ĐÁP ÁN HỌC PHẦN GDHDC

TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH TỔ TÂM LÝ GIÁO DỤC - CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - ĐÁP ÁN HỆ THỐNG CÂU HỎI ÔN TẬP Học phần : GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Dành cho lớp : TĐ 10, TT10, SH7 Học kỳ 2, năm học : 2010 – 2011 Thời gian làm bài : 90 phút Chương 1: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Câu (1,5đ): Nhiệm vụ nghiên cứu Giáo dục học là gì? Giáo dục học khoa học việc giáo dục người Nó có đối tượng nghiên cứu là bản chất, qui luật của họat động giáo dục người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục người cách hiệu nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Vì GDH có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu bản chất của giáo dục và mối quan hệ giữa giáo dục với các bộ phận khác của xã hội - Nghiên cứu các qui luật của giáo dục - Nghiên cứu các nhân tố của HĐGD (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục… ) Từ đó tìm tòi đường nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐGD - Nghiên cứu và hoàn thiện những vấn đề thuộc phạm trù phương pháp luận khoa học giáo dục - Nghiên cứu góp phần giải quyết mâu thuẫn lớn giữa yêu cầu vừa phải phát triển nhanh qui mô giáo dục, vừa phải nâng cao chất lượng khả và điều kiện đáp ứng yêu cầu còn nhiều hạn chế - Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục những điều kiện mới… - Các vấn đề hệ thống giáo dục quốc dân, quản lý giáo dục và đào tạo… Câu (2đ): Tại nói giáo dục tượng xã hội đặc biệt? - Về chất: giáo dục trình họat động truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ thế hệ trước cho thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội -Về nguồn gốc: Giáo dục nảy sinh hình thành từ lao động sản xuất đời sống xã hội loài người Như vậy, GD chức đặc trưng LĐSX loài người, hoạt động có ý thức, có mục đích người mà vật - Về mặt xã hội: GD nhu cầu tất yếu xã hội Để tồn phát triển xã hội loài người nảy sinh phương thức truyền đạt lĩnh hội KNXH_LS thể hệ Đồng thời phương thức tải sản xuất sức lao động xã hội tọa nên mục tiêu để đáp ửng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể, Mang tính chất sau: - Tính phổ biến vĩnh Trong bất kì một chế độ xã hội hay một giai đoạn lịch sử thì mục đích của giáo dục chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người - Tính nhân văn Giáo dục phản ánh những giá trị nhân văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhất của nhân loại hướng người đến hay, đẹp, tốt, phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người - Tính xã hội - lịch sử Gd phát triển biển đổi cung với phát triển biển đổi xã hội - Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục bao giờ cũng mang tính giai cấp – đó là một tính qui luật quan trọng việc xây dựng và phát triển giáo dục Câu (1,5đ): Chức kinh tế – sản xuất giáo dục thể nào? Chức kinh tế - sản xúât giáo dục thể tập trung thông qua việc đào tạo nhân lực Cụ thể giáo dục đào tạo những người lao động có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách cao, giáo dục tạo sức lao động mới một cách khéo léo, tinh xảo, hiệu quả để vừa thay thế sức lao động cũ bị mất đi, vừa tạo sức lao động mới cao hơn, góp phần tăng suất lao động, đẩy mạnh sán xuất phát triển kinh tế – xã hội Để thực chức giáo dục phải: - Gắn bó với phát triển KT_SX, thõa mãn yêu cầu phát triển KTXH giai đoạn CNH_HĐH đất nước - Xây dựng hệ thống ngành nghề cân đối, đa dạng, phù hợp - Các loại hình cán công nhân kĩ thuất phải đảm bảo tính cân đối - Đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất cao, thỏa mãn yêu cầu sản xuất đại Như vậy, với chức kinh tế - sản xúât giáo dục là động lực chính thúc đẩy nền kinh tế phát triển và giáo dục phải trước sự phát triển kinh tế - xã hội Khi nền khoa học và công nghệ đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải là những người có trình độ học vấn cao, có kiến thức rộng, có tay nghề vững, có tính động, sáng tạo… giáo dục phải đào tạo nhân lực một cách có hệ thống, chính qui ở trình độ cao Câu (1,5đ): Hãy nêu lên số đặc điểm nổi bật thể hiện sự khác biệt giữa trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp)? TIÊU CHÍ QTDH QTGD - Hình thành cho HS mặt trí tuệ, - Hình thành thái độ cảm nhận thức.( Hình thành biểu tượng, xúc tâm hồn.