SKKN ngữ văn 9.

Phương pháp dạy học văn kịch chương trình Ngữ văn thcs theo đặc trưng phương thức biểu đạt I- Phần mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận Luật Giáo dục năm 2005 (Điều 5) quy định: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học ; bồi dưỡng cho người học lực tự học , khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Với mục tiêu giáo dục phổ thông "giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh" Đối với môn Ngữ văn THCS, mục tiêu môn học trang bị cho học sinh mặt tri thức lực cảm thụ, phân tích tác phẩm văn chương, nhằm bồi đắp, nâng cao nhu cầu khả hưởng thụ thẩm mĩ cho học sinh cấp học ; giúp em "tiếp xúc với giá trị tinh thần phong phú đặc sắc văn hoá, cảnh vật, sống, người Việt Nam giới thể tác phẩm văn học văn học", "có kĩ nghe, đọc cách thận trọng, bước đầu biết cách phân tích, nhận xét tư tưởng, tình cảm số giá trị nghệ thuật văn học, để từ hình thành ý thức kinh nghiệm ứng xử thích hợp vấn đề nêu văn đó" Tuy nhiên môn Ngữ văn chương trình Ngữ văn THCS không tự giới hạn mục tiêu Với tư cách môn học công cụ, môn Ngữ văn THCS phải hướng tới mục tiêu hình thành cho học sinh phương pháp đọc - hiểu kiểu, loại văn bản, văn dạng thức sáng tạo nghệ thuật SGK, SGK Ngữ văn phổ thông HS "biết đọc kiểu văn theo đặc trưng kiểu văn bản, nâng cao lực tích hợp đọc viết văn thông dụng" ; "Khuyến khích tính tích cực chủ động sáng tạo HS Tiến tới kiểm tra cách đọc, cách học tập có nội dung cảm thụ văn SGK" Mặt khác, tính đa dạng hình thức văn SGK Ngữ văn THCS đòi hỏi cách đọc chúng không theo đặc điểm thể loại văn học mà cần đọc chúng theo dấu hiệu đặc trưng phương thức biểu đạt (PTBĐ) hiểu theo nghĩa sở để tạo lập kiểu văn Tư phân lập văn Ngữ văn theo kiểu văn để từ xác lập nguyên tắc đọc - hiểu theo đặc trưng PTBĐ vận dụng dạy học Ngữ văn trường phổ thông số nước, có Việt Nam vào kì đổi chương trình giáo dục phổ thông lần đọc - hiểu văn theo đặc trưng PTBĐ đường khoa học để chiếm lĩnh văn Ngữ văn Vì vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) văn ngữ văn THCS dạy học văn ngữ văn phù hợp với đặc trưng PTBĐ Đó lí mà chọn đề tài I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.1.2.1 Về phía giáo viên Cho đến nay, việc dạy học văn kịch nhà trường chưa khỏi tình trạng võ đoán, mò mẫm rập khuân công thức máy móc Điều giáo viên: + Chưa nghiên cứu kĩ PTBĐ thể loại văn học văn kịch + Còn đồng PTBĐ thể loại văn học + Chưa nắm rõ đặc trưng kịch + Chưa phân biệt được: kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ) mà văn học loại hình nghệ thuật ngôn từ, khác biệt bi kịch với hài kịch khác biệt đọc - hiểu văn kịch sân khấu chèo với đọc - hiểu văn kịch sân khấu kịch nói Chính mà tiết đọc - hiểu văn kịch nhiều giáo viên dạy với phương pháp chung chung giống phương pháp dạy văn tự khác I.1.2.2 Về phía học sinh + Chưa thực yêu thích văn kịch + chưa trực tiếp xem biểu diễn kịch sân khấu + Chưa có kĩ phân tích văn kịch với đặc trưng riêng PTBĐ I.2 Mục đích nghiên cứu Trong việc giảng dạy phân môn văn không giáo viên loay hoay, lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật tài liệu hướng dẫn (hình hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Không dạy học tác phẩm văn chương diễn bản, giáo viên hết quy trình (theo trình tự đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, có sâu thẳm lớn lao tác phẩm mở nhầm cửa người dạy, người học chưa đến đích cuối Nguyên nhân chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại PTBĐ tác phẩm với tính chất nội dung không "chính danh" không "chính danh" việc có phân tích sắc sảo đến đâu võ đoán Chính mà chọn đề tài với mục đích tìm hiểu đặc trưng PTBĐ văn kịch để từ định hướng phương pháp giảng dạy văn kịch nhằm cá thể hoá việc học, đưa HS trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn kịch, khám phá chân lí giá trị nghệ thuật tác phẩm I.3 Thời gian, địa điểm I.3.1 Thời gian Thời gian để thực đề tài từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2006 - 2007, sở tiết Văn học văn kịch khối lớp 7, 8, I.3.2.Địa điểm Thực trường Phổ thông Dân tộc Nội trú mở rộng tường THCS khác môn Ngữ văn (phân môn Văn) I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn - Về mặt lí luận: + Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo định hướng tích cực tích hợp đặt hàng loạt vấn đề cụ thể đòi hỏi phải tìm cách giải Mặt khác mặt hình thức văn Ngữ văn THCS đa dạng đòi hỏi cách đọc chúng không theo đặc điểm thể loại văn học mà cần phải đọc chúng theo dấu hiệu đặc trưng phương thức biểu đạt Điều cho thấy đọc - hiểu văn theo đặc trưng phương thức biểu đạt đường khoa học để chiếm lĩnh văn Ngữ văn + Việc đổi phương pháp dạy học văn Ngữ văn THCS dạy học văn Ngữ văn phù hợp đặc trưng phương thức biểu đạt Định hướng xem nguyên tắc dạy học đáp ứng việc đổi chương trình sách giáo khoa cấp học - Về mặt thực tiễn: + Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng văn kịch, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiệ cụ thể lớp, trường địa phương + Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập ; tổ chức có hiệu tiết Văn học với đặc trưng phương thức biểu đạt ; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập HS ; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn + Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, có hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương II phần nội dung II.1 Chương : tổng quan Một số lí luận về: "Phương pháp dạy học văn kịch chương trình Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt" II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Muốn hiểu tác phẩm văn chương ta phải xác định thể loại PTBĐ tác phẩm Bởi tác phẩm tồn thể loại với đặc trưng PTBĐ Đây tri thức dạy - học văn học Tri thức biểu nắm vững khái niệm chung thể loại: tự sự, trữ tình, kịch với PTBĐ tác phẩm Trước để giúp cho giáo viên có thêm kiến thức tiềm nghề nghiệp phương pháp dạy học riêng với thể loại văn học có "Dạy học văn Ngữ văn trung học sở theo đặc trưng thể loại" Tuy nhiên mặt hình thức văn SGK Ngữ văn THCS đa dạng đòi hỏi cách đọc - hiểu chúng không theo đặc điểm thể loại văn học mà cần đọc - hiểu chúng theo dấu hiệu đặc trưng phương thức biểu đạt I.1.2 Cơ sở lí luận - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học - Văn chuỗi lời nói miệng hay viết có chủ đề thống nhất, có liên kết, mạch lạc, vận dụng phương thức biểu đạt phù hợp để thực mục đích giao tiếp - Thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ: + cấp độ loại hình: kịch ba phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc địa hạt sân khấu lại vừa thuộc địa hạt văn học Kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ) nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói + cấp độ loại thể: khái niệm kịch dùng để thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa kịch gọi kịch - Văn kịch: kịch dạy học nhà trường kịch (bảng phân vai, hướng dẫn nội dung cách thức diễn kịch hay gọi kịch văn học) - Đặc trưng nét riêng biệt tiêu biểu, xem dấu hiệu để phân biệt với vật khác - Phương thức biểu đạt cách thức cách kể chuyện, cách biểu cảm, cách thuyết minh, cách thức làm văn - hành công vụ cho phù hợp với mục đích giao tiếp Kết luận chương 1: Phần giới thiệu số trích đoạn kịch văn học tiêu biểu xem nét bật chương trình Ngữ văn THCS Đọc - hiểu loại văn này, trước hết cần dựa đặc trưng thể loại kịch, phương thức tự kịch, làm sáng tỏ mối quan hệ tính kịch văn văn học II.2 chương : nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu *Nhiệm vụ lí luận: Để nghiên cứu đề tài tìm tòi, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn THCS, nghiên cứu tài liệu, sách báo tham khảo để nâng cao trình độ mặt lí luận cho đề tài mà nghiên cứu *Nhiệm vụ thực tiễn: với đề tài tìm hiểu thực tiễn cách khảo sát tình hình thực tế địa phương (dân số, đời sống, trình độ dân trí) ; tình hình thực tế nhà trường (trình độ giảng dạy giáo viên trường Phổ thông Dân tộc Nội trú, trình độ nhận thức học sinh đặc biệt khối lớp 7, 8, 9) ; thu thập số liệu (hứng thú học tập, kết học tập học sinh qua năm học môn Ngữ văn nói chung phân môn Văn nói riêng) ; xử lí thông tin ; đề xuất vấn đề (với nhà trường, với phòng giáo dục) ; khảo nghiệm vấn đề nghiên cứu II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài Sau nghiên cứu phần lí luận chung điều tra thực trạng, tiến hành nội dung cụ thể đề tài theo bước sau: - Nghiên cứu kĩ chương trình, nội dung văn kịch có chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS lớp 7, 8, - Nghiên cứu kĩ sách giáo viên để nắm mục tiêu dạy (kiến thức, kĩ năng, thái độ) - Nghiên cứu tài liệu tham khảo để đề phương pháp biện pháp tổ chức cho học sinh tiết dạy học văn kịch theo đặc trương phương thức biểu đạt: + Xác định phương thức biểu đạt thể loại văn học kịch + Hiểu khái niệm phương thức biểu đạt tự thể loại văn học tự + Đưa hình thức, biện pháp, phương pháp tổ chức hoạt động trước tiết học, tiết học sau tiết học cách hiệu góp phần nâng coa chất lượng học Kết luận chương 2: Nhiệm vụ dạy học phân môn Văn thay sách Ngữ văn dạy học đọc - hiểu văn Sự xuất phong phú đa dạng hệ thống kiểu loại văn SGK Ngữ văn đòi hỏi đa dạng, phong phú hình thức dạy học Trong đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, phân môn Văn chịu quy định nhiều cấp độ phương pháp bao gồm: quy định nhiệm vụ lí luận dạy học đại, nhiệm vụ thực tiễn, quy định phương pháp dạy học môn, quy định phương pháp dạy học phân môn, cuối yêu cầu phương pháp dạy học kiểu (trong có kiểu văn tương ứng với phương thức biểu đạt) II.3 chương : phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp nghiên cứu (1) - Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo phương thức biểu đạt Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy (2) - Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy tác phẩm văn kịch đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp (3) - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy văn học lớp văn kịch để đánh giá kết nhận thức học sinh, từ tìm hiểu nguyên nhân rút hướng rèn luyện học sinh II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu - Huyện Tiên Yên huyện miền núi tỉnh Quảng Ninh, huyện có 11 xã thị trấn với gần 50% dân số người dân tộc thiểu số xã vùng sâu (Hà Lâu, Đại Dực, Đại Thành) số thôn, khe, chưa có điện, việc lại đời sống sinh hoạt đồng bào gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, huyện Tiên Yên huyện giàu truyền thống đấu tranh cách mạng động kinh tế thị trường Đảng quyền địa phương quan tâm chăm lo đến nghiệp giáo dục - Hiện huyện Tiên Yên có hệ thống Giáo dục quốc dân từ Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT hoàn chỉnh: 26 trường từ Mầm non đến THCS, trường PTDTNT, trường THPT Công lập, trường THPT Dân lập - Trường phổ thông Dân tộc Nội trú tiền thân trường Thiếu nhi vùng cao Tiên Yên thành lập từ năm 1976, trường sát nhập với trường Thanh niên dân tộc huyện từ năm 1988 Là trường có bề dày thành tích, nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến, năm học 2006 - 2007 nhận khen sở GD ĐT tỉnh Quảng Ninh - Về phía học sinh: + Năm học 2007 - 2008 toàn trường có lớp THCS (2 lớp 6, lớp 7, lớp lớp 9) với 192 em lớp 11, lớp 12 với 58 em (ruiêng lớp THPT nhà trường thực nhiệm vụ nuôi dưỡng) + Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú huyện Tiên Yên trường chuyên biệt, 100% HS em đồng bào dân tộc thiểu số Tất em sinh hoạt học tập trường, nhà trường quản lí HS 24 giờ/ ngày - Về đội ngũ giáo viên: Năm học 2007 - 2008 tổng số cán giáo viên - nhân viên trường 26 người (trong có 15 giáo viên đứng lớp, cán quản lí, nhân viên phục vụ) Nhìn chung tuổi đời, tuổi nghề giáo viên trẻ nên có tinh thần sôi nổi, nhiệt tình, hăng say với công việc - Về sở vật chất trang thiết bị: + Về sở vật chất thiếu thốn Toàn trường có 08 phòng học, nhà làm việc Ban giám hiệu, văn phòng, kho, 01 hội trường hẹp, kí túc xá chật chội (03 em/ giường), nhà bếp hẹp, chưa có nhà ăn, chưa có phòng y tế hệ thống nhà chức + Đối với trang thiết bị, đồ dùng dạy học trường Sở GD ĐT, phòng GD ĐT huyện trang bị tương đối đầy đủ chất lượng chưa thật cao, chưa có phòng học chức năng, chưa có thư viện II.3.2.2 Thực trạng - Thực trạng việc dạy học môn Ngữ văn trường THCS nhiều tác động khách quan, phương pháp, chất lượng giảng dạy giáo viên có phân hoá - Việc dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phương pháp dạy học văn kịch phân môn Văn nhà trường số giáo viên lúng túng, chưa áp dụng đặc trưng phương pháp môn, việc dạy văn kịch chung chung giống văn tự khác - Trình độ nhận thức học sinh môn Ngữ văn trung bình yếu môn Đa số em diễn đạt vốn Tiếng Việt hạn chế, chưa có kĩ phân tích văn kịch với đặc trưng riêng phương thức biểu đạt Các em học sinh chưa trực tiếp xem biểu diễn kịch sân khấu II.3.2.3 Đánh giá thực trạng Theo nguyên nhân thực trạng do: - Một số giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, chưa xác định phương pháp môn (chưa nắm đặc trưng kịch việc đề phương pháp dạy học văn kịch cho phù hợp với phương thức biểu đạt) - Chất lượng tuyến sinh đầu vào thấp (có HS điểm thi đầu vào hai môn Văn Toán cộng lại chưa điểm) - Tất em có gia đình xa, ăn nội trú, số gia đình nghèo, khó khăn vùng sâu, vùng xa, có điều kiện quan tâm tới tình hình học tập em Việc trang bị sách tham khảo, sách nâng cao không có, không tích luỹ vốn sống thực tế - Vì thuộc huyện miền núi nên em học sinh (đặc biệt em học sinh dân tộc) điều kiện trực tiếp xem kịch hay gặp gỡ, giao lưu với nghệ sĩ Các em xem chèo, kịch chương trình sân khấu tối thứ bẩy VTV1 qua ti vi nhà trường Chính điều mà việc tiếp nhận văn kịch em bị hạn chế - Tuy nhiên em học tập trường Nội trú nên có nhiều thời gian để tự học Các em sống tập chung nên có điều kiện trao đổi vở, học hỏi kinh nghiệm học tập lẫn 10 - Nhân vật Sùng ông: Giọng lèm bèm kẻ nghiện rượu - Nhân vật Mãng ông: Hai câu đầu giọng vui mừng, tự hào, câu sau giọng ngạc nhiên đau khổ, bất lực, cam chịu GV: Đọc mẫu Cho HS đọc phân vai Gọi HS khác nhận xét GV: Yêu cầu HS giải nghĩa - Đọc phân vai Nhận xét từ "oan", thành ngữ 6, 10, 13 (?) Xác định phương thức biểu đạt đoạn trích ? Vì em xác định ? - Tự (?) Đoạn trích có nhân vật ? Những nhân vật thuộc vai chèo cổ ? - Năm nhân vật: + Thị Kính: vai nữ + Sùng bà: vai mụ ác + Thiện Sĩ vai thư sinh, nhu nhược, đớn hèn (?) Những nhân vật + Sùng ông, Mãng ông: vai nhân vật thể xung lão tính cách khác đột kịch ? Các nhân vật xung đột theo mâu thuẫn nào? - Thị Kính Sùng bà Mâu thuẫn: + Hình thức: mẹ chồng > < 39 (?) Hai nhân vật đại diện nàng dâu cho loại người xã + Bản chất: kẻ thống trị > < hội ? kẻ bị trị - Thị Kính: đại diện cho người phụ nữ lao động, người (?) Vì đoạn trích có tên dân thường Nỗi oan hại chồng ? - Sùng bà: đại diện cho tầng lớp địa chủ phong kiến - Vì nội dung kể người vợ Hỏi (qua máy chiếu): Nỗi oan không định hại chồng, hại chồng diễn ba bị mẹ chồng buộc cho tội hại thời điểm: chồng, đành chịu nỗi oan - Trước bị oan - Trong bị oan - Sau bị oan a) Tương ứng với ba thời điểm đoạn văn ? - Từ đầu thiếp xén tày mực b) Thời điểm trọng tâm - Tiếp Về cha, câu chuyện ? ! c) Nếu em xem Quan Âm - Đoạn lại Thị Kính sân khấu, em - Thời điểm bị oan cho biết văn Quan Âm Thị Kính có vai trò - Là phần kịch văn học diễn ? diễn Quan Âm Thị GV: Tóm tắt ý Kính sân khấu (hết tiết 117 chuyển sang tiết 118) 40 GV: Phát hình cảnh lớp Nỗi oan hại chồng diễn Quan Âm Thị Kính , toạ không khí cho đàm II Phân tích thoại câu hỏi: Nhân vật Thị Kính (?) Khung cảnh đầu đoạn a) Trước bị oan trích khung cảnh ? (?) Trong khung cảnh ấy, bật lên hình ảnh người vợ nào? Chi tiết nói - Cảnh sinh hoạt gia đình ấm lên điều ? cúng, ước mơ hạnh (?) Khi thấy chồng có phúc gia đình nhân dân - Cử chỉ: Dọn kỉ, ngồi quạt cho chồng ngủ râu mọc ngược Thị Kính - Yêu thương, chăm sóc có băn khoăn, lo lắng ? chồng - Băn khoăn, lo lắng: Thấy chồng có râu mọc Kính làm ? Vì Thị - Băn khoăn, lo lắng: Thấy ngược (?) Từ băn khoăn đó, Thị Kính làm việc ? chồng có râu mọc (?) Qua em có nhận xét ngược tình cảm Thị Kính - Hành động: Cắt râu chồng - > Muốn làm đẹp cho chồng dành cho chồng ? GV: Cử "dọn kỉ, ngồi quạt - Muốn làm đẹp cho chồng cho chồng ngủ, cắt râu" để ->Tình cảm chân thật, tự làm đẹp mặt chồng cho thấy Thị Kính người có tình - Tình cảm chân thật, tự nhiên thương yêu chồng đằm thắm, sáng, chân thật hành động hạnh phúc lứa đôi Nhưng từ 41 nhiên, đằm thắm, sáng hành đọng cắt râu chồng lại trở thành nguyên nhân nỗi oan giết chồng Thị Kính b) Trong bị oan (?) Hành động cắt râu chồng Thị Kính bị mẹ chồng - Tội giết chồng khép vào tội ? (?) Khi bị khép vào tội giết chồng, Thị Kính có - Lời nói: cử lời kêu oan + Lạy cha, lạy mẹ ! xin ? trình cha mẹ + Giời ! Mẹ ơi, oan cho mẹ ! + Oan thiếp chàng ! - Cử chỉ; + Vật vã khóc + Ngửa mặt rũ rượi + Chạy theo van xin (?) Em có nhận xét tính chất lời nói cử - Lời nói hiền, - Cử yếu đuối, nhẫn nhục - Lời nói hiền, - Cử yếu đuối, nhẫn nhục (?) Những lời nói cử Thị Kính nhà chồng đáp lại ? - Chồng: im lặng - mẹ chồng: cự tuyệt - Bố chồng: a dua với mẹ (?) Em hình dung thân phận Thị Kính cảnh ngộ ? chồng - Đơn độc vô tình - Cực kì đau khổ bất lực -> Đơn độc, đau khổ, bất lực (?) Qua đức tính Thị kính bộc lộ ? - Nhẫn nhục, oan ức 42 -> Nhẫn nhục, oan ức (?) Nhân vật Thị Kính thuộc loaị nhân vật đặc sắc chèo cổ ? chân thực, hiền lành, giữ chân thực, hiền lành, giữ phép tắc gia đình phép tắc gia đình (?) Nhân vật Thị Kính gợi - Nhân vật nữ chính, chất cho em cảm xúc ? đức hạnh, nết na, gặp nhiều GV tóm tắt kết hợp lời oan trái bình - Xót thương, cảm phục GV: Sau bị oan, Thị Kính có cử (quay vào nhà c) Sau bị oan nhìn từ kỉ đến sách, thúng khâu, cầm lấy áo khâu dở, bóp chặt tay), với lời nói (Thương ôi ! Bấy lâu nỗi tình run rủi !) (?) Những cử lời nói - Đau đớn, nuối tiếc, xót xa phản ánh nỗi đau cho hạnh phúc lứa đôi bị tan Thị Kính ? - Nỗi đau nuối tiếc, xót xa cho vỡ (?) ý định không với cha, hạnh phúc lứa đôi bị tan vỡ phải sống đời mong tỏ rõ người đoan chính, - không đành cam chịu oan chứng tỏ thêm điều người sai phụ nữ ? - Muốn tự tìm cách giải oan - Đến Thị Kính không (?) Cách giải oan mà Thị nhu nhược mà - Cách giải oan: tu cầu Phật Kính nghĩ tới ? liệt tính cách tổ minh chứng cho GV chia lớp làm hai nhóm - Cách giải oan: tu cầu Phật thảo luận câu hỏi: tổ minh chứng cho 43 (1) Con đường Thị Kính chọn -> Phản ánh số phận bế tắc để giải oan có ý nghĩa ? người phụ nữ XH (2) Theo em, có cách tốt - Phản ánh số phận bế tắc cũ để giải thoát người người phụ nữ XH cũ Thị Kính khỏi đau - Lên án XH vô nhân đạo thương ? - Loại bỏ kẻ Sùng bà GV đánh giá, nhận xét ý trả - Loại bỏ quan hệ mẹ chồng lời HS phân tích thêm: nàng dâu kiểu phong kiến Con đường giải thoát Thị - Loại bỏ XH phong kiến thối Kính có hai mặt Mặt tích cực nát ước muốn sống đời để tỏ rõ người đoan Mặt tiêu cực cho khổ số kiếp, "phận hẩm duyên ôi", tìm vào cửa Phật để tu tâm Thị Kính chưa đủ lĩnh để đẻ vượt lên hoàn cảnh, Thị Kính cam chịu hoàn cảnh chịu đựng nhẫn nhục GV yêu cầu HS so sánh nhân vật Thị Kính với nhân vật Vũ Nương chèo Chiếc bóng oan khiên, nhân vật Thị Phương chèo Chương Viên GV: Kẻ gieo hoạ cho Thị Kính Sùng bà, mẹ chồng - Tội giết chồng Thị Kính Theo dõi phần - Mày định giết bà ? 44 -> Lên án XH vô nhân đạo thứ hai Nỗi oan hại Nhân vật Sùng bà chồng, cho biết: (?) Sự việc cắt râu chồng Thị Kính bị Sùng bà khép vào tội ? Chi tiết - Khép cho Thị Kính vào tội chứng tỏ điều ? giết chồng GV: Trong luận tội Thị Kính, Sùng bà vào ba điểm chính: - Cho Thị Kính loại đàn bà hư đốn, tâm địa xấu xa - Thị Kính nhà thấp - Tuồng bay hèn không xứng với nhà - Mày có trót - Trứng rồng - Thị Kính phải bị đuổi - Mày nhà (?) Em tìm lời - Con gái nỏ mồm buộc tội cụ thể Sùng bà - Gọi Mãng tộc - Tự nghĩ tội để gán cho - Dùng nhiều lời buộc tội Thị Thị Kính Kính - Lời lẽ lăng nhục, hống hách, (?) Em có nhận xét cách vân dụng câu nói dùng luận tội lời luận tội nhiều thành ngữ, tục ngữ Sùng bà ? - Dúi đầu Thị Kính ngã xuống - Khi Thị Kính chạy theo van -> Tự nghĩ tội để gán cho xin, dúi tay cho ngã khuỵ Thị Kính (?) Cùng với lời nói, Sùng bà xuống -> Lời lẽ lăng nhục, hống có cử đối - Độc địa, tàn ác, bất nhân hách với Thị Kính ? (?) Tất lời nói cử 45 làm nguyên - Nhân vật "mụ ác", chất hình người đàn bà có tính tàn nhẫn, độc địa cách ? -> Độc địa, tàn ác, bất nhân (?) Sùng bà thuộc loại nhân - Ghê sợ tàn nhẫn, lo vật đặc biệt chèo cổ cho người hiền lành Thị ? Kính (?) Nhân vật gây cảm xúc cho người xem ? GV: tính cách hai nhân vật - Sự việc Sùng bà cho Gọi Sùng bà Thị Kính Mãng ông đến trả Thị Kính bộc lộ qua xung đột - Vì việc bộc lộ cực (?) Theo em, xung đột kịch điểm tính cách bất nhân bất đoạn thể cao nghĩa Sùng bà, đồng thời việc ? Vì ? bộc lộ nỗi bất hạnh lớn Thị Kính GV yêu cầu HS thảo luận - Đó xung đột quyền nhóm câu hỏi: lực kẻ thống trị với địa vị Em thử bình luận chất nhỏ mọn kẻ bị trị xung đột gia đình XH phong kiến - Xung đột tạo thành nỗi đau thê thảm cho kẻ bị trị Đó xung đột bi kịch - Im lặng trước lời kêu oan vợ (?) Trước lời kêu oan - Bỏ mặc vợ bị mẹ hành hạ thảm thiết vợ, trước 46 hành hạ mẹ với vợ - Đớn hèn, bạc nhược, đáng Các nhân vật phụ Thiện Sĩ làm ? trách (?) Em có nhận xét a) Nhân vật Thiện Sĩ - Im lặng trước lời kêu oan vợ - Lữa Mãng ông sang ăn cữ - Bỏ mặc vợ bị mẹ hành hạ người chồng Thiện Sĩ ? (?) Mãng ông a dua với vợ cháu sang nhận làm điều ác ? - Vui thú làm điều ác, làm cho - > Đớn hèn, bạc nhược, đáng trách (?) Thái độ Sùng ông cha Mãng ông phải nhục lừa Mãng ông ? b) Nhân vật Sùng ông - Lừa Mãng ông nhã ê chề - A dua với vợ, tàn ác, nhẫn (?) Em nhận xét tâm chất Sùng ông - Vui mừng, tự hào - Vui thú làm điều ác - Thay đổi quan hệ thông gia- Dúi ngã Mãng ông (?) Khi Sùng ông mời sang ăn cữ cháu thái độ Mãng ông ? - Thương con, cảm thông cho (?) Trước lời kêu oan con bất lực Mãng ông làm ? - Cùng với nhân vật (?) Các nhân vật phụ có vai tham gia làm thành xung đột trò trích đoạn ? -> A dua với vợ, tàn ác, nhẫn tâm c) Nhân vật Mãng ông kịch - Thương con, cảm thông cho (?) Qua chèo Quan Âm bất lực Thị Kính đoạn trích nỗi oan hại chồng, em biết đặc sắc nghệ thuật chèo cổ ? III- Tổng kết (?) Em hiểu số phận người phụ nữ đức hạnh XH cũ ? (?) Cùng với nỗi thương cảm 47 dành cho Thị Kính, em có tình cảm khác nhân vật ? GV tóm tắt (qua máy chiếu): - Những đặc sắc bật nghệ thuật chèo là: tích truyện mang ý nghĩa ca ngợi phẩm chất đức hạnh người phụ nữ, phê phán áp phong kiến; nhân vật mang tính quy ước; lời văn vần đôi với điệu hát - Bị áp bức, ruồng bỏ lí gì, số phận người phụ nữ đức hạnh trXH phong kiến - Số phận Thị Kính không gợi niềm thương xót mà gợi niềm cảm phục niềm tin vào đức hạnh bị làm hoen ố người (?) Em biết chèo cổ khác phản ánh thân phận - Tự bộc lộ bất hạnh người phụ nữ - Đọc ghi nhớ XH cũ ? Hãy kể vài nét chèo GV: Gọi HS đọc ghi nhớ SGK GV: Hướng dẫn, yêu cầu HS nhà làm tập phần 48 luyện tập (Ghi nhớ SGK - 121) IV- Luyện tập Củng cố GV: Yêu cầu HS làm tập trắc nghiệm (qua máy chiếu) Bài tập : Khi tìm hiểu kịch chèo, ta cần ý đến yếu tố ? A- Xung đột nhân vật tác phẩm B- Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm C- Các điệu chèo sử dụng tác phẩm D- ý nghĩa đạo đức tác phẩm Hướng dẫn học sinh học chuẩn bị - Tóm tắt nội dung chèo Quan Âm Thị Kính, nét đặc sắc nghệ thuật chèo cổ - Phân tích nhân vật Thị Kính Sùng bà - Học ghi nhớ, làm tập phần luyện tập - Chuẩn bị bài: dấu chấm lửng dấu chấm phẩy E- rút kinh nghiệm IV.3 Mục lục I- phần mở đầu : I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận I.1.2 Cơ sở thực tiễn I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian, địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn ii- phần nội dung: 49 II.1 Chương I : Tổng quan .6 II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .6 II.1.2 Cơ sở lí luận .6 II.2 Chương II : Nội dung vấn đề nghiên cứu .7 II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu II.2.2 Các nội dung cụ thể đề tài II.3 Chương : Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu II.3.1 Phương pháp nghiên cứu II.3.2 Kết nghiên cứu thực tiễn II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu II.3.2.2 Thực trạng 10 II.3.2.3 Đánh giá thực trạng 11 II.3.2.4 Đề xuất biện pháp .11 II.3.2.4.1.Những điều giáo viên cần nắm vững 11 II.3.2.4.2 Dạy học văn kịch .13 II.3.2.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề 30 III- phần kết luận kiến nghị III.1 Kết luận 32 III.2 Kiến nghị 32 IV- tài liệu tham khảo, phụ lục IV.1 Danh mục tài liệu tham khảo 34 IV.2 Phụ lục 35 V- Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường, phòng giáo dục đào tạo V.1 Hội đồng khoa học cấp trường 52 VI.2 hội đồng khoa học phòng Giáo dục Đào tạo 53 50 v- nhận xét hội đồng khoa học cấp trường, phòng giáo dục đào tạo v.1 hội đồng khoa học cấp trường v.2 hội đồng khoa học phòng giáo dục đào tạo 51 52 53 [...]... thấy hướng tiếp cận văn bản Ngữ văn theo PTBĐ về cơ bản chẳng những không mâu thuẫn với hướng tiếp cận văn học theo loại thể mà còn mở rộng tiếp cận trên các dấu hiệu hình thức cụ thể, đồng thời đáp ứng nguyên tắc tích hợp dạy học văn bản tự sự của phân môn Văn với các tri thức về văn tự sự của phân môn Tập làm văn trong chương trình Ngữ văn THCS II.3.2.4.2 Phương pháp dạy học văn bản kịch theo đặc... Trần Đình Chung 2003 2006 THCS môn Ngữ văn Hệ thống câu hỏi Ngữ văn 7 THCS Dạy học văn bản Ngữ 33 CP Phúc Yên Hà Nội Công ti in Giáo dục Thái Nguyên Công ti in cổ 4 Nguyễn Văn Long 5 Nguyễn Kim 6 Phong Nguyễn Thị Minh 7 1980 2004 2002 văn THCS theo đặc phần in - vật trưng phương htức tư Ba Đình biểu đạt Lịch sử văn học Việt Thanh Hoá Xí nghiệp in Nam 75 - 76 Hàng Văn học và tuổi trẻ Giáo dục Bồ Hà... tấu, văn mạch trong tính sinh động của một chỉnh thể nghệ thuật để hình thành cảm xúc thẩm mĩ Tiếp nhận văn bản kịch bản văn học hết sức ưu tiên tính kịch Ngôn ngữ vẫn là yếu tố số một của văn bản kịch bản văn học Ngoài ra, đọc - hiểu kịch bản cần quan tâm thích đáng đến các yếu tố tự sự, biểu cảm xuyên thấm trong mối quan hệ thống nhất của một văn bản văn học Tóm lại yêu cầu của phương pháp dạy học văn. .. thể loại văn học của văn bản kịch 11 - Nếu hiểu PTBĐ là cách thức tạo lập và tồn tại của kiểu văn bản thì hoạt động giao tiếp bằng văn bản (nói hoặc viết) của con người được khái quát trong 6 kiểu văn bản tương ứng với 6 PTBĐ là Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận, Miêu tả, Thuyết minh, Điều hành - Những văn bản được viết theo phương thức tự sự gồm: + Văn bản tự sự dân gian + Văn bản tự sự trung đại + Văn bản... trưng của kịch (dựa vào dấu hiệu hình thức của văn bản kịch) Khi xác nhận rằng văn bản kịch (kịch bản văn học) là một dạng tồn tại đặc biệt của PTBĐ tự sự, thì điều đó có nghĩa văn bản kịch cũng sẽ mang các yếu tố của văn bản tự sự như cốt truyện, nhân vật, chủ đề, lời văn Nhưng tính chất của các yếu tố này không hoàn toàn giống nhau trong văn bản tự sự và văn bản kịch Và điều đó sẽ đặt ra những yêu cầu... thức lí luận thể loại văn học kịch Những điểm dị biệt của lời văn trong kịch cho thấy dạy học kịch còn gắn kết với các tri thức lí luận thể loại văn học kịch Chẳng hạn phát hiện, phân tích và bình luận ngôn ngữ trong văn bản kịch "Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục": Trong lớp kịch này xuất hiện hai kiểu ngôn ngữ: ngôn ngữ trực tiếp của nhân vật thể hiện qua đối thoại và độc thoại ; ngôn ngữ trần thuật của tác... bài văn, bài thơ Tuy nhiên, kịch được dạy học trong nhà trường là kịch bản (có bảng phân vai, hướng dẫn nội dung và cách thức diễn vở kịch, hay còn gọi là kịch bản văn học) Kịch bản nói chung được xây dựng là để diễn, do đó nguyên tắc cấu tạo hình tượng, loại hình ngôn ngữ, kết cấu trong vở kịch có phần khác với văn viết để đọc Đọc - hiểu kịch bản văn học không đơn thuần là phân tích văn học, giảng văn, ... loại văn học là hai khái niệm không đồng nhất Khái niệm thể loại văn học xác nhận đặc điểm loại hình nội dung tương ứng với hình thức thể hiện của tác phẩm văn học, trong khi khái niệm phương thức biểu đạt xác nhận cách thức biểu đạt tương ứng với mục đích giao tiếp để tạo ra các kiểu văn bản Như vậy, ở góc độ thể loại văn học, các văn bản được nhìn nhận như đặc điểm sáng tạo tác phẩm của nhà văn, ... một lời văn hoặc biện pháp tu từ; cũng không phải để mo phỏng diễn theo cử chỉ, điệu bộ của nhân vật kịch Kịch bản văn học vừa thể hiện đặc trưng của một văn bản văn học, nhưng cũng thể hiện đặc trưng của thể loại kịch Sự kết hợp giữa hai phương diện này vừa tạo nên sức hấp dẫn riêng của một loại văn bản, lại vừa là thử thách không dễ vượt qua cho người tiếp nhận Chính vì vậy mà khi dạy các văn bản... nhiều thành 16 ngữ, tục ngữ vào trong lời nói Thị Kính cam chịu, chỉ biết than trách cho số phận hẩm hưu của mình *) Điểm phân biệt bi kịch, hài kịch và chính kịch -văn bản kịch bản sân khấu chèo với văn bản kịch bản sân khấu kịch nói ở phần trên chúng ta cũng đã phân biệt: kịch là một loại hình nghệ thuật tổng hợp (văn học, hội hoạ, kiến trúc, điêu khắc, âm nhạc, nhảy múa ); trong đó văn học là loại ... dục phổ thông lần đọc - hiểu văn theo đặc trưng PTBĐ đường khoa học để chiếm lĩnh văn Ngữ văn Vì vậy, đổi phương pháp dạy học (PPDH) văn ngữ văn THCS dạy học văn ngữ văn phù hợp với đặc trưng PTBĐ... môn Văn thay sách Ngữ văn dạy học đọc - hiểu văn Sự xuất phong phú đa dạng hệ thống kiểu loại văn SGK Ngữ văn đòi hỏi đa dạng, phong phú hình thức dạy học Trong đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, ... loại văn học có "Dạy học văn Ngữ văn trung học sở theo đặc trưng thể loại" Tuy nhiên mặt hình thức văn SGK Ngữ văn THCS đa dạng đòi hỏi cách đọc - hiểu chúng không theo đặc điểm thể loại văn học