đoạn bà tâm với người vợ nhặt tác phẩm Vợ nhặt nhà văn Kim Lân VD2: Xứ Huế lên qua bốn câu thơ đầu? Em có nhận xét tình cảm Hàn Mặc Tử với vùng đất cố đô Trong dạy học TPVC, GV cần ý nhiều đến hoạt động đọc, không đọc đơn mà đọc phải gắn với bình luận Đọc có kèm bình luận góp phần khắc sâu cảm nhận ban đầu HS TP Vì vậy, dạy học TPVC, GV nên đưa dẫn, định hướng thường xuyên yêu cầu HS đọc có kèm bình luận thực đọc lớp hay đọc nhà - Hoạt động phân tích, lí giải TP Đây hoạt động dẫn dắt HS phát hiện, phân tích, lí giải phần nghĩa, phần lí, phần tư tưởng, chủ đề, nắm bắt toàn diện nội dung hình thức nghệ thuật TP Qua đó, giúp HS hiểu quan điểm, tư tưởng tác giả Khi tìm hiểu TP, GV nêu hệ thống câu hỏi gợi dẫn giúp HS tìm tòi, phát hiện, cắt nghĩa, khái quát TP Điều quan trọng giúp HS tìm từ ngữ, hình ảnh then chốt, tìm tình xung đột, từ làm bật lên vấn đề cần khai thác GV giúp HS huy động vốn sống, vốn hiểu biết văn học vào phân tích, lí giải Tùy vào đặc điểm thể loại đặc trưng nghệ thuật TP, GV dẫn dắt HS phân tích theo phương hướng như: khảo sát hệ thống hình tượng, phân tích theo vấn đề Điều quan trọng đảm bảo nguyên tắc kết hợp phân tích nội dung hình thức nghệ thuật sở tuân theo tính chỉnh thể TP VD: Trong khổ thơ Tây tiến, từ ngữ gợi lên cheo leo, hiểm trở đường hành quân người lính Tây tiến? Theo em, hợp có đặc sắc? Hình ảnh người lính lên nào? Qua đó, tác giả muốn gửi thông điệp với bạn đọc VD2: Trong Chiếc thuyền xa, cảnh xa nghệ sĩ Phùng phát có tương phản với cận cảnh mà anh chứng kiến không? Theo em, tác giả đặt vấn đề với người làm nghệ thuật? GV tổ chức cho HS số việc làm như: tìm hiểu nghĩa từ, ý câu, ý nghĩa chi tiết; tìm hiểu bố cục, kết cấu; phân tích xung đột xã hội; phân tích tính cách nhân vật; phát lí giải tình đạo đức; khái quát hóa chủ đề, rút ý nghĩa TP GV điều chỉnh thao tác HS như: lựa chọn, kết hợp, bổ sung, so sánh, đối chiếu, phân tích, cắt nghĩa, khái quát…giúp HS hiểu biết toàn diện nội dung, ý nghĩa TP - Hoạt động nhận thức, bộc lộ Hoạt động tiếp nhận TPVC không dừng lại cấp độ hiểu biết, mà phải biết suy ngẫm, bộc lộ, trải nghiệm TP thực sống tâm hồn bạn đọc nhu cầu bộc lộ, thể thúc bên GV tạo điều kiện để HS bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc TP, nhân vật, quan điểm nghệ thuật TG Các hình thức HS nhận thức, bộc lộ: viết cảm nhận, trực tiếp phát biểu TP, đóng vai, viết lại TP theo quan điểm riêng HS… Tuy vậy, GV cần có định hướng, điều chỉnh kịp thời cách hiểu lệch lạc, gán ghép thiên lệch TP, đồng thời khuyến khích, động viên, tuyên dương ý kiến mang sắc thái riêng mà thân em có gia công, suy nghĩ VD1: Điều làm em suy nghĩ sau học xong TP Chí Phèo Nam Cao VD2: Bà cụ Tứ TP Vợ nhặt để lại cho em ấn tượng gì? Hãy trình bày cảm nhận em bà cụ Tứ Với đề yêu cầu nhận thức, bộc lộ, GV yêu cầu HS làm nhà dạng đề mở Tuy nhiên, GV nên tổ chức cho HS phát biểu lớp để HS có hội trao đổi, bàn luận - Hoạt động trao đổi, đối thoại Trong dạy học, GV tổ chức trao đổi, đối thoại để HS thể ý kiến, quan điểm cá nhân TP Các em trao đổi, bàn bạc, luận giải với nhau, đối thoại với GV Chính hoạt động trao đổi, đối thoại điều kiện bật lên ý nghĩa TP Cũng qua hoạt động này, GV có điều kiện hiểu HS hơn, điều chỉnh kịp thời cách hiểu, kiến giải chưa TP, đồng thời GV có điều kiện mở rộng hiểu biết cho HS TP Điểm bật hoạt động dân chủ, bình đẳng, điều kiện giúp HS tự tin học tập sống VD1: Nhân vật để lại cho em ấn