A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời nói đầu Mỗi môn khoa học trường THCS đòi hỏi cần có phương pháp, cách thức truyền thụ khác Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ nội dung yêu cầu tâm sinh lí đối tượng học sinh, trình, hình thức giảng dạy môn học Chính vậy, trình giảng dạy đòi hỏi phải có phương pháp, cách thức để truyền đạt kiến thức môn học đến người học cách hiệu Phương pháp xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp ‚Methodos, nghĩa ‚con đường nghiên cứu; cách thức nhận thức Theo chủ nghĩa Mác-Lênin, ‚phương pháp hình thức tìm hiểu thấu đáo mặt lí luận thực tiễn khách quan, xuất phát từ quy luật vận động khách thể nghiên cứu Do đó, phương pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển hoạt động cải thiện thực hay hoạt động nhận thức người Đối với việc dạy học lịch sử, đòi hỏi phải có biện pháp, cách thức để đạt hiệu giáo dưỡng giáo dục tốt nhất, cao Qua gần 10 năm thực đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa khẳng định nhiều ưu điểm so với sách giáo khoa cũ Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng thu nhiều thành tựu đáng kể Tuy nhiên, thực tế mà biết việc kết thi tuyển sinh vào trường Đại học môn lịch sử thấp Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân phương pháp học tập lịch sử lạc hậu, không đổi kịp thời so với xu hướng đại hoá đất nước ta Thực trạng đặt nhiệm vụ cho thầy cô dạy lịch sử trường phổ thông phải tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh Có nhiều biện pháp, cách thức nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử mà giáo viên thực Qua năm trực tiếp giảng dạy môn lịch sử lớp theo tinh thần đổi mới, kinh nghiệm ỏi tích luỹ được, mạnh dạn đưa sáng kiến: Sử dụng phương pháp kể chuyện học Lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh bậc THCS Do thời gian, khuôn khổ sáng kiến, không trình bày hết nội dung phương pháp khai thác, sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử tất lớp 6,7,8,9 mà đề cập tới lớp Tôi hi vọng sáng kiến nhỏ giúp phần cho giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường THCS Chúng ta biết đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS hiếu động, ưa khám phá, em thường ghi nhớ lâu ấn tượng sâu đậm Vì vậy, câu chuyện giáo viên kể xen vào học lịch sử tạo hứng thú học tập cho em, góp phần phát huy trí tưởng tượng, giáo dục tâm tư tình cảm cho học sinh Ngoài ra, có tác dụng mở rộng kiến thức cho học sinh mà sách giáo khoa điều kiện trình bày Những câu chuyện lịch sử sinh động có liên quan đến nhân vật, địa danh hay kiện có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt kiện lịch sử, nhân vật, môc thời gian Từ đó, học sinh thấy thích thú học tập môn lịch sử Vì vậy, việc kể chuyện học lịch sử có ý nghĩa lớn tiết dạy lịch sử II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng a Thuận lợi: - Hiện có nhiều tài liệu, viết đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học môn lịch sử nói riêng Trong giảng dạy, thường xuyên rút kinh nghiệm cho tiết học để làm sở thực tế cho đề tài - Nhà trường quan tâm đạo thực phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục b Khó khăn: - Lịch sử môn học đòi hỏi học sinh phải tái cách xác, lôgíc kiện, nhân vật lịch sử dẫn đến học sinh thường có tâm lí không thích học môn Hầu hết học sinh chưa ham học, chưa thực yêu thích môn lịch