KE HOACH DOI MOI PPDH

PHÒNG GD- ĐT GIO LINH TRƯỜNG MN TT CỬA VIỆT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Cửa Việt, ngày 19 tháng năm 2010 KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ngành học mầm non năm học 2010- 2011 Triển khai thực việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học giáo dục mầm non phòng giáo dục- đào tạo Gio Linh năm học 2010- 2011 Năm học 2010- 2011 năm học trường mầm non Thị Trấn Cửa Việt thực chương trình giáo dục mầm non việc triển khai thực đổi phương pháp dạy học quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ, Chịu trách nhiệm quản lý chuyên môn xây dựng kế hoạch triển khai thực sau: - Tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm theo chủ đề, chuyên đề để giáo viên nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động theo chủ đề, chuyên đề - Đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn nhà trường, phát huy vai trò tổ chuyên môn, giáo viên nồng cốt việc đổi phương pháp dạy học: Các tổ trưởng với BGH nhà trường tham gia xây dựng, góp ý chưong trình chủ đề chủ, chuyên đề, để triển khai cho giáo viên thực tốt hơn, thường xuyên dự đóng góp ý kiến cho thành viên tổ - Đổi hình thức đánh giá giáo viên, đánh giá trẻ: Đưa tiêu chí cụ thể giáo viên theo học kỳ trẻ theo chủ đề để đánh giá cách trung thực, xác - Tăng cường công tác kiểm tra, kịp thời phát khó khăn, vướng mắc để hổ trợ giáo viên công việc thực đổi phương pháp dạy học: Kiểm tra đột xuất lượt/ giáo viên/học kỳ; Kiểm tra báo trước lượt /giáo viên/ học kỳ; Kiểm tra toàn diện lượt/ GV/ năm; Kiểm tra HSSS lượt/GV/tháng Đối với giáo viên thường xuyên kiểm tra góp ý giúp giáo viên thực tốt công tác CSGD trẻ - Tổ chức xây dựng tiết mẫu tiết/ tháng, tổ chức thao giảng vào tháng 10, 11, giáo viên tiết/lần sau đợt thao giảng có rút kinh nghiệm để giáo viên học hỏi thêm kinh nghiệm lẫn - Tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy giỏi trường 100% giáo viên tham gia dự thi Phấn đấu có giáo viên dạy giỏi trường, giáo viên dạy giỏi huyện, giáo viên dạy giỏi tỉnh + Thi sáng kiến kinh nghiệm giáo viên SKKN nộp dự thi vào tháng 11 + Tổ chức thi đồ dùng đồ chơi cấp trường lần/ năm (Tháng 11, 3) - Tăng cường tốt công tác làm đồ dùng đồ chơi nhóm lớp, tuyên truyền vận động phụ huynh tham gia sưu tầm tìm kiếm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi Giao tiêu cho giáo viên làm, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học, hoạt động; đồ chơi/chủ đề trưng bày góc (9 bộ/ năm) - Khuyến khích giáo viên học cách sử dụng máy vi tính, truy cập thông tin mạng phục vụ cho việc dạy học - Triển khai thực tốt phong trào thi đua nhà trường vào dịp lễ lớn 20/10, 20/11, 8/3… QUY TRÌNH THỰC HIỆN Tháng Nội dung công viêc - Phân công bố trí đội ngũ - Chỉ đạo trang trí lớp - Tổ chức “ngày hội đến trường bé” - Khảo sát chất lượng giáo viên, trẻ đầu năm - Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi cho chủ điểm - Tập huấn chuyên môn 10 - Kiểm tra HSSS giáo viên - Xây dựng tiết mẫu (NBTN, HĐVĐV nhà trẻ) - Thao giảng 20/10 - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Kiểm tra toàn diện giáo viên - Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi 11 - Thao giảng 20/11 - Thi giáo viên dạy giỏi trường - Thi đồ dùng đồ chơi cấp trường đợt - Kiểm tra toàn diện giáo viên - Xây dựng tiết mẫu LQVT mẫu giáo nhở, GDÂN mẫu giáo lớn - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên 12 - Kiểm tra toàn diện giáo viên - Xây dựng tiết mẫu KPKH MGN, KPXH MGL - Thi giáo viên dạy giỏi huyện - Kiểm tra giáo án - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Hội thảo rút kinh nghiệm việc thực chủ đề - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Khảo sát chất lượng học kỳ I - Kiểm tra toàn diện giáo viên - thi giáo viên dạy giỏi tỉnh - Sơ kết học kỳ I - Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi - Xây dựng tiết mẫu LQCC MGL, LQVH MGN - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Xây dựng tiết mẫu hoạt động góc MGL - Kiểm tra toàn diện giáo viên - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Kiểm tra toàn diện giáo viên - Xây dựng tiết mẫu tạo hình MGL, hoạt động trời MGN - Thao giảng 8/3 - Thi đồ dùng đồ chơi lần - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Xây dựng tiết mẫu - Tổ chức hội thi “Bé nhanh trí” - Chỉ đạo làm đồ dùng đồ chơi - Kiểm tra HSSS - Kiểm tra đột xuất, báo trước giáo viên - Khảo sát chất lượng cuối năm - Tổng kết cuối năm Người thực P hiệu trưởng Trần Thị Kim Liên KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NĂM HỌC: 2010 – 2011 * Thực nhiệm vụ năm học 2010-2011 Phòng GD&ĐT Gio Linh việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu trình dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học sau: I MỤC TIÊU Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phát huy tính chủ động sáng tạo sinh Nhằm góp phần nâng cao lực dạy - học chia sẻ nhận thức, trao đổi kinh nghiệm thực đổi phương pháp dạy học (PPDH) hoạt động ngành học mầm non II THỰC TRẠNG * Thuận lợi: - Cơ sở vật chất trường học tương đối đầy đủ, phòng học đầy đủ thoáng mát - Được quan tâm hỗ trợ quyền địa phương xây dựng CSVC - Được quan tâm đạo sát phòng giáo dục đào tạo Gio Linh - Đội ngũ CBGV trẻ, nhiệt tình công tác, yêu nghề mến trẻ - trình độ đội ngũ chuẫn * Khó khăn: - Trang thiết bị dạy học thiếu, chưa đồng - Giáo viên vào nghề nhiều nên kinh nghiệm công tác giảng dạy nhiều hạn chế - Là năm thực chương trình giáo dục mầm non nên giáo viên gặp nhiều khó khăn bất cập việc tổ chức thực chương trình - Hệ thống trang thiết bị công nghệ thông tin thiếu nhiều - Sự hiểu biết ứng dụng CNTT giáo viên nhiều hạn chế III NỘI DUNG ĐỔI MỚI Đổi phương pháp dạy học (PPDH): Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ ; phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ đặc điểm lớp học, hoạt động Đổi PPDH nghĩa phủ định hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với PPDH đại Các mức độ đổi PPDH : - Là cải tiến, hoàn thiện PPDH sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Là việc bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế PPDH sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học đề - Là thay đổi PPDH sử dụng PPDH tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện truyền thống đa phương tiện; từ hình thành nên “kiểu” Dạy-Học với mong muốn đem lại hiệu cao Các tiêu chí đổi mới: Cho dù đổi mức độ việc dạy - học phải hướng đến “Dạy Học lấy học sinh làm trung tâm” với tiêu chí sau : Thứ : Người dạy phải luôn hướng đến người học, nắm đặc điểm, kiểu tư người học, dạy cho người học họ cần, giáo dục cần, xã hội cần dạy có Thứ hai : Hoạt động hóa người học – giao việc, nhiều phương thức tạo điều kiện buộc người học làm việc, người học phải người chủ động chiếm lĩnh tri thức nhiều đường khác - Tự “chuyển” chỗ khái niệm từ “quê hương” thứ tới “quê hương” thứ hai - Tâm hồn Thứ ba : Hợp tác thành viên - Đảm bảo thống biện chứng cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể dạy học ( Người xưa có nói : “ Học thầy không tày học bạn ” ) Thứ tư : Thực có hiệu “học đôi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn”, khai thác tối đa vốn kinh nghiệm người học Thứ năm : Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học truyền thông đa phương tiện, góp phần huy động tối đa giác quan người học tham gia vào trình dạy học Nội dung yêu cầu đổi PPDH 4.1 Đổi PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi PPDH môn học nói chung phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Có thể nói quan điểm đổi PPDH, tạo nên khác biệt với lối dạy học thụ động truyền thống HS không đối tượng dạy học mà chủ thể trình dạy học, em cần tạo hội để tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học dạy học Dạy học thông qua hoạt động HS Hoạt động giao tiếp đặc trưng người Tâm lí học đại chứng minh : Nhân cách hình thành phát triển thông qua hoạt động giao tiếp Chính vậy, để hình thành phát triển nhân cách người công dân cho hệ trẻ, để thực mục tiêu thuyết lí, rao giảng GV mà phải thông qua hoạt động tương tác em Nói cách khác, trình dạy học phải trình tổ chức cho em hoạt động tương tác với thầy, với bạn, để thông qua em phát chiếm lĩnh nội dung học Các hoạt động phải GV thiết kế, dựa mục tiêu, nội dung học; dựa trình độ HS sở trường GV; dựa điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương HS hứng thú, thông hiểu, ghi nhớ thực em lĩnh hội thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực Các hoạt động dạy học phải GV thiết kế đan xen cách hợp lí tiết học, để vừa bảo đảm thực mục tiêu học, vừa gây hứng thú học tập cho HS Đổi PPDH theo quan điểm hợp tác Trong dạy học môn tiểu học, GV cần tạo hội cho HS hợp tác với GV với lớp, nhóm nhỏ Cụ thể GV cần tạo hội cho HS bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học; nêu băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; phản hồi thu nhận thông tin phản hồi từ GV bạn bè; xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, thực đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập giao Việc học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp thực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn; tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, giúp