THAM LUAN NANG CAO CHAT LUONG MON VAT LI

THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bậc trung học sở vấn đề cần thiết thiếu đổi giáo dục phổ thông Mục đích trình đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh dựa nguyên tắc giáo viên giúp học sinh tự khám phá sở tự giác tự (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề giải quyết) Cụ thể hơn, dạy học tích cực hoá nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện chủ động hoạt động nhận thức Như người giáo viên đồng thời phải người tổ chức, chuẩn đoán, người hướng dẫn, học sinh trở thành người khám phá, người thực giải vấn đề.Các hình thức đánh giá kết học tập học sinh ảnh hưởng sâu sắc tới phương pháp dạy học Đánh giá thi cử có lối dạy tương ứng Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để diều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai mặt chất lượng đào tạo gây tác hại to lón việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng đổi giáo dục phổ thông Vấn đề đặt làm để kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kỹ năng, lực hành động học sinh môi trường gắn với thực tiễn sống xã hội II ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.Thực trạng: Trong thực tế lâu việc kiểm tra môn Vật lý có tượng thiên KTĐG mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức người học thông qua chủ quan đánh giá người dạy Vì việc KTĐG kết học tập chưa có tác dụng mạnh mẽ, kích thích, động viên học sinh nỗ lực học tập, đề khó làm cho học sinh có học lực từ trung bình trở xuống đễ chán đề dễ dẫn đến học sinh có tâm lí thoả mãn, nỗ lực phấn đấu KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Một phận giáo viên chưa nắm vững yêu cầu đổi KTĐG, việc KTĐG chủ yếu tiến hành tự phát theo kinh nghiệm giáo viên, phận không nhỏ chưa bám sát mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Những năm gần đây, xu áp dụng hình thức kiểm tra rắc nghiệm phát triển mạnh trường học, môn học Hình thức kiểm tra giáo viên học sinh hưởng ứng áp dụng tích cực Tuy nhiên, trình thực bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối hình thức tự luận với trắc nghiệm, có biểu đơn điệu lạm dụng hình thức trắc nghiệm làm giảm hiệu KTĐG Tình trạng thiếu khách quan KTĐG phổ biến Bệnh thành tích thói quen dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử phổ biến Kết thực vận động “Hai không” phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phần quan trọng phụ thuộc vào việc bảo đảm khách quan, xác công KTĐG, thi cử Giải pháp thực Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh việc làm cần thiết trình dạy học Thông qua kiểm tra, GV đánh giá cách xác kết học tập học sinh Để thực tốt việc đổi đánh giá kết HS HS, GV cần phải: Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Ra đề kiểm tra theo ma trận thể nội dung: Biết - Hiểu - Vận dụng Tốt nên theo tỉ lệ 3:3:4 Khi đề phối hợp TNKQ tự luận (tuỳ theo nôị dung chương, bài, khối lớp mà theo tỉ lệ: 7/3; 6/4; 5/5) Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá thực tế gặp khó khăn: - Đối với khối 6,7,8 PPCT có tiết/tuần, tiết tập nên việc rèn luyện kĩ diễn đạt kĩ tính toán hạn chế - Trong lớp học đông HS - Cơ sở vật chất thiếu thốn, chưa đồng Từ khó khăn nên dẫn tới việc kiểm tra đánh giá có trở ngại định Kiểm tra miệng: Không thể tiến hành kiểm tra miệng (vấn đáp) tất HS Về nguyên tắc cách kiểm tra cho phép đánh giá xác trình độ kiến thức, kĩ lực HS Tuy nhiên, thực tế chưa thể thực Vì kiểm tra vấn đáp, GV sử dụng phiếu học tập kiểm tra giấy Kiểm tra TN thực hành: Như nói trên, dụng cụ TN chưa đồng bộ, phòng lại chật, bàn ghế sát Trong kiểm tra TNTH đòi hỏi HS phải tham gia Từ HS tranh giành làm việc (để không bị trừ điểm) nên dẫn tới có kết thực hành chưa xong Từ thực trạng đó, GV cho HS làm TNTH trước, ghi kết vào nháp, sau đó, phát mẫu báo cáo thực hành cho HS để HS tự trả lời câu hỏi xử lí số liệu theo kết ghi Tránh tình trạng HS làm chung nhóm vừa làm TN vừa ghi báo cáo, tạo hội cho HS dễ quay cóp, giống Kiểm tra viết: a Kiểm tra 15 phút: - Bài kiểm tra tiến hành vào đầu cuối tiết học - Nội dung: Thường kiểm tra học - Hình