( Niềm tin, CHỨC NĂNG VÀ NHIỆM VỤ khái niệm, KN,KX ) lý tưởng, chuẩn mực nguyên tắc hành vi) VỀ NỘI DUNG VỀ HÌNH THỨC -Chương trình, kế hoạch quy - Được lồng ghép vào định chặt chẽ hoạt động, mang tính định hướng Lên lớp, thực hành, thí nghiệm, TT, Sinh hoạt TT, chỉnh trị, TQ HĐ XH, Công ích… VỀ QUẢN LÍ Chủ yếu thầy giáo Mọi người hướng dẫn GVCN Câu (1,5đ): Nghiên cứu khoa học có những đặc điểm bản gì? * Định nghĩa: hoạt động nhận thức người nhằm khám phá chất thể giới * Các đặc điểm NCKH - Tính mẻ - Tính xác - Tính kế thừa - Tính cá nhân - Tính mạo hiểm - Tính hiệu -Tính phức tạp, gian khổ Câu (1,5đ): Anh (chị) xác định tên đề tài nghiên cứu môn mà anh(chị) dạy tương lai? Chỉ rõ mục đích nghiên cứu đề tài trên? Sinh viên tự xây dựng Câu (2đ): Phương pháp quan sát là gì? Anh (chị) hãy nêu lên những ưu điểm và nhược điểm bản của phương pháp quan sát? - Quan sát sư phạm phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách tri giác có chủ định đối tượng và các yếu tố liên quan đến đối tượng - Ưu nhược điểm: + Ưu điểm: Trực tiếp QS nên thông tin trực quan, sinh động vè ĐT NC Kết thu tin cậy + Nhược: Mang tính chủ quan cao Phạm vi QS hẹp, Khó chủ động tạo tương Bị động mặt thời gian, Cho biết KQ bề không sâu vào ĐTL bên trong… - Những yêu cầu của phương pháp quan sát: + Xác định rõ ràng mục đích, nhiệm vụ đối tượng quan sát + Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát + Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt: lý luận, thực tiễn, phương pháp, phương tiện quan sát… + Tiến hành quan sát cẩn thận và có hệ thống theo kế hoạch + Ghi chép kết quan sát khách quan, chính xác + Kiểm tra lại kết quan sát Tóm lại:Không có PP tốt hoàn toàn, Nc cần ý phối kết hợp PPNC lựa chọn PP trọng tâm cho vấn đề nghiên cứu Chương 2: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Câu (1,5đ): Nhân cách người Việt Nam truyền thống có những đặc điểm nổi bật gì? Nhân cách mặt tâm lý - đạo đức người, toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lý qui định giá trị xã hội hành vi xã hội người Lòng yêu nước: - Lòng yêu nước người dân VN bắt nguồn từ tình yêu thương gia đình, quê hương, làng bản, dần mở rộng nước - Trong lịch sử lòng yêu nước thể vùng dậy chống giặc ngoại xâm, bảo vệ giống nòi từ thể hệ, tầng lớp, giới Tinh thần đoàn kết: - Nguồn gốc tinh thần đoàn kết: + Các dân tộc VN đêu chung gốc “ Con rồng, cháu tiên”, “Con lạc cháu hồng’ ,đều sinh từ mẹ + Gắn kết lại để chống thiên tai, địch họa, bệnh tật, - Ở Vn có nhiều tôn giáo, dân tộc chưa có xung đột sắc tộc, tôn giáo Đều sát cách tạo thành khối “ Đại đoàn kết dân tộc” mặt trận Tổ quốc VN Lòng nhân ái: - Có nguồn gốc từ tôn giáo - Thể tinh thần tương than tương ái, “ Một miếng đói, gói no” Hiếu học: - Có nguồn gốc từ nho giáo, gia đình VN coi việc học tập * Ngoài người Việt Nam truyền thống có: + Cần cù, chịu khó, giỏi chịu đựng vượt gian khổ + Tiết kiệm, giản dị + Sáng tạo, linh hoạt + Tự lập, tự cường + Dũng cảm, bất khuất + Mềm dẻo, cỏi mở, lạc quan, yêu đời… * Tuy nhiên, người VN truyền thống có nét tâm lí như: - Những thói quen, tập tính, hạn chế tầm nhìn, tác phong công nghiệp - Hoạch toán kinh tế - Tâm lí bình quan, cào - Thiếu tính kỉ luật, chưa có tác phong công nghiệp Câu (1,5đ): Di truyền có vai trò hình thành và phát triển nhân cách người? a, Khái niệm di truyền - Di truyền tái tạo lại hệ sau thuộc tính sinh học giống với hệ trước Các thuộc tính sinh học di truyền bao gồm cấu tạo giải phẫu, sinh lý thể, đặc điểm màu mắt, màu tóc, vóc dáng, thể tạng, giác quan, tư chất, số đặc điểm hệ thần kinh… b, vai trò - Di truyền tạo tiền đề vật chất ảnh hưởng tới tốc độ, cường độ, nhịp độ cho phát triển nhân cách + Điều có nghĩa cá thể không tiếp nhận vật chất di truyền người tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Một thể lành mạnh, giác quan đầy đủ, hệ thần kinh bình thường tạo tiền đề thuận lợi cho phát triển nhân cách + Các đặc tính thể có ảnh hưởng đến tốc độ, mức độ tính chất việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo, lực cá nhân không định sẵn cho phát triển nhân cách người + Những tư chất di truyền định hướng cho người vào lĩnh vực hoạt động rộng rãi không vào lĩnh vực hoạt động cụ thể không qui định trước lực cụ thể cá nhân Nhưng để tư chất biến thành khả thực tùy thuộc vào hoàn cảnh sống, vào giáo dục tùy thuộc vào ý chí rèn luyện cá nhân * Lưu ý: - Bẩm sinh, di truyền không định trước hình thái hoạt động cụ thể tương lai cá nhân, không quy định phát triển mặt xã hội tâm lí cá nhân - Không có chương trình hành vi cá nhân, xã hội - Mỗi người đặc điểm riêng tổ chất, không giống giáo dục cần tránh rập khuôn, máy móc mà cần cá biệt hóa dạy học giáo dục - Nhà giáo dục không nên định kiến với trẻ Mà cần đánh giá mức bẩm sinh di truyền phát triển nhân cách trẻ Cần kịp thời phát bồi dưỡng khả trẻ để tạo phát triển nhân cách toàn diện * Trong công tác giáo dục cần ý mức vai trò di truyền phát triển nhân cách để tránh thái độ sau : - Không quan tâm đến đặc điểm tư chất học sinh đòi hỏi học sinh phải có khả hoàn thành nhiệm vụ học tập không ý phát huy tư chất thuận lợi số học sinh không tìm cách hỗ trợ cho học sinh tư chất thuận lợi - Đề cao ảnh hưởng yếu tố di truyền đến mức cho nhân cách bẩm sinh phủ nhận khả biến đổi chất người - Hạ thấp vai trò giáo dục qua việc tổ chức giáo dục theo mức độ phát triển bị qui định yếu tố di truyền Câu 10 (2đ) Môi trường có vai trò thế nào phát triển nhân cách của người? a, Khái niệm môi trường Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội cần thiết cho hoạt động sống phát triển cá nhân Môi trường gồm hai loại: môi trường tự nhiên môi trường xã hội b, Vai trò: - Vai trò môi trường tự nhiên Những đặc điểm địa hình, thời tiết, khí hậu tạo điều kiện rèn luyện hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân Tuy nhiên môi trường tự nhiên không ảnh hưởng trực tiếp hay có ý nghĩa định mà có ảnh hưởng gián tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Môi trường tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển nhân cách không mạnh mẽ quan trọng ảnh hưởng môi trường xã hội - Vai trò môi trường xã hội + Môi trường xã hội có ảnh hưởng quan trọng hình thnh phát triển nhân cách Trước hết hình thành phát triển nhân cách thực môi trường xã hội, cá nhân không sống môi trường xã hội không hình thành phát triển nhân cách người + Mặt khác, môi trường xã hội qui định mục đích, nội dung chiều hướng phát triển nhân cách, giúp người hình thành nhân cách nhờ giao tiếp hoạt động xã hội Ngoài ra, yếu tố ánh hưởng tới phát triển nhân cách cần ý nhân tố gia đình tâp thể trẻ em + Trong GD nơi đứa trẻ sống nôi hình thành thói quen, nếp sống, tính mẫu mực + Tập thể nhóm bạn bề giúp trẻ phát bộc lộ, phát triển sở trường, lực * Trong giáo dục cần ý: - Cần gắn chặt việc giáo dục với học tập với thực tienx cải tạo xã hội, hướng vào hình thành học sinh định hướng giá tri đắn, xây dựng HS lĩnh vững vàng tích cực tham gia học tập xây dựng cỉa tạo MT - Nhà trường cần có kế hoạch ‘ Sư phạm hóa’ bước môi trường -Phát huy phối hợp yeu tố môi trường việc thống mục đích, nội dung, yêu cầu giáo dục - Trong công tác giáo dục, điều quan trọng giúp cá nhân hình thành khả tự giáo dục theo hệ thống định hướng giá trị phù hợp với chuẩn mực xã hội, để họ biết chọn lựa học hỏi điều tích cực lành mạnh biết loại bỏ tránh xa điều xấu xa tiêu cực môi trường sống - Nhà giáo dục cần đánh giá môi trường, không tuyệt đối hóa Phải thấy vai trò GD phát triển nhân cách Như vậy, môi trường không đóng vai trò định phát triển nhân cách, mức độ ảnh hưởng môi trường tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ, xu hướng, lực cá nhân Câu 11 (2đ): Tại nói giáo dục đóng vai trò chủ đạo phát triển nhân cách người? a, Khái niệm: Giáo dục họat động hình thành tòan vẹn nhân cách tổ chức cách có mục đích, có kế họach hệ thống thông qua hai hoạt động dạy học giáo dục để làm phát triển sức mạnh thể chất tinh thần người, giúp họ tham gia có hiệu vào đời sống xã hội b, Vai trò GD hình thành nhân cách Vai trò chủ đạo giáo dục phát triển nhân cách thể hiện: - Giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân - Xác định mục đích giáo dục cho hệ thống, cho bậc học, cấp học, trường học hoạt động giáo dục cụ thể - Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục đáp ứng mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung đối tượng, điều kiện giáo dục cụ thể - Tổ chức hoạt động, giao lưu - Đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức gíao dục Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho trình phát triển nhân cách * Đối với di truyền - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để mầm mống người có chương trình gène phát triển - Giáo dục rèn luyện, thúc đẩy hoàn thiện giác quan vận động thể - Giáo dục phát tư chất cá nhân tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể - Giáo dục tìm cách khắc phục khiếm khuyết thể để hạn chế khó khăn người khuyết tật phát triển nhân cách * Đối với môi trường - Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua việc trang bị kiến thức ý thức bảo vệ môi trường người * Đối với hoạt động cá nhân - Giáo dục tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy phẩm chất lực cá nhân (sân chơi nhà văn hóa cho lứa tuổi, câu lạc xây dựng gia đình hạnh phúc địa phương, …); - Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Giáo dục đắn đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ * Tóm lại giáo dục yếu tố vạn giáo dục nhân cách người Trong giáo dục nhà giáo dục cần biết phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác để góp phần tạo điều kiện phát triển toàn diện nhân cách người học Chương 3: MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC, NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN Câu 12 (1,5đ): Mục đích, mục tiêu giáo dục gì? Chức mục đích mục tiêu giáo dục? a, Định nghĩa - Mục đích giáo dục mô hình nhân cách người (người học) mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đọan lịch sử cụ thể - Hoặc hiểu : Là đích cần đạt tới nghiệp giáo dục Mục đích hiểu dự kiến trước (hình dung trước) kết hoạt động - Mục tiêu hiểu cụ thể hóa mục đích, hình dung mục đích theo giai đoạn, cấp độ, phạm vi, mức độ định với kết cụ thể b, Chức : - Mục đích, MT giáo dục có giá trị định hướng cho tòan hoạt động giáo dục Ở tầm vĩ mô, việc xác định mục đích giáo dục thường cấp lãnh đạo - quản lý giáo dục thực hiện, đảm bảo cho hệ thống giáo dục phát triển thống với phát triển trị, kinh tế - xã hội, văn hóa…của đất nước; góp phần thực mục tiêu: “Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” - Mục đích, MT giáo dục tiêu chuẩn, thước đo đánh giá chất lượng giáo dục Xem xét chất lượng đầu vào, đầu để định tuyển sinh, tuyển dụng, so sánh chất lượng tuyển sinh yêu cầu chất lượng tốt nghiệp để định tổ chức hoạt động giáo dục huy động nguồn lực đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục Câu 13 (1,5đ): Khi xây dựng mục đích giáo dục, người ta thường dựa nào? Căn xác định mục đích GD: - Quan điểm hình thành phát triển nhân cách - Quan điểm người phát triển toàn diện phát triển toàn diện nhân cách - Những đặc điểm xu phát triển thời đại - Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, KH_CN Việt Nam giới - Những đặc điểm truyền thống của dân tộc Việt Nam - Dựa theo trình độ khả thực hệ thống GD quốc dân - Tính toán đến điều kiện KT, VHXH, kinh nghiêp, truy ền thống giáo dục khả XH thực mục đích GD Câu 14 (2đ): Nhiệm vụ đạo đức việc thực mục đích, mục tiêu giáo dục thể thể nào? Nhân cách của học sinh trước hết thể hiện ở bộ mặt đạo đức Giáo dục đạo đức là một nhiêm vụ cực kỳ quan trọng các loại hình trường, là nền tảng của các mặt giáo dục khác Những nhiệm vụ cụ thể của giáo dục đạo đức: - Giáo dục cho người học thế giới quan khoa học, hiểu được tính qui luật bản của sự phát triển tự nhiên, xã hội; nhận thức đúng về quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi cá nhân với tư cách là những công dân chân chính đối với xã hội và cộng đồng, có ý thức phấn đấu thực hiện tốt nghĩa vụ của người công dân việc thực hiện mục tiêu xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh lạc hậu, lỗi thời không phù hợp với xã hội hiện đại - Giáo dục cho người học hiểu và nắm vững những vấn đề bản đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước, những sở pháp luật của hiến pháp, các luật pháp hiện hành, có ý thức, hành động và lối sống theo pháp luật - Giáo dục cho người học thấm nhuần các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức xã hội qui định về lối sống, phong cách và thái độ ứng xử cộng đồng lòng yêu nước, ý thức dân tộc, thái độ lao động, lòng nhân ái, ý thức công dân… - Giáo dục cho người học tính tích cực tham gia các hoạt động lao động, xã hội, chính trị có ý thức đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực, lối sống * Tóm lại : Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đan xen, chứa đựng nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ này vừa là tiền đề, vừa là điều kiện cho sự vận động và phát triển của các nhiệm vụ khác Vì vậy quá trình thực hiện phải đồng bộ, không được coi nhẹ một nhiệm vụ nào Câu 15 (1,5đ): Nhiệm vụ trí dục việc thực mục đích, mục tiêu giáo dục thể thể nào? Giáo dục trí tuệ (trí dục) có vai trò to lớn việc phát triển trí tuệ, là điều kiện quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách người Nhờ có sự phát triển trí tuệ, người có phương tiện phát triển nhu cầu nâng cao trình độ học vấn và tự hoàn thiện nhân cách… Những nhiệm vụ cụ thể giáo dục trí tuệ: - Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông, bản, hiện đại, phù hợp với những yêu cầu của thực tiễn về tự nhiên, xã hội, người - Rèn luyện cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là lực tư sáng tạo - Bồi dưỡng cho người học thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người công dân * Tóm lại : Các nhiệm vụ giáo dục có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau, đan xen, chứa đựng nhau, tạo thành nội dung giáo dục toàn diện nhân cách Nhiệm vụ này vừa là tiền đề, vừa là điều kiện cho sự vận động và phát triển của các nhiệm vụ khác Vì vậy quá trình thực hiện phải đồng bộ, không được coi nhẹ một nhiệm vụ nào Câu 16 (2đ): Nguyên tắc giáo dục gì? Những nguyên tắc chung đạo hoạt động hệ thống giáo dục? Nguyên tắc giáo dục gì? Là quy định bao trùm nhất, có tính pháp quy mà người buộc phải tuân theo đạo thực nhiệm vu giáo dục nhằm đảm bảo mục đích giáo dục có chất lượng hiệu Nguyên tắc giáo dục chia làm hai loại; Nguyên tắc chung nguyên tắc cụ thể * Những nguyên tắc chung đạo hoạt động hệ thống giáo dục: - Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn - Giáo dục gắn với đời sống - Đa dạng hóa HĐGD - Xã hội hóa giáo dục - Dân chủ hóa giáo dục - Bình đẳng giáo dục - Giáo dục thường xuyên, suốt đời Câu 17 (2đ): Nội dung của nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”? Học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn - Trong cuốn, HCM tuyển tập (Tập 5) Bác Hồ dạy: “ học với hành phải đôi Học mà không hành học vô ích, hành mà không học hành không trôi chảy” + Đối với trung học cần phải đảm bảo cho học trò tri thức phổ thông, chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ phần không cần thiết cho đời sống thực tế * Yêu cầu thực nguyên lí này: - HS phải có ý thức vận dụng cách thông minh, sáng tạo tri thức học vào việc giải vấn đề sống đặt ra, tạo điều kiện phát triển nhân cách người - Gắn kết chặt chẽ học hành nhiều mức độ cho hai trình tác động, ánh hướng tích cực qua lại Trong đó: + Học phương tiện hành, soi sáng cho hành + Hành vừa phương tiện vừa hình thức học * Ý nghĩa nguyên lí Gd: - Giúp học sinh đào sâu, mở rộng, cố tri thức học Đồng thời rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, tin tưởng vào tri thức tích cực, hoạt động tạo điều kiện phát triển toàn diện nhân cách cho em Câu 18 (1,5đ): Những phương hướng bản để thực nguyên lý giáo dục? Những phương hướng thực nguyên lí giáo dục - Tiến hành bước việc phổ cập giáo dục, có chất lượng ngày cao, cho tất trẻ, Nam nữ, tất vùng miền đất nước, phổ cập việc đào tạo nghề, tiến hành phổ cập THCS Thực đầy đủ nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phổ thong: Võ trang tri thức khoa học phát triển trí tuệ; hình thành giới quan khoa học; giáo dục công dân rèn luyện công dân đậm đà sắc dân tộc; giáo dục lao động; huấn luyện TDTT quân sự; bồi dưỡng vắn hóa thẫm mỹ Xây dựng nội dung giáo dục mang tính toàn diện, bản, đại, Việt Nam, phản ánh vấn đề lien quan đến phát triển KT_XH đất nước, trọng tri thức khoa học, kĩ thực hành Tổ chức cho toàn thể HS tham gia hoạt động lao động hoạt động xã hội theo trình độ phù hợp với độ tuổi Lôi lực lượng cán KHKT, công nhân lành nghề, nông dân có nhiều kinh nghiệm sản xuất tham gia vào việc giảng dạy kĩ thuật huấn luyện nghề nghiệp cho HS Câu 19 (1,5đ): Hệ thống giáo dục Quốc dân là gì? Hệ thống giáo dục Quốc dân có những đặc điểm gì? Định nghĩa HTGDQD cuar nước toàn quan chuyên trách việc giáo dục học tập cho thiếu niên công dân nước HTGDQD bao gồm hai hệ thống lớn: - Nhà trường - Hệ thống quan giáo dục nhà trường: Đặc điểm HTGDQD - Hệ thống GDQD phản ánh chế độ trị xã hội, trình độ phát triển KT, trình độ KH_KT, sách văn hóa giáo dục truyền thống VHGD nước Vì vaayyj, HTGDQD nước có nét khác nhau: tính chất, mục tiêu, nội dung, quy chế, tổ chức… - Tuy nhiên, ngày HTGDQD nhiều nước có nhiều điểm tương đồng xu quốc tế hóa hội nhập tất mặt Câu 20 (2đ): Khi xây dựng hệ thống giáo dục Quốc dân, người ta thường quán triệt những nguyên tắc nào? Các nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân a, Về vị trí, vai trò giáo dục -GD coi quốc sách hàng đầu đào tạo người, nhân tố định hưng suy dân tộc, quốc gia, nguồn lực nguồn lực Đầu tư phát triển giáo dục đầu tư cho phát triển b, Về mục đích, mục tiêu giáo dục - Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài C, Nguyên lí giáo dục - Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội d, Phát triển giáo dục Phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển KT_XH, tiến KH_CN, cố QP_AN; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, ccow cấu vùng miền; mở rộng quy mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng e, Công bằng-dân chủ giáo dục Nhà nước thực chiến lược công gaios dục cho tầng lớp xã hội f, Ngôn ngữ dùng nhà trường Tiếng Việt ngôn ngữ dùng nhà trường g, Phổ cập giáo dục h, Xã hội hóa giáo dục Mọi tổ chức giáo dục có trách nhiệm nghĩa vụ vào việc đào tạo thể hệ trẻ i Sự thống quản lí hệ thống giáo dục nhà nước Chương 4: NGƯỜI THẦY GIÁO Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Câu 21 (1,5đ): Người thầy giáo ở trường Phổ thông có những nhiệm vụ gì? Nhiệm vụ - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục - Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền lợi, lợi ích đáng người học - Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học - Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Câu 22 (1,5đ): Người thầy giáo ở trường Phổ thông có những quyền hạn nào? Quyền hạn - Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ - Được hợp đồng, thỉnh giảng nghiên cứu khác với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ chương trình, kế hoạch nhà trường giao cho - Được nghỉ hè, nghỉ tết âm lịch, nghỉ học kì theo quy định Bộ GD ĐT - Các quyền khác theo quy định pháp luật Câu 23(2đ): Để thực tốt công tác dạy học giáo dục, người thầy giáo trường Phổ thông cần có phẩm chất nhân cách nào? a, Thế giới quan khoa học - Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm người tự nhiên, xã hội người , tư cách khoa học - TGQ người thầy giáo TGQKH, quan điêm vạt biện chứng quy luật phát triển cuẩ tự nhiên, XH người, lấy CN Mác-Lenin TTHCM làm sở lí luận phương pháp luận - TGQKH người Gv thể chỗ người không mê tín, dị đoan, phán xét thiếu khoa học… b, Lòng yêu nghề, mến trẻ - Quá trình giáo dục trình “ Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” đòi hỏi người thầy giáo phải người có lòng bao dung, yêu trẻ, yêu nghề, long thể hệ trẻ., không cầu cao sang mĩ vị - Sản phẩm người thầy giáo nhân cách thể hệ trẻ, tâm hôn, nhân cách trưởng thành cần nâng niu : Vì người giáo viên, phải người gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội cao, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, gương sang cho Hs noi theo Là người sống mô phạm, sống sang, khiêm tốn, giản dị, chan hòa, gần giũ sẵn long giúp đỡ mội người c, Một số phẩm chất đạo đức, lối sống - Những phẩm chất đạo đức, ý chí khác: + Tinh thần, nghĩa vụ đạy học: dạy giờ, không cắt xén chương trình… + Tình thần người: tinh thần nhân đạo, lòng tôn trọng người, trách nhiệm cao, hăng hái hoạt động cộng đồng + Thái độ công bằng, trực , tính thẳng sống hoạt động nghề nghiệp + Phong cách mô phạm, giản dị, chan hòa… Câu 24 (2đ): Người thầy giáo ở trường Phổ thông cần thiết phải có yêu cầu gì lực sư phạm? Những yêu cầu lực người thầy giáo trường THCS a, Năng lực chấn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục - Đòi hỏi nhà giáo phải thâm nhập vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận đặc điểm tính cách em, hoàn cảnh quan sát tinh tế diễn biến tư tưởng tâm lí trẻ - Việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, hoàn cảnh em giúp ích to lớn công tác giáo dục dạy học trở nên hiệu b, Năng lực thiết kế, kế hoạch DH, giáo dục - Để lập kế hoạch phù hợp, khả thi kiểm soát, đánh giá người Gv phải nghiên cứu mục tiêu, ND, chương trình SGK, lớp học, môn học, đặc điểm tâm sinh lí học sinh - Bản kế hoạch phải định rõ đầu vào (ĐK), đầu ra( sản phẩm) hoạt đọng, tiến độ, trách nhiệm thực hiện, thời gian, thời điểm… C, Năng lực tổ chức thực kế hoạch DH/GD - Năng lực đòi hỏi người GV phải có kĩ nhớ, kĩ vận dụng kiến thức khoa học, biết linh hoạt, lựa chọn, phối hợp hợp lí, biết phát triển lực tự học học sinh, biết phát triển vốn hiểu biết, lí luận thực tiễn để không ngừng cải thiện, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Ngoài GV phải có kĩ giao tiếp để tạo mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động nguồn lực vào giáo dục thể hệ trẻ d, Năng lực giám sát, đánh giá - Người thầy giáo phải có lực đánh phát triển lực tự đánh giá đánh giá lẫnnhau học sinh -* Yêu cầu: Người thầy giáo phải nắm vững Pp kiểm tra truyền thống, linh hoạt việc vận dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh * Lưu ý: + Phải tiến hành công bằng, khách quan, khoa học, xác, người, tội Tránh chụp mũ, định kiến + Vận dụng linh hoạt PP KT_ĐG Đồng thời cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí, giới tính, lứa tuổi e,Năng lực giải vấn đề xẩy hoạt động DH & GD - Năng lực giúp cho người thầy giáo tìm biện pháp hợp lí, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể mà không ngừng nâng cao trình độ, lực nghề nghiệp thân Tóm lại: Các lực có mối quan hệ mật thiết, bổ sung qua lại lẫn giúp cho người thầy giáo không ngừng hoàn thiện phát triển lực nghề Câu 25 (1,5đ): Các biện pháp để nâng cao việc bồi dưỡng lực phẩm chất người giáo viên trung học sở? * Biện pháp: - Nội dung đào tạo: + Phải đảm bảo cho người giáo viên đào tạo theo quan điểm nhân văn, vừa người dạy học vừa người giáo dục + Nội dung đào tạo cần thay đổi theo yêu cầu phát triển KT_XH + Cần khắc phục thiếu cân đối lý thuyết thực hành, không ăn khớp phạm phổ thông - PP đào tạo: + Cần thay kiểu đào tạo đồng loạt, tái + Xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá thích ứng với yêu cầu cá thể hóa, trình đào tạo - Về hình thức tổ chức: + Thực theo tinh thần: GD thường xuyên, liên tục, suốt đời nhiều hình thức: tự học, học từ xa, MỘT SỐ CÂU HỎI NÂNG CAO Câu (2đ): Trong học, thầy giáo giảng lớp nhận thấy nhiều học sinh nghe giảng cách uể oải, mệt mỏi khác thường Nếu thầy giáo lúc đó, Anh (chị) làm ? Tại Anh (chị) làm vậy? Sinh viên tự xử lí tình Câu (2đ): Để giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển nhân cách, cần phải có những điều kiện nào? Các điều kiện để giáo dục giữ vai trò chủ đạo Để giáo dục thực đóng vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách cần có điều kiện sau: - Công tác dự báo xu hướng phát triển xã hội phải đưa định hướng đắn để giáo dục thực tốt chức đón đầu phát triển - Các yếu tố qúa trình giáo dục phải thống với nhau, nhà giáo dục phải giữ vai trò chủ đạo, người giáo dục phải thể vai trò chủ động - Phải có kết hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trò chủ đạo Những yếu giáo dục thường có nguyên nhân từ thiếu phối hợp đồng ba lực lượng giáo dục - Nhà giáo dục phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục - Nhà giáo dục phải có phẩm chất lực để làm tốt công tác giáo dục - Nhà GD phải tính đến phát huy triệt để bên sức sống thiên nhiên tố chất người - Trong việc phát huy điều kiện bên cần làm cho đối tượng GD hiểu chấp nhận yêu cầu nhà GD, tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện thân - Để phát triển lực trí tuệ dạy học phải hướng tới “vùng phát triển gần nhất” trẻ, phải trước đón đầu phát triển cá nhân xã hội Câu (2đ): C.Mac nói: “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất phương pháp để đào tạo người phát triển toàn diện” Câu nói C.Mac thể thể nguyên lí “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”? Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất - Yêu cầu thực nội dung: + Phải kết hợp chặt chẽ giáo dục với haotj động lao động sản xuất, nhằm nâng cao hiểu giáo dục, sở phát huy cao độ vai trò giáo dục HĐ LĐ_SX tạo điều kiện phát triển toàn diện người + Phải coi trọng tiến hành đồng thời hoạt động giáo dục, học tập LĐ_SX học sinh, đảm bảo mối quan hệ biện chứng giáo dục LĐSX Trong đó: - GD bồi dưỡng cho HS tri thức, thái độ quan điểm người lao động - LĐ bồi dưỡng cho HS nhu cầu hứng thú, tình cảm với lao động nâng cao hiểu biết thực tiễn * Ý nghĩa ngyên lí Gd: - Kết hợp chặt chẽ lao động Và sản xuất nhằm đào tạo người lao động phát triển đầy đủ cân đối tâm hồn thể chất, tri thức đạo đức, lí luận thực hành - Là nội dung tâm, then chốt nguyên lí giáo dục, có ý nghĩa đặc biệt giáo dục nghề nghiệp - Việc thực tốt nội dung tạo điều kiện, tiền đề cho việc “ Học đôi với hành”, “ Nhà trường gắn liền với GD XH” Câu (2đ): Vai trò của người thầy và trò dạy học hiện đại thể nào? * Vai trò người thầy trò dạy học đại: - GV cung cấp-HS thu nhận-GV kiểm tra GV cung cấp gợi ý mở rộng-HS thu nhận từ giáo viên từ nguồn khác- GV kiểm tra GV nêu vấn đề-HS tìm cách giải vấn đề với giúp đỡ GV GV HS đánh giá Gv trao đổi kinh nghiệm-HS nhận dạng vấn đề với giúp đỡ giáo viên GV HS đánh giá HS lựa chọn vấn đề nảy sinh-xác định vấn đề giải vấn đề (Gv giúp đỡ) HS tự đánh giá Câu (2đ): Bác Hồ dạy: “Giáo dục nhà trường phần, cần phải có giáo dục xã hội để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình xã hội giáo dục không hoàn toàn” Anh (chị) hiểu câu nói Bác? * Tại phải gắn kết giũa nhà trường, gia đình xã hội Vì: - Thực theo quan điểm GD Đảng nhà nước tronng công tác “xã hội hóa GD” để đào tạo hệ trẻ có đủ chất lực việc chủ động tích cực tiếp thu tri thức khoa học làm chủ thân cải tạo xã hội - GD gia đình xã hội có manh riêng mà GD nhà trường thay tinh thần dũng cảm… - Nhà trường gắng liền với xã hội, nhà trường đơn vị xã hội có chức chuẩn bị cho hệ trẻ vào xã hội, nhà trường phải gắng liền với xã hội nhà trường tạo cho phát triển cho hệ trẻ -Nhà trường phải gắng liên nhiệm vụ cụ thể Đảng thực kết hợp động thời kỳ địa phương gắng chặt môi trường xung quanh để tận dụng khả GD xã hội * Yêu cầu thực nguyên lý GD - Phải biến nghiệp GD thành GD toàn dân sở thống mục đichhs xã họi nhà trường gia đình - Phải tạo nên thống hoạt động GD công tác GD lực lượng GD nhằm thực mục tiêu GD *Ý nghĩa nguyên lý - Góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp việc GD trẻ lúc nơi thường xuyên liên tục - Góp phần khai thác mạnh riêng nghành, lực lượng GD công tác GD trẻ *SV liên hệ thêm thực trạng kết hợp ba lực lượng Câu (2đ): Trong anh (chị) vừa dạy xong ngang qua trước lớp chủ nhiệm, anh (chị) bắt gặp hai em học sinh xô xát, văng tục, xí vả lẫn Trong tình anh (chị) làm gì? Tại Anh (chị) làm vậy? Sv tự xử lí tình [...]... lực tự học của học sinh, biết phát triển vốn hiểu biết, lí luận và thực tiễn để không ngừng cải thiện, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - Ngoài ra GV phải có kĩ năng giao tiếp để tạo ra mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động các nguồn lực vào giáo dục thể hệ trẻ d, Năng lực giám sát, đánh giá - Người thầy giáo phải có không những năng lực đánh giá mà con phát triển năng lực tự đánh giá và đánh... soát, đánh giá được thì người Gv phải nghiên cứu mục tiêu, ND, chương trình SGK, lớp học, môn học, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh - Bản kế hoạch phải định rõ đầu vào (ĐK), và đầu ra( sản phẩm) các hoạt đọng, tiến độ, trách nhiệm thực hiện, thời gian, thời điểm… C, Năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch DH/GD - Năng lực này đòi hỏi người GV phải có kĩ năng nhớ, kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học, biết... những năng lực đánh giá mà con phát triển năng lực tự đánh giá và đánh giá lẫnnhau trong học sinh -* Yêu cầu: Người thầy giáo phải nắm vững Pp kiểm tra truyền thống, linh hoạt trong việc vận dụng để kiểm tra, đánh giá học sinh * Lưu ý: + Phải tiến hành công bằng, khách quan, khoa học, chính xác, đúng người, đúng tội Tránh chụp mũ, định kiến + Vận dụng linh hoạt các PP KT_ĐG Đồng thời cần nắm vững các đặc... loạt, tái hiện + Xây dựng các hình thức kiểm tra, đánh giá mới thích ứng với yêu cầu cá thể hóa, quá trình đào tạo - Về hình thức tổ chức: + Thực hiện theo tinh thần: GD thường xuyên, liên tục, suốt đời bằng nhiều hình thức: tự học, học từ xa, MỘT SỐ CÂU HỎI NÂNG CAO Câu 1 (2đ): Trong giờ học, thầy giáo đang giảng bài trên lớp và nhận thấy nhiều học sinh nghe giảng một cách uể oải, mệt mỏi khác thường... THCS a, Năng lực chấn đoán nhu cầu, đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục - Đòi hỏi nhà giáo phải thâm nhập vào thế giới bên trong của học sinh, hiểu biết tường tận đặc điểm tính cách của mỗi em, hoàn cảnh quan sát tinh tế những diễn biến tư tưởng tâm lí của trẻ - Việc nắm vững những đặc điểm tâm sinh lí, hoàn cảnh của các em sẽ giúp ích to lớn trong công tác giáo dục và dạy học trở nên hiệu quả hơn... vấn đề-HS tìm cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV GV và HS cùng đánh giá Gv trao đổi kinh nghiệm-HS nhận dạng vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên GV và HS cùng đánh giá HS lựa chọn vấn đề nảy sinh-xác định vấn đề giải quyết vấn đề (Gv giúp đỡ) HS tự đánh giá Câu 5 (2đ): Bác Hồ dạy: “Giáo dục trong nhà trường chỉ một phần, còn cần phải có sự giáo dục ngoài xã hội để giúp cho việc giáo dục trong... nghĩa của nguyên lý này - Góp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp trong việc GD trẻ mọi lúc mọi nơi thường xuyên liên tục - Góp phần khai thác được thế mạnh riêng của từng nghành, các lực lượng GD trong công tác GD trẻ *SV liên hệ thêm thực trạng kết hợp của ba lực lượng này Câu 6 (2đ): Trong khi anh (chị) vừa dạy xong đi ngang qua trước lớp chủ nhiệm, anh (chị) bắt gặp hai em học sinh xô xát, văng tục, xí... nâng cao hiểu quả giáo dục, trên cơ sở phát huy cao độ vai trò giáo dục của HĐ LĐ_SX tạo điều kiện phát triển toàn diện con người + Phải coi trọng và tiến hành đồng thời hoạt động giáo dục, học tập và LĐ_SX của học sinh, đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục và LĐSX Trong đó: - GD bồi dưỡng cho HS tri thức, thái độ và quan điểm người lao động - LĐ bồi dưỡng cho HS nhu cầu hứng thú, tình cảm... đối với giáo dục nghề nghiệp - Việc thực hiện tốt nội dung này sẽ tạo điều kiện, tiền đề cho việc “ Học đi đôi với hành”, “ Nhà trường gắn liền với GD và XH” Câu 4 (2đ): Vai trò của người thầy và trò trong dạy học hiện đại được thể hiện như thế nào? * Vai trò của người thầy và trò trong dạy học hiện đại: - GV cung cấp-HS thu nhận-GV kiểm tra GV cung cấp và gợi ý mở rộng-HS thu nhận từ giáo... phát triển năng lực nghề Câu 25 (1,5đ): Các biện pháp cơ bản để nâng cao việc bồi dưỡng năng lực và phẩm chất của người giáo viên trung học cơ sở? * Biện pháp: - Nội dung đào tạo: + Phải đảm bảo cho người giáo viên được đào tạo theo quan điểm nhân văn, vừa là người dạy học vừa là người giáo dục + Nội dung đào tạo cần thay đổi theo yêu cầu của sự phát triển KT_XH + Cần khắc phục sự thiếu cân đối giữa lý ... nhân cách để tránh thái độ sau : - Không quan tâm đến đặc điểm tư chất học sinh đòi hỏi học sinh phải có khả hoàn thành nhiệm vụ học tập không ý phát huy tư chất thuận lợi số học sinh không tìm... thống, cho bậc học, cấp học, trường học hoạt động giáo dục cụ thể - Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục đáp ứng mục đích... Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”? Học đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn - Trong cuốn, HCM tuyển tập (Tập 5) Bác Hồ dạy: “ học với hành phải đôi Học mà không hành học