SKKN Hóa "Rèn kỹ năng ...."

MỤC LỤC Nội dung Trang A- PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .3 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC .11 III.BÀI HỌC KINH NGHIỆM 13 C- KẾT LUẬN 14 Phụ lục 15 Tài liệu tham khảo 15 A- PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày đà phát triển, đòi hỏi người học sinh phẩm chất đạo đức, trị mà phải người động sáng tạo thích ứng với phát triển đa dạng với tốc độ cao xã hội, người công dân có trách nhiệm cao, người phát triển toàn diện với chất lượng sống ngày nâng lên Những năm gần thập kĩ cuối kỉ XX vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, học đôi với hành học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo biết áp dụng lí thuyết vào thực tiễn đặt từ năm 60 xác định phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ năm 1980 Các tài liệu giáo dục nước nước kể số văn Bộ Giáo Dục Đào Tạo nói tới việc cần thiết học đôi với hành Đây cách tiếp cận hoạt động dạy học, có nội dung nhấn mạnh hoạt động học, “ Học đôi với hành” mục tiêu quan trọng công tác giáo dục môn Hóa học trường phổ thông môn góp phần đắc lực vào thực mục tiêu Với đặc trưng môn “ Khoa học thực nghiệm” môn hóa học nghiên cứu trình hình thành nên chất, lí giải tượng tự nhiên mà trước người chưa lí giải cho tượng tự nhiên “Thánh thần” gây nên Để có hướng giải thích cách khoa học tượng tự nhiên môn hóa học đòi hỏi người học sinh nắm vững lí thuyết mà phải thông qua thí nghiệm hóa học Trong thực tiễn dạy học môn hóa học học đòi hỏi có chuẩn bị thí nghiệm trước (vài giờ, vài ngày ) để phục vụ cho học Người giáo viên chuẩn bị thiết bị cần thiết chưa đủ, việc phát huy tính tích cực, tính độc lập học sinh việc tiến hành thí nghiệm hóa học cần thiết Chính qua việc làm học sinh tìm tòi kiến thức mới, chứng minh lí thuyết học cố, khắc sâu kiến thức Hơn việc thực hành thí nghiệm tạo cho học sinh niềm say mê khoa học, kích thích tìm tòi nghiên cứu, phát triển kĩ quan sát, biết tích lũy hình ảnh cách đầy đủ theo yêu cầu khách quan để rút kết luận đắn Giúp em tiếp thu học cách chủ động, nhẹ nhàng mà sâu sắc Thông qua việc tiến hành thí nghiệm hóa học từ đơn giản đến phức tạp học sinh tự thấy nhà khoa học nhỏ em tự tin, gần gũi với thiên nhiên, quan tâm đến tượng tự nhiên… em yêu thích môn Vì lí lo chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, tìm tòi rèn luyện kỹ thực hành hóa học cho học sinh trường THCS” nhằm đưa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục, trình dạy học trường THCS đặc biệt môn Hoá học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu phát huy tính tích cực, sáng tạo, tìm tòi rèn luyện kỹ thực hành hóa học cho học sinh trường THCS nhằm đưa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục, trình dạy học trường THCS đặc biệt môn Hoá học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu phát huy tính tích cực, sáng tạo, tìm tòi rèn luyện kĩ thực hành hóa học cho học sinh trường THCS IV KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Giáo viên giảng dạy học sinh học môn hoá học trường THCS Chu Văn An V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở vật chất nhà trường, gia đình, xã hội Nghiên cứu phát huy tính tích cực, sáng tạo hình thành kĩ thực hành hoá học