sở GIáO DụC Và ĐàO TạO Hà TĩNH Phòng gd - đt lộc hà đề CHíNH THứC đề thi khảo sát CHấT Lợng giáo viên - năm học 2009 - 2010 Môn: Ngữ văn (Thời gian làm 120 phút) Câu (5 điểm) Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm (văn bản) chơng trình Ngữ văn THCS Câu (3 điểm) Ngoài số phơng pháp đặc thù dạy học phân môn Tiếng Việt Tập làm văn nh: Phơng pháp dạy học theo định hớng giao tiếp; phơng pháp rèn luyện theo mẫu; có phơng pháp u việt phát huy đợc vai trò chủ động, tích cực học sinh hoạt động dạy học, phơng pháp phân tích ngôn ngữ Anh (chị) nêu chất, quy trình thực hiện, u điểm hạn chế phơng pháp dạy học này, từ đa ví dụ minh hoạ Câu (2 điểm) Từ trình dạy học, anh (chị) thực trạng, nguyên nhân giải pháp để khắc khắc phục hạn chế làm văn học sinh H v tờn: S bỏo danh: Phòng gd - đt lộc hà Hớng dẫn chấm thi khảo sát CHấT Lợng giáo viên - năm học 2009 - 2010 Môn: Ngữ văn (Thời gian làm 120 phút) Câu Yêu cầu cần đạt Thang điểm Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm (văn bản) chơng trình Ngữ văn THCS * Yêu cầu chung: - Về nội dung: Hình ảnh Bác Hồ vừa ngời chiến sĩ, vừa thi sĩ; Bậc vĩ nhân nhng mực đời thờng: + Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm Bác sáng tác đợc giảng Câu dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS (5 điểm) + Hình ảnh Bác qua sáng tác viết Bác giảng dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS + Nêu phân tích đợc nét đẹp hình ảnh Bác Hồ qua số tác phẩm cụ thể - Về hình thức: + Trình bày có bố cục rõ ràng, chữ viết chuẩn mực, văn giàu cảm xúc * Yêu cụ thể: Mở bài: Giới thiệu đợc nét đẹp hình ảnh Bác Hồ văn học nói chung văn giảng dạy chơng trình Ngữ văn THCS nói riêng (liệt kê số tác phẩm) Thân bài: Giáo viên lồng ghép nét đẹp Hình ảnh Bác Hồ qua tác phẩm Bác sáng tác với sáng tác viết Bác giảng dạy qua chơng trình Ngữ văn THCS trình bày luận điểm làm trình bày riêng theo mảng sáng tác; nhng cần đảm bảo nội dung cụ thể sau: - Bác Hồ vĩ lãnh tụ thiên tài, anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hoá giới nhng Ngời bình dị, giản đơn, khiêm tốn; sáng, bạch từ tác phong, lối sống, quan hệ với nhân dân đồng chí, đồng nghiệp (phân tích văn bản: Đức tính giản dị Bác Hồ, Phong cách Hồ Chí Minh ) - tip thu tinh hoa húa nhõn loi ch tch H Chớ Minh ó i qua nhiu ni tip xỳc vi nhiu nn húa cỏc nc Phng ụng v phng Tõy Tỡm hiu sõu nn húa cỏc nc Chõu u, Chõu , Chõu Phi, Chõu M Hc ngụn ng nc ngoi, núi v vit tho 0.5đ 1đ 0.5đ nhng th ting ngoi quc nh Phỏp, Anh, Hoa, Nga Bỏc ó lm nhiu ngh, nhiu nc, qua cụng vic, qua lao ng m hc hi, tỡm hiu húa, ngh thut cỏc dõn tc n mc khỏ uyờn thõm.( Phong cách Hồ Chí Minh, Tinh thần yêu nớc ) - Yêu nớc, thơng dân, thơng chiến sĩ, phê phán lên án gay gắt tội ác, bất công kẻ thù (phân tích văn bản: Đêm Bác không ngủ, Thuế máu, Những trò lố Varen Phan Bội Châu, Nhật ký tù ) - Tuy sống hoạt động cách mạng hoàn cảnh vô khó khăn, hoàn cảnh bị tù đày nhng Bác lạc quan, phong thái ung dung, tâm hồn nhạy cảm, yêu thiên nhiên, quê hơng đất nớc, yêu sống tự đến mãnh liệt (phân tích văn bản: Cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, Đi đờng ) * Tình yêu cảm phục biết ơn ngời nhân dân Việt Nam sâu nặng cao quý thiêng liêng (Phân tích thể tất tác phẩm viết Bác từ Ca dao đến viết, thơ, truyện ngắn) Kết luận: - Khẳng định, đánh giá tổng quát vẻ đẹp Hình ảnh Bác văn học - Hình ảnh đẹp đẽ Bác Biểu tợng, sức mạnh, nét đẹp quý báu việc giáo dục hệ trẻ * Bản chất phơng pháp phân tích ngôn ngữ - Bản chất phơng pháp phân tích ngôn ngữ là: học sinh dới tổ chức hớng dẫn GV tiến hành tìm hiểu tợng ngôn ngữ, quan sát phân tích tợng theo định hớng học để rút Câu nội dung lý thuyết thực hành cần ghi nhớ (3 điểm) Quá trình phân tích ngôn ngữ đợc hiểu phân chia đối tợng thành phận, khía cạnh, mặt khác để lần lợt tìm hiểu cách kỹ hơn, sâu nhằm phát quy luật hoạt động ngôn ngữ ngoại lệ Các thao tác là: phân tích - phát hiện; phân tích - chứng minh; phân tích - phán đoán; phân tích - tổng hợp * Quy trình thực hiện: Bớc 1: Giáo viên giới thiệu ngữ liệu (VD) cần phân tích Bớc 2: GV hớng dẫn HS quan sát phân tích ngữ liệu theo định hớng nội dung học Bớc 3: GV hớng dẫn học sinh hình thành khái niệm lý thuyết cần đúc kết qua phân tích tợng ngôn ngữ Bớc 4: GV hớng dẫn HS củng cố vận dụng lý thuyết học vào việc phân tích số tợng ngôn ngữ tơng tự * Những u điểm hạn chế: u điểm: 0.5đ 1đ 0.5đ 1đ 0.5đ 1đ 0.25đ Câu (2điểm) - Phù hợp với kiểu tìm hiểu tri thức lý thuyết tìm hiểu mối quan hệ thân yếu tố ngôn ngữ với - Kích thích sáng tạo, chủ động HS trình tìm hiểu ngôn ngữ, giúp HS hiểu cặn kẽ có đợc nhìn rõ ràng tợng ngôn ngữ cần nhận thức nhớ kỹ kiến thức Nhợc điểm: - Nhiều lúc dẫn đến mổ xẻ phân tích vụn vặt thao tác phân tích chia nhỏ tợng ngôn ngữ - Dễ bỏ qua việc phân tích giá trị sử dụng đơn vị ngôn ngữ tình giao tiếp ý đến phân tích cấu trúc ngôn ngữ *Ví dụ minh hoạ - Yêu cầu nh sau: + GV phải nêu đợc tên dạy để lấy ví dụ + Tiến hành phân tích cụ thể theo bớc quy trình thực + Nêu đợc hoạt động GV hoạt động HS * Thực trạng 0.25đ 1đ 1đ Học sinh cha, không xác định đợc yêu cầu đề Tức không định hớng đợc cần trình bày nội dung viết mà đề yêu cầu, dẫn đến xa đề, lệch đề HS không xác định đợc trọng tâm nội dung cần phân tích, chứng minh viết mà sa vào diễn xuôi thơ hay diễn nôm tác phẩm HS không nắm đợc cụ thể nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học tác phẩm văn học, gây nên tợng nói suông trình bày nhiều chỗ viết sai kiến thức có nhiều trờng hợp lẫn lộn nội dung, nhân vật tác phẩm sang tác phẩm khác Bố cục trình bày văn HS không rõ ràng, cha tách bạch cụ thể đâu phần mở bài, đâu phần thân bài, đâu kết luận Trờng hợp học sinh nói đợc số nội dung cô động cha có phân tích, cha có cảm nhận cảm nghĩ cụ thể thân với vấn đề tác phẩm Bài viết tình trạng ngắn (cụt ngủn) Học sinh cha biết cách làm phần mở bài, kết luận tìm ý, chuyển ý phần thân bài, dẫn đến viết không logíc, rời rạc trùng lặp Những lỗi nhỏ diễn đạt, chấm câu, tách đoạn * Nguyên nhân - Học sinh không thích học văn, đọc sách - Xu hớng xã hội, phụ huynh không thích cho học văn h- 0.5đ ớng nghiệp cho vào nghành khoa học xã hội - Chất lợng chuyên môn, nghiệp vụ, yêu nghề giáo viên cha cao - Chơng trình - SGK nặng nề, mang tính hàn lâm cha thực thu hút đợc học sinh yêu thích môn Ngữ văn * Khắc phục nguyên nhân trên; đa giải pháp cụ thể trình dạy học + Căn vào khiếm khuyết trên, ngời dạy cần giúp em chữa lỗi trình dạy học: Đâu lỗi Phần kiến thức văn học, đâu lỗi phần hiểu vận dụng tiếng Việt, đâu phần lỗ hỏng kỹ tìm ý, dựng đoạn trình bày vết tập làm văn 0.5đ - Giáo viên cần làm rõ cho HS biết quan trọng việc đọc kỹ đề trớc làm Tức em phải biết tìm câu, từ quan trọng đề để từ định hớng cách làm Từ đọc kỹ đề phát từ ngữ trọng tâm học sinh cần biết nên trình bày nhũng nội dung viết để trình bày đợc nội dung cần nhớ điều tác phẩm VD - Trong trình giảng dạy lớp ôn tập cho HS, giáo viên cần ý đến rèn luyện cho HS tóm tắt tác phẩm (bắt buộc), nhớ đợc nhân vật đặc điểm nhân vật, bút pháp nghệ thuật (ở tác phẩm tự sự), nhớ đợc ý nghĩa, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm trữ tình yêu cầu bắt buộc phải thuộc lòng thơ, đoạn trích Có nh gặp dạng đề viết đọn văn ngắn tác phẩm, tác giả hay chép lại đoạn thơ, thơ HS có kiến thức làm - Giáo viên cần giảng cho em biết cụ thể cách trình bày phần mở bài; Thân bài; Kết luận văn Mở cần nói đợc nội dung gì? Thân cần triển khai ý nh tách đoạn sao? Kết luận cần trình bày nội dung gì? ... 0.25đ 1đ 1đ Học sinh cha, không xác định đợc yêu cầu đề Tức không định hớng đợc cần trình bày nội dung viết mà đề yêu cầu, dẫn đến xa đề, lệch đề HS không xác định đợc trọng tâm nội dung cần phân... viên cần làm rõ cho HS biết quan trọng việc đọc kỹ đề trớc làm Tức em phải biết tìm câu, từ quan trọng đề để từ định hớng cách làm Từ đọc kỹ đề phát từ ngữ trọng tâm học sinh cần biết nên trình... + Trình bày có bố cục rõ ràng, chữ viết chuẩn mực, văn giàu cảm xúc * Yêu cụ thể: Mở bài: Giới thi u đợc nét đẹp hình ảnh Bác Hồ văn học nói chung văn giảng dạy chơng trình Ngữ văn THCS nói riêng