Mỹ Cẩm, Ngày 25 tháng năm 2011 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta biết:"Nhân cách người hình thành thông qua hoạt động giao tiếp" Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngôn ngữ riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày, để giao tiếp ngôn ngữ riêng Tiếng việt ngôn ngữ thống toàn lãnh thổ Việt Nam Trong sống hàng ngày, để giao tiếp ngôn ngữ nói có ngôn ngữ viết Ngôn ngữ biết đóng vai trò đặc biệt quan trọng giao tiếp quốc gia nói chung Việt Nam nói riêng Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Chính tả có thống việc giao tiếp ngôn ngữ viết không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vì vậy, việc dạy tả phải coi trọng từ buổi đầu học sinh tiểu học Phân môn tả tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân môn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh Việt văn hoá - Công cụ để giao tiếp, tư Ngay từ bậc tiểu học, trẻ cần phải môn học tả cách khoa học, cẩn thận để có sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Nhưng thực tế tượng học sinh viết sai tả phổ biến Cụ thể địa bàn trường tiểu học nơi công tác, tượng học sinh viết sai tả, đặc biệt sai phụ âm "l - n" chiếm tỷ lệ lớn Vấn đề có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng học sinh có thói quen phát âm sai, lẫn lộn âm "l - Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== n, s - x ; ch - tr " dẫn đến viết sai Bên cạnh đó, phương pháp, số giáo viên chưa ý áp dụng phương pháp hợp lý dạy tả Từ thực trạng trên, việc nghiên cứu tìm số biện pháp hữu hiệu để giải tình trạng cần thiết Bản thân số giáo viên dạy học vùng phương ngữ, mạnh dạn hành nghiên cứu chuyên đề: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn tả cho học sinh lớp 5" II CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở ngôn ngữ học đại cương Các lĩnh vực ngôn ngữ ngữ nghĩa học, ngữ pháp học, phong cách học có đóng góp mặt lý luận để nhà khoa học giáo dục biên soạn chương trình học tiếng việt cho cấp học Nói riêng phân môn tả bậc tiểu học, nói lĩnh vực ngôn ngữ học có đóng góp hình thành sở khoa học phân môn tả Chẳng hạn ngữ pháp văn giúp cho việc xác định rõ nghĩa từ văn bản, giúp cho học sinh xác định rõ âm tiết từ mà viết tả Riêng lĩnh vực ngữ âm học sở lý luận gắn bó mật thiết với vấn đề tả Cơ sở dạy ngữ âm học 2.1 Tìm hiểu mối quan hệ âm - chữ nghĩa Chữ viết tiếng việt chữ viết ghi âm nguyên tắc tả chủ yếu tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học Nghĩa âm vị thể chữ tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Ví dụ: Âm vị /t/ biểu thị chữ "t" Âm vị /b/ biểu thị chữ cái"b" Ngữ âm học thực hành chủ yếu tập trung vào rèn luyện phát âm Phát âm gắn liền với viết (chính âm gắn liền với tả) Do chế việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Để phát huy cách có ý thức, đặc biệt vùng phương ngữ việc dạy tả cần phải ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== theo sát nguyên tắc Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết 2.2 Những bất hợp lý chữ quốc ngữ Ở tiếng Việt nguyên tắc nguyên tắc ngữ âm học Ngoài tả tiếng Việt xây dựng số nguyên tắc nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt Những nguyên tắc không đồng với nguyên tắc ngữ âm học, tả tiếng Việt có hợp lý Cụ thể tiếng Việt có tượng Cách phát âm vùng miền khác (phương ngữ) Bên cạnh lại có trường hợp từ mang hai biến thể phát âm, khó nói biến âm chuẩn Ví