PHÒNG GD BẢO LỘC Trường TH Lí Thường Kiệt CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TOÁN LỚP Năm học 2009 – 2010 ¶ I – LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: - Năm học 2009 – 2010 thực theo chủ đề “đổi quản lí – nâng cao chất lượng giáo dục” thực dạy học theo “chuẩn kiến thức kó môn học tiểu học” - Tính từ thay sách đến Bộ giáo dục & đào tạo có văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác Như công văn 896 Bộ giáo dục đào tạo tiểu học ngày tháng năm 2006 hướng dẫn thực chương trình môn học lớp đến lớp Nhưng không giáo viên lúng túng vận dụng chương trình, sách giáo khoa để dạy cho học sinh khác - Vì vậy, tổ + nói chung khối nói riêng chọn môn toán lên chuyên đề với mong muốn giáo viên toàn trường dự giờ, trao đổi rút nghiệm thống quy trình, phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với chuẩn chuẩn kiến thức kó để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh II – THỰC TRẠNG Đặc điểm tình hình khối: - Thuận lợi : - Trong khối quan tâm đạo, giúp đỡ chuyên môn lãnh đạo nhà trường - Các giáo viên chủ nhiêm khối lớp + nổ nhiệt tình công tác giảng dạy… - Lớp học có đầy đủ bàn ghế cho học sinh ngồi, phòng học có đủ ánh sáng - Đa số em có đầy đủ sách giáo khoa đê học - Các em học đầy đủ, giờ, ngoan, lễ phép Khó khăn : - Đa số học sinh tiếp thu chậm, thụ động, lười suy nghó - Lớp có học sinh có ham mê hứng thú môn toán - Đại đa số em em nhân dân lao động nên nhà gia đình kiểm tra kèm học việc học tập em - Một số gia đình chưa quan tâm đến việc học tập em mình, hoàn toàn phó mặc cho giáo viên - Điều kiện sở vật chất, thiết bò phục vụ cho việc dạy học nhiều hạn chế Về phía học sinh: - Một số em kiến thức cũ bò quên nên việc nắm bắt kiến thức với nhiều kiến thức cao chậm, trình bày cẩu thả, lời giải toán lúng túng, làm tính cộng, trừ có nhớ sai nhiều - Việc thuộc vận dụng bảng cộng trừ học để áp dụng vào khập khiễng, có số em chưa nắm kó bảng cộng trừ học - Ở số toán giải, em lúng túng thực - Một số nguyên nhân em lớp nhỏ, chưa có ý thức tự học Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em Về nhà chưa quan tâm đến việc học, kiểm tra bài, xem em Về phía giáo viên - Lâu đổi phương pháp dạy học : Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh học hình thức gợi mở, trực quan, thực hành, hiệu học chưa cao, thể phương pháp cứng nhắc Tổ chức hoạt động chưa thực lôi hoạt động học tập học sinh lớp Chưa sử dụng tốt phương pháp học tập tối ưu - Trong trình tổ chức, chưa ý đến dạng cụ thể, nội dung trọng tâm học., - Ngôn ngữ giảng dạy hạn chế - Năm học 2009 – 2010 năm thực dạy học theo chuẩn kiến thức kó môn học Trong trình giảng dạy, giáo viên phải ý đến nhóm đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu để phù hợp với trình độ học sinh nên giáo viên lúng túng - Từ thực trạng nêu trên, tổ khối – chọn chuyên đề toán với mong muốn tìm phương pháp, hình thức dạy học tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học mộn toán III – MỤC TIÊU Mục tiêu chung môn toán bậc Tiểu học : - Môn toán bậc tiểu học, học sinh đượchọc từ lớp đến lớp Gồm mạch kiến thức sau : - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học - Giải toán có lời văn - Về mức độ chương trình xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ trừu tượng hóa đến khái quát hóa - Được nâng cao dần theo lớp học (cấp học) giúp học sinh học tập tích cực, chiếm lónh kiến thức cách hứng thú, tự tin học tập thực hành toán, để áp dụng tính toán sống hàng ngày Mục tiêu dạy học toán lớp 2: • Dạy học toán nhằm giúp học sinh : a) Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản cần thiết : - Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100 Phép nhân, chia bảng nhân chia 2, 3, 4, Tên gọi mối quan hệ thành phần kết phép tính - Mối quan hệ phép cộng phép trừ Giữa phép cộng phép nhân Các số đến 1000, phép cộng, phép trừ số có đến chữ số (không nhớ) 1 1 Các phần đơn vò dạng , , , Các đơn vò đo độ dài dm, m, km, mm Giờ phút, ngày tháng Kg, lít, nhận biết số hình hình học (hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc) - Tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Một số dạng toán có lời văn giải phép tính cộng, trừ, nhân chia b) Học sinh hình thành rèn luyện kó thực hành: - Cộng trừ có nhớ phạm 100 - Nhân, chia phạm vi bảng tính, giải số phương trình đơn giản dạng “tìm x” - Tính giá trò biểu thức số (dạng đơn giản) - Đo ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích - Nhận biết hình bước đầu tập vẽ hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông, đường thẳng, đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác - Giải số dạng toán đơn cộng, trừ, nhân, chia - Bước đầu biết diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học, thực hành, tập dượt so sánh lựa chọn phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát triển trí tưởng tượng tư duy, sáng tạo học tập phát huy tính tích cực học sinh - Trong trình áp dụng kiến thức kó toán học tập tự phát tìm tòi, tự chiếm lónh kiến thức theo mức độ toán Học sinh chăm chỉ, tự tin hứng thú học tập thực hành toán giúp học sinh học tập tốt IV – NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH (SÁCH GIÁO KHOA) TOÁN Nội dung chương trình toán : - Chương trình toán phận chương trình môn toán bậc tiểu học tiếp tục chương trình toán lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán Thực đổi cấu trúc nội dung tăng cường thực hành lên 70 %, giảm nhẹ lí thuyết Quan tâm đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực, linh hoạt sáng tạo theo lực học sinh - Thời lượng tối thiểu dạy học toán là: - tiết / tuần : tiết trung bình 35 phút, năm 35 tuần - x 35 = 175 tiết / năm - 35 x 175 = 6125 phút / năm - Tuy nhiên tùy điều kiện cụ thể lớp, trường giáo viên tổ chức cho học sinh học tập hoạt động tiết toán kéo dài từ 35 – 40 phút - Học kì I: 18 tuần Tổng số tiết x 18 = 90 (tiết) - Học kì II: 17 tuần Tổng số tiết x 17 = 85 (tiết) Cấu trúc nội dung chủ yếu chương trình toán gồm có mạch kiến thức : - Số học - Đo đại lượng - Đại lượng - Yếu tố hình học giải toán có lời văn Nội dung mạch kiến thức xếp sau : Số học : - Phép cộng có nhớ phạm vi 100 Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng (số hạng – tổng) phép trừ (số bò trừ – số trừ – hiệu) Bảng cộng, bảng trừ phạm vi 20 phép cộng phép trừ không nhớ có nhớ lần phạm vi 100 tính nhẩm tính viết - Tính giá trò biểu thức số - Tính giá trò biểu thức số có đến dấu phép tính, phép tính trừ - Giải tập dạng “tìm x” biết x : a + x = b ; x – a = b ; a – x = b (với a, b số có đến chữ số)( sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính - Các số đến 1000 phép cộng phép trừ phạm vi 1000 - Đọc, viết, so sánh số có chữ số, không 1000 (không nhớ) tính nhẩm tính viết - Tính giá trò biểu thức số có đến dấu phép tính cộng trừ dấu ngoặc Phép nhân phép chia - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép nhân phép nhân từ tổng số hạng Giới thiệu thừa số tích - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép chia, lập phép chia từ phép nhân có thừa số chưa biết biết tích thừa số - Giới thiệu số bò chia, số chia, thương - Lập bảng nhân 2, 3, 4, có tích không 50 - Lập bảng chia 2, 3, 4, có số bò chia không 50 - Nhân với chia cho - Nhân với số bò chia 0, chia cho - Nhân chia nhẩm phạm vi bảng tính, nhân số có đến hai chữ số cho số có chữ số (không nhớ) với số tròn chục - Chia cho số đến hai chữ số cho số có chữ số, quy bước phạm vi bảng tính - Tính giá trò biểu thức có đến hai dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia - Giải tập dạng “tìm x” biết : a x X = b, X : a = b (với a số có chữ số, khác không, áp dụng phép nhân, chia bảng sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính - Giới thiệu phần đơn vò (dạng 1, với n số tự nhiên khác không vượt 5) Đại lượng – Đo đại lượng - Giới thiệu đơn vò đo độ dài dm, m, km, mm đọc, viết số đo độ dài theo đơn vò đo học, quan hệ đơn vò đo độ dài - Tập chuyển đổi đơn vò đo độ dài, thực phép tính với số đo độ dài (các trường hợp đơn giản) Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu lít, đọc viết làm tính với số đo theo đơn vò lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít - Giới thiệu đơn vò đo khối lượng ki lô gam, đọc viết, làm tính với số đo đơn vò ki lô gam, tập cân ước lượng theo ki lô gam - Giới thiệu đơn vò đo thời gian, giờ, tháng, thực hành đọc lòch (loại lòch hàng ngày) - Đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) đọc kim phút vào số số - Thực phép tính với số đo theo đơn vò - Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi số học) Tập đổi tiền trường hợp đơn giản, đọc viết, làm tính với số đo theo đơn vò đồng Yếu tố hình học : - Giới thiệu đường thẳng, điểm thẳng hàng Giới thiệu đường gấp khúc, tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác, vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi số hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Giải toán có lời văn - Giải toán đơn phép cộng, phép trừ (trong có toán nhiều hơn, số đơn vò) phép nhân, chia Nội dung chương trình toán cụ thể hóa thành tiết (bao gồm tiết dạy học mới, luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập) Giới thiệu sách giáo khoa sử dụng sách giáo khoa toán : - Sách giáo khoa đượcin theo khổ lớn 24 x 17 Phân loại học rõ ràng Trình bày khoa học - Nội dung kiến thức phần khung xanh, lại số lượng tập từ đến Màu sắc đẹp kênh hình, kênh chữ bật, dễ nhìn, dễ đọc, hấp dẫn lôi học sinh học tập tích cực - Sách giáo khoa toán bắt buộc học sinh có học toán sách giáo khoa giúp học sinh tự phát kiến thức mới, thực hành mức chuẩn kiến thức, kó chuẩn toán - Học sinh sử dụng sách giáo khoa mở học sử dụng tiết học - Dựa vào sách giáo khoa phát triển lực học sinh (khai thác nội dung ngầm – ẩn, giải thích cách làm, chọn lọc phương án giải vấn đề) Gây hứng thú học tập, phát kênh hình, phát huy hết tác dụng tất dạng tập, dạng tập trắc nghiệm - Các tập sách giáo khoa xếp từ dễ đến khó, từu đơn giản đến phức tạp Sách giáo khoa tài liệu tham khảo giáo viên V – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN - Một số quan điểm chung phương pháp dạy học toán - Phương pháp dạy học toán kế thừa phương pháp dạy học truyền thống tích cực thường vận dụng dạy học toán tiểu học - Một số phương pháp truyền thống : - Phương pháp thuyết minh - Phương pháp giảng giải, minh họa - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập - Đổi số phương pháp dạy học tích cực dạy học toán tiểu học nói chung toán nói riêng - Một số phương pháp : - Phương pháp luyện tập thực hành - Dạy học toán sử dụng hình thức, cách tổ chức dạy học với nhiều phương pháp dạy học đưa vào môn toán : - Phương pháp trực quan - Phương pháp học nhóm - Phương pháp quan sát - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp động não - Phương pháp trò chơi - Dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn – học sinh tự phát chiếm lónh nội dung thực hành vận dụng kiến thức theo lực học sinh - Tổ chức học nhóm, học cá nhân, thực hành, phát vấn, phiếu tập, tổ chức trò chơi toán học… - Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm môn toán : - Phương pháp gợi mở vấn đáp o Phương pháp đàm thoại Các phương pháp loại cụ thể: Phương pháp dạy học Phương pháp dạy thực hành, luyện tập Học sinh hoạt động nhóm để trao đổi ý kiến bình luận tự rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải • Tùy thuộc vào học, mà giáo viên cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác Tiết học sôi học sinh hứng thú học tập, lónh hội kiến thứcvà nhớ lớp giúp học sinh làm tập đạt kết tốt • Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm riêng Giáo viên cần phải khai thác cách triệt để hợp lí, không nên cường điệu hóa phương pháp biến thành phương pháp vạn VI – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Việc đánh giá kết học tập học sinh môn toán cần trọng đến mặt sau : - Kiến thức, kó năng, thái độ, theo mục tiêu môn học trình bày - Đánh giá kết học tập học sinh thể thường xuyên, liên tục suốt trình học tập (một năm học) - Đánh giá kết học tập môn toán điểm số - Mục đích viêc đánh giá nhằm uốn nắn sai sót kiến thức, kó năng, phát thiếu sót học sinh dù nhỏ lại quan trọng mà học sinh để ý tới trình học tập - Giúp em sửa chữa, học tập tiến - Có nhiều hình thức cách đánh giá kết học tập khác - Hình thức đánh : Kiểm tra miệng - Kiểm tra 15 phút - Kiểm tra tiết - Đánh giá trắc nghiệm - Đánh giá theo đònh kì có lần : - Giữa kì I, cuối kì I, kì II, cuối kì II - Đánh giá theo chuẩn kiến thức kó học sinh đạt - Thể đánh giá phải xác, cộng khai, nghiêm túc, công bằng, khách quan tránh (đánh giá thiếu xác) học sinh bò thiệt thòi - Đánh giá theo thang điểm từ đến 10 (không cho điểm lần đánh giá) Ở kiểm tra không cho điểm thập phân - Tùy theo mức độ đạt học sinh chuẩn kiến thức, kó học tập học sinh nhằm giúp học sinh nhận thấy sai lầm thiếu sót dù nhỏ để lần sau em không mắc lại làm học tập VI - QUY TRÌNH MỘT GIÁO ÁN DẠY HỌC : I – Mục tiêu : - Kiến thức - Kó - Thái độ II – Chuẩn bò : - Chuẩn bò giáo viên - Chuẩn bò học sinh III – Các hoạt động dạy học : Kiểm tra cũ : (Có nhiều hình thức kiểm tra) Bài : Giới thiệu - Có nhiều cách giới thiệu khác tùy giáo viên vận dụng Củng cố : Củng cố lại nội dung kiến thức học, có nhiều hình thức củng cố bài, tùy vào giáo viên chọn cách củng cố cho với nội dung vừa học xong Dặn dò : Chuẩn bò tiết sau, giao tập nhà Nhận xét học KIẾN NGHỊ - Để việc dạy học rèn luyện học sinh đạt chuẩn kiến thức, kó theo chuẩn hiệu cao Ngoài việc ý tới nội dung chương trình, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cần có quan tâm giúp đỡ nhà trường, gia đình phương tiện điều kiện - Qua trình nghiên cứu viết báo cáo có ý kiến đề xuất sau : Kính mong Ban giám hiệu Nhà trường – Công đoàn trường – Đội cấp quản lí giáo dục Tổ chức cho học sinh thi khiếu môn toán nhiều lần năm học tổ chức không hạn chế toàn học sinh Để học sinh phấn khởi nỗ lực phấn đấu học giỏi, bồi dưỡng nhân tài toán học tương lai - Cuối xin chân thành cảm ơn quan tâm Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện cho hoàn thành báo cáo - Trân trọng kính chào mong đón nhận ý kiến đóng góp, đạo Ban giám hiệu anh chò đồng nghiệp Lộc Phát ngày tháng 12 năm 2009 Thay mặt khối Người viết Lê Thò Hạnh ... chức, chưa ý đến dạng cụ thể, nội dung trọng tâm học., - Ngôn ngữ giảng dạy hạn chế - Năm học 20 09 – 20 10 năm thực dạy học theo chuẩn kiến thức kó môn học Trong trình giảng dạy, giáo viên phải... học toán lớp 2: • Dạy học toán nhằm giúp học sinh : a) Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản cần thiết : - Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100 Phép nhân, chia bảng nhân chia 2, 3, 4, Tên... biết tích thừa số - Giới thiệu số bò chia, số chia, thương - Lập bảng nhân 2, 3, 4, có tích không 50 - Lập bảng chia 2, 3, 4, có số bò chia không 50 - Nhân với chia cho - Nhân với số bò chia 0,