học sinh trường THCS Nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên học sinh Đúc rút kinh nghiệm vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo, tìm tòi rèn luyện kĩ thực hành hóa học cho học sinh trường THCS VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu học sinh lớp 8A4, 8A6, 9A4, 9A5 trường THCS Chu Văn An VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát : Sử dụng phương pháp để nghiên cứu, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Phương pháp đối thoại : Trực tiếp trò chuyện với giáo viên học sinh để bổ sung kinh nghiệm cho phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Để nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra: Đây phương pháp chủ đạo nhằm thu thập số liệu, tượng từ phát vấn đề cần giải thực phương pháp dạng câu hỏi đóng câu hỏi mở phiếu điều tra để lấy ý kiến giáo viên học sinh phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo hình thành kĩ thực hành hoá học học sinh trường THCS trình dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: Thông qua kiểm tra để thấy phát huy tính tích cực sáng tạo hình thành kĩ thực hành hoá học học sinh trường THCS có hiệu hay không - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu đến kết luận phù hợp với giả thuyết khoa học B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG 1- Tình hình thực tiễn trình độ điều kiện học tập học sinh Khi chuẩn bị thực đề tài, lực tìm kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo hình thành kĩ thực hành hoá học học sinh yếu Đa số học sinh cho hoá học môn khó học, em sợ học tập môn hoá, học sinh nắm vững kiến thức kĩ hoá học Vì em thụ động tiết học không hứng thú môn này, Nhiều học sinh không đủ sách để học tập, nhà trường thiếu nhiều trang thiết bị, hoá chất để phục vụ cho việc học tập học sinh Địa bàn nông thôn rộng lớn, nhà dân thưa thớt nên việc trao đổi lẫn học tập khó khăn 2- Chuẩn bị vận dụng đề tài Để áp dụng phương pháp giảng dạy thực số khâu quan trọng sau : Xác định mục tiêu, lựa chọn nhóm phương pháp cho thực hành, thiết kế hoạt động dạy học, dự đoán tình xảy tiết thực hành Tìm hiểu tình hình học sinh, tạo niềm tin cho học sinh khả hoạt động tìm tòi em, đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh, để em chủ động sẵn sàng tham gia hoạt động cách tích cực, tự giác sáng tạo Đặt yêu cầu đồ dùng học tập Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Lên kế hoạch trước cho tiết nhu cầu tranh, mô hình, bảng phụ, dụng cụ, hoá chất… Tuy nhiên phải lựa chọn phần cấu đồ dùng dạy học cho hợp lí, em tự kiếm đồ dùng cách đơn giản có sống Lưu ý: Chẳng hạn; Quỳ tím ( nước hoa dâm bụt ); Kẽm ( vỏ pin ) ; Fe ( mạc sắt non ) ; H 2SO4 ( ăc quy ); CaC2 ( đất đèn ) nhiều hoá chất khác dễ tìm C, Al, Pb, Cu, CaO, CaCO 3, dung dịch Ca(OH)2, NaCl, C2H5OH, hồ tinh bột… 3- Việc áp dụng đề tài vào phát huy tính tích cực, sáng tạo rèn luyện kỹ thực hành hóa học Ví dụ 1: Làm muối ăn (Hoá học 8) Yêu cầu: Rèn luyện kĩ sử dụng số dụng cụ thí nghiệm hoá chất thông thường để tách riêng khỏi hỗn hợp muối ăn cát Hoá chất dụng cụ thí nghiệm Hoá chất: Muối ăn (trộn cất) Học sinh mang theo Dụng cụ thí nghiệm - giá thí nghiệm gỗ sứ - 16 ống nghiệm 18mm - phễu nhựa thuỷ tinh - đèn cồn - tờ giấy lọc Phiếu học