SKKN TIẾNG VIỆT

MỤC LỤC TRANG A,MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài II.Mục đích, nhiệm vụ III Đối tượng, phạm vi, phương pháp B NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp I.Cơ sở lí luận .4 II.Cơ sở thực tiễn Chương 2: Hệ thống tập MRVTtheo chủ điểm cho học sinh lớp I.Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập II.Hệ thống tập MRVT III.Hướng dẫn sử dụng thực nghiệm sư phạm .32 IV.Thiết kế giáo án thử nghiệm 36 V.Kết luận .39 VI.Tài liệu tham khảo 41 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tiếng Việt ngôn ngữ thức thống cộng đồng dân tộcViệt Nam, thứ cải vô cha ông ta sáng tạo, giữ gìn bảovệ suốt trình phát triển lịch sử đất nước Vì vậy,mỗi phải luôn có ý thức giữ gìn, bảo vệ giàu có sáng tiếng việt , để tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng cộng đồng người Việt Nam, công cụ bảo tồn phát triển văn hoá dân tộc Để làm điều giáo dục đóng vai trò quan trọng tiếng việt môn học hệ thống giáo dục 2.Ngày yêu cầu phát triển văn hoá , khoa học , kinh tế -Môn Tiếng Việt phổ thông (trong có môn Tiếng Việt lớp 3) dạy tích hợp Dạy tích hợp nhiều gây khó khăn, bỡ ngỡ cho người dạy lẫn người học Thực tế đòi hỏi sách giáo khoa dùng nhà trường mang tính pháp lí, cần phải có thêm sách tham khảo cho giáo viên học sinh để góp phần nâng cao hiệu dạy - học -Đến có số sách tham khảo dùng cho lớp chưa thấycó công trình nghiên cứu xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm dùng cho học sinh lớp cách toàn diện Hình thành lực từ ngữ cho học sinh (HS) cấp tiểu học nói chung HS lớp nói riêng mục tiêu quan trọng việc dạy từ ngữ cấp tiểu học Bởi vậy, muốn thực mục tiêu trước hết phải phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng Ngoài lí luận thực tiễn nói trên, "Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3" hệ thống tập xây dựng theo chủ điểm phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy (chương trình phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt bố trí dạy theo chủ điểm), phù hợp với đặc trưng tính hệ thống từ vựng, phù hợp với qui luật tích luỹ vốn từ II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu -Trên sở tiếp thu thành tựu công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài thực tế dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp làm đề tài với mục đích xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cách tương đối toàn diện hình thức nội dung để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy - học môn Tiếng Việt lớp 3, góp phần nâng cao hiệu dạy - học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, chương trình phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn nàyỷơ trường vài năm gần - Tìm hiểu số sở lí thuyết liên quan đến đề tài để làm xây dựng hệ thống tập - Xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng theo chủ điểm Tiếng Việt - Thiết kế dạy thử nghiệm tổ chức dạy thực nghiệm số lớp bước đầu đánh giá hiệu tính thực thi đề tài III Đối tượng , phạm vi phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm sử dụng phân môn Luyện từ câu lớp Phạm vi nghiên cứu Chương trình phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt bao gồm 15 chủ điểm đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu chủ điểm, là: - Chủ điểm Măng non; - Chủ điểm Tới trường; - Chủ điểm Thành thị Nông thôn; - Chủ điểm Sáng tạo; - Chủ điểm Nghệ thuật; Đề tài dừng lại việc xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm 3.Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, đ ã sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp thống kê - phân loại: Phương pháp nghiên cứu dùng để khảo sát, phân loại dạng tập, phân loại kết học tập học sinh - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phương pháp dùng để phân tích, tổng hợp kết điều tra thực tế Phương pháp dùng để phân tích tổng kết kết nghiên cứu mà đề tài đạt - Phương pháp so sánh - đối chiếu: phương pháp dùng để so sánh, đối chiếu kết giảng dạy học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp vận dụng trình tổ chức thực nghiệm dạng tập mà đề tài đề xuất B.NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HS LỚP I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu việc dạy từ ngữ cho học sinh -Trong dạy học từ ngữ mục tiêu: Hình thành rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh mục tiêu quan trọng dạy - học từ ngữ lực từ ngữ gi? 1.1:Năng lực từ ngữ ? -Năng lực từ ngữ phận lực ngôn ngữ, bao gồm vốn từ kỹ sử dụng vốn từ để tạo lập lĩnh hội ngôn Như vậyđể có lực ngôn ngữ nói chung lực từ ngữ nói riêng tt trước hết cá nhân phải có vốn từ định, sau phải nắm nghĩa có kỹ sử dụng chúng tình 1.2: Vốn từ cá nhân vốn từ học sinh tiểu học - Vốn từ cá nhân: "Vốn từ cá nhân toàn từ đơn vị tương đương từ ngôn ngữ lưu giữ trí óc cá nhân cá nhân sử dụng hoạt động giao tiếp" -Vốn từ cá nhân có trình tích luỹ tự nhiên (vô thức) hình thành trình học từ (có ý thức) -Vốn từ cá nhân biến động phát triển theo độ tuổi, môi trường sống hoạt động cá nhân - Vốn từ học sinh tiểu học: Khó thống kê cách xác vốn từ cá nhân nói chung học sinh tiểu học nói riêng, vốn từ hệ thống mở có tác giả ước tính học sinh học xong tiểu học có vốn từ khoảng 12.000 từ - Vốn từ học sinh tiểu học hình hành từ đường: hình thành theo đường tự nhiên hình thành theo đường tự giác, có ý thức - Vốn từ học sinh tiểu học hình thành theo đường tự nhiên, vô thức lệ thuộc nhiều vào môi trường sống địa bàn cư trú -Vấn đề vốn từ học sinh tiểu học vấn đề phức tạp: vốn từ học sinh tiểu học chủ yếu hình thành qua cách học tự nhiên, vô thức, dựa vào ngữ cảnh, vào tình giao tiếp để đoán nghĩa từ vốn từ này, có số từ không hiểu âm - chữ viết, học sinh hiểu sai chưa đầy đủ nghĩa, sử dụng từ không chưa thích hợp Phương pháp mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học -Dạy mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học theo Lê Hữu Tỉnh phải dựa vào quy luật nhận thức (quy luật tiếp nhận từ ngữ) người nói chung, trẻ em nói riêng Đồng thời phải dựa vào qui luật liên tưởng người, cụ thể dựa quan hệ liên tưởng từ đầu óc người [35, tr.25] -Từ ngữ tích luỹ đầu óc học sinh xếp lộn xộn mà tạo thành hệ thống liên tưởng định Chính đặc điểm mà mở rộng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần phải ý đến qui luật liên tưởng để cung cấp từ ngữ cần thiết cho em -Ngoài phương pháp cung cấp (hoặc hướng dẫn em) tìm từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa, có quan hệ ngữ nghĩa với từ cho , hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ dựa vào việc cung cấp cho em từ ghép hay từ láy gốc Rèn luyện kỹ sử dụng vốn từ cho học sinh nhiệm vụ việc dạy từ ngữ -Nếu có vốn từ đầu mà sử dụng từ hoàn cảnh giao tiếp vốn từ vốn từ chết Cho nên, rèn luyện lực từ ngữ cho học sinh không dừng lại việc mở rộng vốn từ (cung cấp từ) mà phải dạy em biết cách sử dụng cao sử dụng tốt vốn từ đó.Tức phải dạy em nắm vững nghĩa từ, sau dạy cách sử dụng vốn từ -phương pháp rèn luyện kỹ sử dụng từ cho học sinh đa dạng cách thông dụng phù hợp yêu cầu hướng dẫn em làm tập Các dạng tập rèn luyện kỹ dùng từ cho học sinh thường gặp là: Điền từ vào chỗ trống (dạng tập điền khuyết), đặt câu (hoặc tạo cụm từ) với từ cho trước, viết đoạn văn với số từ cho sẵn, chữa lỗi dùng từ, v.v Kết luận: -Cơ sở lý luận việc xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng là: khái niệm phương pháp rèn luyện lực từ ngữ II CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1.Chương trình phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt -Môn Tiếng Việt gồm phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập Viết, Tập làm văn Phân môn Luyện từ câu dạy tuần tiết -Nội dung phân môn Luyện từ câu là: Mở rộng vốn từ (theo chủ điểm), từ loại, rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu, số kiểu câu phân loại theo mục đích nói, số biện pháp tu từ (so sánh, nhân hoá) -Tất tiết học luyện từ câu sách Tiếng Việt học dạy riêng kiến thức lý thuyết từ câu mà tất tri thức từ câu hình thành củng cố thông qua việc dạy học sinh giải tập Vì số từ ngữ cần mở rộng vài chủ điểm nhiều sức với lứa tuổi học sinh lớp 3; số tập từ mang tính chủ quan người soạn sách, chưa kể có tập chưa thể tính hệ thống 1.2.2 Thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt 1.2.2.1 Thực trạng dạy giáo viên - Giáo viên thực lịch trình giảng dạy tương đối tốt - Tất giáo viên có soạn trước lên lớp - Thời gian dạy toàn tiết học giáo viên thực tương đối tốt phân bố thời lượng dạy phần học có bất cập - Phương pháp dạy học giáo viên sử dụng dạy đa dạng, phong phú Một số giáo viên sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp song vài giáo viên thể phương pháp dạy học chưa tốt nên kết dạy hạn chế 1.2.2.2 Thực trạng kết học phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt học sinh, lực từ ngữ học sinh lớp a) Về thực trạng học: -Nhiều em học sinh cấp tiểu học nói chung lớp nói riêng chưa có ý thức học tập Còn có em chưa hứng thú học phân môn theo em, môn học khó Trên lớp em thường học cách thụ động: Giáo viên giảng - học sinh nghe ghi chép máy móc Khi giáo viên tập, có em làm qua quýt, chí, có em không làm, ngồi đợi thầy cô giáo chữa chép kết b) Về kết học tập: - Kết kiểm tra học sinh dạng khác không giống nhau, tức chương trình có kiểm tra tỉ lệ điểm giỏi cao, có kiểm tra tỉ lệ điểm - giỏi thấp Điều chứng tỏ nội dung chương trình phần ảnh hưởng đến kết học tập học sinh c) Năng lực từ ngữ học sinh lớp -Cần phải nói rằng, khó kết luận lực từ ngữ học sinh lớp cách xác toàn diện, lẽ, khảo sát vốn từ khả sử dụng vốn từ em việc làm khó khăn phức tạp Song qua kiểu lỗi dùng từ mà học sinh lớp thường mắc phải làm giao tiếp hàng ngày thấy lực từ ngữ em chưa thật tốt -Kết điều tra cho thấy, nhiều em học sinh nhầm lẫn từ đồng âm gần âm Một số từ em dùng chưa không hiểu nghĩa chưa nắm qui tắc kết hợp với từ khác -kết luận, thực trạng dạy giáo viên thực trạng học học sinh lực từ ngữ em thực tiễn để đề tài xây dựng hệ thống tập theo mục đích định trước Chương HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP I NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP -Có thể nói rằng, hệ thống tập trình bày đề tài xây dựng dựa nguyên tắc sau đây: - Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp; - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; - Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình; - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phát huy tính sáng tạo học sinh; - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa; - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi II HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP Giới thiệu khái quát hệ thống tập -Chỉ nói nắm từ vốn từ ngôn ngữ ta nhận diện nó, hiểu nghĩa sử dụng vào hoạt động giao tiếp cách thành thạo, lúc, chỗ Mặt khác, ta phải biết phát sửa lỗi dùng từ hoàn cảnh sử dụng từ định Vì vậy, để phát triển vốn từ cho học sinh lớp 3, đề tài cố gắng xây dựng hệ thống tập gồm nhiều nhóm, nhiều kiểu loại theo chủ điểm chọn HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM I II Nhóm BT nhận dạng từ Nhóm BT tìm từ dựa vào từ gốc IV III Nhóm BT sử dụng từ lỗi dùng từ Nhóm BT sửa 9 10 11 12 13 10 - Trong số sách mà mẹ mua về, sách mà em thích sách Tiếng Việt 3, Tập - Bạn Tuấn hay chịu khó học d) Hệ thống tập chủ điểm Thành thị Nông thôn 137 Trong câu sau đây, từ dùng không đúng? Hãy sửa lại cho đúng: - Người nông dân quê tháo vác làm ăn - Đến tan tầm, xe máy, ô tô người lại rộn dịp đường phố 138 Chỉ từ dùng không câu sau sửa lại cho - Cánh đồng quê có mương chạy dài vun vút - Quê em có ruộng rộng bát ngát, nhà cao tầng thành phố Hà Nội ẩn d i hàng - Thành phố bồng bềnh trôi biển sư ơng - Những nhà ngói quê cao vút e) Hệ thống tập chủ điểm Sáng tạo 139 Hãy lỗi dùng từ câu sau sửa lại cho đúng: - Khoa học ngày có thành tịu đáng kể - Paxtơ nhà khoa học có nhiều công chình nghiên cứu có giá trị 140 Những từ dùng sai câu sau đây? Hãy sửa lại cho đúng: - Giáo sư Tôn Thất Tùng người có nhiều kết nghiên cứu y học - Ê-đi-xơn phát minh sáng chế xe điện - Lương Đình Của người có nhiều thành nghiên cứu khoa học f) Hệ thống tập chủ điểm Nghệ thuật 141 Hãy từ dùng sai câu sau Hãy sửa lại cho đúng: - Cô Hà múa rẻo hát hay - Giọng hát bạn Oanh ấm áp chẻo 142 Những từ dùng không câu sau đây? Hãy sửa lại cho - Bài hát bạn Huy hay, người yêu cầu Huy hát lại hát hay - Nhà quay phim tạo nên công trình kiến trúc đẹp -Người tạo nên tác phẩm văn thơ họa sĩ - Nhà điêu khắc sáng tác tượng đẹp CHƯƠNG HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP -Phần Từ ngữ phân môn Luyện từ câu sử dụng tất kiểu loại tập hệ thống tập từ ngữ mà đề tài đề cập tới hệ thống tập sử dụng xen kẽ tất tiết dạy Nếu chúng sử dụng nhiều lần, lặp lặp lại giúp học sinh củng cố mở rộng vốn từ, phát triển kỹ sử dụng từ -Khi sử dụng kiểu loại tập đề tài , giáo viên cần ý nắm kiểu loại tập nằm vị trí hệ thống tập chúng dùng với mục đích, tác dụng Có vậy, việc luyện tập từ khoa học, chặt chẽ đạt hiệu cao, tránh việc lựa chọn sử dụng tập cách tuỳ tiện kiểu loại tập từ ngữ hệ thống tập nói không dùng dạy - học phân môn Luyện từ câu mà sử dụng phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt Tuỳ thuộc vào mục đích tác dụng đặc trưng , tính chất kiểu loại tập mà giáo viên lựa chọn sử dụng chúng cách hợp lý phân môn Chẳng hạn: -Phân môn Tập đọc sử dụng tập thuộc nhóm “Nhận dạng từ” Nhóm tập giúp học sinh tích luỹ thêm vốn từ, tìm hiểu nghĩa từ mới, từ khó đọc tìm hiểu nghĩa từ đọc mà cá nhân học sinh quan tâm Vì tập đọc tất từ khó giải thích cuối tất học sinh có chung vốn từ khó Phân môn Tập làm văn liên quan đến nhóm tập “Phát hiện, sửa chữa lỗi dùng từ văn bản” Các dạng tập từ ngữ đề tài trực tiếp giúp học sinh rèn luyện để hình thành, phát triển hai kỹ tổng hợp nói viết Lựa chọn từ, thay từ, dùng từ đặt câu, phát sửa chữa lỗi dùng từ nội dung luyện tập thiếu phân môn Tập làm văn tiểu học Phân môn Kể chuyện sử dụng kiểu tập “Thay từ ngữ”, học sinh sử dụng số từ ngữ địa phương để thay số từ ngữ sử dụng câu chuyện em vừa nghe để kể lại cốt truyện (nghe giáo viên kể câu chuyện theo quy định chương trình) Các kiểu loại tập từ ngữ có tác dụng giúp học sinh tiểu học rèn kỹ sử dụng từ ngữ, kỹ nói (tập kể câu chuyện vừa nghe) đồng thời giúp học sinh hiểu rõ nội dung câu chuyện -Ví dụ: Trong câu chuyện “Chiếc áo len”, sách Tiếng Việt 3, Tập có câu: Lan ân hận Em muốn ngồi dậy xin lỗi mẹ anh, lại xấu hổ vờ ngủ -Khi kể chuyện, học sinh Miền Nam sử dụng từ “mắc cỡ” thay cho từ “xấu hổ” từ “xấu hổ” không thông dụng người Miền Nam (mắc cỡ, xấu hổ: hổ thẹn nhận lỗi thấy người khác) -Từ phân tích thấy rằng, việc lựa chọn vận dụng hệ thống tập từ ngữ đề tài vào thực tế dạy - học chủ điểm chương trình cần dựa vào yêu cầu cung cấp kiến thức chuẩn rèn luyện kỹ cho học sinh lớp theo bài, chủ điểm Mặt khác phải vào đối tượng học sinh điều kiện cụ thể địa phương để vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy- học cho thích hợp, nhằm đạt nội dung mục đích yêu cầu đặt sách giáo khoa 3.2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nói đến chương nhằm mục đích: -Thứ nhất: Kiểm nghiệm khả thực thi hệ thống tập mà đề tài đề xuất -Thứ hai: Đối chiếu kết dạy - học có sử dụng hệ thống tập đề tài với kết dạy- học theo nội dung phương pháp chung -Đề tài tổ chức thực nghiệm số dạng tập, là: - Bài tập Nhận dạng từ - Bài tập Thay từ ngữ từ đồng nghĩa, gần nghĩa - Bài tập Điền từ - Bài tập Trắc nghiệm (chọn phương án trả lời đúng) Kết thực nghiệm đề tài trình bày mục 3.2.3.3 3.2.2.Lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.1: Tên giáo viên dạy Lê Thị Thăm Nguyễn Thị Thanh Tâm Lớp Số HS 3C 23 3B 24 Lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm đối chứng 3.2.3 Quy trình thực nghiệm 3.2.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Gồm khâu sau đây: - Chọn giáo viên lớp dạy cho lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) - Trao đổi với giáo viên học sinh mục đích kế hoạch phương thức thực nghiệm - Hướng dẫn giáo viên dạy lớp thực nghiệm soạn chuẩn bị đồ dùng dạy học theo thiết kế giảng mà đề tài đề xuất 3.2.3.2 Tiến hành thực nghiệm - Giờ học tiến hành theo tiến trình sách giáo khoa sách hướng dẫn giáo viên - Giờ học tiến hành theo chương trình có sử dụng tập mà đề tài đưa 3.2.4 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm 3.2.4.1 Cách kiểm tra đánh giá - Dùng phiếu thăm dò kiểm tra giấy để đánh giá kết dạy - học hai lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm - So sánh kết lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng rút kết luận dạy học tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm mà đề tài đưa Kết dạy đánh giá qua làm học sinh (xem bảng 3.2) 3.2.4.2 Kết thực nghiệm qua kiểm tra học sinh Bảng 3.2 Kết kiểm tra Kết làm học sinh Số Điểm 910 học sinh SL ĐC 24 TN 23 Tỷ lệ % Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 SL Tỷ lệ % 12,5 7 30,4 10 43,5 SL 29,2 Tỷ SL lệ % Điểm 0-2 Tỷ lệ SL % 33,3 25,0 21,7 4,4 Tỷ lệ % 0 3.2.4.3 Nhận xét kết học tập học sinh qua dạy thực nghiệm -Bảng tổng hợp điểm Bảng 3.2 cho thấy kết học tập học sinh lớp: lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng sau: - Số học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm chiếm tỷ lệ cao lớp đối chứng Cụ thể điểm - giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng  17,9 % - Số học sinh đạt điểm yếu lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm cụ thể là:  20,6 % - Số học sinh đạt điểm trung bình lớp học đối chứng cao số học sinh lớ thực nghiệm Cụ thể là: 11,6 %; IV) THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM Giáo án MỞ RỘNG VỐN TỪ: TRƯỜNG HỌC (Thời gian: tiết) I Mục tiêu - Xác định từ ngữ thuộc chủ điểm tới trường - Củng cố thêm vốn từ trường học, biết vận dụng để viết nói II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ ghi sẵn tập; - Phiếu học tập; - Tranh ảnh trường học: Hoạt động, đồ dùng dạy học, bàn ghế III Các hoạt động dạy - học chủ yếu DẠY - HỌC BÀI MỚI Hoạt động dạy Hoạt động học 1.Giới thiệu Giáo viên giới thiệu bài, nêu mục tiêu học ghi đầu lên bảng Bài tập1: Gạch chân từ đồ dùng học tập dãy từ đây: Lớp, trường, xe đạp, bút, thước, - Học sinh đọc thầm yêu cầu nhóm, suy nghĩ, em đại diện sách, nhóm lên bảng làm vở, bút chì, bảng, bàn, ghế - Cả lớp nhận xét bạn làm bảng Bài tập 2: Những từ dùng để hoạt động học tập học sinh từ sau đây: Vẽ, đọc, hát, lau (bảng), giải (bài tập), Bài tập 3: Điền từ ngữ thích hợp vào - Học sinh đọc thành tiếng tập chỗ trống câu sau: - Suy nghĩ tìm hiểu yêu cầu a Hùng học Em giữ gìn sách b Thu học ., năm Thu không buổi học c Ngày tháng ngày d Hết năm học, chúng em e đen lớp làm bằng, - Giáo viên đọc ghi tập lên bảng - Cho học sinh đọc tìm hiểu yêu Các từ để điền: a- chăm, cẩn thận b- đều, nghỉ ctrƣờng khai d- nghỉ hè e- bảng, ghỗ cầu tập - Gọi học sinh lên bảng làm (mỗi em làm ý Cho lớp nhận xét Bài tập 4: Điền từ thích hợp vào ô trống theo mô hình gợi ý - Học sinh đọc suy nghĩ yêu đây: cầu tập a Đ ợ c học tiếp lên lớp trên: có tiếng, bắt đầu chữ L - Lựa chọn từ có số chữ số ô trống - Viết sẵn từ tìm vào nháp để kiểm tra số chữ có b Sách dùng để dạy học nhà số ô không trường có tiếng, bắt đầu chữ S - học sinh lên bảng điền từ vào mô hình c Nghỉ buổi học: bắt đầu chữ r, có tiếng Đáp án: a LÊN LỚP b SÁCH GIÁO KHOA c RA CHƠI - Các em cần ý đến gợi ý số ô trống Số chữ từ cần điền phải số ô trống mô hình phù hợp với gợi ý - Gọi học sinh lên làm ý - Cho lớp nhận xét - Giáo viên nhận xét kết làm học sinh bảng lớp Bài tập 5: (Học sinh khá, giỏi) Hãy từ dùng không sửa lại cách thay từ khác cho phù hợp: a- Ngày khai giảng, bạn học sinh náo nhiệt lòng b- Linh lớp t r n g bạn gương mẫu Giáo viên cho học sinh đọc kỹ yêu cầu bài, gợi ý cho học sinh lư u ý từ đọc lên thấy không sát nghĩa, không nghĩa, không phù hợp với câu văn - Sau học sinh trả lời, cho học sinh giải thích thêm dùng từ sai - Sau đó, giáo viên giải thích rõ thêm: náo nức: tinh thần trạng thái hăm hở, phấn khởi náo nhiệt: không khí rộn ràng sôi Củng cố, dặn dò - Nhận xét học - Nhắc học sinh tìm thêm từ nói nhà trường nhà - Học sinh lớp ý theo dõi để chuẩn bị nhận xét làm bạn bảng - Sau bạn làm xong số học sinh nhận xét làm bạn Đọc kỹ yêu cầu tập, suy nghĩ theo gợi ý giáo viên Trả lời: ý a: dùng sai từ náo nhiệt Sửa: Thay từ náo nhiệt từ náo nức - Ngày khai giảng, bạn học sinh náo nức lòng ý b: Dùng sai từ Sửa lại: Thay từ từ nên - Linh lớp t r n g nên bạn gương mẫu - Học sinh nhà làm tập theo yêu cầu V KẾT LUẬN Đề tài thực nhằm mục đích xây dựng hệ thống tập tương đối toàn diện để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy học môn Tiếng Việt 3, góp phần nâng cao hiệu dạy - học, mở rộng vốn từ cho học sinh Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chính, là: Phương pháp thống kê - phân loại, phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp so sánh - đối chiếu phương pháp thực nghiệm Hệ thống tập đề tài xây dựng dựa sở lí luận, sở thực tiễn số nguyên tắc định - Cơ sở lí luận hệ thống tập số vấn đề lý thuyết từ từ tiếng Việt lý thuyết trường nghĩa, lý thuyết kiểu quan hệ ngôn ngữ, lý thuyết phương pháp dạy học, v.v - Cơ sở thực tiễn hệ thống tập chương trình môn Tiếng Việt lớp thực trạng dạy - học phân môn Luyện từ câu chương trình - Sáu nguyên tắc coi dẫn quan trọng để xây dựng hệ thống tập trình bày đ ề t i là: Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sứcvà phát huy tinh sáng tạo học sinh, nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Đề tài xây dựng 142 tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Hệ thống tập chia thành nhóm: - Nhóm tập Nhận dạng từ; - Nhóm tập Tìm từ dựa vào từ gốc cho trước; - Nhóm tập Sử dụng từ; - Nhóm tập Phát sửa lỗi dùng từ -Bốn nhóm tập bao gồm 13 kiểu nhỏ Mỗi kiểu đươc đề tài trình bày qua hệ thống tập theo chủ điểm chọn: Chủ điểm Măng non, chủ điểm Tới trường, chủ điểm Thành thị Nông thôn, chủ điểm Sáng tạo Tóm lại, nói rằng, hệ thống tập Mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp trình bày đề tài tương đối đa dạng chưa phải tất cả, có nhiều kiểu tập để mở rộng vốn từ cho em Song thời gian nghiên cứu có hạn nên hệ thống tập coi gợi ý bước đầu để quan tâm hoàn thiện VI) TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến (1998), Phương pháp dạy học tiếng Việt tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàn Cao Cường , Trần Minh Phương, Lê Ngọc Diệp (2007), Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt tập 2, Nxb Đại Học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Dạy lớp theo chương trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Hướng dẫn giảng dạy môn học lớp cho vùng miền lớp học buổi / ngày, Công văn, (Số 7590) Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh, (2005), Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh ( 2006), “Dạy học phần luyện từ câu sách Tiếng Việt 3”, Tạp chí giáo dục, (số 85) 8.Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Nghiệp, Trần Thị Minh Phƣơng, Lê A (2005), Bài tập nâng cao tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Thuyết, (2004), Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Hoà Bình, Trần Mạnh Hưởng, Lê Thị Tuyết Mai, Trịnh Mạnh (2005), Tiếng Việt tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Thuyết, Hoàng Hoà Bình, Trần Mạnh Hưởng, Lê Thi Tuyết Mai, Trịnh Mạnh (2005), Tiếng Việt tập một, sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Thuyết, Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí (2005), Tiếng Việt tập hai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Thuyết, Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí (2005), Tiếng Việt tập hai, sách giáo viên, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Trại , Lê Thị Thu Huyền, Phạm Thị Thu Hà (2004), Thiết kế giảng Tiếng Việt Tập một, Nxb Hà Nội 15 Hoàng Thị Tuyết, Vũ Thị Phương Anh (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Trí (2002), Phối hợp hình thức tổ chức lớp học phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học tiếng Việt, Tạp chí giáo dục (số 26) 17 Nguyễn Trí (2002), Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Trí, Dương Thị Hương, Thảo Nguyên (2004), Để dạy học tốt Tiếng Việt 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hợp Thanh ngày 15 tháng năm 2011 Người viết Lê Thị Thắm ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH [...]... đây: a Người đang sinh hoạt trong một tổ chức của trẻ em: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ Đ b Từ gọi thân mật bé gái: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ C c Tên gọi một tổ chức đội: có 3 tiếng, bắt đầu bằng chữ Đ d Từ nói về bạn nhỏ hay làm việc, đồng nghĩa với từ chịu khó: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ C e Từ để khen ngợi bé gái có nết tốt: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ N Hệ thống bài tập chủ điểm Tới trường... khéo léo tạo ra nhiều biến hoá khiến người xem tưởng có phép lạ: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ A b Hoạt động diễn ra có thứ tự và có ý phô trương : có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ B bằng c Người sáng tác ra các bài hát: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ N d Chỉ công việc của n g ư ờ i tạo ra các bài hát, tác phẩm văn học, bài thơ : có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ S b) Kiểu bài tập dùng từ để đặt câu * Hệ thống... Một con trâu đang đầm mình dưới 88 Điền từ vào chỗ trống trong mô hình theo gợi ý: a Nhà để bày và bán hàng hoá: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ C b Nơi để mọi người vào nghỉ ngơi, ngắm cảnh và dạo chơi: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ C c Một hoạt động làm tơi xốp đất có súc vật kéo: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ C * Hệ thống bài tập chủ điểm Sáng tạo 89 Tìm những từ ngữ chỉ trí tuệ để điền vào chỗ trống... làm nên b Học không tày học bạn 83 Điền từ thích hợp vào ô trống theo mô hình với các gợi ý dưới đây: a Được học tiếp lên lớp trên: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ L b Sách dùng để dạy và học trong nhà trường : có 3 tiếng, bắt đầu bằng chữ S c Nghỉ giữa buổi học: có 2 tiếng bắt đầu bằng chữ R *Hệ thống bài tập chủ điểm Thành thị và Nông thôn 84 Điền từ thích hợp vào chỗ trống trong các câu sau đây: a Chiều... hạnh phúc loài người (khiêm tốn, nhẫn nại, học hỏ, sáng tạo) 91 Điền từ thích hợp vào các ô trống theo gợi ý: a Từ nói về công việc của người làm khoa học: có 2 tiếng, bắt đầu chữ N b Từ nói về sự hiểu biết sâu rộng của các nhà khoa học: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ U * Hệ thống bài tập chủ điểm Nghệ thuật 92 Điền những từ ngữ thích hợp vào chỗ trống trong các câu sau đây: a Chúng em đến trường được... Linh là lớp trưởn nhưng bạn rất gương mẫu 136 Từ ngữ nào dùng không đúng trong các câu dưới đây? Hãy sửa lại cho đúng - Trong số quyển sách mà mẹ mua về, quyển sách mà em thích nhất là quyển sách Tiếng Việt 3, Tập 1 - Bạn Tuấn rất hay chịu khó học bài d) Hệ thống bài tập chủ điểm Thành thị và Nông thôn 137 Trong các câu sau đây, từ nào dùng không đúng? Hãy sửa lại cho đúng: - Người nông dân quê tôi... bài tập một cách tuỳ tiện kiểu loại bài tập từ ngữ trong hệ thống bài tập nói trên không chỉ được dùng trong dạy - học phân môn Luyện từ và câu mà còn có thể sử dụng trong các phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt 3 Tuỳ thuộc vào mục đích tác dụng và đặc trưng , tính chất của từng kiểu loại bài tập mà giáo viên có thể lựa chọn sử dụng chúng một cách hợp lý ở từng phân môn Chẳng hạn: -Phân môn Tập đọc có... dụng giúp học sinh tiểu học rèn kỹ năng sử dụng từ ngữ, kỹ năng nói (tập kể câu chuyện vừa nghe) đồng thời giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung câu chuyện -Ví dụ: Trong câu chuyện “Chiếc áo len”, sách Tiếng Việt 3, Tập 1 có các câu: Lan ân hận quá Em muốn ngồi dậy xin lỗi mẹ và anh, nhưng lại xấu hổ vì mình đã vờ ngủ -Khi kể chuyện, học sinh Miền Nam có thể sử dụng từ “mắc cỡ” thay cho từ “xấu hổ” vì từ... học), sáng tác (thơ), dạy học, chữa bệnh, phát minh, sửa chữa (điện đài), soạn bài, chế biến (món ăn) 12 Gạch chân dưới những từ dùng để chỉ những nhà khoa học giỏi: -Uyên bác, chịu khó, nhẫn nại, nổi tiếng, vĩ đại, tài năng, học hỏi, cống hiến, sáng trí, thông thái, thông minh * Hệ thống bài tập chủ điểm Nghệ thuật 13 Gạch chân dưới những từ (ngữ) dùng để gọi tên những n g ư ờ i làm công tác nghệ thuật... thống bài tập chủ điểm Thành thị và Nông thôn 109 Hãy thay thế những từ in nghiêng trong các câu sau đây bằng từ đồng nghĩa với chúng: a Cánh đồng lạc ở quê em thẳng cánh cò bay b Phong cảnh nông thôn Việt Nam thật đáng yêu c Thị xã của chúng em có rất nhiều tiệm ăn d Hà Nội có khu nhà tập thể cao tầng rất đẹp 110 Hãy thay thế những từ ngữ in nghiêng trong các câu sau đây bằng từ ngữ cùng nghĩa với ... sáng tiếng việt , để tiếng Việt phương tiện giao tiếp quan trọng cộng đồng người Việt Nam, công cụ bảo tồn phát triển văn hoá dân tộc Để làm điều giáo dục đóng vai trò quan trọng tiếng việt môn... thống giáo dục 2.Ngày yêu cầu phát triển văn hoá , khoa học , kinh tế -Môn Tiếng Việt phổ thông (trong có môn Tiếng Việt lớp 3) dạy tích hợp Dạy tích hợp nhiều gây khó khăn, bỡ ngỡ cho người... viên học sinh dạy - học môn Tiếng Việt lớp 3, góp phần nâng cao hiệu dạy - học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung, chương trình phân môn Luyện từ câu sách Tiếng Việt - Tìm hiểu thực trạng