dụ: Chòng chành - tròng trành Nhún nhảy - Dún dẩy Hoặc có có cách phát âm lại có hai cách viết Ví dụ: i: lý luận /i/ y: Lý Thường Kiệt Bản thân hệ thống âm vị tiếng Việt có số âm vị không ghi thống âm ghi nhiều chữ Ví dụ: c( cuốc) /i/ k:(cái kim) q: (Tổ quốc) Trước bất hợp lý trên, việc xác định trọng điểm tả cần cho dạy học sinh vùng phương ngữ, mặt phải coi tọng hệ thống âm chuẩn toàn dân, mặt khác phải coi trọng biển thể phát âm địa phương, đồng thời phải dùng nghĩa để sử dụng dựa vào văn cảnh 2.3 Vấn đề chuẩn tả Ngôn ngữ văn hoá tả thống nhất, mà muốn thống tả phải có chuẩn tả Chuẩn tả tiếng Việt ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== trình tiểu chuẩn hoá cách viết ngôn ngữ Tiếng Việt phải người tuân theo Chuẩn tả dựa vào ba sau: - Chuẩn tả có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối - Chuẩn tả có tính bền vững tương đối - Chuẩn tả có tính lựa chọn, tính phát triển Ngoài chuẩn tả bất biến III CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực tế trình độ tả học sinh tiểu học Qua thực tế giảng dạy khảo sát tập làm văn, tả học sinh lớp thấy em mắc nhiều lỗi tả Thống kê lỗi tả em thấy có ba loại lỗi sau: - Lỗi tả không nắm vững tự: lối thường gặp viết phụ âm đầu: d - gi, ch - tr, - Lỗi không nắm vững trình tự âm tiết tiếng việt - Lỗi tả viết theo lối phát âm địa phương không nắm vững âm Đây lỗi mà qua khảo sát nhận thấy Cụ thể âm "l - n" học sinh thường xuyên nhầm lẫn viết sai tả viết Tìm hiểu nguyên nhân tượng sai trên, nhận thấy chủ yếu học sinh phát âm sai - thường em phát âm lẫn lộn âm "l - n" nên không phân biệt viết Để sửa loại lỗi giáo viên cố gắng dạy cho học sinh nắm vững âm tiếng việt Muốn viết tả phải phát âm Do cần phải trọng đến việc phát âm chuẩn cho học sinh Tập đọc.Mặt khác giáo viên phải chuẩn mực sống động để học sinh bắt chước noi theo Ngoài việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh nắm bắt mẹo luật tả cần thiết để học sinh viết Trong phạm vi nghiên cứu chuyên đề, xin thông kê số liệu học sinh mắc lỗi tả khối đầu năm học sau: STT Lớp Tổng số Các lỗi tả thường mắc l-n d/gi/r/ch;tr/s/x Cấu trúc âm tiết ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== 5A1 29 14 em em em Thực tế giảng dạy tả giáo viên tiểu học Trước hết phải nói đến trình độ đào tạo giáo viên không đồng việc tổ chức dạy - học môn Chính tả chưa khoa học Những tồn dẫn đến chất lượng học tả học sinh nhiều hạn chế Để khắc phục tình trnạg này, việc đối phương pháp dạy học phân môn Chính tả cần thiết, phải giúp học sinh nắm quy tắc tả, mẹo luật tả phù hợp với trình độ tiếp thu em, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến viết sai Chương trình sách giáo khoa Sách giáo khoa môn Tiếng việt tiểu học xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh Các tập tả sách giáo khoa tiểu học đa dạng, phù hợp với khối lớp cấu trúc từ dễ đến khó PHẦN NỘI DUNG MỤC TIÊU PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP Phân môn Chính tả lớp chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ viết tả xác cho học sinh Thông qua làm việc tập tả, học sinh lớp quy tắc viết chữ quốc ngữ, nắm cách viết từ có âm đầu, vần điệu học sinh địa phương hay mắc lỗi ảnh hưởng cách phát âm Học sinh có viết tả viết văn chuẩn tả em giao tiếp tốt văn Do mục tiêu phân môn Chính tả lớp là: Trang bị số kiến thức quy tắc tả Tiếng Việt; rèn luyện kỹ nghe, kỹ viết tả đoạn văn, văn; phát triển ý thức viết tả, thái độ cẩn thận yêu đẹp giao tiếp chữ tiếng Việt NỘI DUNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ - Mạch kiến thức quy tắc tả ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== Hệ thống hoá hiểu biết cách viết âm đầu, vần, điệu từ thuộc vốn từ học theo chủ điểm Hệ thống hoá quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam nước - Mạch kỹ viết tả: nghe - viết, nhớ - viết đoạn văn đoạn thơ, trình bày viết theo quy định + Viết từ ngữ dễ sai lẫn tả nghe - viết, nhớ viết, cụ thể là: - Các từ có âm đầu âm có nhiều cách viết - Các từ có vần khó xuất tả - Các từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn + Các tên người, tên địa lý Việt Nam nước Trong nội dung có phần nội dung bắt buộc dạy cho tất học sinh vùng miền, nước, có nội dung cho phép trường, lớp địa phương lựa chọn để dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh địa phương Phần nội dung tự chọn phần viết từ mà phát âm tiếng địa phương lệch so với chuẩn học Trong trường hợp tập tự chọn sách giáo khoa không phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương nơi có trường lớp dạy, giáo viên soạn tập thay cho tập sách giáo khoa cho nội dung thay phù hợp với đặc điểm phát âm tiếng địa phương dẫn đến lỗi tả học sinh lớp mình, trường thường mắc PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ DẠY HỌC CHÍNH TẢ LỚP - Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Thực phương pháp này, giáo viên cần đọc mẫu từ mà học sinh dễ mắc lỗi, học sinh nghe phát âm lại cho từ Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lối thành phần âm đầu, vần điệu, từ học sinh nhớ cách ghi phận tiếng để viết trước viết tả, học sinh viết từ bảng Một biện pháp cần thực để dạy học tả theo mẫu tổ chức ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== cho nhóm học sinh lập sổ tay tả nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi lỗi tả mà học sinh nhóm mắc viết cách viết từ Sau ghi từ mắc lỗi cách sửa, học sinh cần ghi thêm từ em biết có âm đầu, vần, thanh, từ tên riêng tương tự từ mà em mắc lỗi để giúp em biết cách viết nhiều từ - Phương pháp thực hành giao tiếp Thực hành giao tiếp dạy học tả chủ yếu thực hành giao tiếp chữ viết ghi lại đơn vị có nghĩa Muốn cho học sinh học tập theo phương pháp này, giáo viên cần cho học sinh biết nghĩa đơn vị giao tiếp (từ, câu), chuẩn chữ viết đơn vị này, sau hoàn thành viết, cần cho học sinh kiểm tra lại để sửa lỗi cho đơn vị giao tiếp với chuẩn tả Thực phương pháp này, giáo viên cần cho học sinh đọc toàn đoạn văn em viết, Hiểu nội dung đoạn văn, viết trước số từ học sinh dễ viết sai Sau giáo viên đọc cho em viết cho em nhớ câu để viết lại Sau học sinh viết xong đoạn giáo viên cho em tự soát lỗi sau đổi cho bạn tự sửa lỗi Khi giáo viên chấm bái, cần lỗi chưa sửa cách sửa - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: Thực phương pháp này, giáo viên cần xác định mục đích trò chơi nhằm củng cố cách viết âm, vần, điệu Sau đó, giáo viên cần lựa chọn trọ chơi phù hợp với mục đích Trò chơi tả cần có nội dung bám sát chương trình tả lớp Nên có trò chơi giúp học sinh nhớ cách viết âm đầu, vần, điệu số từ học sinh viết sai ảnh hưởngcủa phát âm địa phương, số trò chơi giúp học sinh phát sửa lỗi tả viết Khi tổ chức chơi, giáo viên cần nêu rõ luận chơi, cách tiến hành luật chơi để tất cho học sinh biết cách chơi Giáo viên nên lựa chọn trò chơi có luật đơn giản, dùng để dạy học nhiều tượng tả, dễ kiếm vật liệu để chuẩn bị Quy trình dạy tả lớp ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== A - Kiểm tra cũ (2 - 3') B - Dạy Giới thiệu (1') Hướng dẫn tả (8 - 10') - Giáo viên đọc mẫu - Tập viết chữ ghi khó dễ lẫn (Đây bước quan trọng giúp học sinh không mắc lỗi tả, giáo viên cần lưu ý) Học sinh viết (13 - 15') Hướng dẫn chấm, chữa (4 - 5') (Đây bước quan trọng giúp học sinh tìm lỗi sai để học sinh không mắc vào lỗi sai nữa0 Hướng dẫn tập tả (6 - 8') Đây bước giáo viên cần lưu ý giúp học sinh rèn luyện kỹ tả C Củng cố - Dặn dò (1 - 2') Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5.1 Thực soạn kế hoạch học dạy tả cách nghiêm túc, chu đáo Soạn dạy tả công việc giáo viên Bản chất hoạt động soạn tập kế hoạch thực học đảm bảo tính khả thi với lớp học giáo viên phụ trách Giáo viên xác định mục tiêu phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ Giáo viên xác định rõ mục tiêu phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ Giáo viên cần đồ dùng dạy học tự chuẩn bị học sinh chuẩn bị đồ dùng sách giáo viên gợi ý (đồ dùng dạy học bao gồm phiếu học tập, đồ dùng để tổ chức trò chơi, tổ chức thi cho học sinh) Giáo viên cần rõ hoạt động dạy học cụ thể thực học, cụ thể hoạt động học sinh làm gì, kết cần đạt sao, cần củng cố cho học sinh kiến thức kỹ nào? ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== 5.2 Người giáo viên phải đặt phân môn Chính tả nằm mối quan hệ phân môn khác tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc Luyện từ câu Học sinh muốn viết từ phải hiểu nghĩa từ phát âm Trong Tập đọc dành nhiều thời gian cho việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, đặc biệt hai âm"- n" Giáo viên cần phát âm mẫu cho học sinh học tập yêu cầu học sinh phát âm lại cho xác Ngoài giáo viên hướng dẫn học sinh viết tả sở hiểu nghĩa từ 5.3 Soạn số tập tả phù hợp với đặc điểm học sinh Để thực tốt mục tiêu phân môn tả tránh áp đặt không cần thiết nội dung dạy học, giáo viên cần chuẩn bị tập tả phù hợp với học sinh lớp mình, trường mình, tương ứng với phần dạy tả tự chọn học Công việc soạn tập đòi hỏi giáo viên phải thống kê lỗi tả mà học sinh lớp thường mắc, chọn lỗi cần luyện tập học cụ thể, soạn tập nhiều dạng để tạo hứng thú cho học sinh Do đó, giáo viên cần làm công việc theo nhóm (ví dụ giáo viên dạy lớp trường) để chia sẻ kinh nghiệm biên soạn Giáo viên chuẩn bị đến hai tập để dạy tiết học tả có nội dung tự chọn 5.4 Một điều quan trọng việc dạy tả cho học sinh vùng phương ngữ dạy cho em biết số mẹo luật tả Sau số mẹo phân biệt "l - n" * Mẹo 1: Một chữ ta "n" hay "l " đứng đầu từ láy âm, điệp âm dứt khoát là"l" "n" * Mẹo 2: Khả kết hợp âm: "l" đứng trước âm đệm "n" lại không đứng trước âm đệm Do "n" không đứng trước vần bắt đầu oa, uê, uy Trái lại"l'lại đứng trước vần đó, ví dụ: loan, luân, luyện * Mẹo 3: Mẹo luật láy âm, điệp âm : "l" láy âm rộng rãi, trái lại "n" không láy âm với âm khác mà điệp âm âu hai chữ phải có âm đầu "l" "n" Vì ta chri cần biết âm đầu chữ đủ ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== Ví dụ: lấp loáng, long lanh, lanh lảnh no nê, ninh ních, nuồn nuột, * Mẹo 4: Đối với trường hợp "l" "n" đứng vị trí thứ từ láy thì: "n" láy âm láy với "gi" không láy với âm khác Trái lại"l" không láy với "gi" mà láy với âm khác (ngoại lệ có khúm núm, khệ nệ) * Mẹo 5: Những chữ không phân biệt "l" hay "n" đồng nghĩa với số từ khác với "nh" chữ phải "l" Ví dụ: lăm le (nhăm nhe) lỡ làng (nhỡ nhàng" Tuy nhiên, tất mẹo luật mức độ tương đối, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt để giảng dạy cho học sinh Qua việc tìm hiểu nguyên nhân xác định trọng điểm tả cho học sinh đưa số biện pháp với tập thể giáo viên nhà trường áp dụng thực nghiệm giảng dạy lớp Qua học kỳ, đạo sát ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn, với nỗ lực tập thể giáo viên khối thu kết cụ thể sau: STT Lớp 5A1 Tổng số 29 Các lỗi tả thường mắc l-n d/gi/r/ch;tr/s/x Cấu trúc âm tiết em em 0em PHẦN KẾT LUẬN Việc tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp quan trọng cần thiết Chúng ta thực Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học để tạo nên mặt dân trí Tuy nhiên, trình độ dân trí có đồng hay không tuỳ thuộc vào chất lượng giảng dạy học tập địa phương Là giáo viên dạy học phương ngữ thấy cần phải trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết mang tính chuẩn mực để em có đầy đủ lực học tiếp lên lớp giao tiếp với xã hội cách tự tin, chững chạc 10 ======&===== Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp ======&===== Qua sâu nghiên cứu chuyên đề: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn tả cho học sinh lớp 5" tìm hiểu sở lý luận, xác định chất lượng tả học sinh trường tiểu học Mỹ Cẩm A, từ đề biện pháp cần thiết Đây nhiệm vụ người giáo viên nói chung giáo viên trường Tiểu học Mỹ Cẩm A nói riêng Nhiệm vụ không tiến hành thời gian ngắn mà cho ta kết tốt được, phải tiến hành thời gian dài với đồng khối lớp Tuy nhiên nhiệm vụ có hoàn thành triệt để hay không cần có giúp đỡ đồng nghiệp Trên số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp Do điều kiện thời gian trình độ có hạn, chuyên đề có nhiều hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo chuyên môn cấp Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu đồng nghiệp giúp hoàn thành chuyên đề này! Mỹ Cẩm, ngày25 tháng 05 năm 2011 Người viết 11 ======&===== [...]...Mét sè biÖn ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng ph©n m«n ChÝnh t¶ cho häc sinh líp 5 ======&===== Qua đi sâu nghiên cứu chuyên đề: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 5" tôi đã tìm hiểu được các cơ sở lý luận, xác định được chất lượng chính tả của học sinh trường tiểu học Mỹ Cẩm A, từ đó đề ra những biện pháp cần thiết Đây là nhiệm vụ của mỗi... nghiệp Trên đây là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5 Do điều kiện thời gian và trình độ có hạn, chuyên đề sẽ có nhiều hạn chế, rất mong sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo chuyên môn các cấp Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu các đồng nghiệp đã giúp tôi hoàn thành chuyên đề này! Mỹ Cẩm, ngày 25 tháng 05 năm 2011 Người viết 11 ======&===== ... đến khó PHẦN NỘI DUNG MỤC TIÊU PHÂN MÔN CHÍNH TẢ LỚP Phân môn Chính tả lớp chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ viết tả xác cho học sinh Thông qua làm việc tập tả, học sinh lớp quy tắc viết chữ quốc... âm Học sinh có viết tả viết văn chuẩn tả em giao tiếp tốt văn Do mục tiêu phân môn Chính tả lớp là: Trang bị số kiến thức quy tắc tả Tiếng Việt; rèn luyện kỹ nghe, kỹ viết tả đoạn văn, văn; phát... đến chất lượng học tả học sinh nhiều hạn chế Để khắc phục tình trnạg này, việc đối phương pháp dạy học phân môn Chính tả cần thiết, phải giúp học sinh nắm quy tắc tả, mẹo luật tả phù hợp với trình