tập : a) Màu sắc hỗn hợp muối ăn cát ……………………………………………………………………………………… … b) Vì đổ hỗn hợp muối ăn cát vào nước: ………………… c) Tại nước muối lại đem đun thu muối ? …………………………………………………………………………………… d) Muối thu đem so sánh với hỗn hợp muối trộn cát có màu sắc nào? -Cách tiến hành thí nghiệm Hoạt động giáo viên GV: Hướng dẫn - Cho vào ống nghiệm chừng gam muối ăn trộn cát, - Sau rót tiếp vào ống nghiệm chừng Hoạt động học sinh HS: Lắng nghe nhóm tiến hành thí nghiệm HS: Điền phiếu học tập câu a HS: quan sát nhận xét dung dịch 5ml nước, lắc nhẹ Cách lắc: Cầm miệng ống nghiệm ngón tay trỏ, bàn tay phải Để ống nghiệm nghiêng lắc cách gõ nhẹ phần ống nghiệm vào ngón tay trỏ gan bàn tay trái muối tan hết - Đặt ống nghiệm lên giá ống nghiệm đặt phễu lọc lên miệng ống nghiệm Gấp tờ giấy lọc làm phần sau gấp thành phễu đặt vào phễu nhựa (hoặc thuỷ tinh), nhỏ vài giọt nước cho thấm giấy sau rót từ từ chất lỏng vào phễu theo đũa thuỷ tinh - Đun dung dịch muối ăn thu lửa đèn cồn Cách làm: dùng cặp gỗ cặp 1/3 ống nghiệm (tính từ miệng ống nghiệm), để ống nghiêng, lúc đầu hơ dọc ống nghiệm lửa cho nóng đều, sau đun phần đáy ống Chú ý: Vùa đun vừa lắc nhẹ phần đáy ống để tránh dung dịch sôi đột ngột mạnh Hướng ống nghiệm phía người - Đun cho nước bốc hết GV: Hướng dẫn nội dung tường trình thực hành: Mục Cách Hiện Giải đích thí tiến tượng thích nghiệm hành quan sát muối ăn ống nghiệm HS: Điền phiếu học tập câu b HS : quan sát tượng chất lỏng chảy qua cuống phễu vào ống nghiệm - Các chất bẩn giữ lại mặt giấy lọc HS : điền phiếu học tập câu c HS : điền phiếu học tập câu d HS: làm tường trình Lưu ý : Trong cách tiến hành HS vẽ hình không cần dùng lời Ví dụ 2: Điều chế thu khí Oxi ( Hoá học 8) Yêu cầu : Rèn luyện kĩ lắp ráp thiết bị điều chế thu khí oxi lọ ống nghiệm cách đẩy không khí đẩy nước Hoá chất dụng cụ thí nghiệm Hoá chất: KMnO4 ( Kali penmanganat) Dụng cụ thí nghiệm : - giá thí nghiệm gỗ sứ - 32 ống nghiệm 18mm - 16 nút cao su đậy miệng ống nghiệm - đèn cồn - nút cao su kèm ống dẫn thuỷ tinh hình chữ L - nút cao su kèm ống dẫn cao su - Bông y tế Phiếu học tập: a) Vì đặt miếng gần miệng ống nghiệm -b) Vì đặt đáy ống nghiệm đựng KMnO4 cao miệng ống nghiệm -c) Vì đặt que đóm có tàn đỏ miệng ống nghiệm nhận biết khí oxi đầy ống nghiệm hay chưa ? -d) Dựa vào tính chất vật lí oxi ta thu khí oxi cách đẩy không khí đẩy nước ? -e) Tại để miệng ống nghiệm đựng khí oxi ngửa lên mà không cần đậy nút -Hoạt động giáo viên I- Điều chế thu khí oxi vào ống nghiệm cách đẩy không khí GV: Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm lượng Kali penmanganat với chiều cao chừng 2cm Đặt miếng xốp gần miệng ống nghiệm - Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống dẫn khí Cặp ống nghiệm giá thí nghiệm tư đáy ống nghiệm cao miệng ống nghiệm, nhánh dài ống dẫn khí đặt gần sát đáy ống nghiệm khác Hoạt động học sinh HS: Lắng nghe, HS nhóm tiến hành thí nghiệm HS: Điền phiếu học tập câu a HS: điền phiếu học tập câu b Chú ý: Cho nước vào đáy ống nghiệm để quan sát bọt khí thoát từ đầu ống dẫn khí - Dùng đèn cồn hơ nóng nhẹ dọc thành ống, sau tập trung đốt nóng phần ống nghiệm có chứa KMnO4 - Đặt que đóm tàn đỏ miệng ống nghiệm xem oxi đầy ống nghiệm hay chưa? II- Điều chế thu khí oxi vào ống nghiệm cách đẩy đẩy nước GV: Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm lượng Kali penmanganat với chiều cao chừng 2cm Đặt miếng xốp gần miệng ống nghiệm - Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống dẫn khí Cặp ống nghiệm giá thí nghiệm tư đáy ống nghiệm cao miệng ống nghiệm nhánh dài ống dẫn khí đặt gần sát đáy ống nghiệm khác Chú ý: ống nghiệm thu khí oxi đựng đầy nước úp ngược vào chậu nước - Khi đẩy ống nghiệm chứng tỏ khí oxi đầy ống nghiệm HS: quan sát tượng HS: điền phiếu học tập câu c HS: Lắng nghe, HS nhóm tiến hành thí nghiệm HS: điền phiếu học tập câu d HS: điền phiếu học tập câu e GV: Hướng dẫn nội dung tường trình thực hành: HS: làm tường trình Giải Mục Cách Hiện thích đích thí tiến tượng viết nghiệm hành quan sát PTHH Lưu ý : Trong cách tiến hành HS vẽ hình không cần dùng lời Ví dụ 3: Điều chế thu khí Hiđro ( Hoá học 8) Yêu cầu : Rèn luyện kĩ lắp ráp thiết bị điều chế thu khí hiđro lọ ống nghiệm cách đẩy không khí đẩy nước Hoá chất dụng cụ thí nghiệm Hoá chất: Kẽm viên, dung dịch axit Clohiđric Dụng cụ thí nghiệm : - giá thí nghiệm gỗ sứ - 32 ống nghiệm 18mm - 16 nút cao su đậy miệng ống nghiệm - đèn cồn - nút cao su kèm ống dẫn thuỷ tinh hình chữ L - nút cao su kèm ống dẫn cao su Phiếu học tập: a) Dựa vào tính chất vật lí oxi ta thu khí hiđro cách đẩy không khí đẩy nước ? -b) Tại phải để miệng ống nghiệm đựng khí hiđro úp xuống -Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I- Điều chế thu khí hiđro vào ống nghiệm cách đẩy không khí GV: Hướng dẫn học sinh tiến hành thí HS: Lắng nghe, HS nhóm tiến hành nghiệm thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm vài viên kẽm lượng axit Clo hiđric cao chừng 2cm - Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống dẫn khí Cặp ống nghiệm giá thí nghiệm tư đáy ống nghiệm thấp miệng ống nghiệm, nhánh dài ống dẫn khí đặt gần sát đáy ống nghiệm khác Chú ý: Đặt ống nghiệm thu khí úp HS: quan sát tượng ngược - Muốn đốt khí hiđro thiết phải thử độ tinh khiết ( Dùng ngón tay trỏ bịt kín miệng ống nghiệm chứa khí hiđro đưa đến gần lữa đèn cồn, mở tay ra, hiđro cháy với tiếng nổ nhỏ gần nguyên chất) HS: Điền phiếu học tập câu a II- Điều chế thu khí hiđro vào ống HS: điền phiếu học tập câu b nghiệm cách đẩy đẩy nước GV: Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm - Cho vào ống nghiệm vài viên kẽm lượng axit Clo hiđric cao chừng 2cm - Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống dẫn khí Cặp ống nghiệm giá thí nghiệm tư đáy ống nghiệm thấp miệng ống nghiệm, nhánh dài ống dẫn khí đặt gần sát đáy ống nghiệm khác Chú ý: ống nghiệm thu khí hiđro đựng đầy nước úp ngược vào chậu nước HS: quan sát tượng - Khi đẩy ống nghiệm chứng tỏ khí hiđro đầy ống nghiệm GV: Hướng dẫn nội dung tường trình thực hành: Giải Mục Cách Hiện thích đích thí tiến tượng HS: làm tường trình Viết nghiệm hành quan sát PTHH Lưu ý : Trong cách tiến hành HS vẽ hình không cần dùng lời Ví dụ 4: Nghiên cứu phản ứng muối kim loại (Hoá học 9) Giáo viên hướng dẫn nhóm học sinh làm thí nghiệm: 10 Nhúng kim loại Al dung dịch CuSO4 giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát màu dung dịch màu nhôm (phần tiếp xúc dung dịch) Học sinh giải thích nhôm bị nhuộm đỏ, màu xanh dd CuSO nhạt dần Thảo luận, kết luận phản ứng xảy có chất đồng (đỏ) sinh sau phản ứng Học sinh hoàn thành phản ứng Al + CuSO4  ? + Cu  Học sinh phân loại chất tham gia chất sản phẩm, khái quát thành quy luật phản ứng Giáo viên nhận xét kết luận : Kim loại + Muối  Muối + Kim loại Ví dụ : Nghiên cứu tác dụng rượu êtylic với Natri (Hoá học 9) Giáo viên hướng dẫn nhóm học sinh làm thí nghiệm: Làm thí nghiệm Na với rượu êtylic đốt khí sinh miệng ống nghiệm Học sinh quan sát, mô tả tượng giải thích (Chú ý tượng khí sản phẩm cháy sinh tiếng nổ nhẹ lữa xanh mờ) Thảo luận, dựa vào cấu tạo rượu Êtylic để dự đoán khí sản phẩm viết phương trình phản ứng Giáo viên nhận xét kết luận: ( Khí thoát khí Hiđro Na thay cho nguyên tử Hiđro đặc biệt (Hiđrô nhóm O-H) 2CH3-CH2-OH + Na  2CH3-CH2-ONa + H2  Natri êtylat Qua ví dụ tổ chức, thiết kế dạy học góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh nắm vững vừa rèn luyện kĩ năng, vừa phát triển lực hoạt động tư duy, phát huy khả sáng tạo học sinh làm cho tiết học thực trở nên sinh động theo hướng tích cực II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1- Nhận thức học sinh thực hành hoá học theo nhóm • Năm học 2003 – 2004 Mức độ Thích Ý kiến SL Học sinh 50 • Năm học 2004 – 2005 Mức độ Ý kiến Học sinh % 45,5 Bình thường SL % 50 45,5 Không thích SL % 10 % 68,2 Bình thường SL % 30 27,3 Không thích SL % 4,5 Thích SL 75 11 • Hết học kì I năm học 2005 – 2006 Mức độ Ý kiến Học sinh Thích SL 98 Bình thường SL % 10 9,1 % 89,1 Không thích SL % 1,8 Qua bảng ta thấy năm học 2003-2004 số lượng học sinh không thích học theo nhóm môn hoá học cao 10 học sinh chiếm tỉ lệ % số lượng giảm dần theo năm đến hết học kì I năm học 2005-2006 em chiếm 1,8%, tỉ lệ học sinh yêu thích hoạt động theo nhóm giáo viên tổ chức ngày cào tăng cao thể năm 2003-2004, có 50 học sinh chiếm 45,5%, đến hết học kì năm học 2005-2006 ta thấy số lượng tăng cao 98 học sinh chiếm 89,1% Điều chứng tỏ học sinh thích chủ động việc tự lực phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo thực hành củng cố kiến thức, tìm kiếm kiến thức hoạt động 2- Chất lượng tường trình thực hành • Năm học 2004 – 2005 Mức độ Giỏi Khá % 32 Trung bình SL % 55 50 % 46,4 Trung bình SL % 40 36,4 Thống kê SL % SL Học sinh 10 35 • Hết học kì I năm học 2005 – 2006 Mức độ Thống kê Học sinh Giỏi SL 18 Khá % 16,4 SL 51 yếu SL 10 % yếu SL % 0,8 Qua bảng ta thấy chất lượng thực hành hoá học ngày tăng số lượng học sinh yếu năm học 2004-2005 10 học sịnh chiếm %, số lượng giảm xuống học sinh chiếm 0,8%, phải học sinh ham chơi không ý đến vấn đề học tập Còn số lượng học sinh khá, giỏi tăng cao từ 10 học sinh chiếm % tăng lên 18 học sinh chiếm 16,4% đạt loại giỏi Số học sinh từ 35 học sinh chiếm 32% tăng lên 51 học sinh chiếm 46,4% 3- Chất lượng môn hoá học • Năm học 2004 – 2005 Mức độ Thống kê Học sinh Giỏi SL Khá % 7,3 SL 28 12 % 25,5 Trung bình SL % 56 50,8 yếu SL 18 % 16,4 • Hết học kì I năm học 2005 – 2006 Mức độ Giỏi Khá Trung bình yếu Thống kê SL % SL % SL % SL % Học sinh 15 13,6 40 36,4 54 49,2 0,8 Như sử dụng phương pháp dạy học thấy chất lượng môn hoá học tăng cao, nhằm góp phần vào đội tuyển học sinh giỏi trường, huyện, số học sinh đạt loại gỏi năm 2004-2005 chie có học sinh chiếm 7,3 % tăng lên 15 học sinh chiếm 13,6%, số học sinh tăng vọt từ 28 học sinh chiếm 25,5% tăng lên 40 học sinh chiếm 36,4%, số lượng học sinh yếu giảm đáng kể III.BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thời gian nghiên cứu vận dụng phương pháp, rút cho số kinh nghiệm sau: Hoàn toàn sử dụng phương pháp nêu để giúp học sinh họat động tìm kiến thức, rèn luyện kĩ hoá học trường THCS Yêu cầu giáo viên phải làm tốt khâu chuẩn bị khéo léo phối hợp phương pháp cho phù hợp với nội dung mức độ kiến thức học sinh Phương pháp nêu đề tài có khả phát huy tốt lực tư độc lập học sinh, làm cho không khí học tập học sinh hào hứng sôi Các em tích cực tham gia vào hoạt động tìm kiến thức thông qua thực hành hoá học; Kiến thức kĩ em củng cố cách vững chắc, kết học tập học sinh không ngừng nâng cao Học sinh thực chủ động không gượng ép, em biết tự lĩnh hội tri thức không cảnh tiếp nhận kiến thức theo kiểu : “ Bình thông nhau”.Giáo viên đóng vai trò định cho thành hay bại chất lượng dạy học 13 C- KẾT LUẬN Để phù hợp với đặc trưng môn “Khao học thực nghiệm” Thì việc tiến hành thí nghiệm hoá học cần thiết Thông qua việc làm học sinh trực tiếp quan sát, nhận xét, giải thích tìm tòi kiến thức cách chủ động Rèn luyện cho học sinh thao tác thực hành, kĩ quan sát, phân tích, giải thích số tượng hoá học Giúp em biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Phát huy khả phán đoán, óc tổng hợp, kết luận theo hướng quy nạp diễn giải Để phát huy tốt tính tích cực sáng tạo, tìm tòi học sinh việc tiến hành thí nghiệm hoá học, người giáo viên phải có lời nói, việc làm mang tính khuyến khích động viên bắt buộc Có kiểm tra, đánh giá việc làm học sinh cách thoả đáng, tạo cho học sinh niềm vui, hứng thú với công việc Như việc tiến hành thí nghiệm hóc học không phát huy tính tích cực đông đảo học sinh mà phát bồi dưỡng lực tiềm tòi em Việc tổng hợp khéo léo phương pháp dạy nêu nhằm mục đích làm tích cực hoá hoạt động dạy học, đem lại kết khả thi tạo hứng thú lớn học tập học sinh, đồng thời phát huy tối đa tham gia người học Học sinh có khả tự tìm kiến thức, tự tham gia vào hoạt động để cố kiến thức, rèn luyện kĩ Dạy học có tác động lớn đến việc phát triển lực hoạt động trí tuệ, nâng cao lực tư độc lập kảh tìm tòi sáng tạo Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học, thời gian, trình độ lực có hạn nên tránh khỏi thiếu sót định Kính mong bảo góp ý hội đồng khoa học giáo dục Chân thành cảm ơn ! 14 Phụ lục Tài liệu tham khảo 1- Giáo trình tâm lí học đại cương – NXB GD 2- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa lớn môn hoá học – Nguyễn Văn Trang – Vũ Anh Tuấn – Bộ giáo dục đào tạo, vụ giáo dục trung học 3- Sách giáo khoa hoá học – Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 4- Sách giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 5- Sách giáo khoa hoá học – Lê Xuân Trọng- Nguyễn Cương – NXB GD 2004 6- Sách giáo viên hoá học – Lê Xuân Trọng- Nguyễn Cương – NXB GD 2004 7- Hướng dẫn thực hành hóa học - Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 15 [...]... gia vào các hoạt động để cũng cố kiến thức, rèn luyện được kĩ năng Dạy học như thế có tác động rất lớn đến việc phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, nâng cao năng lực tư duy độc lập và kảh năng tìm tòi sáng tạo Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học, do thời gian, trình độ và năng lực có hạn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong được sự chỉ bảo và góp ý của hội đồng khoa học... phương pháp nêu trên để giúp học sinh họat động tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng hoá học ở trường THCS Yêu cầu của giáo viên phải làm tốt các khâu chuẩn bị và khéo léo phối hợp các phương pháp sao cho phù hợp với từng nội dung và mức độ kiến thức và đối với học sinh Phương pháp nêu trong đề tài có khả năng phát huy rất tốt năng lực tư duy độc lập của học sinh, làm cho không khí học tập của học sinh... những năng lực tiềm tòi trong các em Việc tổng hợp khéo léo các phương pháp dạy nêu trên nhằm mục đích làm tích cực hoá các hoạt động dạy và học, đã đem lại kết quả rất khả thi và tạo được hứng thú lớn trong học tập của học sinh, đồng thời phát huy tối đa sự tham gia của người học Học sinh có khả năng tự tìm ra các kiến thức, tự mình tham gia vào các hoạt động để cũng cố kiến thức, rèn luyện được kĩ năng. .. 2CH3-CH2-ONa + H2  Natri êtylat Qua các ví dụ trên tổ chức, thiết kế dạy học đã góp phần rất lớn và việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh nắm vững chắc vừa rèn luyện kĩ năng, vừa phát triển năng lực hoạt động tư duy, phát huy khả năng sáng tạo của học sinh nó làm cho tiết học thực sự trở nên sinh động theo hướng tích cực II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 1- Nhận thức của học sinh khi được thực hành hoá học theo... đã được trực tiếp quan sát, nhận xét, giải thích và tìm tòi kiến thức mới một cách chủ động Rèn luyện cho học sinh thao tác thực hành, kĩ năng quan sát, phân tích, giải thích một số hiện tượng hoá học Giúp các em biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Phát huy khả năng phán đoán, óc tổng hợp, kết luận theo hướng quy nạp và diễn giải Để phát huy tốt tính tích cực sáng tạo, tìm tòi của học sinh trong việc... lực tư duy độc lập của học sinh, làm cho không khí học tập của học sinh hào hứng và sôi nổi hơn Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động tìm kiến thức thông qua thực hành hoá học; Kiến thức và kĩ năng của các em đã được củng cố một cách vững chắc, kết quả học tập của học sinh không ngừng được nâng cao Học sinh đã thực sự chủ động và không còn gượng ép, các em đã biết tự lĩnh hội tri thức và không... – Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 5- Sách giáo khoa hoá học 8 – Lê Xuân Trọng- Nguyễn Cương – NXB GD 2004 6- Sách giáo viên hoá học 8 – Lê Xuân Trọng- Nguyễn Cương – NXB GD 2004 7- Hướng dẫn về thực hành hóa học - Lê Xuân Trọng – NXB GD 2004 15 ... thích cách khoa học tượng tự nhiên môn hóa học đòi hỏi người học sinh nắm vững lí thuyết mà phải thông qua thí nghiệm hóa học Trong thực tiễn dạy học môn hóa học học đòi hỏi có chuẩn bị thí nghiệm... mục tiêu quan trọng công tác giáo dục môn Hóa học trường phổ thông môn góp phần đắc lực vào thực mục tiêu Với đặc trưng môn “ Khoa học thực nghiệm” môn hóa học nghiên cứu trình hình thành nên chất,... em yêu thích môn Vì lí lo chọn đề tài “Phát huy tính tích cực, sáng tạo, tìm tòi rèn luyện kỹ thực hành hóa học cho học sinh trường THCS” nhằm đưa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu