sang kien kinh nghiem su

Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Bối cảnh đề tài Hiện đất nước ta đổi mở cửa hội nhập vào kinh tế giới Để tiến hành công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta trọng quan tâm đến việc “nâng cao đào tạo quốc sách hàng đầu chìa khóa mở cửa để tiến hành vào tương lai” Nhận rõ vai trò giáo dục – đào tạo Đảng Nhà nước không ngừng chăm lo nghiệp “Trồng người” Đồng thời tiến hành cải cách giáo dục mặt (hệ thống giáo dục, nội dung giáo dục phương pháp giáo dục) nhấn mạnh đến đổi giáo dục phương pháp dạy học Bộ môn lịch sử trường phổ thông nhiều môn học khác mang tính giáo dục Nhưng môn lịch sử lại có chức riêng giáo dục truyền thống dân tộc, đồng thời có ưu việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm hành vi văn minh học sinh có thời gian dài việc dạy học môn lịch sử rơi vào tình trạng khô khan, giáo điều (thầy đọc trò chép) làm cho môn lịch sử hấp dẫn không phát huy lực nhận thức, phát triển trí thông minh học sinh Để thoát khỏi tình trạng trên, nhà giáo dục lịch sử đặt vấn đề cần giải quyết: Đó đổi hệ thống, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lịch sử Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học hay “ lấy học sinh làm trung tâm” cần thiết, phù hợp với nguyện vọng giáo viên học sinh Vậy cách thức tiến hành đổi phương pháp dạy học lịch sử diễn nào? Có nhiều cách thức khác nhằm đổi phương pháp dạy, học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh như: hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu tham khảo…Trong phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa có vai trò, ý nghĩa thiết thực Vì đặc điểm việc học tập lịch sử không trực tiếp quan sát kiện nên việc sử dụng kênh hình có ý nghĩa quan trọng, có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, giúp học sinh chủ động thu thập thông tin, tư (nhận thức), ghi nhớ vận dụng kiến Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân thức, nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát đồ dùng trực quan minh họa đồ vật Do việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường THCS điều kiện thiếu II/ Lí chọn đề tài Trong giai đoạn chất lượng dạy học trường phổ thông tất người quan tâm Tỷ lệ học sinh yếu ngày tăng cấp học từ tiểu học đến trung học Hiện tượng số học sinh xem nhẹ môn học xem môn phụ ngày phổ biến nhiều nơi Tuy ngành giáo dục có nhiều giải pháp nhằm xóa suy nghĩ sai lầm kết chưa cao Kết học tập học sinh thể cụ thể cố gắng thân em phần lớn công sức giảng dạy giáo viên Vì giáo viên cần phải nổ lực tự nâng cao trình độ chuyên môn mình, từ áp dụng vào công tác giảng dạy, tạo hứng thú học tập học sinh môn mà phụ trách Bộ môn lịch sử môn mang tính giáo dục cao lịch sử là thật, thực xảy xã hội loài người, thật thực chọn lọc đưa vào giảng dạy chương trình trường phổ thông Vì có tính giáo dục cao Do nhiều năm gần đây, việc đổi giáo dục nói chung, dạy học lịch sử trường THCS nói riêng có nhiều thay đổi quan niệm, nội dung, phương pháp Song phát triển giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu công đào tạo hệ trẻ thời kì đổi mới, có môn lịch sử Thực tế dạy học lịch sử trường THCS nói chung địa phương nói riêng chưa đem lại hiệu cao, chất lượng dạy học bị giảm sút Học sinh chưa nắm kiến thức theo yêu cầu đặt ra, tình trạng coi thường môn lịch sử, nhớ nhầm kiện, hỏi tên ông Vua ông Vua cuối triều Nguyễn ai? Thì chưa em biết, nhiều em khẳng định Lê Lợi Lê Lai hai anh em… Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Xuất phát từ tình hình thực tế thế, nhà giáo dục đưa phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo đam mê học tập môn Có nhiều phương pháp nhìn chung việc khai thác sử dụng kênh hình, đặc biệt sử dụng kênh hình để giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp nan giải nhiều giáo viên Đúc kết kinh nghiệm qua năm giảng dạy qua việc trao đổi học hỏi bạn đồng