thức: Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Tuỳ theo nội dung bài, khối lớp mà GV theo tỉ lệ: 7/3; 6/4 5/5 b Kiểm tra tiết: - Bài kiểm tra viết tiết thường tiến hành sau chương số - Để kiểm tra thường phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận theo tỉ lệ sở xây dựng ma trận đề • Nhận biết: trình độ nhận thức thể chỗ HS nhận khái niệm, đại lượng, công thức, vật, tượng (chiếm 30%) • Thông hiểu: trình độ nhận thức cao nhận biết, thể chỗ HS phải nắm ý nghĩa, mối quan hệ nhẫn nội dung biết (chiếm 30%) • Vận dụng: Trình độ đòi hỏi HS phải biết sử dụng kiến thức kĩ “biết’ và”hiểu” để giải tình mới, nghĩa phải biết di chuyển kiến thức kĩ từ tình quen thuộc sang tình Đây trình độ nhận thức đòi hỏi có sáng tạo HS (chiếm 40%) - Trong trắc nghiệm khách quan đề nhiều hình thức: • TNKQ nhiều lựa chọn • TN điền khuyết • TN , sai • TN ghép cột, dòng Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS việc làm quan Nó tác dụng giúp GV biết tình hình học tập, phấn đấu HS, hiệu việc dạy học, mà tác dụng điều chỉnh trình dạy học, động viên, khuyến khích HS học tập Vì vậy, GV cần phải đổi hình thức kiểm tra để đánh giá thực chất HS Kết đạt được: - Đánh giá thực lực học sinh, để từ có hướng giảng dạy phù hợp với đối tượng - Giúp học sinh có ý trình học tập - Tạo cho học sinh có suy luận, lập luận, có tự tin phát biểu trước đám đông - Trong tiết học, học sinh hứng thú hơn, sinh động tích cực - Giáo viên tạo cho học sinh phát huy tính tư sáng tạo - Học sinh nắm khối lượng kiến thức lớn có cách học để đạt kết cao - Giáo viên nhẹ nhàng khâu chấm Bài học kinh nghiệm: - Đối với câu hỏi mang tính chất phân tích tổng hợp hay vận dụng kiến thức trả lời giáo viên nên gợi ý cho điểm khuyến khích - Trong đề kiểm tra nên phân theo thang điểm – hay – để số lượng câu trắc nghiệm nhiều, câu tự luận mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá để học sinh vận dụng kiến thức giải vấn đề hạn chế câu hỏi tái kiến thức - Phải trộn đề trắc nghiệm (theo mã đề) để tránh việc trao đổi học sinh Kiến nghị: - Trong đề kiểm tra học kì có hình thức (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan hay phương pháp quan sát) Không nên có hình thức tự luận - Cần trang bị đồ dùng dạy học dụng cụ thí nghiệm cho môn Vật lý đủ số lượng, đảm bảo tính xác, đồng để kết học tập môn nâng cao Những việc cần làm để giúp đỡ HS yếu đề xuất : Trong trường, trước mắt tăng cường phụ đạo HS yếu kém, nhằm lấp lỗ hổng tình trạng ngồi nhầm lớp bệnh thành tích để lại(vấn đề nầy không giáo viên mà đòi hỏi địa phương, phụ huynh bàn bạc tháo gỡ) 2.Các biện pháp giúp đỡ HS yếu phải nghiên cứu cách khoa học phổ biến rộng rãi cho người áp dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học yếu 3.Huy động gia đình, xã hội chia sẻ trách nhiệm với nhà trường việc khắc phục tình trạng học sinh học yếu Kết giáo dục, sản phẩm giáo dục tạo từ trình nhiều người , nhiều cấp thực nhiều nguyên nhân khác từ bên tác động vào Do chất lượng HS lớp thành riêng, tai hoạ riêng giáo viên phụ trách dạy môn lớp đó, giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường, nghành giáo dục phải linh hoạt, sâu sát việc đánh giá giáo viên Cần nghiên cứu kĩ để đưa tiêu phù hợp thực tế, không nên đối chiếu, so sánh với năm trước để tránh tình trạng chạy theo tiêu Có khắc phục HS yếu Phải tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm có nề nếp nghiêm túc để giáo viên phân tích, đánh giá kết đạt học sinh từ có tiêu phấn đấu cho phù hợp LONG HỮU, ngày tháng 12 năm 2010 Người viết ĐẶNG VĂN MINH ... trên, dụng cụ TN chưa đồng bộ, phòng lại chật, bàn ghế sát Trong kiểm tra TNTH đòi hỏi HS phải tham gia Từ HS tranh giành làm việc (để không bị trừ điểm) nên dẫn tới có kết thực hành chưa xong... trước, ghi kết vào nháp, sau đó, phát mẫu báo cáo thực hành cho HS để HS tự trả lời câu hỏi xử lí số li u theo kết ghi Tránh tình trạng HS làm chung nhóm vừa làm TN vừa ghi báo cáo, tạo hội cho HS... nhận khái niệm, đại lượng, công thức, vật, tượng (chiếm 30%) • Thông hiểu: trình độ nhận thức cao nhận biết, thể chỗ HS phải nắm ý nghĩa, mối quan hệ nhẫn nội dung biết (chiếm 30%) • Vận dụng: