Phương pháp tích cực và tích hợp trong văn bản: “ Một thứ quà của lúa non: Cốm”

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 Vài lời nói đầu Ai nói : Văn học quy luật tình cảm Một tác phẩm văn học dù tồn dới dạng kết xúc động cao độ, ta bắt gặp cung bậc tình cảm, trạng tháI cảm xúc ,hơn t tởng, thái độ nhà văn, thời đại Bởi dạy văn việc giản đơn Dạy ? Dạy nh ? để tác phẩm văn học đến với học trò thực tiếng hát tâm hồn Để đến với ngời tiếp nhận đờng trái Tim thiết phải trăn trở để lựa chọn phơng pháp dạy cách tiếp cân thích hợp Trong sáng kiến kinh nghiệm này, muốn bàn đến hớng cách cảm thụ cách khai thác phơng pháp dạy học : Phơng pháp tích cực tích hợp văn bản: Một thứ quà lúa non: Cốm I Đặt vấn đề Môn văn môn học vừa có tính chất nghệ thuật, vừa có tính khoa học Vì việc rèn luyện t lô gíc nh môn học cần phải giành quan tâm thích đáng cho lực cảm thụ Một tác phẩm thơ hay văn đẹp công trình nghệ thuật lung linh phản chiếu vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm ngời Chừng học sinh cha nhận rõ cha có phản ứng mỹ cảm thực , Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 cha rung động trái tim , chừng ngời giáo viên phải tự hỏi , thực dạy văn , thực góp phần phát triển lực ngời học trò hay cha ? Chính dạy ngữ văn nghệ thuật khó, đòi hỏi ngời giáo viên phải dày công nghiên cứu phơng pháp dạy học nhằm chuyển tải vấn đề tác phẩm văn học giúp học sinh hiểu đợc giá trị nội dung t tởng nghệ thuật tác phẩm Đặc biệt dạy văn theo phợng pháp tích hợp tích cực phối hợp nhịp nhàng nhuần nhuyễn hai phơng án tiết học Và để thành công tiết dạy nh bài: Một thứ quà lúa non : Cốm Của tác giả Thạch Lam Một tác phẩm văn xuôi nhng ngôn nghữ giàu chất thơ hội tụ vẻ đẹp đa dạng tác phẩm văn xuôi đại, nên sử dụng phơng pháp vào dạy học cần thiết Qua ba năm liên tục dạy Ngữ văn lớp đặc biệt qua nghiên cứu tài liệu hớng dẫn giảng dạy nhiều tác giả, qua dự đồng nghiệp qua học tập chuyên môn mạnh dạn đa vài suy nghĩ vè phơng pháp dạy học tích cực tích hợp cho văn : Một thứ quà lúa non : Cốm Trong chơng trình ngữ văn tập I tiết 57 Phần II : Nội dung vấn đề: I Nhận thức cũ tình trạng cũ : Trớc hết vấn đề phơng pháp : Ngoài việc đảm bảo nội dung cho học phơng pháp cũ hoàn toàn khác so với phơng pháp : - Về khâu chuẩn bị : Thầy ( Cô) chuẩn bị bài, trò chuẩn bị chuẩn bị sơ sài Quá trình dạy học lớp : Thầy ( Cô) Giảng độc thoại, trò đáp ,trò thụ động nghe ghi chép, Thầy ( Cô) áp đặt kiến thức trò ghi nhớ máy móc , thầy hỏi trò trả lời theo mẫu nhất.ở phơng pháp dạy hoạt động cá nhân đựơc kết hợp với nhóm theo khuôn mẫu Thầy ( Cô) hình thức dạy học đơn điệu phơng pháp dạy học thụ động không phù hợp với xu Vì đổi phơng pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hớng dẫn ngời học chủ động t duy, trình tiếp cận tri thức Mặt khác sử dụng phơng pháp cũ vào việc dạy học hiệu phát huy tính tích cực tích hợp phân môn tiết dạy hạn chế Chính học sinh sau học sẻ không nắm đợc phơng thức biểu đạt ( Về phần tập làm văn ) ? Văn sử dụng từ loại hay biện pháp tu từ ? ( phần tiếng việt).Đó mặt hạn chế không sử dụng phơng pháp tích hợp vào dạy học nên học sinh sang phần tập làm văn tiếng Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 việt không ứng dụng đợc Vì vậy, điểm hạn chế không mang hiệu học tập cho học sinh qua việc sử dụng phơng pháp cũ trình dạy học Chính vậy, mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm thân vào dạy nhằm mang lại hiệu II Nhận thức việc làm : Do yêu cầu đòi hỏi xã hội ngành giáo dục phải có chuyển lớn việc thực hiện: Hiện đại hoá giáo dục nghĩa sử dụng công nghệ Máy chiếu Phơng pháp Phơng pháp tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời đại Qua tiếp cân buỏi chuyên đề thay sách sinh hoạt chuyên môn thấy việc sử dụng phơng pháp tích cực tích hợp vào trình giảng dạy cần thiết để có phơng pháp dạy học tích hợp trớc hết ngời giáo viên phải hiểu đợc tích hợp ? Tích hợp môn ngữ văn đợc thể hện nh ? Tích hợp kết hợp hàI hoà, hợp , liên kết tất yếu kiến thức môn học đợc mở rộng với thành tố môn Tích hợp môn ngữ văn việc gắn liền với chơng trình SGK Ngữ văn, kết hợp hoà đồng ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập Làm Văn thành Tuy nhiên nh chơng trình SGK khẳng định : Giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức , kỹ riêng phân môn Vấn đề làm phối hợp tri thức kỹ phân môn đẻ tìm yếu tố đồng quy ba phân môn, tích hợp thời điểm theo vấn đề Tính tích hợp đợc thể đa chiều: Tích hợp ngang , tích hợp dọc , tích hợp đồng tâm Trong tích hợp ngang đợc coi tổ chức đạo Vì vậy, qúa trình dạy tiết học cụ thể giáo viên phải định hớng đợc, dự kiến cần tích hợp phân môn tiết dạy nh ? Mẫu chốt sáng tạo tìm yếu tố đồng quy ba phân môn để tích hợp thời điểm , theo vấn đề cách hợp lý có hiệu Ngoài phơng pháp tích hợp, dạy văn phải phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo học sinh phơng pháp tích cực Phải lấy học sinh làm trung tâm chủ thể sáng tạo , hớng dẫn học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm theo hớng đọc suy ngẫm liên tởng Giảm thiểu phơng pháp thuyết giảng, trọng đàm thoại Vì thế, giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ hệ thống câu hỏi SGK kết hợp với câu hỏi phát gợi mở , phân tích , bình giá đợc xếp theo trình tự từ dễ đến khó từ thấp lên cao buộc học sinh phải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 động não suy nghĩ dẫn tới nhu cầu trao đổi thảo luận , phát biểu ý kiến để giúp học sinh qua cảm thụ cụ thể đến cảm thụ tổng hợp tự nhận thức Đó cách thức truyền thụ chuyển trình, trình bày giáo viên thành đàm thoại học sinh phát huy kiến Muốn lam tốt đợc yêu cầu dạy học theo phơng pháp tích cực tích hợp nh , ngời giáo viên phảI định hớng đợc yêu cầu kiến thức kỹ tiết học cụ thể để soạn giáo án lên lớp cho phù hợp Sau kinh nghiệm thân soạn lên lớp cho tiết dạy Ngữ văn : Một thứ quà lúa non : Cốm Định hớng kiến thức phơng pháp giảng dạy a Định hớng nội dung chủ đề t tởng tác phẩm Từ thứ quà quê dân dã bình thờng giản dị Cốm, tác giả cảm nhận tinh tế cội nguồn hình thành nên Cốm hai phơng diện: Sự kết tinh thiên nhiên bàn tay khéo léo ngời Cảm nhận giá trị văn hoá qua phong tục đẹp giàu ý nghĩa nhân văn Cốm nghệ thuật thởng thức Cốm Đó cảm nhận tâm hồn , tình yêu trân trọng phơng diện tinh thần không thiên vật chất để từ gợi lên lòng ngời đọc ý thức trân trọng giữ gìn sắc văn hoá dân tộc b Định hớng cấu trúc , thể loại tác phẩm - Văn đợc viết theo thể loại tuỳ bút,thể văn gần với thể bút ký,ký yếu tố miêu tả, ghi chép hình ảnh việc mà nhà văn quan sát chứng kiến Những tuỳ bút thiên biểu cảm, trọng thể cảm xúc, tình cảm suy nghĩ tác giả trớc tợng vấn đề sống Ngôn ngữ tuỳ bút thờng giàu hình ảnh chất trữ tình thế, văn mang phong cách văn chơng nghệ thuật Các phơng thức biểu đạt đợc thể rõ qua đoạn, phần văn - Bố cục: Gồm phần Phần I : Đoạn I + Đoạn II : Cảm nghĩ nguồn gốc Cốm Phần II : Đoạn III : Cảm nghĩ giá trị văn hoá Cốm Phần III : Đoạn IV : Cảm nghĩ thởng thức Cốm c Định hớng phơng pháp tích hợp Tìm hiểu văn theo quy trình phân đoạn phân tích ý nghĩa nội dung biểu cảm đoạn qua việc phân tích hình thức biểu đạt thể văn, Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 phong cách ngôn ngữ văn Cho học sinh dựa vào kiến thức Tập làm văn học 11 Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm để biết đánh giá tác dụng phơng thức việc bộc lộ suy nghĩ cảm xúc tác giả Cốm Dựa vào kiến thức Tiếng việt học sinh biết phát thấy rõ hiệu việc sử dụng từ ngữ, đặc biệt tính từ việc khêu gợi hình ảnh màu sắc hơng thơm , âm Và khêu gợi cảm xúc ngời đọc nhờ có tác động tính từ đó, ngòi bút miêu tả Thạch Lam thờng thiên nghệ thuật miêu tả cảm giác, khứu giác Bằng cảm nhận tinh tế nhạy cảm thị giác , khứu giác, vị giác Thạch lam tả lại cách sinh động cảm nhận kết hợp với việc lựa chọn từ ngữ đặc sắc tác động mạnh mẽ vào giác quan ngời đọc đem đến cho ngời đọc phát mẻ thi vị nâng vấn đề ẩm thực lên thành thứ nghệ thuật cao Qua khơi gợi lòng ngời đọc tình cảm yêu mến trân trọng nét đẹp văn hoá truyền thống Từ việc vận dụng phân tích văn học kết hợp với kiến thức Tiếng việt Tập làm văn có tác dụng củng cố văn biểu cảm học để khái quát ôn tập kiểu văn Đồng thời giúp học sinh có kỹ vận dụng phơng pháp để làm kiểu Tập làm văn biểu cảm, biết lựa chọn từ loại thích hợp miêu tả - Riêng phần II văn giáo viên tích hợp dọc hớng cho học sinh kiểu bàn luận văn nghị luận em đợc học kỳ II tới phơng thức nghị luận bình luận - Ngoài tích hợp dọc phần Tiếng việt sử dụng dấu phẩy câu để giúp học sinh củng cố kiến thức đồng thời phát thêm sắc thái tu từ việc sử dụng nhiều dấu phẩy câu tạo ngắt nhịp, nghỉ nhịp nhàng đọc góp phần tạo chất nhạc cho câu văn sau định hớng kiến thức tích hợp phơng pháp tích cực Sau bớc soạn theo hệ thống câu hỏi tìm hiểu hai phơng thức dạy Trình bày giáo án cho soạn : Một thứ quà lúa non : Cốm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Cảm nhận đợc phong vị đặc sắc, nét văn hoá thứ quà độc đáo giản dị dân tộc - Thấy đợc tinh tế nhẹ nhàng mà sâu sắc lối văn tuỳ bút Thạch Lam Tiến trình bớc I Chuẩn bị : Bảng phụ ,Bánh Cốm, Giáo án II Bài cũ : - Đọc thuộc diễn cảm bàI thơ Tiếng gà tra ? - Phân tích vai trò đIệp ngữ bàI ? III Bài : Giáo viên giới thiệu Việt Nam đất nớc văn hiến với văn hoá lúa nớc có từ ngàn đời Văn hoá truyền thống thể thứ quà giản dị mà đặc sắc, độc đáo vùng miền Khi nhắc tới Hà nội lại nhớ tới bánh cốm đặc sản tiếng làm làng Vòng , thứ quà thởng thức không vị giác mà tâm hồn hơng vị tinh khiết đất trời Bằng giọng văn nhẹ nhàng ngôn ngữ giàu chất thơ tác giả Thạch Lam thể rõ văn : Một thứ quà lúa non : Cốm Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động Thầy trò Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh tìm cách đọc, tác giả tác phẩm , thể loại bố cục Hớng dẫn cách đọc: Giọng tha thiết trầm lắng chậm êm - Giáo viên đọc mẫu đoạn HS đọc tiếp đến hết - Cho học sinh nhận xét cách đọc bạn - Dựa vào phần thích hiểu biết em cho biết nét tác giả, tác phẩm ? Nội dung học I Đọc thích thể loại bố cục Đọc Chú thích a Tác giả: - Là bút văn xuôi đặc sắc thành viên nhóm Tự Lực Văn Đoàn - Có sở trờng truyện ngắn thành công thể tuỳ bút Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 Giáo viên kiểm tra số từ khó SGK - Văn thuộc thể loại ? - Tuỳ bút thể văn có đặc đIểm ? - GV: Tuỳ bút thể văn đậm chất trữ tình đồng thời thờng có yếu tố nghị luận, suy t, triết lý Tuỳ bút thờng giàu tính biểu cảm, gần với thơ, cốt truyện nhng có cảm hứng chủ đạo dù mạch cảm xúc vận động tự linh hoạt - Văn đợc chia làm đoạn ? nội dung đoạn ? - Học sinh phát biểu, giáo viên bổ sung treo bảng phụ để học sinh quan sát bố cục ( - đoạn : Từ đầu thuyền rồng Cảm nghĩ nguồn gốc Cốm - Đoạn : Tiếp kín đáo nhún nhặn Cảm nghĩ giá trị Cốm - Đoạn : Còn lại Cảm nghĩ ồê thởng thức Cốm ) Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung văn Đoạn đợc viết theo phơng thức biểu đạt ? ( Đoạn phơng thức miêu tả , đoạn phơng thức kể + với miêu tả ) - Cảm xúc Cốm đợc khêu gợi từ đâu? - Tác giả cảm nhận hơng vị lúa non giác quan ? - Tìm từ ngữ miêu tả hạt thóc b Tác phẩm: Rút tập Hà Nội băm sáu phố phờng c Từ khó : SGK Thể loại : Tuỳ bút Bố cục: phần II Tìm hiểu nội dung văn Cảm nghĩ nguồn gốc Cốm - Hơng thơm sen - Từ khứu giác nhắc đến thứ quà tinh khiết - Hạt thóc nếp trĩu thân Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 nếp làm Cốm ? - Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả nhà văn qua đoạn văn ?( Cách thức miêu tả , từ ngữ ) - Qua cách miêu tả cội nguồn Cốm từ hạt lúa non toát lên vẻ đẹp ? - Mùi thơm mát, vỏ xanh giọt sữa trắng thơm - phảng phất hơng vị ngàn hoa cỏ đọng lại cong xuống - Nặng chất quý Miêu tả cảm nhận qua giác quan Tinh khiết, nhã, kết tinh tinh tuý đất trời, thiên nhiên - Một loạt cách chế biến Khéo - Đoạn văn phơng thức biểu đạt thiên léo, kể hay tả ? bí mật , truyền từ đời sang đời ( Vừa tả vừa kể, cách thức làm khác Trân trọng khắt khe giữ Cốm ngời đặc biệt Làng vòng) gìn truyền thống làng vòng Tác giả kể chi tiết vấn đề ? ( thời đIểm gặt nếp cách chế biến ) -Trong miêu tả cách thức chế biến Cốm , tác giả ý quan sát miêu tả ?vì ? - Tại viết cốm làng vòng tác giả - Cô gái làng vòng xinh xinh , miêu tả cô gái quần áo gọn ghẽ Duyên dáng -Phơng thức kể tả có ý nghĩa lịch thiệp khéo léo, vẻ đẹp ? ngời tôn vẻ đẹp sức hấp dẫn Cốm Quý , trân trọng cội nguồn khiết cao quý đẹp đẽ Cốm - Đoạn văn thứ trình bày giá trị Cảm nghĩ giá trị văn hoá Cốm Cốm đợc viết theo phơng thức biểu đạt ? ( Bình luận nhận xét đánh giá ) GV: Chúng ta đợc học trọng văn Nghị luận chơng trình tới - Cốm thức quà riêng Thức dâng - thức quà đất nớc câu mở đoạn đá khái quát giá trị - Thức dâng cánh Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 đặc sắc chứa đụng Cốm nh ? - Có nhận xét cách dùng từ ? ý nghĩa ? - Giáo viên đa bánh Cốm để giới thiệu -Tác giả ca ngợi Cốm thứ quà nh ? - Tại lại gắn liền với quà sêu tết ? - Tác giả bình luận ý nghĩa phong tục ? - Em có nhận xét cách dùng từ đoạn văn ? - Việc sử dụng nhiều tính từ cách miêu tả sinh động có tác dụng ? - Tình cảm tác giả đoạn văn nh ? - Qua tác giả muốn hớng tới bạn đọc tình cảm thái độ cách ứng xử với thứ quà dân tộc Cốm ? đồng - Quà tặng đồng quê cho ngời Từ ngữ trang trọng, biểu thị trân trọng yêu quý đề cao giá trị tinh thần thiêng liêng cao đẹp - Giá trị Cốm : Lễ nghi , cới hỏi, đặc biệt: Sêu tết Cốm trở thành thứ lễ vật cao quý sang trọng Việt nam Ca ngợi phong tục đẹp, giàu ý nghĩa nhân văn nét đẹp văn hoá truyền thống Trân trọng giữ gìn nh nét đẹp văn hoá dân tộc Cảm nghĩ thởng thức Cốm Hỏi: Bàn thởng thức Cốm đợc tác giả thể phơng diện ? ăn Cốm mua Cốm - Thạch Lam đa cách thức ăn Cốm nh ? lý giải thuyết phục ngời đọc ? Qua cách miêu tả giúp em hiểu đợc nhà văn Thạch Iam ? - Tác giả thuyết phục ngời mua Cốm hành động ? sao? - Điều nói lên ý nghĩa ? - ăn chút ít, thong thả, ngẫm nghĩ ăn nh cảm nhận hết thứ hơng vị đồng quê kết tinh Cốm Nhà văn thể tinh tế việc cảm nhận hơng vị với thứ quà rẻ tiền, dân dã nh Cốm Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 - Qua lời đề nghị chứng tỏ Ông ngời có tâm hồn nh ? ( Tâm hồn sáng cao đẹp, có cách nhìn cách cảm vật bình thờng sống với tình yêu ngời nghệ sỹ Đặc biệt Ông ngời sành thởng thức ẩm thực có tinh thần dân tộc sâu sắc ) Hoạt động Hớng dẫn học sinh tổng kết - Tác giả thành công biện pháp nghệ thuật ? - Và thể nội dung văn ? - Em trình bày số câu thơ ca dao có nói đến Cốm ? ( Học sinh trình bày giáo viên bổ sung nhận xét - Nhẹ nhàng mà nâng đỡ - Chút chiu mà vuốt ve Xem Cốm nh giá trị tinh thần Thiêng liêng, đáng đợc trân trọng Giữ gìn III Tổng kết Nghệ thuật - Bằng ngòi bút tinh tế nhạy cảm lời văn nhẹ nhàng giàu cảm xúc Nội dung: Tấm lòng trân trọng tác giả phát đợc nét đẹp văn hoá dân tộc thứ sản vật giản dị mà đặc sắc IV Luyện tập - Học sinh đứng đậy trình bày I Kết đạt đợc Tại lớp 7A có sỹ số học sinh 34 em PP cũ PP SL Giỏi % 3% 11% SL 12 Khá % 18% 35% SL 15 12 TB % 44% 35% SL 12 Yếu % 35% 19% IV Bài học kinh nghiệm Để học thực vào tâm hồn em đòi hởi ngời giáo viên phải dành nhiều thời gian đọc sách, tài liệu tham khảo, so sánh đối chiếu để 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2007-2008 tìm phơng pháp phù hợp cho đối tợng học sinh Bài dạy theo thiết kế đợc dạy tiết lớp khác nhau, chủ quan nhận thấy học sinh biết kết hợp kiến thức Văn, Tập Làm Văn, Tiếng Việt tìm hiểu cách có hiệu Học sinh biết chủ động tiếp thu tri thức qua cách trả lời, thảo luận câu hởi giáo viên đặt Các em biết trình bày ý kiến cách mạch lạc, có em diễn đạt có cảm xúc, dùng từ ngữ sinh động sâu sắc Có cảm nhận nội dung t tởng học đặc biệt bớc đầu biết tạo lập văn biểu cảm qua viết Tập Làm Văn nhìn chung đạt yêu cầu Với phạm vi hạn hẹp sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp dạy tác phẩm không tránh khỏi thiếu sót Mong bạn bè đồng nghiệp tham khảo nhận xét đóng góp ý kiến để dạy đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn 11 [...]... ra phơng pháp phù hợp nhất cho đối tợng học sinh của mình Bài dạy theo thiết kế này đợc dạy ở 3 tiết và 3 lớp khác nhau, chủ quan tôi nhận thấy học sinh đã biết kết hợp các kiến thức Văn, Tập Làm Văn, Tiếng Việt và tìm hiểu bài một cách có hiệu quả Học sinh đã biết chủ động tiếp thu tri thức qua cách trả lời, thảo luận các câu hởi của giáo viên đặt ra Các em đã biết trình bày ý kiến của mình một cách... ngữ rất sinh động sâu sắc Có những cảm nhận về nội dung t tởng bài học và đặc biệt bớc đầu biết tạo lập văn bản biểu cảm qua bài viết Tập Làm Văn nhìn chung đạt yêu cầu Với phạm vi hạn hẹp của một bản sáng kiến kinh nghiệm về phơng pháp dạy tác phẩm này không tránh khỏi những thiếu sót Mong bạn bè đồng nghiệp tham khảo nhận xét và đóng góp ý kiến để bài dạy đợc hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ... thiết để có phơng pháp dạy học tích hợp trớc hết ngời giáo viên phải hiểu đợc tích hợp ? Tích hợp môn ngữ văn đợc thể hện nh ? Tích hợp kết hợp hàI hoà, hợp , liên kết tất yếu kiến thức môn học đợc... quy ba phân môn để tích hợp thời điểm , theo vấn đề cách hợp lý có hiệu Ngoài phơng pháp tích hợp, dạy văn phải phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo học sinh phơng pháp tích cực Phải lấy học... chất nhạc cho câu văn sau định hớng kiến thức tích hợp phơng pháp tích cực Sau bớc soạn theo hệ thống câu hỏi tìm hiểu hai phơng thức dạy Trình bày giáo án cho soạn : Một thứ quà lúa non : Cốm Sáng