nghiệp, thầy cô trước, qua tài liệu …trong giảng dạy môn lịch sử, thời gian qua đạt kết khả quan hiểu biết thân, xin góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử trường THCS nên xin trao đổi quý thầy cô đề tài “ Sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp trường THCS” III/ Phạm vi đối tượng đề tài 1/ Phạm vi đề tài Từ việc giới thiệu hình thức, phương pháp tổ chức dạy học lịch sử tiến hành theo chủ đề nêu điều kiện thời gian có hạn với khuôn khổ đề tài nên vận dụng lí luận phương pháp “ Sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp trường THCS” 2/ Đối tượng đề tài Quá trình dạy học việc sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp trường THCS IV/ Mục đích đề tài Với đề tài giúp giáo viên phát huy tối đa triệt để vai trò kênh hình dạy học lịch sử lớp Đồng thời sở đề tài sâu vào phương pháp sử dụng kênh hình vấn đề dạy học trường THCS để nâng cao chất lượng học tập học sinh, tạo hứng thú học tập từ góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho em Do vậy, đề tài tiến hành nhằm giải vấn đề sau: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Lý giải vai trò tầm quan trọng việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa để dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp – THCS Nêu lên thực tiễn việc giảng dạy cách sử dụng kênh hình trường THCS mà dạy Đề số giải pháp để sử dụng kênh hình có hiệu quả, đặc biệt phần lịch sử Việt Nam lớp – THCS V/ Những điểm kết nghiên cứu Qua kết nghiên cứu thấy em hứng thú với việc học tập lịch sử kênh nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng kênh hình học tập môn Điều chứng tỏ phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học lịch sử có tính khả thi cao, góp phần nâng cao hiệu học làm cho học thêm sinh động hấp dẫn học sinh cung ứng kiến thức lịch sử lại trực tiếp quan sát kênh hình Qua kênh hình em giáo viên giải đáp thắc mắc chưa hiểu kỹ kiến thức lịch sử Do việc học tập kênh hình gây hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử VI/ Tính sáng tạo khoa học thực tiễn đề tài 1/ Về khoa học Việc nghiên cứu đề tài tạo điều kiện nâng cao trình độ nhận thức thân lý luận dạy học môn, đặc biệt phương pháp khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học lịch sử 2/ Về thực tiễn Giúp thân hiểu thực tiễn dạy học khả vận dụng lý luận để sử dụng đồ dùng trực quan nói chung sử dụng kênh hình nói riêng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng học học sinh thực tiễn giảng dạy thân sau Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân B/ PHẦN NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường THCS 1/ Những sở xuất phát Xuất phát từ đặc trưng tâm lý học sinh ta thấy trình học tập lịch sử học sinh chất trình nhận thức người, từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp đến trừu tượng, từ đơn giản đến khái quát Về đại thể, trình nhận thức lịch sử học sinh giai đoạn cảm tính tiếp cận với kiện, tượng sách giáo khoa thông qua giảng giáo viên loại đồ dùng trực quan sơ đồ, đồ, lược đồ, tranh ảnh, niên biểu… tiếp cận với kiến thức “lịch sử cụ thể” tạo học sinh trình tri giác biểu tượng lịch sử cụ thể Ở giai đoạn kế tiếp, tư trừu tượng, em đến kiến thức khái quát, hình thành khái niệm, rút quy luật học lịch sử Cuối cùng, học vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, giải vấn đề đặt trình học tập sống hàng ngày Như vậy, trình nhận thức nói chung trình nhận thức lịch sử nói riêng tuân theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” – đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thật khách quan Hiện nay, nguồn kiến thức sách giảng thầy lớp, em có khả tiếp cận thông tin từ sách báo, phim ảnh,đặc biệt mạng Internet Do đó, so với hệ trước lứa tuổi em có điều kiện tiếp thu kiến thức sâu rộng toàn diện Theo nhà giáo dục học người Đức Disterrg người giáo viên giỏi dạy học sinh cách tìm chân lý, nước ta nhà giáo dục học nhấn mạnh đến phương pháp phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” Một biện pháp quan trọng nhằm cải tiến phương pháp dạy học – sử dụng kênh hình dạy học Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân lịch sử Vì kênh hình phận quan trọng đồ dùng trực quan Kênh hình có mặt hầu hết tiết, lịch sử, đặc biệt lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp – THCS Kênh hình không tài liệu minh họa cho nội dung giảng, mà thân nguồn kiến thức bản, phong phú góp phần tạo dựng nên tranh chân thực khứ Xuất phát từ đặc trưng môn ta thấy rằng: “Lịch sử bánh xe luân chuyển không gian”, thực thân khứ Do đó, dạy học lịch sử tức dạy qua không lặp lại tái tạo lại được, phương tiện trực quan dạy học lịch sử không giống môn học khác Bởi vì, dạy môn tự nhiên, cho học sinh hiểu thí nghiệm thực hành, môn lịch sử tái tạo lại trận đánh, cảnh sinh hoạt qua hình ảnh không gian thời gian không cũ Vẫn biết kiện, tượng xảy bối cảnh lịch sử định, song đặc trưng môn mà “dạy chay” tiết lịch sử Chính vậy, ưu dạy học lịch sử sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt kênh hình Yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử: Lý luận dạy học hiên đại nhấn mạnh đến vấn đề phát huy hoạt động nhận thức độc lập học sinh học tập Theo nhà giáo dục học biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trọng đến vai trò người học, coi học sinh chủ thể trình dạy học hay “Lấy học sinh làm trung tâm” Trong lý luận thực tiễn khẳng định trình to lớn người học, suy cho kết thu lượm kiến thức học sinh cao chất lượng dạy học tốt Tuy nhiên, làm để phát hy lực hoạt động độc lập học sinh? Đây vấn đề khó không giải lý luận túy mà phải thông qua thực nghiệm Chúng ta biết từ sau năm 1986, Bộ giáo dục đào tạo liên tiếp đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, song nhìn chung chuyển biến chưa mạnh Bởi vậy, chất lượng dạy học lịch sử chưa cao vùng nông thôn tỉnh trung du miền núi, hải đảo xa Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Thực trạng cho thấy cần thiết phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học lịch sử, đa dạng hình thức dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện trực quan (kênh hình) để học sinh có hứng thú học tập môn Đây sở quan trọng để em có biểu tượng kiện lịch sử học cách xác Cuối cùng, việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, rèn luyện cho em kỹ quan sát, đánh giá, phân tích, rút kết luận khoa học 2/ Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường THCS a/ Vai trò: Kênh hình nguyên tắc vàng dạy học lịch sử, có vai trò kiến thức quan trọng giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại vững trí nhớ học sinh hình ảnh mà em thu nhận thông qua việc quan sát thầy cô khai thác nội dung kênh hình Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử kênh hình có tác dụng phát triển khả quan sát trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Nhìn kênh hình, sau quan sát học sinh thích thú nhận xét, phán đoán, hình dung lại khứ lịch sử phản ánh minh họa Các em tự suy nghĩ tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng cụ thể tranh vừa qua Từ sớm, nhà giáo dục học khẳng định vai trò thiếu tính trực quan dạy học I.A Cnenxki (1592-1670) Nhà giáo dục học người Tiệp Khắc đưa yêu cầu phải đảm bảo tính trực quan dạy học K.Đ.Uinxki (1823-1870) quan niệm rằng: Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu thập trực giác Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Do vậy, việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử phương tiện trực quan, quan trọng góp phần tạo biểu tượng cụ thể, chân thực, xác cho học sinh, có giá trị xuyên suốt nhận thức lịch sử học sinh b/ Ý nghĩa: Về mặt giáo dưỡng: Thứ kênh hình có ý nghĩa lớn việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, học tập lich sử thông qua kênh hình giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung kiến thức học Kênh hình phản ánh chân thực, xác kiện, tượng, vị trí đơn vị hành nước ta, đề tài chiến tranh giai đoạn 1945-1954 lớp THCS Nguồn tài liệu vẽ trước mắt học sinh hình ảnh sinh động phong phú thời kì lịch sử qua Đây sở quan trọng để em có biểu tượng kiện lịch sử cách xác cụ thể Thứ hai, kênh hình có ý nghĩa quan trọng việc củng cố kiến thức lịch sử cho học sinh, học kênh hình cung cấp kiến thức mà củng cố lại kiến thức học Ví dụ: Khi học 27- - Mục II “ Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân (1953-1954) chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)” Ngoài việc cung cấp kiến thức mới, học sinh củng cố kiến thức cũ âm mưu kế hoạch Na Va Pháp – Mỹ sau thất bại chiến dịch Biên Giới (1950) Khi quân ta luôn giữ vững chủ động chiến lược nào? Từ thất bại Pháp, thỏa thuận Mỹ nên Na Va sang Đông Dương đề kế hoạch Na va Thứ ba, việc sử dụng kênh hình không dừng lại việc em quan sát, nhìn thấy mà làm chổ dựa để em hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử Qua việc trực tiếp quan sát tranh chân dung phác họa hình ảnh sở cho việc hình thành khái niệm lịch sử Như vậy, kênh hình dạy học lịch sử có ý nghĩa thiết thực việc hình thành kiến thức cho học sinh Về mặt giáo dục: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Sử dụng kênh hình dạy học lịch sử có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Trong thời đại mới, em tiếp xúc với công nghệ thông tin đại, bên cạnh đổi tiên tiến giáo dục em nhận thức tư lôgic Vì giáo dục em lý thuyết suông, mà cần truyền đạt kiến thức để em biết cách tìm chân lý Để làm điều đó, người giáo viên cần phải cung cấp kiến thức cách sử dụng kênh hình để gây cho em tính hiếu kỳ khoa học lòng ham hiểu biết, óc suy luận, kích thích độc lập suy nghĩ Từ hình thành cho em có cảm xúc lịch sử như: Biết yêu, ghét, kính trọng, khâm phục…Đây đường hiệu việc giáo dục niềm tin, tư tưởng, tình cảm cách tự nhiên không gò bó, gượng ép, miễn cưỡng Kênh hình không giáo dục em lòng yêu nước, yêu quê hương, tự hào truyền thống cách mạng mà ý thức trách nhiệm thân, nâng cao nhận thức nhân cách học sinh Về mặt phát triển: Việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục mà có ý nghĩa phát triển khả quan sát, óc tưởng tượng, tư học sinh Từ học sinh phân tích đối chiếu, so sánh để hiểu chất bên Việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử giúp em tránh tình trạng nắm lịch sử cách chung chung, trừu tượng Có khả tổng hợp, đánh giá kiện cách xác Như vậy, với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư học sinh nêu việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử “chiếc cầu nối” thực khứ với đời sống Đồ dùng trực quan nói chung kênh hình nói riêng góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng môn, gây hứng thú học tập cho học sinh 3/ Quan niệm kênh hình sử dụng kênh hình dạy học lịch sử Kênh hình sách giáo khoa không minh họa làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử, mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh.Kênh hình sách giáo khoa gồm nhiều loại: Bản đồ, sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh lịch Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân sử Mỗi loại có phương pháp sử dụng riêng song lại sử dụng trình bày kiến thức mới, củng cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Với phong phú, đa dạng kênh hình sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên sử dụng phải linh hoạt sáng tạo Đối với kênh hình trình bày với tư cách để minh họa cho kênh chữ việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa nhằm làm cho nội dung bai giảng sinh động, phong phú hấp dẫn Ngoài giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu trước nội dung để em có biểu tượng ban đầu kiện, tượng, nhân vật lịch sử thể kênh hình Tuy nhiên, việc làm khó khăn học sinh việc tìm kiếm tài liệu dễ dàng giao nhiệm vụ chop học sinh, giáo viên phải tùy vào điều kiện, hoàn cảnh học tập học sinh để vận dụng cho phù hợp Để sử dụng tốt kênh hình, trước hết giáo viên phải xác định rõ nội dung lịch sử phản ánh qua hình vẽ, tranh ảnh…Tiếp đó, giáo viên phải dự kiến xác định phương pháp sử dụng cụ thể, đặc biệt đối tượng học sinh II/ Thực trạng vấn đề 1/ Đối với giáo viên Bản thân không giảng dạy liên tục em từ lớp đến lớp nên chưa theo sát em, nắm bắt khả học tập em để từ rèn luyện kỹ sử dụng kênh hình cho em Đôi lúc chưa quan tâm nhiều đến phương pháp học tập em Phương tiện dạy học thiếu thốn, học sinh đa số học trung bình nên chưa vận dụng triệt để khả phát huy tính tích cực em 2/ Đối với học sinh Nhiều học sinh bị từ lớp học Không nắm vững kiến thức từ thiếu vận dụng tư sáng tạo học tập Các kỹ sử dụng kênh hình hạn chế Thời gian tự học nhà nhiều em nhà phải phụ giúp gia đình Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Trước hết, giáo viên phải giới thiệu khái quát lược đồ như: Lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu – Đông 1947 lược đồ miền Đông Bắc Việt Nam, biểu thị diễn biến chiến dịch Sau giáo viên giới thiệu ký hiệu lược đồ: Mũi tên màu đen đường tiến công địch, mũi tên màu đen nét đứt quân địch rút lui… Tiếp theo, giáo viên phải trình bày âm mưu kế hoạch địch: Thu – Đông 1947, thực dân Pháp định dùng lực lượng lớn bao gồm thủy, lục, không quân với 12000 quân, mở công quy mô lớn lên Việt Bắc Kế hoạch Pháp triển khai theo hướng sau: Ngày tháng 10 năm 1947, binh đoàn đổ đường không nhảy dù xuống Bắc Cạn, chợ Mới, chợ Đồn Binh đoàn binh từ Lạng Sơn theo đường số lên Cao Bằng, đánh xuống Bắc Cạn nhằm tạo thành gọng kìm bao vây địa Việt Bắc phía Đông phía Bắc Ngày tháng 10 năm 1947, binh đoàn binh hỗn hợp lính thủy đánh từ Hà Nội ngược sông Hồng, sông Lô tạo thành gọng kìm lớn thứ lên Tuyên Quang, Chiêm Hóa, bao vây địa Việt Bắc phía Tây Đây tiến công chiến lược Pháp, phạm vi chiến dịch rộng 12 tỉnh, cánh quân hình thành mũi thọc sâu vào hậu phương ta, với gọng kìm dài từ 300 km đến 400 km, đánh thẳng vào trung tâm địch ta, nhằm phá tan quan đầu não, tiêu diệt đội chủ lực khủng bố nhân dân, lập phủ bù nhìn Ở mục “ quân dân ta chiến đấu bảo vệ địa Việt Bắc” Giáo viên hướng dẫn quan sát lược đồ nội dung sách giáo khoa gợi mở: Tại Bắc Cạn ta đánh địch nào? Trên đường số 4, ta thu thắng lợi lớn đâu? Trên sông Lô, quân ta chiến thắng nào? Hai gọng kìm Đông Tây địch có khép lại không? Sau học sinh trao đổi phát biểu ý kiến, giáo viên lược thuật diễn biến chiến dịch lược đồ Đồng thời cuối tiết học giáo viên tập cho học sinh: Dựa vào sách giáo khoa, vẽ “ Lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu – Đông 1947” vào tập trình bày diễn biến chiến dịch lược đồ Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Như vậy, việc khai thác sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường THCS cần thiết giúp cho học thêm cụ thể, sinh động dễ hiểu Đặc biệt 25 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)” thiết giáo viên phải thiết sử dụng lược đồ trình dạy học Ngoài ra, việc sử dụng đồ, lược đồ sách giáo khoa yêu cầu cấp thiết dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh Do sử dụng giáo viên phải giới thiệu cụ thể cho em thấy ký hiệu đồ, đồng thời tập cho em quan sát đọc đồ tìm hiểu nội dung lịch sử đồ Có em tự khai thác kiến thức tiềm ẩn đồ để phục vụ cho học từ khả quan sát rèn luyện trở thành kỹ tự học tập đồ dùng trực quan trường hợp em tự nghiên cứu Ví dụ: Khi dạy 26 “ Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953)” đặc biệt dạy mục I, ý “ Quân ta tiến công địch biên giới phía Bắc”, giáo viên cần sử dụng lược đồ Hình 47: “ Lược đồ chiến dịch Biên Giới Thu – Đông 1950 để minh họa cho trình thực dân Pháp đẩy mạnh xâm lược Việt Nam, từ lý giải chiến dịch ta chống lại âm mưu xâm lược Pháp viện trợ ngày lớn Mỹ Để sử dụng lược đồ có hiệu học phát huy tính tích cực học sinh trình thực giảng trước hết, giáo viên phải giới thiệu khái quát lược đồ ký hiệu phòng ngự địch,âm mưu địch… Rồi sau hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ gợi mở cho học sinh nhận xét, giáo viên dựa vào lược đồ kết hợp với tài liệu tham khảo để tường thuật lại trận Đông Khê sau: Đông Khê nằm đường số 4, cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có vị trí kiên cố, đóng đồi cao tường vững bao bọc Đồn Đông Khê có hàng chục lô cốt thấp sát mặt đất nắm dày mét, có hầm ngầm tường cao dây thép gai bảo vệ xung quanh sáng ngày 16/9/1950, đạn pháo ta nổ vang điểm Đông Khê Trận đánh mở chiến dịch bắt đầu Sau chiến ác liệt Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân quân ta chiếm vị trí xung quanh, đợt thứ công lên đồi cao không thành, 17 ngày 17/9/1950 đợt công lần ta bắt đầu Sau hai ngày đêm chiến đấu dũng cảm quân ta hoàn toàn thắng lợi trận Đông Khê (Mặc dù sách giáo khoa ảnh chân dung Trần Cừ La Văn Cầu giáo viên cần sưu tầm ảnh chân dung vài chi tiết tiểu sử đồng chí để cụ thể hóa gương chiến đấu dũng cảm anh.) Sau đó, giáo viên dựa vào lược đồ trình bày tiếp diễn biến Kết thúc tiết học, giáo viên hướng dẫn em nhà tập trình bày diễn biến chiến dịch lược đồ Ví dụ: Khi dạy mục V “ Giữ vững quyền chủ động đánh địch chiến trường” giáo viên thiết phải sử dụng Hình 50: “ Lược đồ chiến dịch Tây Bắc” Hình 51: “ Lược đồ chiến dịch Thượng Lào” để nói chiến dịch Tây Bắc chiến dịch Thượng Lào Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Ví dụ: Khi dạy 27 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954)”, dạy mục II “ Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân (1953-1954) chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)” giáo viên cần phải sử dụng hai lược đồ Hình 53: “Hình thái chiến trường mặt trận Đông – Xuân 1953-1954” Hình 54: “ Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954” Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Như vậy, việc sử dụng lược đồ đồ sách giáo khoa yêu cầu cấp thiết việc dạy học lịch sử để phát triển tư cho học sinh, giúp em khai thác kiến thức tiềm ẩn đồ, lược đồ để phục vụ cho học từ khả quan sát rèn luyện trở thành kỹ tự học tập đồ dùng trực quan, đặc biệt nhờ phối hợp đồng giáo viên với việc sử dụng lược đồ, đồ mà giáo viên huy động tối đa khả làm việc học sinh lớp: tai nghe mắt thấy, óc phân tích tổng hợp…Mà hiệu học nâng cao b/ Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa để dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 lớp – THCS Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa thể loại kênh hình, phần đồ dùng trực quan việc dạy học lịch sử Nó có ý nghĩa to lớn không nguồn kiến thức mà có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách phát triển tư lực thực hành cho học sinh Từ việc quan sát học sinh tới tư trừu tượng Ví dụ: Khi dạy 26: “ Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1950-1953)”, dạy mục I “ Chiến dịch Biên Giới Thu – Đông 1950” giáo viên thiết phải sử dụng Hình 46: “ Ban thường vụ Trung ương Đảng họp bàn mở chiến dịch Biên Giới” Để sử dụng ảnh có hiệu trước hết giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh quan sát ảnh giới thiệu người ảnh quang cảnh gian phòng, nơi mà họp diễn ra: Tháng 6/1950, ban thường vụ Trung ương Đảng họp chiến khu Việt Bắc bàn mở chiến dịch Biên Giới Thu – Đông năm 1950 ảnh từ trái qua phải là: Trường Chinh, Hồ Chí Minh, Phạm Văn Đồng, Lê Văn Lương, Hoàn Quốc Việt Đại tướng Võ Nguyên Giáp Qua ảnh ta thấy họp diễn phòng đơn sơ, bàn ghế sang trọng, có bàn gỗ rộng để trải đồ ghế tựa gỗ mục.Những người dự họp ăn mặc giản dị, có Đại tướng Võ Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Nguyên Giáp mặc quân phục, đồng chí khác mặc thường phục Chủ tịch Hồ Chí Minh đồ, năm đồng chí khác tâm theo dõi Đến giáo viên đặt câu hỏi để học sinh thảo luận: Để đối phó với âm mưu Pháp – Mỹ ta có chủ trương gì? Tại ta mở chiến dịch Biên Giới? Sau học sinh trao đổi thảo luận xong, giáo viên chốt lại: Ban thường vụ Trung ương Đảng họp định mở chiến dịch Biên Giới xuất phát từ tình hình giới Đông Dương lúc có lợi cho ta Mặt khác lúc địch có âm mưu quân mới, ta phải phá tan âm mưu chúng cách định mở chiến dịch Biên Giới để chứng tỏ lực ta lúc phát triển có lợi cho ta Như vậy, thông qua cách miêu tả ảnh trên, học sinh rèn luyện phương pháp thuyết trình rèn luyện ngôn ngữ Mặt khác, qua việc quan sát ảnh giáo viên luyện cho em thói quen khả quan sát vật thể cách khoa học Ví dụ: Khi dạy 26: “ Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1950-1953) , dạy mục II “ Đại hội đại biểu toàn quốc lần II Đảng (2/1951) giáo viên cho học sinh quan sát Hình 48 “ Đại hội đại biểu toàn quốc lần II Đảng” Để học sinh hiểu chất vấn đề, trước tiên phải cho học sinh hiểu hoàn cảnh dẫn tới đại hội, giáo viên phải giới thiệu khái quát ảnh sau yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để thảo luận số vấn đề giáo viên đưa như: Em nêu nội dung đại hội? đại hội định đưa Đảng hoạt động công khai? Khi học sinh thảo luận phát biểu xong giáo viên hướng dẫn để em rút ý nghĩa đại hội Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Ví dụ: Cũng 26“ Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1950-1953)” dạy mục IV “ phát triển hậu phương kháng chiến mặt” giáo viên phải sử dụng Hình 49 “ Những đại biểu tham dự Đại Hội toàn quốc thống Việt Minh-Liên Việt.” Khi sử dụng Hình 49: Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát ảnh, hướng dẫn học sinh quan sát gợi mở: Quan sát trang phục, nét mặt Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân người ảnh ta thấy thành phần tham dự Đại Hội nào? Qua em có suy nghĩ mục đích tổ chức mặt trận Đảng? Ví dụ: Khi dạy 27 – mục II “Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân (1953-1954) chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)” Giáo viên cho học sinh quan sát tranh Hình 52“ Bộ trị Trung ương Đảng họp định chủ trương tác chiến Đông Xuân (1953-1954)” Ví dụ: Hình 55: “Bộ đội ta kéo Pháo vào Điện Biên Phủ”khi dạy 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954) Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Tóm lại, nói thông qua hàng loạt tranh ta thấy việc sử dụng tranh ảnh dạy học lịch sử có tác dụng vừa khai thác nội dung lịch sử thể qua hình ảnh bổ sung cho bai giảng, vừa phát huy lực tư cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho em IV/ Hiệu đạt Sau thời gian thực đề tài chọn lớp học trường THCS Thạnh Lộc – Châu Thành – Kiên Giang (nơi dạy) để kiểm nghiệm Lớp 9/1 làm lớp thực nghiệm lớp 9/2 làm lớp đối chứng Lớp 9/1 9/2 có sỉ số 29 Trình độ nhận thức lực học sinh lớp ngang Trên sở khoa học cho việc đánh giá chung tiến hành kiểm tra việc nắm kiến thức lớp học sinh lớp Kết thực nghiệm đạt sau: Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Lớp thực nghiệm (9/1) Lớp đối chứng Số lượng học 29 Nguyễn Diễm Nhân Giỏi (9-10) Khá (7-8) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 31% 17 58.6% Trung bình (5-6) SL Tỷ lệ Yếu ([...]... kiến thức lịch sử Do đó, việc học tập kênh hình sẽ gây hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử C/ PHẦN KẾT LUẬN I/ Bài học kinh nghiệm Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Qua thực tế giảng dạy tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau: Để giảng dạy tốt và giúp học sinh học tập và vận dụng tốt phương pháp “Sử dụng kênh hình sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực... Hoàn Quốc Việt và Đại tướng Võ Nguyên Giáp Qua bức ảnh ta thấy cuộc họp diễn ra trong một căn phòng đơn sơ, không có bàn ghế sang trọng, chỉ có một bàn gỗ rộng để trải bản đồ và một ghế tựa cũng bằng gỗ mục.Những người dự họp ăn mặc giản dị, chỉ có Đại tướng Võ Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Nguyên Giáp mặc quân phục, còn các đồng chí khác mặc thường phục Chủ tịch Hồ Chí Minh đang chỉ... Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát bức ảnh, hướng dẫn học sinh quan sát và gợi mở: Quan sát trang phục, nét mặt của những Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân người trong ảnh ta thấy thành phần tham dự Đại Hội như thế nào? Qua đó em có suy nghĩ gì về mục đích tổ chức mặt trận của Đảng? Ví dụ: Khi dạy bài 27 – mục II “Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân (1953-1954) và chiến dịch... “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954) Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Tóm lại, có thể nói thông qua hàng loạt các bức tranh ta có thể thấy việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử có tác dụng vừa khai thác nội dung lịch sử thể hiện qua hình ảnh bổ sung cho bai giảng, vừa phát huy năng lực tư duy cho học sinh, kích thích trí tưởng tượng phong... thiết phải sử dụng Hình 50: “ Lược đồ chiến dịch Tây Bắc” và Hình 51: “ Lược đồ chiến dịch Thượng Lào” để nói về chiến dịch Tây Bắc và chiến dịch Thượng Lào Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Ví dụ: Khi dạy bài 27 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954)”, khi dạy mục II “ Cuộc tiến công chiến lược Đông... trường Cần trang bị cho giáo viên đầy đủ các loại tranh ảnh, lược đồ ở bộ môn Lịch Sử lớp 9 2/ Đối với Phòng Giáo Dục Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Cần thường xuyên mở các lớp chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học bộ môn cho giáo viên Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng trong các tiết dạy Trong quá trình thực hiện đề tài khó tránh khỏi những thiếu sót, rất mong... Biên Phủ (1954)” giáo viên cần phải sử dụng hai lược đồ ở Hình 53: “Hình thái chiến trường trên các mặt trận Đông – Xuân 1953-1954” và Hình 54: “ Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954” Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Như vậy, việc sử dụng lược đồ bản đồ trong sách giáo khoa là một yêu cầu cấp thiết trong việc dạy học lịch sử để phát triển tư duy cho học sinh, giúp các em khai thác được... thấy, óc phân tích tổng hợp…Mà hiệu quả học được nâng cao b/ Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh trong sách giáo khoa để dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1946-1954 ở lớp 9 – THCS Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Hình vẽ, tranh ảnh trong sách giáo khoa là một thể loại kênh hình, là một phần của đồ dùng trực quan trong việc dạy học lịch sử Nó có ý nghĩa to lớn không chỉ là nguồn kiến... trạng nhầm lẫn, hiện đại hóa lịch sử của học sinh Trên lược đồ các sự kiện luôn được thể hiện trong một không gian, thời gian, địa điểm, cùng một yếu tố địa lí nhất định, thậm chí qua Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân lược đồ sách giáo khoa cần giúp học sinh hình dung lại được một cách khái quát diễn biến của các trận đánh, các chiến dịch, hay một khu vực địa lý của nhiều năm, nhiều thế... dung chính của đại hội? tại sao đại hội quyết định đưa Đảng ra hoạt động công khai? Khi học sinh thảo luận và phát biểu xong giáo viên sẽ hướng dẫn để các em rút ra ý nghĩa của đại hội Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Ví dụ: Cũng trong bài 26“ Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1950-1953)” khi dạy mục IV “ phát triển hậu phương kháng chiến về mọi mặt” ... lượng học tập môn lịch sử C/ PHẦN KẾT LUẬN I/ Bài học kinh nghiệm Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Qua thực tế giảng dạy rút kinh nghiệm sau: Để giảng dạy tốt giúp học sinh học tập... cách sử dụng kênh hình để gây cho em tính hiếu kỳ khoa học lòng ham hiểu biết, óc suy luận, kích thích độc lập suy nghĩ Từ hình thành cho em có cảm xúc lịch sử như: Biết yêu, ghét, kính trọng,... Lào” để nói chiến dịch Tây Bắc chiến dịch Thượng Lào Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Diễm Nhân Ví dụ: Khi dạy 27 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc