KẾT HỢP PP QUAN SÁT VÀ HĐ NHÓM TRONG GD SINH HOC Ở THCS

Phòng GD Duy Tiên Trờng THCS Duy Minh Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập-Tự do-Hạnh Phúc ************* Sáng kiến kinh nghiệm kết hợp phơng pháp quan sát hoạt động nhóm giảng dạy sinh học bậc THCS Họ tên : Bùi Thị Thanh Hoa Đơn vị công tác : Trờng THCS Duy Minh Tổ : KHTN Năm học 2010 - 2011 A/ Phần mở đầu Cơ sở lí luận Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học giảng dạy học sinh bậc THCS phải xác định đợc phơng pháp môn giảng đạt đợc đích mà cần Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học bậc học THCS hiểu giúp học sinh hiểu cụ thể nội dung chơng trình, việc giảng dạy môn Sinh học phải xuất phát từ việc xác định phơng pháp dạy từ quan sát tìm tòi mô hình tranh ảnh mẫu vật, việc đặt giải vấn đề kết hợp hoạt động nhóm kết qủa tốt Cơ sở thực tiễn Tri thức học môn sinh học chủ yếu đợc hình thành phơng pháp quan sát, mô tả, thí nghiệm, thực nghiệm mà học sinh thấy đợc Đặc điểm hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diện nhóm, ngành, lớp thấy đợc đặc điểm sinh học ý đến tập tính tầm quan trọng sinh vật, hiểu đợc hớng tiến hoá sinh vật làm sở cho hiểu biết nguyên tắc kỹ thuật sản xuất có liên quan đến sinh học Giáo viên phải xác định đ ợc phơng pháp giảng dạy sinh học bậc THCS phơng pháp quan sát tìm tòi, đợc thực chơng trình sinh học THCS Mục đích đề tài Mục đích quan trọng sáng kiến sử dụng phơng pháp quan sát, tìm tòi, đặt giải vấn đề kết hợp việc học nhóm học sinh nhằm đạt kiến thức tơng đối hoàn chỉnh cấu tạo, hoạt động sống thể sống thông qua đại diện bớc đầu hiểu đợc quy luật trình sống sinh vật với sinh vật với môi trờng sống Từ có biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trờng B/ Nội dung sáng kiến Đặc điểm phơng pháp tìm tòi mẫu vật, tranh ảnh, môn sinh học, để sử dụng phơng pháp quan sát tìm tòi có hiệu tự phác họa cho thân tiết dạy theo quy trình sau: - chơng học thầy trò xác định đợc mục tiêu chung chơng học, thầy - trò có chuẩn bị chu đáo trớc dạy học, thầy phải thể đợc vai trò chủ đạo việc thiết kế giảng, định hớng hoạt động trò - đồng thời học sinh có điều kiện phát huy hết tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Một điều thiếu sử dụng phơng pháp quan sát, tìm tòi vật mẫu, tranh ảnh vật đa quan sát phải chuẩn cấu tạo, kích thớc, mỹ thuật sinh động nh có mẫu vật sống tri thức hình thành có độ xác cao phơng pháp thờng đợc sử dụng việc hình thành khái niệm hình thái học Trong tiết dạy giáo viên cố gắng hớng dẫn học sinh tìm mẫu vật sống dùng đến vật chất, mô hình, tranh ảnh Ví dụ : Dạy Cấu tạo lá, giáo viên phải chuẩn bị hình vẽ, mô hình, tranh ảnh phận khác cấu tạo Nếu có điều kiện giáo viên chuẩn bị thêm mẫu biểu bì vảy hành phiến cắt ngang để học sinh quan sát dới kính hiển vi Qua trực tiếp quan sát vật cụ thể, học sinh tiếp thu đợc tri thức mặt cấu tạo, đồng thời hiểu sâu khái niệm lá, qua tiếp thu hình dạng bên mà qua cấu tạo bên Đến khái niệm phức tạp đợc tổng quát hoá từ khái niệm hình thái, phân loại giải phẫu Nhờ học sinh hiểu đợc tầm quan trọng đời sống Hay dạy đời sống cấu tạo bên cá chép, có cá chép sống bơi lội chậu đem cho học sinh quan sát, học sinh thấy đặc điểm thích nghi với việc bơi lội nớc nh tác dụng vây chẵn, vây lẻ, việc giữ thăng bơi Nếu ta cắt bên vây, cá bơi thăng bằng, học sinh hào hứng học tập với đồ dùng dạy học nh Phơng pháp tìm tòi quan sát sử dụng trờng hợp làm cho hiệu tiếp thu học học sinh tốt so với việc sử dụng phơng pháp khác Trờng hợp khác : Trong Trai sông học sinh tìm trai nơi có nhiều mùn hữu cơ, bàn có trai sông, mảnh vỏ trai, trai sống bỏ lọ có bùn, lên lớp thầy ngời tổ chức cho học sinh thực hớng dẫn cho học sinh tự tìm tòi, tích cực học tập tợng s phạm, tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trng khát vọng học tập nghị lực cao trình nghiên cứu nắm vững kiến thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học điều đợc minh chứng phần 18 mục Hình dạng cấu tạo học sinh tự tay bắt trai, tự đợc nghiên cứu hình dạng trai vật mẫu, giáo viên hỏi : Tại muốn mở vỏ trai phải luồn lỡi dao qua khe vỏ cắt khép trớc khép vỏ sau trai, hiểu đợc trai chết vỏ trai thờng mở Giáo viên tiếp tục cho học sinh tự tìm chất liệu cấu tạo nên vỏ trai cách cho học sinh mài vỏ trai ngửi thấy mùi khét vỏ trai chứng tỏ vỏ trai cấu tạo chất sừng Quá trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài ngời cha biết chất, quy luật tợng khách quan nhằm lĩnh hội tri thức loài ngời tích luỹ đợc, tính tích cực giúp học sinh khám phá hiểu biết thân dù khám phá lại điều loài ngời biết : nh quan sát ốc sên sên di chuyển động nhẹ vào vỏ ốc sên, ốc sên rụt vào vỏ, hình thức tự vệ ốc sên Học sinh hiểu ghi nhớ lại trải qua hoạt động nhận thức tích cực em phải có cố gắng trí tuệ cha nói đến trình độ định học tập mang tính nghiên cứu khoa học ngời học làm kiến thức cho nhân loại Trong giảng dạy thầy ngời huấn luyện giao nhiệm vụ hớng dẫn học sinh thực hoạt động học tập cụ thể hớng dẫn cách quan sát, phát vị trí, hình dạng, màu sắc, kích thớc, sau thầy sử dụng hệ thống câu hỏi từ câu hỏi gợi mở đến câu hỏi ? nh ? để học sinh quan sát tìm tòi t giải thích đợc chất cấu tạo, sinh lý vật, tợng thầy nắm trò gặp khó khăn làm trọng tài cho tranh luận để học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức sinh học Các em cần phải đợc tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn để tìm hiểu đối tợng, tợng sinh học, thầy cần nêu tình có vấn đề học sinh tham gia giải Từ giúp học sinh chủ động tìm tòi tri thức có sở khoa học, có hiểu biết giải thích chặt chẽ chắn Biện pháp thực Cụ thể tiết 22 21 mục : Xác định đặc điểm chung ngành thân mềm học sinh nghiên cứu sơ đồ cấu tạo trai sông, ốc sên mực, học sinh tìm hiểu đặc điểm cấu tạo qua ghi chú, thầy hỏi Trên thể trai, ốc, mực có cấu tạo khác nhng chúng có đặc điểm chung nh Từ học sinh trả lời đợc động vật thuộc ngành thân mềm có kích thớc khác nhau, có hình dạng khác môi trờng sống khác Sau thầy nêu tình có vấn đề tập tính chúng ? Tại chúng lại có hình dạng khác nh ? tập tính sống chúng lại phong phú nh ? cuối thầy đến kết luận động vật thuộc ngành thân mềm có hình dạng, kích thớc, tập tính sống phong phú hệ thần kinh phân hoá tập trung thành hạch đạo hoạt động phức tạp thân mềm Sau thầy hớng dẫn học sinh lớp quan sát tìm tòi tranh để rút đợc tri thức dẫn đến đặc điểm chung ngành thân mềm, câu hỏi bảng dành cho học sinh từ trung bình trở lên kể học sinh yếu hoàn thành bảng nghe học sinh trình bày làm Cụ thể học sinh phải tìm cụm từ ký hiệu để hoàn thành bảng sau quan sát học sinh toàn nhóm hoàn thiện cách ý kiến thành viên Giáo viên nhận xét đánh giá kết nhóm sau tự giáo viên hớng dẫn học sinh để em rút kết luận đặc điểm chung ngành thân mềm Trong giảng dạy giáo viên phải làm cho học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên bổ sung câu trả lời bạn, thích đợc phát biểu ý kiến vấn đề nêu Học sinh hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề mà giáo viên trình bày cha rõ, học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học để nhận thức vấn đề mới, học sinh muốn đợc đóng góp với thầy với bạn thông tin lấy từ nguồn khác có vợt học Ví dụ nh phần II : Vai trò thân mềm học sinh kể đợc động vật thân mềm làm thực phẩm cho ngời nh : mực, trai, ngao, ốc sau nghe câu hỏi kể loài thân mềm làm thực phẩm cho ngời thắc mắc tạo thành ngọc trai trai hiểu đợc ốc ao, ốc mút động vật trung gian truyền bệnh hiểu đợc hoá thạch số vỏ ốc vỏ sò mà ngời hiểu đợc địa chất nơi Kết đối chứng thực nghiệm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cha áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : áp dụng phơng pháp quan sát tìm tòi, đặt giải vấn đề kết hợp hoạt động nhóm trờng THCS Phơng pháp quan sát tìm tòi vật mẫu đợc áp dụng suốt trình giảng dạy môn học, đặc biệt năm học 20102011 đợc thực chơng trình sinh học có kết nh sau : khối tiết 15: Các loại rễ, sau học xong học sinh trả lời so sánh rễ chùm, rễ cọc, loại lấy rễ làm ví dụ tiết 42: Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Kết kiểm tra đối chứng lớp (lớp 6A đối tợng nghiên cứu đề tài, lớp 6B lớp đại trà không áp dụng phơng pháp nghiên cứu) đạt: Lớp Sĩ số Điểm Trên TB 02 34 56 78 910 (%) 6A 20 80,0 6B 22 59,1 Nh tỉ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên 6A đạt 80,0% có 40,0% đạt loại giỏi ; 6B đạt 59,1% có 18,2% đạt loại giỏi C/ Kết luận 1, Bài học kinh nghiệm Việc áp dụng phơng pháp quan sát tìm tòi, đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp học nhóm nhỏ kinh nghiệm nhỏ thân thực năm học qua Về việc giảng dạy sinh học trờng THCS đem lại kết nh mong muốn Thực phơng pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh để học tập môn sinh giúp học sinh chủ động phát tìm tòi tri thức 2, Những vấn đề tồn Tuy nhiên phơng pháp tự thân hiệu cao giảng dạy nh phối hợp với phơng pháp khác Bởi nội dung giảng sinh học cấp II thờng bao gồm nhiều loại kiến thức giảng phải sử dụng kết hợp nhều phơng pháp, giáo viên làm việc với óc sáng tạo cố gắng tiến tới chỗ phối hợp phơng pháp cách tốt nhất, đồng thời không vận dụng cách máy móc phơng pháp giáo viên phải biết tiến, phát triển làm giàu thêm cho phơng pháp sở kinh nghiệm nghệ thuật mình, nh kinh nghiệm tập thể giáo viên giỏi trờng địa phơng Kết luận chung Qua thực tế giảng dạy , đợc giúp đỡ bạn đồng nghiệp thân tiếp thu đợc nhiều điều bổ ích ,thiết thực cho trình giảng dạy công tác trờng THCS Tôi chọn đề tài với mong muốn đợc đóng góp phần công sức nhỏ bé vào nghiệp giáo dục toàn ngành việc đổi phơng pháp dạy học Sau thực nghiệm thấy đề tài có tác dụng tốt việc giảng dạy học tập thầy trò bậc trung học sở , nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh, đặc biệt môn Sinh học Từ mà nâng cao chất lợng học tập học sinh Trong trình viết đề tài điều kiện thời gian lực có hạn ,đề tài không tránh khỏi có sai sót ,hạn chế Tôi mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để làm kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy Tôi xin trân trọng cảm ơn! Duy Minh, ngày 02 tháng 04 năm 2011 Ngời viết sáng kiến Bùi Thị Thanh Hoa ... ợc phơng pháp giảng dạy sinh học bậc THCS phơng pháp quan sát tìm tòi, đợc thực chơng trình sinh học THCS Mục đích đề tài Mục đích quan trọng sáng kiến sử dụng phơng pháp quan sát, tìm tòi, đặt... lớp thấy đợc đặc điểm sinh học ý đến tập tính tầm quan trọng sinh vật, hiểu đợc hớng tiến hoá sinh vật làm sở cho hiểu biết nguyên tắc kỹ thuật sản xuất có liên quan đến sinh học Giáo viên phải... phân loại giải phẫu Nhờ học sinh hiểu đợc tầm quan trọng đời sống Hay dạy đời sống cấu tạo bên cá chép, có cá chép sống bơi lội chậu đem cho học sinh quan sát, học sinh thấy đặc điểm thích nghi