sử, đối phó tức thời, lực tiếp thu hạn chế, điều kiện học tập em chưa đáp ứng yêu cầu nội dung đổi phương pháp dạy học - Để đáp ứng yêu cầu nhận thức lí luận nắm vững nội dung khoa học phương pháp kể chuyện học lịch sử cần thiết phải có chuyên khảo ngắn gọn, có chất lượng - vừa nâng trình độ lịch sử nghiệp vụ cho giáo viên mà lại thiết thực, cụ thể Đã có số viết, số tài liệu cung cấp cho giáo viên học sinh hiểu biết cần thiết vậy, song chưa đủ Đã có nhiều cách giải đáp khác việc sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử trường THCS nhằm nâng cao hiệu học Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử có nhiều vấn đề bất cập, là: + Giáo viên lạm dụng việc kể chuyện, đưa vào học chi tiết không liên quan chi tiết rườm rà không cần thiết, biến học lịch sử thành tiết kể chuyện lịch sử làm cho học sinh ý vào câu chuyện mà không ý vào nội dung học Ngôn ngữ kể chuyện lịch sử giáo viên chưa thật hấp dẫn, lôi học sinh, chưa khắc sâu nên học sinh nghe xong lớp nhà quên + Trong trình kể chuyện, giáo viên chưa đặt câu hỏi liên hệ thực tế với nội dung, hay tình tiết chuyện nên học sinh không phát huy khả tư học sinh + Giáo viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học lịch sử khác - Chất lượng học sinh không đồng nên thực đề tài phải có nhiều yêu cầu khác phù hợp với học sinh Kết quả, hiệu thực trạng - Từ việc nhận thức xác định vị trí, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử chưa đắn dẫn đến tình trạng dạy lịch sử trở thành kể chuyện lịch sử, học sinh không ý đến nội dung học Từ dẫn đến không tạo biểu tượng cho học sinh, không cụ thể hoá kiện, không khắc phục tình trạng ‚hiện đại hoá lịch sử học sinh Học sinh học xong kiện lịch sử thuộc lòng kiểu học gạo, không hiểu chất sâu sắc kiện lịch sử, không nắm vững quy luật phát triển xã hội Kết học dẫn đến không giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử, đồng thời không hình thành khái niệm lịch sử, không giúp em phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Những học nguyên nhân dẫn đến học sinh không thích học lịch sử, chất lượng điểm thi năm gần thấp Qua điều tra khảo sát thực trạng việc chuẩn bị môn Lịch sử, đặc biệt việc tìm hiểu câu chuyện lịch sử có liên quan tới nội dung học học sinh khối nhà trường Trung học sở Định Tân thấy: - Đại đa số học sinh khối hứng thú học tập môn Lịch sử - Phần lớn học sinh lớp hỏi chưa có phương pháp học chuẩn bị tốt cho môn Lịch sử Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2010-2011 sau: Tæn Kết điều tra Giỏi Khá T Bình g sè SL % SL % SL % 72 2.8% 20 27.8% 4,1% ếu SL 14 Kém % SL % 19.4% 6.9% Nhận xét : - Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trung bình cao - Tỷ lệ học sinh khá, giỏi thấp Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp sau: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Các giải pháp thực Trước hết, giáo viên phải xác định vị trí, ý nghĩa việc kể chuyện lịch sử dạy học lịch sử Bởi phương pháp kể chuyện học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh, góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, chỗ dựa để học sinh hiểu biết sâu sắc, nhớ lâu nội dung học Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình tìm hiểu nôị dung lịch sử phản ánh qua câu chuyện lịch sử Sau kết thúc học lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà ( tuỳ vào bài) tự tìm hiểu câu chuyện nhân vật, kiện lịch sử phương tiện thông tin đại chúng Đến đến lớp học mới, học sinh có dịp thảo luận (dưới hướng dẫn giáo viên) em chuẩn bị, tạo nên không khí học tập sôi nổi, tạo tâm lí tốt cho học sinh học tập, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh Muốn vậy, việc chuẩn bị nhà giáo viên vô cần thiết Chuẩn bị giáo viên: Đối với công việc dạy học, việc chuẩn bị nhà giáo viên vô cần thiết Giáo án thiết kế cho tiết học Ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu, chuẩn bị tài liệu liên quan tới dạy, dự định phương pháp sử dụng tiết dạy, người giáo viên cần dự định kiến thức cho dạy Đối với có liên quan tới câu chuyện lịch sử giáo viên cần phải sưu tầm, dự kiến áp dụng vào mục nào, thời gian học Tuyệt đối giáo viên sử dụng câu chuyện lịch sử bổ sung cho tiết học sinh động không biến lịch sử thành tiết kể chuyện lịch sử Sưu tầm tài liệu Để nâng cao chất lượng môn lịch sử giáo viên cần phải trau dồi kiến thức, tích cực sưu tầm sách báo, đọc loại tài liệu tham khảo lịch sử, câu chuyện lịch sử luyện ngôn ngữ kể chuyện cho thật sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh thực hỗ trợ cho tiết dạy đạt kết cao II Các biện pháp tổ chức thực Các nguyên tắc sử dụng - Kể chuyện phải vừa sức tiếp thu học sinh - Đối với học sinh, giáo viên kể chuyện dịp để giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh rèn luyện lực tư duy, phát triển ngôn ngữ cho học sinh - Kể chuyện kết hợp với việc sử dụng loại đồ dùng trực quan hay phương pháp khác để phát huy hiệu dạy học lịch sử - Không phải học kể chuyện, mà phải tuỳ vào nội dung học mà vận dụng phù hợp Cách thức sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử Sử dụng cho đạt hiệu cao nhất? Giáo viên phải lựa chọn câu chuyện phù hợp với nội dung mục tiêu học Có thể cắt giảm chi tiết không liên quan, chi tiết rườm rà không cần thiết Không phải học kể chuyện, mà tuỳ vào nội dung học mà vận dụng phù hợp Không nên lạm dụng việc kể chuyện làm loãng không khí học tập, lãng phí thời gian tiết học a Khi trình bày diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, hay chiến dịch‚ Khi học có nội dung liên quan đến diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến hay chiến dịch, giáo viên sử dụng lược đồ, đồ hay sa bàn trình tường thuật kiện, giáo viên kết hợp kể câu chuyện liên quan đến kiện trình bày, điều có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt diễn biến - Ví dụ dạy Bài 24: Tiết 36-37: ‚Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 ( tiết 2), phần II Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm 1873, giáo viên kể chuyện tinh thần chiến đấu kiên nhân dân ta, bất chấp ngăn cản triều đình câu chuyện Trương Định phúc đáp thư vua Tự Đức: ‚ Triều đình hoà nghị việc hoà nghị, việc Định Định làm, Định chịu tội với triều đình định không chịu ngồi nhìn giang sơn chìm đắm ngcùng nhân dân chống lệnh triều đình để đánh Pháp Qua câu chuyện này, học sinh thấy tinh thần kiên đánh giặc nhân dân ta cho dù phải trái lệnh Vua b Khi trình bày kiện có liên quan đến chân dung nhân vật lịch sử Khi trình bày kiện có liên quan đến chân dung nhân vật lịch sử nào, giáo viên cần sưu tầm mẩu chuyện liên quan đến nhân vật đó, kể tài năng, đóng góp hay cống hiến nhân vật quê hương, đất nước hay câu chuyện vui nhân vật Điều có tác dụng làm cho học sinh nhớ lâu nhân vật - Ví dụ dạy Bài 26: Tiết 40-41: ‚ Phong trào kháng Pháp năm cuối kỉ XIX (tiết 1) phần I Cuộc phản công phái chủ chiến kinh thành Huế Vua Hàm Nghi ‚ Chiếu Cần vương, việc sử dụng Lược đồ kinh thành Huế năm 1885 chân dung Hàm Nghi có sách giáo khoa, giáo viên cần khắc hoạ cho học sinh hình ảnh ông vua trẻ tuổi Hàm Nghi, khác hẳn với ông vua khác với trước sau này: ‚ Vua Hàm Nghi lên lúc 14 tuổi ¤ng vị vua trẻ tuổi, yêu nước, có tinh thần chống Pháp, tiêu biểu cho ý chí độc lập, tự cường dân tộc Sau kinh thành Huế lọt vào tay giặc Pháp, ông Tôn Thất Thuyết chạy Tân Sở ( Quảng Trị) để tính chuyện kháng chiến lâu dài Tại đây, ngày 13/07/1885, vua Hàm Nghi hạ Chiếu Cần vương (do Tôn Thất Thuyết soạn thảo), kêu gọi toàn dân giúp vua đánh Pháp Nhận thấy hạn chế Tân Sở, tháng 10/1885, Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm Nghi sơn phòng Phú Gia ( Hương Khê, Hà Tĩnh) để xây dựng kháng chiến Giặc Pháp sức lùng bắt nhà vua Đầu tháng 11/1885, thực dân Pháp mua chuộc Trương Quang Ngọc ( Người hầu cận vua Hàm Nghi) dẫn đường cho quân Pháp đột nhập cứ, vua Hàm Nghi bị bắt Bọn Pháp sức dụ dỗ, mua chuộc, không lay chuyển ý chí Vua Cuối cùng, chúng đày Hàm Nghi sang An-giê-ri Khi ‚ông 17 tuổi Từ đó, học sinh hiểu ông vua hèn nhát trước sức mạnh xâm lược kẻ thù, sợ thực dân Pháp Các em có ấn tượng tốt vị vua c Khi trình bày kiện lớn mang tính bước ngoặt: Giáo viên sử dụng câu chuyện liên quan đến kiện kết hợp với giảng lớp lồng ghép buổi học ngoại khoá Khi dạy Bài 15: Tiết 23-24: ‚ Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng ( 1917)(Tiết 1),phần Hai cách mạng nước Nga năm 1917, giáo viên kể câu chuyện công Cung điện Mùa Đông, đánh dấu Cách mạng xã hội chủ nghĩa tháng Mười giành thắng lợi hoàn toàn, giúp học sinh khắc sâu kiện lịch sử trọng đại này: ‚ Cung điện Mùa Đông ăt hủ phủ Chính phủ lâm thời tư sản ý thức tầm quan trọng Cung điện việc lật đổ Chính phủ lâm thời tư sản Uỷ ban khởi nghĩa định huy động lực lượng lớn: thuỷ thủ, binh sĩ tâm công giành thắng lợi Khoảng sáng, tiếng súng trường, tiếng súng máy, tiếng đại bác hoà thành cảnh náo động, liên tục, hoả lực chiến luỹ yếu dần Quân khởi nghĩa tiến sát đến cung điện Tiếng súng hiệu ‚ Xung phong tiếng ‚ Hua ra( hoan hô) ngân lên không trung Quân khởi nghĩa trèo qua chiến luỹ, tràn ngập lối vào cung điện khuấy động yên tĩnh phòng Nga hoàng Cuộc công Cung điện Mùa Đông giành thắng lợi d Khi trình bày kiện sách giáo khoa nêu trình bày vắn tắt: Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện vừa có tác dụng làm rõ kiện, vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh sách giáo khoa nêu sơ lược: - Ví dụ kiện: + Cách mạng tư sản Nêđéclan chống thực dân Tây Ban Nha kỉ XV + Cuộc chiến tranh thuốc phiện Trung Quốc ( 1840-1842) kiện đội quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Hi vọng Pháp rên sông Vàm Cỏ + Phong trào chống sưu thuế Trung Kì ảnh hưởng phong trào Duy tân Phan Châu Trinh khởi xướng e Khi trình bày học kinh tế, văn hoá, trị: Giáo viên cần đưa câu chuyện sinh động tăng thêm hấp dẫn cho dạy - Ví dụ dạy Bài: 1: Tiết 1,2,3: ‚Những cách mạng tư sản đầu tiên, giáo viên kể phương thức sản xuất hình thành phát triển nước Tây ©u kỉ XV XV công ti thương mại lớn dần thay cho thương hội thời trung đại; câu chuyện phát kiến địa lí Ma-gien-lăng, Côlôm-bô để tìm vùng đất Từ đó, học sinh thấy xuất phương thức sản xuất tư chủ nghĩa kéo theo nhiều việc tất yếu Đặc biệt trình bày Bài 8: Tiết 15: ‚ Sự phát triển kĩ thuật, khoa học, văn học nghệ thuật kỉ XVIII-XIX giáo viên thiết phải đưa câu chuyện liên quan đến phát minh, hay câu chuyện nhà khoa học, thành tựu sức tưởng tượng nhân loại Khi dạy mục Những thành tựu chủ yếu kĩ thuật, để tạo biểu tượng cho học sinh tác dụng xe lửa sản xuất đời sống, giáo viên kể câu chuyện: ‚ Năm 1814, đoạn đường sắt xây dựng nước Anh nối liền hai trung tâm công nghiệp Li-vơ-pun Man-che-xtơ Đầu máy kéo toa Tất người hồi hộp chờ đợi Sau hồi còi kéo dài, đầu máy chuyển động chạy song song cỗ xe mã lực ngựa kéo Đến chỗ ngoặt tàu tăng tốc vượt xa tiếng reo hoan hô không ngớt người có mặt + Khi dạy mục Những tiến khoa học tự nhiên khoa học xã hội, giáo viên kể chuyện Niutơn ( 1643-1727) ă nhà vật lí, nhà toán học nước anh, giới biết đến : ‚ Người sáng lập Vật lí học cổ điển Niu-tơn người phát minh nhiều định luật Vật lí Toán học, tiêu biểu nguyên lí ‚ Vạn vật hấp dẫn Một lần Niu ă tơn trông thấy táo rụng từ xuống, ông liền nghĩ đến nguyên nhân rơi tìm sức hút Trái đất Trên số kiện không trình bày bày sách giáo khoa Nhưng thiết giáo viên phải sưu tầm câu chuyện liên quan đến dạy để kể cho học sinh, vào ngoại khoá III Kết hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp khác 10 Sử dụng phương pháp kể chuyện học lịch sử làm cho học nhẹ nhàng sinh động, làm cụ thể hoá vấn đề lịch sử mà giáo viên trình bày Tuy nhiên, tiến hành kể chuyện giai đoạn phải đảm bảo nguyên tắc phương pháp trình bày miệng, phải có tính cụ thể, phải khoa học, mạch lạc, ngôn ngữ sáng phát huy hiệu dạy học lịch sử Tiến hành cách thức dạy học sử dụng câu chuyện kể cần phối hợp với phương pháp dạy học khác trực quan, nêu vấn đề, dùng hệ thống câu hỏi gợi mở phát vấn học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập lịch sử, góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng môn yêu cầu cấp thiết công tác giảng dạy lịch sử trường THCS Đó điều cần lưu ý nhất, tránh dùng phương pháp giảng dạy đơn điệu không hiệu Trái lại, lạm dụng phương pháp dạy học lịch sử làm học sinh dễ nhàm chán, phương pháp kể chuyện, lạm dụng làm giảng giáo viên trở tiết kể chuyện lịch sử, học sinh bị ‚ loãng không tập trung vào mục đích bài, không đáp ứng yêu cầu dạy a Giáo viên kết hợp kể chuyện với việc cho học sinh xem tranh ảnh, quan sát lược đồ, sa bàn - Ví dụ dạy Bài 26: Tiết 40-41: ‚ Phong trào kháng Pháp năm cuối kỉ XIX (tiết 2), phần II Những khởi nghĩa lớn phong trào Cần vương, giáo viên kết hợp câu chuyện kể Hương Khê với việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu lược đồ Hương Khê sách giáo khoa: ‚Địa bàn hoạt động nghĩa quân Hương Khê lan rộng khắp tỉnh miền Trung: Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Đại doanh đặt khu Ngàn Trươi thuộc huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Khu trung tâm Ngàn Trươi vùng rừng núi rậm rạp, nằm cuối sông Ngàn Sâu, bên cạnh dãy núi Vụ Quang hiểm trở Từ Ngàn Trươi có đường độc đạo, khúc khuỷu vào Quảng Bình, 11 Quảng Trị Nghệ An, Thanh Hoá, thông sang Lào Xiêm Lợi dụng địa hình hiểm trở, nghĩa quân chủ yếu áp dụng lối đánh du kích, gây cho Pháp nhiều phen khốn đốn Từ đó, giúp học sinh hiểu rõ thủ lĩnh khởi nghĩa Hương Khê biết lợi dụng địa hình hiểm trở để đánh giặc, hiểu rõ khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần vương - Khi dạy Bài 30: Tiết 49-50: ‚ Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918, dạy mục I, ý Cuộc vận động Duy tân phong trào chống thuế Trung Kì, giáo viên kể chuyện Phan Châu Trinh kết hợp với việc yêu cầu học sinh quan sát ảnh sách giáo khoa ( giáo viên dùng ảnh phóng to có thư viện trường) để giới thiệu cho học sinh Phan Châu Trinh: ¤ng sinh gia đình quan lại nhỏ Năm 1900, ông thi đỗ cử nhân, năm 1903, đỗ Phó bảng làm Thừa biện Bộ lễ Năm 1905, ông cáo quan; từ năm 1906, ông hoạt động phong trào Duy tân Phan Châu Trinh kịch liệt lên án tư tưởng phong kiến cổ hủ, lạc hậu tích cực đề xướng tư tưởng dân chủ tư sản Những hoạt động ông góp phần chuẩn bị tư tưởng cho phong trào quần chúng đấu tranh chống thuế liệt Trung Kì năm 1908 Vì thế, ông bị quyền thực dân bắt giam Năm 1911 tha, ông sang Pháp hoạt động Năm 1912, ông với Phan Văn Trường thành lập Hội đồng bào thân Việt kiều Pháp Năm 1916, tham gia thành lập Hội người Việt Nam yêu nước Năm 1922, Khải Định sang Pháp, Phan Châu Trinh viết Thất điều thư gửi cho Khải Định làm cho Khải Định triều đình Huế vừa bị mặt, vừa lo sợ, đông đảo kiều bào ta Pháp nhân dân nước Năm 1925, Phan Châu Trinh nước Ngày 24/03/1926, ông Sài Gòn, đám tang Phan Châu trinh giới đồng bào tổ chức lớn ‚ quốc tang, riêng Sài Gòn có tới 14 vạn người đến dự Lễ truy điệu Phan Châu Trinh cử hành trọng thể từ Nam Bắc Qua đây, học sinh hiểu hạn chế ( dựa vào 12 Pháp), song tư tưởng cải cách dân chủ ông thể tinh thần yêu nước, góp phần thức tỉnh đồng bào b Trong trình kể chuyện, giáo viên đặt câu hỏi liên hệ thực tế với nội dung, hay tình tiết chuyện cho học sinh dễ hiểu - Ví dụ dạy Bài 29: Tiết 47-48: ‚Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam ( Tiết 2), phầnII Những chuyển biến xã hội Việt Nam, giáo viên kể chuyện tình cảnh người nông dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc: ‚Dưới ách thống trị thực dân Pháp, người nông dân Việt Nam cực trăm bề Họ bị tước đoạt hết ruộng đất, phải chịu nhiều thứ thuế khoản phụ thu khác Giai cấp nông dân chiếm 90% dân số, chiếm 97% số nông hộ, có 36% diện tích ruộng đất, nhiều hộ ‚ tấc đất cắm dùi Những nông dân có ruộng làm tá điền cho địa chủ canh tác công cụ lao động cũ kĩ, lạc hậu không khác hàng ngàn năm trước Công cụ chủ yếu tre, gỗ, công cụ kim khí Sau kể xong, giáo viên hỏi học sinh: m có suy nghĩ đời sống người nông dân thời thuộc Pháp? Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên khẳng định lại ách thống trị thực dân Pháp người nông dân Việt Nam bị bóc lột đến cực, đời sống họ vô cực khổ, họ đầu đấu tranh đòi tự no ấm C KẾT LUẬN 13 Kết nghiên cứu Từ thực trạng ý thức chất lượng học tập học sinh học kì I , tiến hành thực nghiệm đề tài khối 8, kết thu sau học kì I , so sánh với khảo sát đầu năm có khác sau: a Về ý thức thực - Học sinh khối có ý thức tự giác tìm hiểu kiến thức lịch sử, câu chuyện lịch sử trước đến lớp - Trên lớp học sinh học tập tích cực, chủ động hơn, hầu hết học sinh nắm nội dung học lớp, nhớ lâu câu chuyện mà giáo viên kể học - Học sinh có phương pháp học tập phù hợp, hiểu nên hứng thú học tập nâng lên đáng kể Số lượng học sinh thích học môn Lịch sử tự chuẩn bị câu chuyện lịch sử mà sách giáo khoa chưa đề cập đến để nâng cao hiểu biết ngày nhiều b Kết kiểm tra chất lượng học kì lớp sau: Tổng số 72 Kết điều tra Giỏi Khá SL % SL 5.5 25 % 34.8 T Bình SL % 33 45.8 YÕu SL 10 % 13.9 Kém SL % 0 Nhận xét: - Số lượng học sinh khối có điểm khá, giỏi tăng lên đáng kể - Học sinh có điểm yếu giảm Kiến nghị, đề xuất Muốn đạt kết cao môn lịch sử, theo cần có yêu cầu sau: - Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến môn lịch sử để thư viện nhà trường để giáo viên học sinh tham khảo thêm như: ‚ Những mẩu chuyện lịch sử văn minh giới tập tập 2; ‚ Việt sử giai 14 thoại ; ‚ Các triều đại Việt Nam ; ‚ 13 vua chúa; ‚ Lịch sử văn minh giới phim tài liệu, băng ghi âm lời nói nhà cách mạng, sách viết tiểu sử anh hùng dân tộc sách nói phương pháp giảng dạy môn lịch sử - Trong phong trào thi đua Nhà trường chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn tổ chức Đoàn, Đội Nhà trường nên tổ chức thi có liên quan đến môn Lịch sử dựng lại câu chuyện lịch sử kể danh nhân, nhân vật có công dựng nước giữ nước, thi kể chuyện lịch sử, câu đố lịch sử - Với phương châm ‚ Trăm nghe không mắt thấy, giáo viên dạy lịch sử kiến nghị chương trình cần cho học sinh thực tế, sau viết thu hoạch, tổ chức ngoại khoá, buổi thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, thăm nghĩa trang liệt sĩ địa phương nhằm giáo dục lòng biết ơn anh hùng liệt sĩ hi sinh nghiệp giải phóng dân tộc để đất nước có ngày hôm Trên sở bàn phương pháp kể chuyện dạy-học lịch sử lớp THCS chắn làm cho học sinh yêu thích môn hơn, nhận thức việc học tập môn lịch sử mức Từ đó, hình thành cho học sinh thói quen tư duy, ghi nhớ kiện, nhân vật thông qua việc liên tưởng tới câu chuyện kể, để từ khắc sâu nội dung đó, hay vấn đề lịch sử mà mục tiêu học đặt cho thầy trò cần đạt môn cho không hấp dẫn người học Với khuôn khổ viết có giới hạn nêu lên hết trường hợp, cụ thể Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn Lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót Kính mong Hội đồng sư phạm xem xét bổ sung, đóng góp ý kiến để viết hoàn thiện Xin trân trọng cám ơn! Định Tân, ngày 20 tháng 03 năm 2011 15 Ngêi viÕt Trịnh Thị An 16 [...]... tiểu sử của các anh hùng dân tộc và các sách nói về phương pháp giảng dạy bộ môn lịch sử - Trong các phong trào thi đua của Nhà trường như chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đoàn các tổ chức Đoàn, Đội trong Nhà trường nên tổ chức các cuộc thi có liên quan đến môn Lịch sử như dựng lại các câu chuyện lịch sử kể về các danh nhân, các nhân vật có công dựng nước và giữ nước, thi kể chuyện lịch. .. đạt được kết quả cao trong bộ môn lịch sử, theo tôi cần có những yêu cầu sau: - Nhà trường cần mua một số tư liệu, tài liệu có liên quan đến bộ môn lịch sử để trong thư viện nhà trường để giáo viên và học sinh tham khảo thêm như: ‚ Những mẩu chuyện lịch sử văn minh thế giới tập 1 và tập 2; ‚ Việt sử giai 14 thoại ; ‚ Các triều đại Việt Nam ; ‚ 13 vua 9 chúa; ‚ Lịch sử văn minh thế giới phim tài liệu,... quân Hương Khê lan rộng khắp 4 tỉnh miền Trung: Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình Đại bản doanh đặt tại khu Ngàn Trươi thuộc huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Khu trung tâm Ngàn Trươi là vùng rừng núi rậm rạp, nằm ở cuối con sông Ngàn Sâu, bên cạnh dãy núi Vụ Quang hiểm trở Từ Ngàn Trươi có con đường độc đạo, khúc khuỷu có thể vào Quảng Bình, 11 Quảng Trị và ra Nghệ An, Thanh Hoá, thông sang Lào và Xiêm... nước và giữ nước, thi kể chuyện lịch sử, các câu đố về lịch sử - Với phương châm ‚ Trăm nghe không bằng mắt thấy, là giáo viên dạy lịch sử tôi kiến nghị trong chương trình cần cho học sinh đi thực tế, sau đó viết bài thu hoạch, tổ chức giờ ngoại khoá, những buổi đi thăm các bà mẹ Việt Nam anh hùng, thăm nghĩa trang liệt sĩ ở địa phương nhằm giáo dục lòng biết ơn các anh hùng liệt sĩ đã hi sinh vì sự nghiệp.. .Sử dụng phương pháp kể chuyện trong giờ học lịch sử sẽ làm cho bài học nhẹ nhàng sinh động, làm cụ thể hoá những vấn đề lịch sử mà giáo viên trình bày Tuy nhiên, tiến hành kể chuyện trong giai đoạn này phải đảm bảo những nguyên tắc của phương pháp trình bày miệng, phải có tính cụ thể, phải khoa học, mạch lạc, ngôn ngữ trong sáng mới phát huy được hiệu quả trong dạy học lịch sử Tiến hành... dụng một phương pháp nào đó trong dạy học lịch sử cũng sẽ làm học sinh dễ nhàm chán, nhất là phương pháp kể chuyện, lạm dụng sẽ làm bài giảng của giáo viên trở tiết kể chuyện lịch sử, học sinh bị ‚ loãng không tập trung vào mục đích chính của bài, không đáp ứng được yêu cầu bài dạy a Giáo viên có thể kết hợp kể chuyện với việc cho học sinh xem tranh ảnh, quan sát lược đồ, sa bàn - Ví dụ khi dạy Bài... hành các cách thức dạy học sử dụng các câu chuyện kể cũng cần phối hợp với các phương pháp dạy học khác như trực quan, nêu vấn đề, dùng hệ thống các câu hỏi gợi mở phát vấn học sinh mới phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập lịch sử, góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng bộ môn như yêu cầu cấp thiết hiện nay trong công tác giảng dạy lịch sử ở trường THCS Đó là điều... nước Năm 1922, khi Khải Định sang Pháp, Phan Châu Trinh đã viết Thất điều thư gửi cho Khải Định đã làm cho Khải Định và triều đình Huế vừa bị mất mặt, vừa lo sợ, còn đông đảo kiều bào ta ở Pháp và nhân dân trong nước hả dạ Năm 1925, Phan Châu Trinh về nước Ngày 24/03/1926, ông mất tại Sài Gòn, đám tang của Phan Châu trinh được các giới đồng bào tổ chức lớn như ‚ một quốc tang, riêng ở Sài Gòn có tới... về phương pháp kể chuyện trong giờ dạy-học lịch sử ở lớp 8 THCS chắc chắn sẽ làm cho học sinh yêu thích bộ môn này hơn, nhận thức đúng việc học tập môn lịch sử đúng mức Từ đó, hình thành cho học sinh một thói quen tư duy, ghi nhớ sự kiện, nhân vật thông qua việc liên tưởng tới các câu chuyện được kể, để từ đó khắc sâu hơn nữa nội dung đó, hay một vấn đề lịch sử nào đó mà mục tiêu bài học đặt ra cho thầy... viên có thể kể chuyện về Phan Châu Trinh kết hợp với việc yêu cầu học sinh quan sát ảnh trong sách giáo khoa ( hoặc giáo viên có thể dùng ảnh đã được phóng to có trong thư viện của trường) để giới thiệu cho học sinh về Phan Châu Trinh: ¤ng sinh ra trong một gia đình quan lại nhỏ Năm 1900, ông thi đỗ cử nhân, năm 1903, đỗ Phó bảng và làm Thừa biện Bộ lễ Năm 1905, ông cáo quan; từ năm 1906, ông hoạt động ... thời gian học Tuyệt đối giáo viên sử dụng câu chuyện lịch sử bổ sung cho tiết học sinh động không biến lịch sử thành tiết kể chuyện lịch sử Sưu tầm tài liệu Để nâng cao chất lượng môn lịch sử giáo... chuyện lịch sử sinh động có liên quan đến nhân vật, địa danh hay kiện có tác dụng giúp học sinh ghi nhớ tốt kiện lịch sử, nhân vật, môc thời gian Từ đó, học sinh thấy thích thú học tập môn lịch sử. .. lại câu chuyện lịch sử kể danh nhân, nhân vật có công dựng nước giữ nước, thi kể chuyện lịch sử, câu đố lịch sử - Với phương châm ‚ Trăm nghe không mắt thấy, giáo viên dạy lịch sử kiến nghị chương