HS hình thành lực hợp tác cần thiết người công dân sống giới phát triển với hợp tác song phương, đa phương quốc gia xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá Để dạy học hợp tác có kết quả, GV cần xây dựng môi trường học tập thân thiện; xây dựng mối quan hệ gần gũi, cởi mở, tin cậy tôn trọng lẫn GV với HS HS lớp học Dạy học phải kết hợp PPDH đại PPDH truyền thống Phương pháp hình thức dạy học phong phú, đa dạng, bao gồm PPDH phương pháp giáo dục đạo đức (như: nêu gương, thuyết phục, khen thưởng- trách phạt, luyện tập, tổ chức chế độ sinh hoạt, giáo dục truyền thống, giáo dục viễn cảnh, ); bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, động não,…) phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện, …); bao gồm hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ cá nhân; hình thức dạy học lớp, lớp trường Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng Vì vậy, GV không nên phủ định lạm dụng PPDH Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức HS lực, sở trường GV, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp PPDH cách hợp lí 4.2 Dạy học phải trọng sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Việc đổi PPDH cần phải gắn liền với đổi phương tiện dạy học Trong trình dạy học, GV cần lựa chọn sử dụng hợp lí, có hiệu thiết bị dạy học cung cấp theo danh mục thiết bị, đồ dùng dạy học GV, HS tự làm; đặc biệt khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin dạy học Tổ chức tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho toàn giáo viên trường Nội dung chủ yếu biết cách soạn PowerPoint violet, biết xử lý tình lên lớp; đồng thời nhà trường kịp thời xây dựng trang web từ đầu năm học tạo diễn đàn cho giáo viên, giúp giáo viên biết cách truy cập trang web trường trang violet để trao đổi chia thông tin nhằm phục vụ cho giáo viên có kho tư liệu phong phú hơn, phục vụ tốt cho việc dạy học Ngoài ra, nhà trường khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên chủ động tham gia lớp học tin học A, B để nâng cao trình độ phục vụ cho việc soạn làm hồ sơ theo hướng công nghệ hoá Triển khai chuyên đề, thao giảng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học toàn trường (100%) Lưu giáo án điện tử làm tư liệu để chia thông tin nghiệp vụ 4.3 Dạy học phải trọng đổi không gian lớp học Muốn dạy học hiệu đòi hỏi phải có môi trường dạy học, môi trường giáo dục lành mạnh, khép kín Chính vậy, trình dạy học, cần phải phối, kết hợp thay đổi linh hoạt không gian lớp học cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Các hình thức đổi cụ thể như: Tổ chức lớp học theo không gian hướng phía bảng lớp, xếp theo hình chữ U, đồng thời trang trí lớp học có đầy đủ bảng sinh hoạt nhóm theo góc lớp học, xây dựng bảng theo dõi thi đua cá nhân, tổ lớp học Ngoài ra, kết hợp dạy học lớp với dạy học trời, kết hợp với tham quan thực tế phù hợp với điều kiện nhà trường liên hệ giáo dục lịch sử tượng đài tưởng niệm Kết hợp dạy học khoá với dạy học ngoại khoá theo hướng tích hợp, bổ trợ giáo dục môi trường, an toàn giao thông, tiết kiệm điện, phòng ngừa thảm hoạ,… Việc tổ chức triển khai đổi không gian lớp học tiến hành đồng với hình thức đổi khác nhằm tạo đồng hợp lí hiệu 4.4 Yêu cầu cụ thể giáo viên - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn; - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương 4.5 Yêu cầu cụ thể học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng phòng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế 4.6 Yêu cầu cụ thể chuẩn bị thực học theo định hướng đổi PPDH 1/ Thiết kế giáo án Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu học a) Các bước thiết kế giáo án - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : - Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự lôgic học + Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh : Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh b) Cấu trúc giáo án thể nội dung sau : - Mục tiêu học : + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, lượng hoá Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy học + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, vật, hoá chất ), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) - Tổ chức hoạt động dạy học : - Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ : + Tên hoạt động + Thời lượng để thực hoạt động + Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ; tình thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ học để giải ; sai sót thường gặp ; hậu xảy cách giải phù hợp ; ) - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học 2/ Thực dạy học Một dạy học nên thực theo bước sau : a) Kiểm tra chuẩn bị học sinh - Kiểm tra tình hình nắm vững học cũ - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)) Lưu ý : Việc kiểm tra chuẩn bị học sinh thực đầu học đan xen trình dạy b) Tổ chức dạy học Giáo viên giới thiệu : nêu nhiệm vụ học tập cách thức thực để đạt mục tiêu học ; tạo động học tập cho học sinh - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá lĩnh hội nội dung học, nhằm đạt mục tiêu học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp c) Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo hình thức khác d) Đánh giá -Trên sở đối chiếu với mục tiêu học, giáo viên dự kiến số câu hỏi, tập tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn - Giáo viên đánh giá, tổng kết kết học e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố cũ (thông qua việc giao nhiệm vụ, gợi ý làm tập, thực hành, thí nghiệm, ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học Lưu ý : Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm trình độ học sinh, điều kiện sở vật chất… giáo viên vận dụng bước thực dạy học nêu cách linh hoạt sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hoạt động dạy học giáo viên cán quản lí nhà trường Xây dựng điều kiện cần thiết cho trình lên lớp giáo viên tiết học, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực Tạo hứng thú cho học sinh học tập, làm cho em thêm yêu trường, yêu lớp, yêu bạn yêu thầy Mỗi ngày đến trường em niềm vui Trình độ tay nghề giáo viên ngày nâng cao, trình độ tin học ngày phổ cập hoá phục vụ tốt cho trình dạy học giáo viên Chất lượng dạy học ngày nâng cao bền vững, tạo đà cho năm V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phải đổi PPDH nhận thức cán giáo viên mà đặc biệt cán quản lí, phải giúp giáo viên giáo viên thống quan điểm đổi PPDH Giúp anh chị em giáo viên thấy ý nghĩa sâu sắc việc đổi phương pháp dạy học Phải xem đổi PPDH cần thiết tự giác đổi Quá trình dạy học tạo môi trường dạy học thân thiện tích cực, đa dạng, phong phú thuận lợi phương tiện thiết bị dạy học, phục vụ tốt cho trình lên lớp giáo viên Tận dụng tối đa thiết bị hỗ trợ dạy học phát huy tốt giác quan học sinh trình học tập thông qua hình thức phương pháp dạy học cụ thể Giáo viên trình chuẩn bị lên lớp, cần phải dựa điểu kiện cụ thể nhà trường có đặc thù môn học đổi tượng học sinh để đổi PPDH cho phù hợp Làm cho học sinh có say mê, hứng thú mối tiết học theo tinh thần “ Dạy học sinh cần dạy thầy có” Nếu điều kiện tiên tạo đà cho việc nâng cao chất lượng đổi PPDH VI KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Duy trì sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH cấp cụm, cấp huyện Thông qua phát nhân rộng kinh nghiệm hay áp dụng phổ biến trình đổi PPDH Hỗ trợ bàn ghế chỗ ngồi học sinh bảng sinh hoạt nhóm phòng học thiết bị dạy học đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho trình đổi không gian lớp học, bước trang bị trang thiết bị hỗ trợ dạy học lớp đầy đủ Hỗ trợ phòng chức phòng học giúp học sinh có đủ phòng học, có không gian riêng Hải Ba, ngày tháng…năm 20… T/M BGH PHÓ HIỆU TRƯỞNG NGUYỄN ĐỨC TUẤN [...]...để đổi mới PPDH cho phù hợp Làm cho học sinh có sự say mê, hứng thú ở mối tiết học theo tinh thần “ Dạy cái học sinh cần chứ không phải dạy cái thầy có” Nếu được như thế thì đó là điều kiện tiên quyết tạo đà cho việc nâng cao chất lượng trong đổi mới PPDH VI KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 1 Duy trì sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH cấp cụm, cấp huyện Thông qua đó phát hiện... mới PPDH VI KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 1 Duy trì sinh hoạt chuyên đề về đổi mới PPDH cấp cụm, cấp huyện Thông qua đó phát hiện và nhân rộng những kinh nghiệm hay có thể áp dụng phổ biến trong quá trình đổi mới PPDH 2 Hỗ trợ bàn ghế 2 chỗ ngồi của học sinh và các bảng sinh hoạt nhóm ở các phòng học cũng như các thiết bị dạy học đầy đủ hơn tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đổi mới không gian lớp học, từng ... NỘI DUNG ĐỔI MỚI Đổi phương pháp dạy học (PPDH) : Đổi PPDH sử dụng PPDH theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đổi PPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu quả, phát huy tính... trẻ đặc điểm lớp học, hoạt động Đổi PPDH nghĩa phủ định hoàn toàn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống; sử dụng chúng cách... hòa với PPDH đại Các mức độ đổi PPDH : - Là cải tiến, hoàn thiện PPDH sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Là việc bổ sung, phối hợp nhiều PPDH để khắc phục mặt hạn chế PPDH sử