tượng Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (Đây đề mà HS có nhiều lựa chọn khác nhau, điều quan trọng cho HS đối thoại để hiểu nhân vật gây ấn tượng với em) VD2: Có ý kiến cho văn hoá Kinh Bắc định thành công thơ Bên sông Đuống Hoàng Cầm Em có đồng ý không? Vì sao? Những hoạt động cần thiết dạy học TPVC Từ hoạt động, HS thực chủ động học tập, tiếp xúc trực tiếp với TP Vì vậy, kiến thức thu nhận bền vững sâu sắc Quan điểm coi HS bạn đọc phần phát huy tính tích cực, chủ động tiếp nhận TP Muốn phát triển lực cho HS cần phải đưa em vào dạng tập thực hành Chúng đề xuất số dạng tập sau: - Thuyết trình Đây dạng tập thực hành vừa làm việc cá nhân, vừa làm việc theo nhóm Trong dạy học TPVC, GV đưa tình có vấn đề để HS thảo luận, trao đổi em tự suy nghĩ để đưa ý kiến đánh giá TP Sau thời gian chuẩn bị, GV yêu cầu HS thuyết trình tổ chức cho HS thảo luận Cần phải tạo hội để HS bộc lộ GV phải biết lắng nghe từ nhiều phía Sau đó, GV có định hướng, điều chỉnh để đến phương án hợp lí Tuy nhiên, cần tránh áp đặt từ phía GV - Thảo luận nhóm Việc đánh giá TP nảy sinh vấn đề mâu thuẫn, ý kiến trái chiều từ phía HS, hay ý kiến đánh giá có phần không thống vấn đề nhà nghiên cứu, phê bình văn học Vì vậy, GV cần đặt tình có vấn đề để em trao đổi, thảo luận Cần tôn trọng ý kiến HS, cần có điều chỉnh cần thiết, hợp lý để nội dung thảo luận hướng đến cách hiểu, cách đánh giá thống GV đưa nhận xét, đánh giá kết nhóm, cần thiết lấy ý kiến đánh giá tập thể lớp Tuy nhiên, trình thảo luận, GV phải ý bao quát hoạt động cá nhân để tránh tình trạng HS làm việc riêng không tham gia vào công việc nhóm - Viết tập ngắn Muốn kiểm tra khả tiếp nhận khả đánh giá TP HS, GV yêu cầu viết tập ngắn như: biểu ý kiến, nêu cảm nhận chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, nhân vật, tình huống, kiện… TP Với dạng tập ngắn, GV yêu cầu HS thực lớp, hay thời gian tiết dạy (tính động thời gian) Với loại tập này, GV nắm bắt cách hiểu, ý kiến đánh giá HS TP GV nên tránh đặt đề mà nội dung thảo luận kĩ, để hạn chế thái độ học tập thụ động, lười suy nghĩ HS - Viết viết định kì Đây loại tập bắt buộc GV HS phải thực theo phân phối chương trình Bài tập mang tính tổng hợp điều kiện phát huy lực đánh giá sở để nắm bắt lực đánh giá TPVC lực tạo lập văn HS Với lợi thời gian thực (đối với viết lớp phân phối tiết; viết nhà thuận lợi thời gian), giáo viên cần phải chọn lựa thật kĩ đề tài Đề đòi hỏi phải kích thích tư duy, kích thích sáng tạo, khả đánh giá TP, tránh chép HS Tuy nhiên, để đánh giá lực, trình độ HS, đề không đánh đố - Viết nhật kí học văn Với dạng tập này, GV yêu cầu HS nêu cảm nhận, suy nghĩ, ý kiến đánh giá vấn đề mà em có ấn tượng (tốt, không tốt), nội dung đề khai thác tốt lực đánh giá HS Dạng tập vừa sản phẩm riêng em, vừa phải trình nộp cho GV GV phải kiểm tra sổ nhật kí văn học theo quy định đề ra, cần tế nhị giữ kín bộc bạch riêng tư em (GV trao đổi riêng với HS thấy cần thiết) Chúng cho rằng, trang nhật kí lực văn mà thể nhân cách, tâm hồn, tình cảm em Tuy nhiên, GV phải thận trọng với kiểu tập này, không em dễ rơi vào lối làm việc hình thức, đối phó Trên đây, đưa số hoạt động số tập nhằm hướng HS chủ động vào hoạt động học, góp phần nâng cao lực đánh giá TPVC HS THPT 1.2 Đảm bảo tính thống đa dạng hiệu tiếp nhận hướng dẫn HS đánh giá TPVC Tiếp nhận văn học hoạt động tràn đầy tính sáng tạo mang đậm dấu ấn chủ quan, thường có nhiều ý kiến, tranh luận khác nhau, chí trái chiều Vì vậy, để đạt hiệu tiếp nhận hướng dẫn, rèn luyện HS đánh giá TPVC cần đảm bảo tính thống đa dạng tiếp nhận, đánh giá TP Tính thống đánh giá TP dựa sở tính khách quan tiếp nhận văn học văn văn chương Bản thân TP quy định chiều hướng hiệu suất cảm thụ, đánh giá người đọc Mọi cách đọc, cách đánh giá xa rời TP chấp nhận Bởi, TP mạch nguồn để người đọc gạn đục, khơi trong, tìm thấy giá trị Hình tượng văn học khái quát thân sống theo lí tưởng thẩm mĩ định, mang đậm tính hư cấu nhà văn Vì vậy, tiếp nhận TPVC tiếp xúc với đối tượng thẩm mĩ đặc biệt, sản phẩm tinh thần cao cấp Do đó, quy định hoạt động tiếp nhận Thể loại, phương thức biểu quy định tiếp nhận TP Mỗi thể loại cho phép người đọc có cách tiếp cận riêng Đọc thơ khác với đọc truyện, tiếp nhận thể thơ lục bát không giống với thơ tự do… Mỗi TP sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ Họ có ý thức tìm tòi, khám phá để mang đến cho người đọc điều mẻ, thú vị Nói GS Phan Trọng Luận: “Lựa chọn hình thức nghệ thuật, phương thức biểu thích hợp với nội dung đề tài, thị hiếu nghệ thuật, khả cảm thụ công chúng việc làm giàu ý thức trách nhiệm chín chắn tài người cầm bút…”[11, tr.78] Mỗi người sản phẩm thời đại, chịu ảnh hưởng, tác động hoàn cảnh lịch sử, xã hội vậy, hoạt động tiếp nhận TPVC, dù muốn hay không điều kiện lịch sử, giai cấp, tâm lí thời đại góp phần tạo nên khuynh hướng, chiều hướng khách quan cảm thụ, đánh giá văn học Những yếu tố từ phía văn TP người đọc quy định tính khách quan tiếp nhận người đọc, tạo sở để GV định hướng, quy tụ cảm thụ, đánh giá HS nhằm đạt hiệu tiếp nhận thống phù hợp với nội dung, ý nghĩa khách quan TP Tính thống tiếp nhận, đánh giá văn học có sở từ yếu tố khách quan thuộc chất văn chương Mặt khác, hoạt động tiếp nhận TPVC mang đậm dấu ấn chủ quan người thưởng thức tạo nên tính đa dạng cảm thụ, đánh giá văn học Tính chủ quan – phẩm chất tiếp nhận thể cá tính sáng tạo, cảm thụ xa gần, nông sâu khác bạn đọc phát triển văn học trước tượng văn học Trước chi tiết, hình ảnh, kiện, nhân vật… người đọc ý kiến khác nhau, trái chiều phù hợp với hình tượng khách quan, nội dung khách quan TP Ngay tác giả sáng tác với bạn đọc lúc có thống cảm thụ đánh giá TP Điều tạo nên phong phú, đa dạng hiệu tiếp nhận văn chương N Đ Moldavskaia khẳng định rằng: nói mà không sợ lập dị cảm thụ hình tượng nghệ thuật chủ quan sâu sắc đầy đủ nhiêu Dĩ nhiên, đa dạng mang màu sắc chủ quan người đọc tiếp nhận phải bắt nguồn từ thành tố cấu thành văn Mọi đọc thoát ly văn bản, khước từ yếu tố liên quan đến văn như: hoàn cảnh xã hội ,thị hiếu thẩm mĩ thời đại, quan điểm nghệ thuật tác giả… dễ rơi vào tiếp nhận tuỳ tiện, áp đặt, dung tục làm giảm sút hiệu tiếp nhận Vì vậy, GV cần coi trọng định hướng, điều chỉnh đánh giá chủ quan, tuỳ tiện, lệch lạc tiếp nhận HS Với đối tượng HS THPT, tiếp nhận TPVC vừa phải đảm bảo nguyên tắc khách quan, vừa phát huy tính chủ quan tiếp nhận Để việc đọc văn em túy lặp lại mà phải sở kế thừa phát huy GV người hướng dẫn, dìu dắt nhằm tạo hiệu thống đa dạng tiếp nhận, đánh giá TP HS, qua đó, góp phần phát triển cho HS lực văn nói chung lực đánh giá TPVC nói riêng Một số biện pháp rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT 2.1 Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC quan hệ TP với tác giả *Ý nghĩa tác dụng biện pháp TP kết từ tinh lực, bút lực nhà văn Tất yếu tố như: tài năng, cá tính, trí tuệ, văn hóa…của nhà văn chuyển hóa vào TP Nó máu thịt, “là đứa tinh thần” tác giả Phan Huy Chú có nhận xét: nhà văn, nhà thơ “Diễn đạt tình cảm đến mức thu lượm cảnh hay việc lạ… mà nhà học giả giỏi điển chương không rỗi đầu để tâm đến, tài làm ra…”(Dẫn theo 15) Tìm hiểu TP mà không biết, không nắm bắt thông tin cần thiết tác giả thiếu sót, chí hời hợt, nông cạn Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mối quan hệ TP với tác giả việc làm cần thiết Đánh giá TP quan hệ tác giả - TP đòi hỏi phải hướng dẫn HS đánh giá TPVC cá tính sáng tạo, tài năng, phong cách, trải nghiệm tầm tư tưởng tác giả, góp phần đánh giá đóng góp, đặt vị trí TG phát triển chung văn học dân tộc * Yêu cầu biện pháp Đánh giá TP quan hệ tác giả với TP đòi hỏi tìm hiểu đời nghiệp sáng tác tác giả, tìm hiểu số TP tiêu biểu tác giả đó, đồng thời tìm hiểu thêm số TP tiêu biểu tác giả thời, quan điểm sáng tác trào lưu nghệ thuật Tìm hiểu quan điểm nghệ thuật tác giả đối sánh với quan điểm nghệ thuật thời đại Từ việc tìm hiểu trên, GV hướng dẫn HS phát đánh giá mặt sau đây: + Đánh giá nét mới, điểm sáng tạo hay hạn chế tồn nội dung nghệ thuật TP + Thông qua nội dung tư tưởng TP đánh giá tầm tư tưởng kinh lịch tác giả + Đánh giá đóng góp tác giả tiến trình phát triển văn học dân tộc VD: Đọc Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, cần đặt TP chủ đề cảm hứng yêu nước Nguyễn Đình Chiểu như: Chạy giặc, Ngóng gió đông, Thơ điếu Phan Tòng, Thơ điếu nghĩa sĩ trận vong lục tỉnh…Hơn đặt TP vào dòng văn học yêu nước lúc như: thơ Nguyễn Quang Bích, Bùi Hữu Nghĩa thơ châm biếm, đả kích Nguyễn Khuyến, Tú Xương để đánh giá đóng góp Nguyễn Đình Chiểu nội dung, nghệ thuật, tư tưởng… khẳng định vị trí ông dòng văn học yêu nước, chống Pháp * Hướng dẫn thực biện pháp - Cho HS sưu tầm tư liệu theo yêu cầu dẫn GV Để nguồn tư liệu thêm phong phú, HS tìm sách từ thư viện mà tra cứu thông tin mạng internet (lưu ý số lượng nội dung học tập vừa phải, phù hợp với nội dung dạy học thời gian học HS) VD: Tìm hiểu thơ Đây thôn Vỹ Dạ, GV yêu cầu HS tìm hiểu nội dung sau: + Hoàn cảnh tâm trạng Hàn Mặc Tử sáng tác thơ này? Mối tình đơn phương tác giả với Hoàng Cúc điều kiện để tìm hiểu thơ không? + Tác giả chịu ảnh hưởng trào lưu nghệ thuật nào, có chuyển hoá vào TP không? HS tra cứu sách thông tin Hàn Mặc Tử, thơ Đây thôn Vỹ Dạ mạng góp phần làm rõ nội dung tư tưởng nghệ thuật TP - HS tự tìm hiểu, đưa ý kiến, nhận định đóng góp TG cho phát triển văn học VD: Chúng ta quen thuộc với nhận định nhà thơ Xuân Diệu như: “Nhà thơ nhà thơ mới”, “ông hoàng thơ tình”… Với thơ Vội vàng, em có nhận định nhà thơ (một câu ngắn gọn nhất)? Với yêu cầu buộc HS phải hoạt động, phải tư duy, yêu cầu HS đưa nhận định - Cho HS trao đổi, tranh luận để tìm tiếng nói chung cho việc nhận định tác giả VD: Từ Bài ca ngất ngưởng, em có nhận xét Nguyễn Công Trứ? GV nên cho HS thảo luận nhóm, sau để em phát biểu, tranh luận Có thể xảy luồng ý kiến đánh giá khác nhau, việc tranh luận cần thiết Tuy nhiên, GV phải người trọng tài để giải ý kiến - GV đưa viết, lời bình luận nhà nghiên cứu có uy tín đánh giá tác giả để củng cố tri thức cho em Ý kiến chuyên gia thể rõ tính trí tuệ trình độ lý luận đánh giá Đây việc làm cần thiết VD: Sau học xong cảnh cho chữ Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, GV mượn lời nhận xét GS Nguyễn Đăng Mạnh để kết luận: “Có cúi đầu làm cho người trở nên hèn hạ, có vái lạy làm cho người đê tiện Nhưng có cúi đầu làm cho người trở nên cao hơn, lớn lao hơn, sang trọng Đấy cúi đầu trước tài, đẹp, thiên lương” Nhận định khắc hoạ sâu sắc hình tượng Huấn Cao HS 2.2 Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC quan hệ nội yếu tố cấu trúc TP * Ý nghĩa tác dụng biện pháp Đánh giá TP cần tìm hiểu yếu tố bên có ảnh hưởng trực tiếp đến ý nghĩa TP Nhưng, cấu trúc bên TP yếu tố định giá trị TP Vì vậy, tiếp cận, đánh giá TP sở tìm hiểu cấu trúc chỉnh thể nghệ thuật, tìm thấy liên hệ, liên kết yếu tố TP, nắm bắt nét đặc sắc TP Biện pháp giúp HS thấy thống phận chỉnh thể, nội dung hình thức TP, thấy sáng tạo xây dựng hình tượng, chọn lựa ngôn từ, phong phú nội dung ý nghĩa TP * Yêu cầu biện pháp - Phải bám sát văn bản, lấy hiểu biết chỉnh thể TP làm sở đánh giá - Đọc kĩ văn bản, nắm bắt thể loại, cốt truyện, bố cục, nhân vật, kiện, tình huống, hình tượng, ngôn từ, chủ đề TP Từ hiểu biết trên, HS có nhận thức, đánh giá đắn nội dung hình thức TP - Trong trình dạy học, HS phát ghi lại từ ngữ “đắt”, lời nói hay, biện pháp nghệ thuật, khoảng trống, khoảng trắng, tình truyện độc đáo, sáng tạo … đồng thời, phát hạn chế nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật TP * Hướng dẫn thực biện pháp - GV cho HS đọc, đọc diễn cảm toàn văn bản, đoạn quan trọng theo định hướng thầy, yêu cầu HS nêu cảm nhận ban đầu TP Với văn thơ, GV tổ chức đọc diễn cảm tìm mạch cảm xúc thơ; TP truyện phải ý đến hoạt động đọc, việc đọc nhà, GV lựa chọn đoạn quan trọng, câu văn hay, tình cảm đẹp tạo cảm xúc tìm hiểu TP VD: tìm hiểu Vợ nhặt GV nên cho HS đọc đoạn như: Tràng gặp gỡ người phụ nữ nghèo chuyến đẩy xe bò, cảnh Tràng đưa người phụ nữ nghèo nhà mình, tâm mẹ chồng nàng dâu, ngày gia đình Tràng - Cho HS phân chia bố cục, sau GV định hướng, tổ chức cho HS phát hiện, lí giải chi tiết, hình tượng, biện pháp nghệ thuật quan trọng để khái quát nên nội dung nghệ thuật TP Trong trình tìm hiểu , GV yêu cầu HS đánh giá hiệu diễn đạt đoạn, phần VD: Từ ngữ thơ Tây Tiến Quang Dũng thể rõ vẻ đẹp hào hoa, lãng mạn người lính Tây Tiến? Hãy nêu vài cảm nhận từ ngữ đó, chi tiết Yêu cầu chủ yếu HS phát hiện, lí giải, có nhìn nhận đánh giá theo quan điểm riêng điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập - Tổ chức HS thảo luận nhóm để thống chi tiết nào, hình ảnh nào, từ ngữ trở thành điểm sáng thẩm mĩ TP đánh giá giá trị GV định hướng cách nhìn nhận đánh giá TP dựa kết thảo luận nhóm ý kiến nhà nghiên cứu, phê bình văn học VD: Từ ngữ nào, câu thơ thể quan niệm tình yêu khát vọng hạnh phúc người phụ nữ thơ Sóng Xuân Quỳnh? Em nêu cảm nhận nội dung mà thân lựa chọn GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm, sau trình bày kết làm việc nhóm: cho HS trao đổi, tranh luận GV có nhận xét, đánh giá, cần thiết mượn ý kiến nhà phê bình để định hướng cách hiểu cho HS 2.3 Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC quan hệ TP với bạn đọc sống * Ý nghĩa tác dụng biện pháp Nhà văn người sinh thành TP, sống, bạn đọc người nuôi dưỡng Những TP sống với thời gian thiếu bạn đọc Chính bạn đọc hệ người chắp thêm cho đôi cánh nghệ thuật TP Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC quan hệ với bạn đọc sống góp phần lí giải giá trị, sức sống TP với sống Hướng dẫn HS đánh giá TPVC quan hệ TP với bạn đọc sống nhằm đánh giá giá trị đích thực mà TP mang lại như: nhận thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ, dự báo, giải trí vai trò đồng sáng tạo bạn đọc tiếp nhận TPVC * Yêu cầu biện pháp - Biện pháp yêu cầu tìm hiểu tác động TP bạn đọc nói chung bạn đọc HS nói riêng đời sống xã hội Sự tác động có giúp nâng tầm hiểu biết họ mĩ cảm nghệ thuật, quan niệm sống, nhân sinh - Phát chuyển biến nhận thức bạn đọc - HS lẽ sống, hành vi, nhân sinh quan, giới quan nhu cầu tự bộc lộ, tự điều chỉnh * Hướng dẫn thực biện pháp - Cho HS nêu cảm nghĩ rút học cho thân sau tiếp nhận TP VD: Bài học lớn em sau học xong thơ Vội vàng Xuân Diệu? Dạng câu hỏi giúp HS tự thể suy nghĩ, quan điểm thân Những suy nghĩ riêng tư HS cần tôn trọng, kể ý kiến trái chiều phù hợp với khuôn khổ TP, khuyến khích luận giải mẻ, sáng tạo - Từ TP học, GV cho HS viết lại TP theo quan điểm em (viết lại phần đầu phần cuối TP; viết lại số kiện, chi tiết…) giải thích lại viết vậy; viết kịch sáng tác thơ… Dù hình thức phải liên quan đến TP phù hợp với lực HS VD: Nếu có kết thúc khác cho truyện ngắn Chí phèo Nam Cao em dự kiến kết thúc nào? Hãy viết lại, giải thích cho kết thúc HS có điều kiện suy nghĩ thể sức sáng tạo, GV phải khích thích tố chất sáng tạo HS, chọn kết thúc hay, bất ngờ để nêu trước tập thể Tóm lại, trên, đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học TP góp phần rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT Mỗi biện pháp Những đề xuất có tính định hướng hoạt động dạy học TPVC cho GV Tuy nhiên, trình rèn luyện lực đánh giá, GV linh động tổ chức hoạt động để đạt hiệu tối ưu III HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Trong thời gian tiến hành thực nghiệm lớp mà đảm nhiệm, nhận thấy chuyển biến đáng kể thái độ kết học tập HS HS tích cực trình tự học, tự tìm tòi, khám phá Với yêu cầu GV đặt ra, em tự giác, chủ động tiếp cận, khám phá TP, cập nhật tri thức liên quan đến học Phương pháp dạy học thay đổi, học thiết kế nhiều hoạt động gây hứng thú, cởi mở, sinh động cho học HS làm việc, bộc lộ, trình bày, thử thách, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tư độc lập biết phối hợp công việc nhóm Hiệu học tập nâng cao Chất lượng kiểm tra tăng dần mức giỏi, nhiều viết vào chiều sâu, giàu cảm xúc Điều đáng mừng em nói, viết suy nghĩ, cảm thụ, đánh giá riêng Biện pháp rèn luyện lực đánh giá có tác dụng kích thích HS tự nhận thức, tự bộc lộ Dưới góc độ người nghiên cứu đề tài, thấy kết bước đầu Đề tài cần nhiều thời gian để nghiên cứu kĩ hơn, sâu rộng nhằm đánh giá cách thuyết phục hiệu đề tài IV KẾT LUẬN Phát triển toàn diện lực văn học mục tiêu trọng yếu chương trình dạy học Ngữ văn trường THPT Việc đổi nội dung PPDH hướng đến mục tiêu Để đào tạo hệ HS trở thành bạn đọc thực sự, phải quan tâm rèn luyện để phát triển toàn diện lực văn học cho em Từ đòi hỏi trên, chọn đề tài “Biện pháp rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường PT Quan điểm đưa HS vào trung tâm trình dạy học thể chuyển biến quan trọng triết lý tư giáo dục Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng cần phải thiết kế theo hướng hoạt động Chính hoạt động, HS rèn luyện, thể nghiệm, sáng tạo, phát triển lực khám phá tiềm Qua nghiên cứu, nhận thấy phát triển lực nằm hoạt động Vì vậy, rèn luyện lực đánh giá TPVC theo hướng hoạt động góp phần phát triển lực văn chương cho HS THPT Từ sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, mạnh dạn đề xuất số biện pháp, định hướng hoạt động dạy học nhằm rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT Mỗi biện pháp, đề mục đích, yêu cầu hướng dẫn thực cụ thể Tôi đưa nhiều hoạt động cho HS thực trước, sau học, để HS chủ động tìm kiếm, phát kiến thức Các biện pháp đề xuất góp phần tăng cường hiểu biết kĩ hơn, sâu sắc TP, điều kiện cần thiết để HS đánh giá TPVC Rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT việc làm cấp thiết có ý nghĩa Phát triển toàn diện lực văn học HS không quan tâm đến yêu cầu Đây đề tài hấp dẫn, có tính khoa học thực tiễn cao Trong khuôn khổ sáng kiến, chưa thể giải trọn ven vấn đề đề tài Hi vọng với công trình nghiên cứu khác, có đủ điều kiện thời gian giải đề tài cách sâu sắc, toàn diện hơn, góp phần ứng dụng vào dạy học Ngữ văn trường PT TÀI LIỆU THAM KHẢO A G Côvaliôp (1971), Tâm lí học cá nhân, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng ( 2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội A N Lêônchiep (1989), Hoạt động – ý thức – nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (1978), Con đường nâng cao hiệu dạy học văn, NXB Giáo dục; Hà Nội Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 11, Tập 1-2, NXB Giáo Dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 11, Sách giáo viên, Tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (chủ biên) (1998), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, NXB Giáo Dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2003), Văn chương, bạn đọc sáng tạo, NXB ĐHQG, Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường: Nhận diện – Tiếp cận – Đổi mới, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2007), Phương pháp dạy học văn T1, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 V A Nhikhônxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, NXBGD 13 Z Ia Rez (chủ biên) (1983), Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học ( T2), NXB ĐHSP, Hà Nội 15 Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học văn bậc trung học, NXB ĐHQG TP HCM 16 L X Vưgôtxki (1995), Tâm lí học nghệ thuật (tái bản), NXB KHXH- Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội [...]... đánh giá TP của HS, qua đó, góp phần phát triển cho HS năng lực văn nói chung cũng như năng lực đánh giá TPVC nói riêng 2 Một số biện pháp rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho HS THPT 2.1 Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC trên quan hệ TP với tác giả *Ý nghĩa và tác dụng của biện pháp TP là kết quả từ tinh lực, bút lực của nhà văn Tất cả những yếu tố như: tài năng, cá tính, trí tuệ, văn hóa…của nhà văn đều... năng lực đánh giá TPVC theo hướng hoạt động sẽ góp phần phát triển năng lực văn chương cho HS THPT Từ cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp, định hướng hoạt động dạy học nhằm rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho HS THPT Mỗi biện pháp, tôi đề ra mục đích, yêu cầu và hướng dẫn thực hiện cụ thể Tôi đưa ra nhiều hoạt động cho HS thực hiện trước, trong và sau bài học, ... yếu của chương trình dạy học Ngữ văn ở trường THPT Việc đổi mới nội dung và PPDH là hướng đến mục tiêu trên Để đào tạo những thế hệ HS trở thành những bạn đọc thực sự, chúng ta phải quan tâm rèn luyện để phát triển toàn diện năng lực văn học cho các em Từ đòi hỏi trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho HS THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường... động học, góp phần nâng cao năng lực đánh giá TPVC của HS THPT 1.2 Đảm bảo tính thống nhất và đa dạng trong hiệu quả tiếp nhận khi hướng dẫn HS đánh giá TPVC Tiếp nhận văn học là một hoạt động tràn đầy tính sáng tạo và mang đậm dấu ấn chủ quan, cho nên thường có nhiều ý kiến, tranh luận khác nhau, thậm chí trái chiều Vì vậy, để đạt được hiệu quả tiếp nhận khi hướng dẫn, rèn luyện HS đánh giá TPVC cần... xuất góp phần tăng cường hiểu biết kĩ hơn, sâu sắc hơn về TP, là điều kiện cần thiết để HS đánh giá TPVC Rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho HS THPT là việc làm cấp thiết và có ý nghĩa Phát triển toàn diện năng lực văn học của HS không thể không quan tâm đến yêu cầu này Đây là một đề tài hấp dẫn, có tính khoa học và thực tiễn cao Trong khuôn khổ của một sáng kiến, tôi chưa thể giải quyết trọn ven mọi... hiểu, ý kiến đánh giá của HS về TP GV nên tránh đặt ra đề bài mà nội dung đã được thảo luận kĩ, để hạn chế thái độ học tập thụ động, lười suy nghĩ của HS - Viết bài viết định kì Đây là loại bài tập bắt buộc GV và HS phải thực hiện theo đúng phân phối chương trình Bài tập mang tính tổng hợp này là điều kiện phát huy năng lực đánh giá cũng là cơ sở để nắm bắt năng lực đánh giá TPVC cũng như năng lực tạo lập... dạy học thể hiện sự chuyển biến quan trọng trong triết lý và tư duy giáo dục Dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng cần phải thiết kế theo hướng hoạt động Chính trong hoạt động, HS được rèn luyện, được thể nghiệm, được sáng tạo, được phát triển năng lực và khám phá tiềm năng chính mình Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy mọi sự phát triển năng lực không thể nằm ngoài hoạt động Vì vậy, rèn luyện năng. .. đọc của mọi thế hệ là người đã chắp thêm cho đôi cánh nghệ thuật của TP Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC trên quan hệ với bạn đọc và cuộc sống hiện nay góp phần lí giải được giá trị, sức sống của TP với cuộc sống Hướng dẫn HS đánh giá TPVC trên quan hệ TP với bạn đọc và cuộc sống hiện nay nhằm đánh giá đúng những giá trị đích thực mà TP mang lại như: nhận thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ, dự... giải thích cho kết thúc đó HS có điều kiện suy nghĩ và thể hiện sức sáng tạo, GV phải khích thích tố chất sáng tạo ở HS, chọn những kết thúc hay, bất ngờ để nêu trước tập thể Tóm lại, ở trên, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học TP góp phần rèn luyện năng lực đánh giá TPVC cho HS THPT Mỗi biện pháp Những đề xuất trên có tính định hướng hoạt động dạy học TPVC cho GV Tuy nhiên,... nghĩ, những cảm thụ, đánh giá riêng của mình Biện pháp rèn luyện năng lực đánh giá có tác dụng kích thích HS tự nhận thức, tự bộc lộ Dưới góc độ của người nghiên cứu đề tài, tôi thấy đây cũng chỉ mới là kết quả bước đầu Đề tài cần nhiều thời gian để nghiên cứu kĩ hơn, sâu rộng hơn nhằm đánh giá một cách thuyết phục hiệu quả của đề tài IV KẾT LUẬN Phát triển toàn diện năng lực văn học là mục tiêu trọng ... nhận, đánh giá TP HS, qua đó, góp phần phát triển cho HS lực văn nói chung lực đánh giá TPVC nói riêng Một số biện pháp rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT 2.1 Hướng dẫn học sinh đánh giá TPVC. .. HS GV lực đánh giá TPVC HS Trường THPT Sông Ray: nhận thấy đa số GV nhận thức cần thiết việc rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS Vì, hầu hết GV cho lực đánh giá TP tiêu chuẩn phát triển lực văn... hoạt động dạy học TP góp phần rèn luyện lực đánh giá TPVC cho HS THPT Mỗi biện pháp Những đề xuất có tính định hướng hoạt động dạy học TPVC cho GV Tuy nhiên, trình rèn luyện lực đánh giá, GV linh