ứng dụng giảm tải nhận thức trong việc cải tiến giảng dạy đọc hiểu tiếng anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ ỨNG DỤNG GIẢM TẢI NHẬN THỨC TRONG VIỆC CẢI TIẾN GIẢNG DẠY ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: B2009.19.42 Chủ nhiệm đề tài: GVC.ThS Huỳnh Công Minh Hùng Thành phố Hồ Chí Minh – 06/2011 DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Họ & Tên Học Vị Chuyên Ngành CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI KHCN CẤP BỘ Thạc Sỹ Ngôn ngữ Huỳnh Công (1998) Minh Hùng (ĐHKHXH-NV TPHCM) Thạc Sỹ Giáo dục – Ngôn ngữ học Ứng dụng (2006) (ĐH New South Wales Úc) THÀNH VIÊN NGHIÊN CỨU Thạc Sỹ Ngôn ngữ học Vũ Hoa Ngân Ứng dụng (2007) (ĐH Melbourne- Úc) Đinh Ngọc Thủy Thạc Sỹ TESOL (2009) (ĐH CanberraÚc) THƯ KÝ ĐỀ TÀI Thạc Sỹ Xã Hội học Huỳnh Công Minh Trường Chức Danh Đơn vị công tác Giảng Viên Chính Tổ Ngoại ngữ ĐHSP.TPHCM Giảng Viên Tổ Ngoại ngữ ĐHSP.TPHCM Giảng Viên Tổ Ngoại ngữ ĐHSP.TPHCM Giảng Viên Khoa Việt Nam học, ĐHKHXH&NV TPHCM Đơn vị phối hợp chính: Đại học Sư phạm TP.HCM: Tổ Ngoại Ngữ, khoa Địa, Sử, Giáo Dục Tiểu Học, Toán Thư viện trường Đại học New South Wales, Úc Thư viện trường Đại học Queensland, Úc MỤC LỤC DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 INFORMATION ON RESEARCH RESULTS 14 PHẦN MỞ ĐẦU 18 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 18 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI 19 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 20 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU (NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM) 21 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TRÊN THẾ GIỚI & VIỆT NAM 23 5.1 Lý thuyết tải trọng nhận thức giới & Việt Nam 23 5.2 Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) giới & Việt Nam 24 5.2.1 Trên giới 24 5.2.2 Tại Việt Nam 26 CHƯƠNG 1: LÝ THUYẾT TẢI TRỌNG NHẬN THỨC (COGNITIVE LOAD THEORY) 31 1.1 Cấu trúc nhận thức người (Human Cognitive Architecture) 31 1.2 Các hiệu ứng nhận thức (Cognitive effects) 34 1.2.1 Hiệu ứng phân tâm (Split attention effect) 34 1.2.2 Hiệu ứng dư thừa (Redundancy effect) 35 1.2.3 Hiệu ứng đảo ngược trình độ (Expertise- Reversal Effect) 36 1.3 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG 2: LĨNH HỘI NGÔN NGỮ THỨ HAI & MỐI QUAN HỆ VỚI LÝ THUYẾT TẢI TRỌNG NHẬN THỨC 41 2.1 Mối quan hệ lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai lý thuyết tải trọng nhận thức 41 2.2 Đọc hiểu kỹ lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai 42 2.2.1 Đọc hiểu trình 42 2.2.2 Mức độ đọc hiểu 42 2.3 Đọc hiểu lý thuyết đơn vị thông tin (schema theory) 43 2.4 Các biến số (variables) đọc hiểu 45 2.4.1 Các biến số liên quan đến xử lý “từ xuống” (top down) 45 2.4.2 Các biến số liên quan đến xử lý “từ lên” (bottom up) 45 2.5 Lý thuyết đọc hiểu tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai (ESL reading theory) 46 2.6 Vai trò nhớ ngắn hạn (bộ nhớ làm việc) đọc hiểu 47 2.7 Bộ nhớ ngắn hạn lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai 50 2.8 Đọc nhớ (reading span) liên quan đến nhớ ngắn hạn (bộ nhớ làm việc) 52 2.9 Tiểu kết chương 52 CHƯƠNG 3: CÁC THỰC NGHIỆM LIÊN QUAN ĐẾN HIỆU ỨNG PHÂN TÂM 54 3.1 Thực nghiệm 54 3.1.1 Phương pháp 54 3.1.1.1 Mẫu thực nghiệm/ mẫu dân số 54 3.1.1.2 Ngữ liệu 55 3.1.1.3 Cách thức 55 3.1.1.4 Giả thuyết khoa học thực nghiệm 56 3.1.2 Kết 57 3.1.3 Bình giải 57 3.1.4 Tiểu kết cho thực nghiệm 58 3.2 Thực nghiệm 60 3.2.1 Phương pháp 61 3.2.1.1 Mẫu thực nghiệm/ mẫu dân số 61 3.2.1.2 Ngữ Liệu 62 3.2.1.3 Cách Thức 62 3.2.1.4 Giả thuyết khoa học thực nghiệm 2: 62 3.2.2 Kết 62 3.2.3 Bình giải 64 3.2.4 Tiểu kết thực nghiệm 65 3.3 Thực nghiệm 65 3.3.1 Phương pháp 66 3.3.1.1 Mẫu thực nghiệm (mẫu dân số) 66 3.3.1.2 Ngữ liệu 66 3.3.1.3 Cách thức 66 3.3.1.4 Giả thuyết khoa học cho thực nghiệm 66 3.3.2 Kết bình giải (thực nghiệm 3) 67 3.3.3 Bình giải chung cho thực nghiệm (1-2-3) 69 3.3.4 Tiểu kết thực nghiệm 1-2-3 71 CHƯƠNG 4: CÁC THỰC NGHIỆM LIÊN QUAN ĐẾN HIỆU ỨNG ĐẢO NGƯỢC TRÌNH ĐỘ 72 4.1 Thực nghiệm 72 4.1.1 Phương pháp 73 4.1.1.1 Mẫu thử nghiệm/ mẫu dân số 73 4.1.1.2 Ngữ Liệu 73 4.1.1.3 Cách thức 74 4.1.1.4 Giả thuyết khoa học thực nghiệm 74 4.1.2 Kết 75 4.1.3 Bình giải 80 4.1.4 Tiểu kết thực nghiệm 81 4.2 Thực nghiệm 82 4.2.1 Phương pháp 82 4.2.1.1 Mẫu thực nghiệm/ mẫu dân số 82 4.2.1.2 Ngữ liệu 82 4.2.1.3 Cách thức 83 4.2.1.4 Giả thuyết khoa học thực nghiệm 83 4.2.2 Kết 83 4.2.3 Bình giải 88 4.2.4 Tiểu kết thực nghiệm 89 4.3 Thực nghiệm 89 4.3.1 Phương pháp 90 4.3.1.1 Mẩu thực nghiệm/ mẫu dân số 90 4.3.1.2 Ngữ liệu 91 4.3.1.3 Cách thức 91 4.3.1.4 Giả thuyết khoa học cho thực nghiệm 91 4.3.2 Kết 92 4.3.3 Bình giải 96 4.3.4 Tiểu kết thực nghiệm 97 4.4 Tiểu kết chương 97 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ 98 5.1 Kết luận nội dung kết nghiên cứu 98 5.2 Kiến nghị sử dụng kết nghiên cứu lĩnh vực nên ứng dụng 99 5.3 Định hướng nghiên cứu tương lai 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 119 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Phân loại ESP theo tiêu chí kiến thức lĩnh vực nghề nghiệp 25 Bảng Phân loại ESP theo tiêu chí nghề nghiệp 26 Bảng Bảng xếp hạng trình độ tiếng Anh 44 quốc gia theo tổ chức EF (năm 2011) Sơ đồ mô hình nhớ làm việc (ngắn hạn) Baddeley & 29 Bảng 48 Hitch (1974) Bảng Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nhóm, giai đoạn (thực nghiệm 1) 59 Bảng Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nhóm, giai đoạn (thực nghiệm 2) 63 Bảng Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nhóm, giai đoạn (thực nghiệm 3) 67 Bảng Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nhóm, phiên bản, giai đoạn (thực nghiệm 4) 76 Bảng Bảng 10 Kiểm nghiệm tương tác chủ thể (thực nghiệm 4) Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nỗ lực hiệu (thực nghiệm 4) 78 78 Bảng 11 Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nhóm, phiên bản, giai đoạn (thực nghiệm 5) 84 Bảng 12 Bảng 13 Kiểm nghiệm tương tác chủ thể (thực nghiệm 5) Điểm số trung bình độ lệch chuẩn nỗ lực (thực nghiệm 5) 85 86 Bảng 14 Điểm số trung bình độ lệch chuẩn hiệu (thực nghiệm 5) 86 Bảng 15 Điểm số trung bình độ lệch chuẩn đoạn văn, phiên hai giai đoạn (thực nghiệm 6) 93 Bảng 16 Biểu đồ Kiểm nghiệm tương tác chủ thể (thực nghiệm 6) Sự tương tác giai đoạn & nhóm thực nghiệm 94 60 Biểu đồ Điểm trung bình nhóm giai đoạn (thực nghiệm 2) 64 Biểu đồ Điểm trung bình nhóm giai đoạn (thực nghiệm 3) 68 Biểu đồ Sự tương tác điểm số trung bình nhóm & phiên giai đoạn học (thực nghiệm 4) 79 Biểu đồ Sự tương tác điểm số trung bình nhóm & phiên giai đoạn kiểm nghiệm (thực nghiệm 4) 80 Biểu đồ Sự tương tác điểm số trung bình nhóm & phiên giai đoạn học (thực nghiệm 5) 87 Biểu đồ Sự tương tác điểm số trung bình nhóm & phiên giai đoạn kiểm nghiệm (thực nghiệm 5) 88 Biểu đồ Sự tương tác đoạn văn phiên giai đoạn học (thực nghiệm 6) 95 Biểu đồ Sự tương tác đoạn văn phiên giai đoạn kiểm nghiệm (thực nghiệm 6) 95 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ANOVA : Analysis of Variance / Phân tích phương sai APA: American Psychological Association/ Hội tâm lý học Hoa Kỳ/ đề cập đến quy tắc dùng xuất in ấn quốc tế Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo Dục & Đào Tạo CLT: Cognitive Load Theory / Lý thuyết tải trọng nhận thức EF: English first EFL: English as a foreign language / Tiếng Anh ngoại ngữ EPI: English proficiency index ESL: English as second language / Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai ESP: English for specific purposes / Tiếng Anh chuyên ngành F: F distribution/ phân bố F L1: First language/ ngôn ngữ thứ L2: Second language/ ngôn ngữ thứ hai LTTTNT: Lý thuyết tải trọng nhận thức/ Cognitive Load Theory MSE: Mean Square for Error / Bình phương trung bình sai số N: Number / Số lượng P: Điểm số z trả lời câu hỏi PASW: Predictive Analytics Software/ Phần mềm thống kê PWM: Phonological Working Memory/ Bộ nhớ làm việc theo âm vị R: Điểm số z nỗ lực RSM: Reading Span Memory/ mức độ nhớ đọc hiểu SPSS: Statistical Package for the Social Sciences / Thống kê dành cho Khoa học Xã hội Std Deviation: Standard Deviation/ Độ lệch chuẩn Std Errors: Standard Error/ sai số chuẩn t test: kiểm nghiệm t TACN: Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) TAHT: Tiếng Anh học thuật (EAP) TESOL: Teaching English to Speakers of other languages/ Giảng dạy tiếng Anh cho người nói thứ tiếng khác Type III Sum of Squares: Tổng bình phương loại WMM: Working memory measure/ biện pháp đo lường cho nhớ làm việc α: level α/ mức α (alpha) µ: Population mean/ dân số (mức trung bình) η2: Partial Eta Squared/ hệ số Eta bình phương không toàn phần In the South of England, London came to dominate as a business and trading centre By the end of the century, it had a population close to a million EXPANDED VERSION BRITAIN IN THE EIGHTEENTH CENTURY Politically, this century was stable Monarch and Parliament got on quite well together One reason for this was that the monarch’s favourite politicians, because of their ability to give people jobs, were able to control the election and voting habits of a large number of members of Parliament (MPs) in the House of Commons The House of Commons proposes legislation It is the Lower house of the Parliament, which also comprises the Sovereign and the House of Lords (the upper house) The House of Lords has the primary purpose of scrutinising legislation proposed by the Lower House through the forum of debate and through proposing amendmends to legislation At the beginning of the century, by agreement, the Scottish Parliament joined with the English and Welsh Parliament at Westminster in London However, Scotland retained its own system of law, based on the legal system of ancient Rome, which is more similar to continental European systems than to that of England It continues to this day The only part of Britain to change radically as a result of political forces in this century was the highlands area of Scotland This area twice supported failed attempts to put a (Catholic) Stuart monarch back on the throne by force After the second attempt, many inhabitants of the highlands were killed or sent away from Britain and the weaving of highland dress (the Tartan kilt) was banned The Celtic way of life was effectively destroyed It was cultural change that was most marked in this century Britain gradually expanded its empire in the Americas, along the West African coast and India The increased trade which resulted from the links with these new markets was one factor which led to the Industrial Revolution The Industrial Revolution was a period from the 156 18th to the 19th century in which major advances in agriculture, manufacturing, mining, transportation, and technology had a profound effect on the socioeconomic and cultural conditions of the times In England the growth of the industrial mode of production, together with advances in agriculture, caused the greatest change in the pattern of everyday life since the Anglo-Saxon invasions These were invasions from Northern Europe in the 5th and 6th century Hundreds of thousands of people moved from rural areas into new towns and cities Most of these new towns and cities were in the north of England, where the raw materials for industry were available In this way, the north, which had previously been economically backward compared to the south, became the industrial heartland of the country In the south of England, London came to dominate, not as an industrial centre but as a business and trading centre As a result, the 18th century was a period of rapid growth for London, reflecting an increasing national population, the early stirring of the industrial revolution and London’s role at the centre of the evolving British Empire By the end of the century, it had a population close to a million TEXT QUESTIONS FOR THE LEARNING PHASE Why was the politics in Britain stable? Had Scotland its own of law which was similar to English and Welsh one? Did the highlands area of Scotland twice support failed attempts to put a Stuart monarch back on the throne by force? Why were many inhabitants of the highlands killed? What happened in this century due to increased trade? TEXT QUESTIONS FOR THE TEST PHASE Where did Britain gradually expand its Empire? What caused the greatest change in the pattern of everyday life since the AngloSaxon invasions? 157 Why did the north become the industrial heartland of the country? How much population of London by the end of the century? English for Geography: ORIGINAL VERSION EARTHQUAKE Once every 30 seconds, somewhere in the world, the Earth shakes slightly These earth tremors are strong enough to be felt, but cause no damage However, every few months a major earthquake occurs The land shakes so violently that roads break up, forming huge cracks, and buildings and bridges collapse, causing many deaths Earthquakes are caused by the movements of huge plates of rock in the Earth’s crust They occur in places that lie on the boundaries where these plates meet, such as the San Andreas fault which runs 270 miles (435 km) through central California In the case of the San Andreas fault continental transform, many earthquakes occur away from the plate boundary and are related to strains developed within the broader zone of deformation caused by major irregularities in the fault trace In some cases, scientists can tell in advance that an earthquake is liable to occur In 1974, for example, scientists predicted an earthquake in China, saving thousands of lives But earthquake predicition is not always accurate In 1989, a major earth quake struck the San Francisco bay region without warning, killing 67 people The Earth’s crust consists of several vast plates of solid rock These plates move very slowly and sometimes slide past each other Most severe earthquake occurs where the plates meet Sometimes the edges of the plates grip each other and cannot move, so pressure builds up Suddenly the plates slip and lurch past each other, making the land shake violently 158 Sensitive equipment can pick up vibrations far from an earthquake This is because the sudden slip of rocks produces shock waves which move through the Earth The study of earthquakes and the shock waves they cause is called seismology REDUCED VERSION EARTHQUAKE Once every 30 seconds, somewhere in the world, the Earth shakes slightly These earth tremors are strong enough to be felt, but cause no damage However, every few months a major earthquake occurs Earthquakes are caused by the movements of huge plates of rock in the Earth’s crust The Earth’s crust consists of several vast plates of solid rock These plates move very slowly and sometimes slide past each other Most severe earthquake occurs where the plates meet Sometimes the edges of the plates grip each other and cannot move, so pressure builds up Suddenly the plates slip and lurch past each other, making the land shake violently In some cases, scientists can tell in advance that an earthquake is liable to occur Sensitive equipment can pick up vibrations far from an earthquake This is because the sudden slip of rocks produces shock waves which move through the Earth The study of earthquakes and the shock waves they cause is called seismology EXPANDED VERSION EARTHQUAKE 159 Once every 30 seconds, somewhere in the world, the Earth shakes slightly These earth tremors are strong enough to be felt, but cause no damage However, every few months a major earthquake occurs The land shakes so violently that roads break up, forming huge cracks, and buildings and bridges collapse, causing many deaths Earthquakes are caused by the movements of huge plates of rock, which are made of rock and drift all over the globe Over long period of time, the plates also change in size as their margins are added and crushed together, these plates are from 50 to 200 miles thick in the Earth’s crust The Earth’s crust, which is typically about 25 miles thick beneath continents, and about 6.5 miles thick beneath oceans, consists of several vast plates of solid rock These plates move very slowly and sometimes slide past each other Most severe earthquake occurs where the plates meet Sometimes the edges of the plates grip each other and cannot move, so pressure builds up Suddenly the plates slip and lurch past each other, making the land shake violently The earthquakes occur in places that lie on the boundaries where these plates meet, such as the San Andreas fault which runs 270 miles (435 km) through central California A geological fault is a crack in the Earth’s crust In an active fault, the pieces of the Earth’s crust along a fault move over time In some cases, scientists can tell in advance that an earthquake is liable to occur.An earthquake warning system is a system of communications, computers, and alarms that is devised for regional notification of a substantial earthquake while it is in progress Japan, Taiwan, and Mexico all have earthquake earlywarning system Moreover, animal behavior reports are often ambiguous and not consistently observed In folklore, some animals have been identified as being more able to predict earthquakes than others, especially, dogs, cats, chickens, horses, toads, and other smaller animals In 1974, for example, scientists predicted an earthquake in China, saving thousands of lives But earthquake prediction is not always accurate In 1989, a major earth quake struck the San Francisco bay region without warning, collapsing several elevated highways, including a section of the bridge between San Francisco and Oakland, killing 67 people Sensitive equipment 160 can pick up vibrations far from an earthquake The equipment has 321 stations in all over the world that detect underground shock waves This is because the sudden slip of rocks produces shock waves which move through the Earth The study of earthquakes and the shock waves they cause is called seismology The job of seismology is to use the observed shock waves to tell us something about the internal structure of the Earth One of the most distinctive features of the internal structure of the Earth is how it seems to be layered by density, with the heaviest stuff in the center, and the lightest material at the surface QUESTIONS FOR THE LEARNING PHASE: 1.How often does the Earth shake slightly somewhere in the Earth? Are these earth tremors strong enough to be felt? 3.What are earthquakes caused by? 4.Where earthquakes occur? 5.Can scientists tell in advance in some cases? QUESTIONS FOR THE TEST PHASE: 1.What equipment can pick up vibrations far from an earthquake? 2.Why this equipment can pick up vibrations far from an earthquake? 3.What does the Earth crust consist of? 4.What is seismology? After reading, please indicate the difficulty of the reading instruction that you studied by circling the point according to the degree of difficulty to you extremly easy very easy easy 161 fairly easy neither easy nor difficult fairly difficult difficult very difficult extremly difficult 162 PHỤ LỤC 11 DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ ANH- VIỆT TRONG ĐỀ TÀI (CÁC THUẬT NGỮ XUẤT HIỆN TRONG ĐỀ TÀI VÀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LÝ THUYẾT TẢI TRỌNG NHẬN THỨC) A abstract: tóm tắt Analysis of Variance (ANOVA): phân tích phương sai applicative level: mức độ ứng dụng/ áp dụng applied linguistics: ngôn ngữ học ứng dụng appropriate schemas: kết cấu thông tin phù hợp area: lĩnh vực chuyên ngành/ chuyên môn automation of schemas: tự động hóa kết cấu thông tin B back up: dự phòng bottom up approach: trường phái từ lên bottom up processing: xử lý từ lên bottom up: từ lên C cognitive load: tải trọng nhận thức cognitive neuropsychology: tâm lý học tri nhận thần kinh 163 cognitive system: hệ thống tri nhận conceptual driven: xử lý khái niệm conventional/ traditional reading instructions: giảng theo kiểu truyền thống central executive: trung tâm điều hành cognitive effect: hiệu ứng nhận thức cognitive load theory: lý thuyết tải trọng nhận thức / LTTTNT D data driven: xử lý liệu dependent variable: biến số phụ thuộc different knowledge domain: kiến thức chuyên biệt/ chuyên ngành khác difficulty subjective score: điểm đánh giá mức độ khó (theo ý chủ quan) domain specific schemas: đơn vị thông tin chuyên biệt E efficiency scores: điểm số tính hiệu effort scores: điểm số nỗ lực English for Geography: tiếng Anh chuyên ngành Địa lý English for History: tiếng Anh chuyên ngành lịch sử episodic buffer: phân đoạn đệm ESL reading theory: lý thuyết đọc tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai expanded version: phiên mở rộng experiment: thực nghiệm expert: người học có trình độ cao 164 expertise reversal effect: hiệu ứng đảo ngược trình độ extraneous cognitive load: tải trọng nhận thức ngoại vi F factual level: mức độ kiện full reversal: đảo ngược toàn phần functioning: (94) hành chức G general English: tiếng Anh tổng quát H heterogeneous: dân số không đồng higher education: giáo dục đại học homogeneous: dân số đồng human cognitive architecture: cấu trúc nhận thức người hypothesis: giả thuyết nghiên cứu I immediate recall: nhớ tức thời independent variable: biến số độc lập instructional efficiency: tính hiệu học integrated format: phiên tích hợp integrated question: câu hỏi tích hợp intensive reading comprehension: đọc hiểu dạng phân tích interactive models: kiểu tương tác 165 interactive processing: xử lý kiểu tương tác interactive: tương tác interpretive level: mức độ giảng giải intrinsic cognitive load: tải trọng bên (nội vi) L learning phase: giai đoạn học level of expertise: trình độ người học level of significance: mức ý nghĩa level α: mức α (alpha) linguistic deficiency: thiếu hụt mặt ngôn ngữ long term memory: nhớ dài hạn long term working memory: nhớ làm việc dài hạn M mean scores: điểm trung bình Mean Square For Error (MSE): bình phương trung bình sai số memory capacity: dung lượng nhớ memory span: mức độ nhớ mental effort: nỗ lực trí tuệ modality effect: hiệu ứng tổng hòa phương thức monograph: sách chuyên khảo mother tongue: tiếng mẹ đẻ N 166 need analysis: phân tích nhu cầu needs- knowledgeable instructors: nhu cầu người dạy có đầy đủ kiến thức needs- responsive materials and methods: nhu cầu giáo trình phương pháp phù hợp novice: người học có trình độ thấp O original version: phiên gốc P partial Eta squared: hệ số bình phương Eta không toàn phần partial reversal: đảo ngược phần phonological loop: vòng luân chu âm vị phonological working memory: nhớ làm việc theo âm vị population: dân số (dùng thống kê) Predictive Analytics Software: phần mềm thống kê / PASW Q qualitative reason: nguyên nhân định tính quantitative reason: nguyên nhân định lượng R reading skill deficiency: thiếu hụt kỹ đọc reading span memory: mức độ nhớ đọc hiểu reduced version: phiên rút gọn redundancy effect: hiệu ứng dư thừa 167 relative efficiency: tính hiệu tương ứng research questions: câu hỏi nghiên cứu S sample: mẫu (dùng thống kê) schema activation: kích hoạt kết cấu thông tin schema availability: tính khả dụng đơn vị thông tin/ kiến thức schema dificiency: thiếu hụt đơn vị thông tin schema theory: lý thuyết đơn vị thông tin schema: kết cấu thông tin schema-based approach: phương pháp dựa kết cấu thông tin second language acquisition: lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai second language development (L2 development): phát triền ngôn ngữ thứ hai short term memory overload: tải nhớ ngắn hạn short term memory: nhớ ngắn hạn specific domain: chuyên ngành cụ thể specific learners: người học chuyên biệt speech comprehension: thông hiểu lời nói speech therapy: liệu pháp lời nói split attention effect: hiệu ứng phân tâm split attention format: phiên phân tâm Standard Deviation: độ lệch chuẩn Standard Error: sai số chuẩn 168 Statistical Package for Social Sciences: phần mềm thống kê dành cho khoa học xã hội / SPSS T t test: kiểm nghiệm t target population: mẫu thực nghiệm/ mẫu dân số thực nghiệm test phase: giai đoạn kiểm nghiệm top down approach: trường phái từ xuống top down mode: cách thức từ xuống top down processing: xử lý từ xuống top down: từ xuống U unity : chỉnh thể universal: mang tính phổ quát V variable: biến số visual semantics: ngữ nghĩa học tri nhận qua thị giác visuo-spatial sketchpad: phần đệm phác thảo không gian nhìn W working memory measure: đo lường nhớ làm việc 169 working memory span: mức độ ghi nhớ ngắn hạn (làm việc) working memory: nhớ ngắn hạn Z z score of effort: điểm z nỗ lực 170 [...]... LOẠI ESP THEO TIÊU CHÍ NGHỀ NGHIỆP TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH (ESP) TIẾNG ANH HỌC THUẬT TIẾNG ANH NGHỀ NGHIỆP Tiếng Tiếng Tiếng Tiếng Tiếng Anh theo Tiếng Anh hướng Anh Anh y Anh Anh tài chuyên môn nghiệp khoa học luật chính và Tiếng Tiếng Tiếng Tiếng pháp kinh tế Anh y Anh Anh Anh hậu học thương tiền hướng mại hướng nghiệp học công nghệ nghiệp 5.2.2 Tại Việt Nam Tiếng Anh có tầm quan trọng đặc biệt tại... 1.Thông tin chung: - Tên đề tài: Giảm tải nhận thức trong việc cải tiến giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh - Mã số: B 2009-19-42 - Chủ nhiệm: Giảng Viên chính, Thạc Sĩ Huỳnh Công Minh Hùng - Cơ quan chủ trì: Đại học Sư phạm TP.HCM - Thời gian thực hiện: 6-2009- 6-2011 2 Mục tiêu: Mục tiêu của đề tài này là cải tiến giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh bằng cách giảm tải nhận thức, tức là giảm tải cho bộ nhớ ngắn hạn của... TÀI Đề tài này ứng dụng lý thuyết tải trọng nhận thức (Cognitive Load Theory) trong việc cải tiến việc giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh Lý thuyết tải trọng nhận thức (LTTTNT) là một lý thuyết hoàn toàn mới, Lý thuyết này bắt đầu được phổ biến rộng rãi trên thế giới từ những thập niên cuối thế kỷ 20 Trong phương pháp giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh hiện nay, có một thực trạng là các bài đọc hiểu luôn đi kèm... thấy sự quá tải này diễn ra trong nhiều hình thức khác nhau Bằng việc phân tích các hiệu ứng nhận thức (hiệu ứng phân tâm và hiệu ứng đảo ngược trình độ), các hình thức quá tải đã được nhận biết để khắc phục Sự cải tiến việc đọc hiểu tiếng Anh dựa trên LTTTNT thông qua các thực nghiệm với các hiệu ứng nhận thức là tiền đề rất quan trọng cho việc nâng cao chất lượng dạy và học đọc hiểu tiếng Anh d Thời... dung nghiên cứu của đề tài là: - Dựa vào LTTTNT để giải thích sự quá tải trong trong tải trọng nhận thức của sinh viên trong đọc hiểu tiếng Anh - Sự quá tải trong tải trọng nhận thức (cognitive load), cụ thể là quá tải trong bộ nhớ ngắn hạn (short term memory) làm cho sinh viên gặp nhiều khó khăn trong đọc hiểu tiếng Anh Sự quá tải nhận thức được thể hiện qua các yếu tố vị trí câu hỏi, phiên bản của đoạn... 21 - a/ Hiệu ứng phân tâm (split attention effect) và hiệu ứng đảo ngược trình độ (expertise reversal effect) có được tạo nên từ đọc hiểu tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL reading comprehension) hay không? - b/ Nếu hiệu ứng phân tâm và hiệu ứng đảo ngược trình độ được tạo nên trong đọc hiểu tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, vậy có thể giảm tải nhận thức và cải thiện việc đọc hiểu tiếng Anh bằng phiên... yêu cầu học tiếng Anh không chuyên từ năm thứ nhất Chương trình tiếng Anh không chuyên tại các trường Đại học được giảng dạy nhằm mục đích “bắc cầu” giữa trình độ thật sự của sinh viên và yêu cầu đòi hỏi của việc học tập tiếng Anh tại các trường Đại học Trong các khoa, tiếng Anh được dạy như tiếng Anh theo chuyên ngành (ESP), ví dụ: tiếng Anh dành cho khoa Văn (English for literature), tiếng Anh dành... nhất định Việc học sẽ trở nên khó khăn hơn bởi vì sự quá tải của bộ nhớ ngắn hạn (short-term memory) Trong đọc hiểu, LTTTNT được sử dụng để nâng cao đọc hiểu của sinh viên bằng cách thay thế các bài đọc dạng “truyền thống” (conventional/ traditional reading instructions) bằng các bài đọc có thể làm giảm tải trọng nhận thức nhằm cải tiến việc đọc hiểu Trong các giáo trình tiếng Anh, các bài đọc thường... (39/44) (xem bảng 3) Trong mười năm trở lại đây, với sự phát triển mạnh mẽ của việc học và dạy 27 tiếng Anh tại Việt Nam, việc học và dạy ngoại ngữ này đã phát sinh nhiều vấn đề Đỗ Huy Thịnh (2006) đã chỉ ra 10 vấn đề liên quan đến dạy và học tiếng Anh, trong đó có vấn đề chất lượng dạy và học tiếng Anh chưa được quan tâm đúng mức để đáp ứng với nhu cầu Để cải tiến chương trình tiếng Anh không chuyên,... thiết kế chương trình khung tiếng Anh không chuyên cho các trường đại học (Huỳnh Công Minh Hùng, 1999) Chương trình khung này bảo đảm việc dạy tiếng Anh không chuyên trong hai năm, Bộ GD&ĐT nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh không chuyên trong tiến trình cải cách giáo dục bởi vì nhu cầu xã hội cần một lực lượng trí thức nắm vững tiếng Anh Tuy nhiên, các giáo trình tiếng Anh không chuyên thường tập ... NGHIỆP TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH (ESP) TIẾNG ANH HỌC THUẬT TIẾNG ANH NGHỀ NGHIỆP Tiếng Tiếng Tiếng Tiếng Tiếng Anh theo Tiếng Anh hướng Anh Anh y Anh Anh tài chuyên môn nghiệp khoa học luật Tiếng Tiếng... tiêu: Mục tiêu đề tài cải tiến giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cách giảm tải nhận thức, tức giảm tải cho nhớ ngắn hạn người học Mục tiêu đề tài thiết kế xây dựng đọc hiểu tiếng Anh với hệ thống câu... comprehension) hay không? - b/ Nếu hiệu ứng phân tâm hiệu ứng đảo ngược trình độ tạo nên đọc hiểu tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai, giảm tải nhận thức cải thiện việc đọc hiểu tiếng Anh phiên tích hợp (integretad