Thiết kế bài giảng thu vịnh của nguyến khuyến và đây thôn vĩ dạ của hàn mạc tử theo công nghệ dạy học hiện đại

Đặc biệt phải chú ý đến sự không ngừng hiện đại hoá phương pháp giáo dục, làm cho giáo dục ở trong tầm tay của mọi người, bằng các phương tiện hiện đại: nghe, nhìn… Như vậy, cần phải có

A - Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỉ XXI - thế kỉ của khoa học công nghệ và thông tin phát triển mạnh

mẽ Chính điều đó đã tác động tới đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Cơ sở hạ tầng thay đổi kéo theo sự biến đổi của kiến trúc thượng tầng và giáo dục cũng cũng là một trong những bộ phận quan trọng của kiến trúc thượng tầng đó Cho nên nền giáo dục không thể giữ nguyên như cũ mà phải có sự thay đổi, đổi mới trong cách thức, phương pháp tiến hành dạy học trước xu thế phát triển của thời đại Vấn đề này đã được đề cập trong rất nhiều các bài báo, các chuyên luận

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài viết: “ Bí quyết quan trọng nhất là phương pháp học tập, là phong cách học tập” (Dạy và học tháng 11/2002) đã nhấn mạnh

“ Phải nghiên cứu để không ngừng hoàn thiện, không ngừng đổi mới, không ngừng nâng cao, không ngừng phát triển giáo dục về mọi mặt nhằm làm nên lực lượng chủ yếu của sự phát triển của dân tộc, của đất nước, của con người

đi lên chủ nghĩa xã hội Đặc biệt phải chú ý đến sự không ngừng hiện đại hoá phương pháp giáo dục, làm cho giáo dục ở trong tầm tay của mọi người, bằng các phương tiện hiện đại: nghe, nhìn…

Như vậy, cần phải có phương pháp dạy học mới để đáp ứng được nhu cầu phát triển của khoa học công nghệ Việc thiết kế bài giảng theo hướng CNHĐ có khả năng làm được điều này Vì thế hiện nay, có rất nhiều sự tìm tòi, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tức là: “ Dạy học theo hướng công nghệ” đặc biệt là việc thiết kế giáo án điện tử (tên gọi trước đây) sau này có tên gọi là bài giảng điện tử

Do yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, thông tin hiện đại vào nhà trường như những làn sóng mạnh mẽ - điều này đã tác động không nhỏ tới học sinh Học sinh có khả năng cập nhật thông tin rất nhanh chóng và thuận tiện qua các phương tiện thông tin đại chúng Vậy làm thế nào để học sinh nâng cao ý thức của việc học, nhất là việc học môn Ngữ văn Vấn đề đặt ra chúng ta phải xây dựng một phương pháp dạy học mới Từ yêu cầu thực tiễn đó, Đảng và Nhà nước

ta đã rất quan tâm đến vấn đề này, trong các Nghị quyết Đại hội IX, X, trong Luật giáo dục, trong đổi mới phương pháp dạy học đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở sử dụng những thành tựu của khoa học kĩ thuật, khoa học hiện đại vào giáo dục để thu hút học sinh, phát huy vai trò tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục để nền giáo dục nước ta nhanh chóng theo kịp với trình độ nền giáo dục của các nước trong khu vực và thế giới

Để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu của thời

đại thì làm thế nào để đưa những thành tựu của công nghệ thông tin trong giáo dục góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Muốn làm được điều đó chúng ta phải

đổi mới phương pháp dạy học - bằng cách sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Trong thời gian học tập do được theo học chuyên đề “ Dạy học theo hướng công nghệ” của PGS.TS Đỗ Huy Quang Chuyên đề đã đề cập tới vấn đề khá mới mẻ đối với nền giáo dục Việt Nam - dạy học theo quy trình, dạy học có

kĩ thuật Tôi thấy vấn đề này rất bổ ích và cần thiết với bản thân tôi, trong xu hướng “quốc tế hoá, toàn cầu hoá” Với tư cách là người giáo viên Ngữ văn trong tương lai, tôi thấy chuyên luận này chuẩn bị hành trang cho tôi biết được phương pháp dạy học mới - phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Để tay nghề không ngừng nâng cao, góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả trong dạy học

Thiết kế bài giảng điện tử có thể áp dụng cho các kiểu, loại bài, trong đó

có thể loại trữ tình - thơ Do khuôn khổ của khoá luận chúng tôi đi sâu vào hai bài thơ tiêu biểu cho hai giai đoạn văn học Đó là “Thu vịnh” của Nguyễn Khuyến và “ Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử

Chính vì những lí do trên mà tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thiết kế bài giảng: “ Thu vịnh ” của Nguyễn Khuyến và “ Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc

Tử theo công nghệ dạy học hiện đại”

3 Công nghệ giáo dục - Hồ Ngọc Đại tập 1, 2, NXBGD 1994

4 Công nghệ giáo dục bậc Tiểu học - TTCNGD, NN 1995

5 Phương pháp luận dạy và học - 2IA Rez (chủ biên), NXBGD 1983

…

2.2 Dạy học theo hướng công nghệ xuất hiện đầu tiên ở nước Mĩ những năm đầu thế kỉ XX, nó nhanh chóng xâm nhập vào các nước phương Tây khác

Được triển khai vào Việt Nam đầu những năm 80 do giáo sư Hồ Ngọc

Đại thử nghiệm và tiến hành tại Trung tâm thực nghiệm giáo dục Giảng Võ (1978) sau đổi thành Trung tâm công nghệ giáo dục (1995) (CGD) Trước khi thực nghiệm,

Hồ Ngọc Đại đã tiến hành làm đề tài đo khả năng của trẻ em Việt Nam và

đi đến kết luận: Khả năng của trẻ em luôn ở dạng mở, có thể tiếp nhận tri thức cao hơn so với hiện tại, nếu như người dạy tổ chức được các việc làm cụ thể cho học sinh Đề tài này đã mở ra hướng thực nghiệm quy trình hoá dạy học: Thầy thiết kế - trò thi công, thầy tổ chức - trò hoạt động Thử nghiệm thành công nhất

ở lớp 1 và trong lớp 1, môn thành công nhất là môn Tiếng Việt

Đóng góp lớn của CGD là đã triển khai một quan niệm mới về dạy học, tạo ra một hệ thống khái niệm thuật ngữ mới: thiết kế, việc làm, thao tác, công việc đem đến một phương pháp dạy học mới: dạy học bằng công nghệ, sử dụng công nghệ thông tin Do đó, dạy học theo hướng này, ngày càng được đẩy mạnh

để đáp ứng nhu cầu của thời đại

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

Xây dựng cách thực hiện một bài giảng có sử dụng công nghệ thông tin (bài giảng điện tử), bài giảng điện tử vừa thể hiện những hình thức dạy học truyền thống và hiện đại để hiệu quả dạy văn được cao hơn, đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới

Dạy học bằng công nghệ thể hiện từ những bài giảng văn (phân tích tác phẩm-văn bản nghệ thuật) cụ thể là văn bản thơ

4 Mục đích nghiên cứu

Góp phần làm cho giờ dạy văn được hiệu quả trên cơ sở hiện đại hóa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong thời kì hiện đại này, làm cho học sinh tiếp nhận Văn một cách hào hứng

Xác định nội dung, cách làm của bài giảng điện tử đẻ làm rõ hướng tích hợp của dạy học văn theo chương trình mới

Vận dụng vào việc thiết kế bài giảng theo hướng công nghệ hiện đại

Góp tiếng nói trên diễn đàn giáo dục, làm rõ những cách làm, tên gọi của các thao tác, các qui trình, các cách tiến hành có sử dụng thiết bị công nghệ hiện

đại

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luân chung, luận văn gồm 3 phần:

Chương 1: Cơ sở lí luận về dạy học văn theo hướng công nghệ

Chương 2: Xây dựng bài giảng điện tử trong môn văn

Chương 3: Thử nghiệm bài giảng điện tử với 2 bài “Thu vịnh” của Nguyễn Khuyến và “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử

B - Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận của việc dạy học văn

theo hướng công nghệ

1 Quan niệm về dạy và học nói chung

1.1 Quan niệm thế nào là học?

Học là quá trình tương tác giữa cá thểvới môi trường, kết quả là dẫn đến

sự bền vữngvề nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó

Học không phải là để tiếp nhận kiến thức, thông tin, không chỉ chuyển tri thức nhân loại vào trong mỗi cá thể Mà ngày nay, do sự phát triển của công nghệ thông tin chúng ta có thể học mọi nơi, mọi lúc, học ở nhà, ở trên lớp Vậy vấn đề

đặt ra là chúng ta phải học như thế nào ? Học là học cách thức, phương pháp học

1.2 Quan niệm thế nào là dạy?

Dạy là sự truyền lại của thế hệ trước cho thế hệ sau những kinh nghiệm

mà xã hội đã sáng tạo và tích luỹ được qua các thế hệ

Dạy học không phải là cung cấp thông tin và mà dạy là nhằm hướng dẫn cho người học cách thức để hệ thống hoá kiến thức (phương pháp), cách để xử lí, phát triển kiến thức Dạy học ngày nay phải được thao tác, thực hiện trên máy

1.3 Quá trình dạy học

Dạy học là quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh, trong đó hoạt động của giáo viên giữ lại vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển), học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực hiện các nhiệm vụ của dạy học

Quá trình dạy học của chúng ta có những biến đổi tích cực Trước đây, dạy học theo kiểu truyền thống: thầy giảng, trò lắng nghe, ghi chép, lối dạy này không phát huy được vai trò chủ động, tích cực của học sinh Ngày nay, do sự phát triển của xã hội, sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật nên quá trình dạy học tổ chức theo qui trình: thầy giáo là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, còn trò là người thi công, người thực hiện Dạy học được tiến hành theo hướng này sẽ phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Khâu cuối cùng của quá trình dạy học là kết quả của quá trình dạy học Khâu này rất quan trọng, nó đánh giá thái độ, năng lực, trình độ của cả người dạy

và người học Để đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học, trước đây người ta chỉ chú ý đến người học, coi người học là “khách hàng thượng đế”, giờ đây người ta còn chú ý đến thao tác, cách làm của người hướng dẫn cùng với những kiến thức,

kĩ năng, nhân cách mà học sinh tiếp thu được

* Quá trình dạy học bao gồm: mục đích, nội dung, phương pháp dạy học, hoạt động học - hoạt động dạy của học sinh và giáo viên, kết quả học tập

1.3.1 Mục đích dạy học

1.3.1.1 Khái niệm

Mục đích dạy học là mô hình kết quả trong tương lai của hoạt động dạy học Câu hỏi cho vấn đề này là người dạy sẽ đạt được cái gì sau khi kết thúc quá trình dạy học

1.3.1.2 Các cấp độ của mục đích dạy học

Mục tiêu chung (mục tiêu tổng quát): Hội đồng quốc tế về giáo dục thế kỉ XXI đề xuất với UNESCO bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI:

+ Học để biết

+ Học để làm

+ Học để chung sống

1.3.2.1 Khái niệm

Nội dung dạy học là môi trường bên trong, là bản thể của quá trình dạy học, toàn bộ hoạt động học và hoạt động học diễn ra trên nền tảng của nội dung dạy học

Nội dung dạy học được cấu thành bởi nội dung dạy và nội dung học Dạy cái gì? Học cái gì?

1.3.2.2 Nội dung dạy

Dạy cái gì? Nó phải được chuyển thành câu hỏi: Giáo viên phải làm gì trong quá trình dạy học Nói cách khác: nội dung dạy học phải được qui về hệ thống việc làm của người dạy trong quá trình dạy học

Như vậy: Nội dung dạy học là sự cụ thể hoá mục đích dạy học, nó quy

định: người học học gì? Và người dạy dạy cái gì?

1.3.3 Phương pháp dạy học

1.3.3.1 Quan niệm về phương pháp dạy học (PPDH)

PPDH là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất

và dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt đến mục đích dạy học

PPDH là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên, là hành

động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục

Nếu căn cứ vào định nghĩa “Dạy học”: Dạy học là chuyển tri thức và năng lực của nhân loại thành tri thức và năng lực cho mỗi học sinh thì ta có định nghĩa về PPDH: PPDH là cách thức, là con đường, là phương tiện để chuyển tri thức, năng lực của nhân loại thành tri thức và năng lực cho mỗi người học

1.3.3.2 Các phương pháp dạy học

Có rất nhiều PPDH bao gồm PPDH truyền thống, PPDH mới

* PPDH truyền thống: PPDH phụ thuộc vào cơ chế dạy học Cơ chế dạy học truyền thống thì việc chuyển tri thức nhân loại vào người học là công việc của người thầy nên mọi phương pháp là của người thầy Dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm nên PPDH chủ yếu là những cách thức mà người thầy sử dụng nhằm chuyển tri thức càng nhiều càng tốt của nhân loại vào người học, bao gồm

4 PPDH sau:

- PP dùng lời: PP thuyết trình, PP diễn giải, PP giảng giải, PP thông báo

- PP dung câu hỏi: PP hỏi đáp, PP vấn đáp

- PP dùng đồ dùng dạy học: PP trực quan, PP thí nghiệm

- PP dùng bài tập: PP luyện tập, PP vận dụng, PP thực hành

Ngoài ra còn có các PP khác: PP diễn dịch, PP quy nạp, PP tổng hợp, PP

bổ dọc, PP cắt ngang, PP vừa bổ dọc, vừa cắt ngang …

Nhận xét: Những PPDH truyền thống là những PP mang tính áp đặt, không khai thác được hoạt động tư duy của người học, người học chỉ tiếp nhận một cách máy móc, không có điều kiện sáng tạo

* PPDH mới: Do cơ chế đổi mới nên PPDH cũng có sự đổi mới: lấy HS làm trung tâm, thầy hướng dẫn - trò thực hiện, thầy thiết kế - trò thi công PPDH mới này bao gồm: PP đọc sáng tạo, đọc diễn cảm; PP tái tạo; PP so sánh; PP giảng bình; PP nêu vấn đề; PP thảo luận; đặc biệt là PPDH có sự hỗ trợ của CNTT

Nhận xét: Nếu PPDH truyền thống là áp đặt, kinh viện, thì PPDH mới này do lấy HS làm trung tâm nên đã khai thác được khả năng tiềm tàng trong mỗi học sinh và giáo viên, giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình trong học tập, khoảng cách giữa học sinh và giáo viên, học sinh với tài liệu học tập…càng gần gũi, gây được hứng thú học tập cho học sinh Cho nên những PP này ngày càng trở nên cần thiết và sử dụng phổ biến trong quá trình dạy học, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả trong giờ học

* PPDH rất đa dạng cho nên chúng ta phải lựa chọn và vận dụng phối hợp các PP là điều cần thiết vì: trong dạy học: “không có phương pháp nào là vạn năng”, PP nào cũng có ưu điểm và hạn chế của nó nên chúng ta phải phối hợp các

PP, “tìm ra” một PPDH tối ưu (chỉ có ưu điểm mà không có nhược điểm) Tuy nhiên, nhiệm vụ của chúng ta là vận dụng chứ không phải là tìm ra phương pháp mới mà việc tìm ra phương pháp mới là nhiệm vụ của các nhà khoa học, chúng ta cũng không chứng minh phương pháp nào là tốt, phương pháp nào là chưa tốt, chưa phù hợp, chúng ta chỉ việc phối hợp các PP để tìm ra PPDH tối ưu nhằm làm cho chất lượng giáo dục được nâng lên

PPDH thể hiện một trình độ, Mác nói: “Vấn đề không phải anh sản xuất

ra cái gì mà là sản xuất bằng cách nào”, còn Leptônxtôi thì cho rằng: “Vấn đề cơ bản trong dạy học không phải cho người học biết rằng quả đất tròn mà là làm sao biết được trái đất tròn”

Như vậy, phương pháp phải thể hiện được trình độ của thời đại mà một trong những tiêu chuẩn đánh giá về sự phát triển của thời đại ngày nay là CNTT Trong dạy học để đánh giá trình độ của giáo dục người ta căn cứ vào PPDH, vấn

đề đặt ra: thời đại ngày nay là “thời đại của CNTT", vậy sử dụng PP nào để đáp ứng được yêu cầu của thời đại? Câu hỏi lớn đó đã được các nhà PP tìm ra PPDH mới, tối ưu nhất - đó là PPDH theo hướng CNHĐ PPDH này rất cần thiết và có ý

nghĩa thời đại nhằm biến học sinh là “ngọn lửa” cần thắp sáng chứ không phải là

“cái bình” chứa kiến thức

1.3.3.3 Hoạt động dạy và hoạt động học của giáo viên (GV) và học sinh (HS)

Hoạt động dạy và hoạt động học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một hoạt động: hoạt động dạy học Sự tồn tại và phát triển của mặt này quy định

sự tồn tại và phát triển của mặt kia

1.3.3.4 Kết quả trong dạy học

Kết quả trong dạy học bao gồm việc thu thập thông tin về một lĩnh vực nào đó trong dạy học, nhận xét và phán xét đối tượng đó trên cơ sở đối chiếu các thông tin thu nhận được với mục tiêu được xác định ban đầu

Đánh giá kết quả học tập của HS thông qua: các bài kiểm tra, bài thi, quan sát hành động, trao đổi, phỏng vấn…như vậy, kết quả dạy học là khâu cuối cùng, là cái đích cuối cùng cần đạt được trong quá trình học tập, thông qua kết quả trong dạy học mà chúng ta đánh giá được hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, từ đó làm tiền đề để chuyển hướng đi, tạo ra mục tiêu mới trong dạy học

2 Dạy học theo hướng công nghệ trong môn Văn

2.1 Cơ sở của việc dạy học theo hướng công nghệ

2.1.1 Cơ sở xã hội, khoa học, giáo dục

Thế kỉ XX - thế kỉ của thời đại CNH, HĐH, nền sản xuất chuyển từ tự

động hoá sang nền kinh tế tri thức Dưới tác động của điều kiện xã hội, trong giáo dục cũng phát triển theo hướng công nghệ Dạy học theo công nghệ, theo qui trình cũng ra đời, điều này buộc các nhà khoa học giáo dục phải tìm ra kĩ thuật dạy học và cách tổ chức dạy học theo hướng công nghệ

Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đã mở ra chân trời khám phá mới cho loài người, những thành tựu kì diệu mà CNTT mang lại đã tác động trực tiếp đến mọi quốc gia, đến cuộc sống hàng ngày của mỗi thành viên trong xã hội Cho nên, mọi nhà trường đặc biệt là ở những nước đang phát triển đều ít nhiều chịu

ảnh hưởng của những thành tựu ấy Bất cứ nhà giáo dục nào cũng không thể không nhận biết để có đối sách thích ứng, đặc biệt khoa học xã hội và nhân văn

là khoa học về con người, về xã hội, vốn là những lĩnh vực nhạy cảm nhất trong

đời sống của nhân loại lại càng phải sớm nhận thức để có phương án tích cực Dưới tác động của CNTT, quá trình kĩ thuật hoá hoạt động giáo dục, giảng dạy trong nhà trường đã diễn ra trong mấy chục năm qua là một tất yếu khách quan

Do sự phát triển của kinh tế xã hội, sự tiến bộ của KHKT, ý thức vai trò của cá nhân ngày càng nâng cao Trong hoạt động giáo dục, người ta luôn chú ý làm thế nào để con người phát triển nhân cách, để tiếp nhận tri thức của loài người, chiếm lĩnh kĩ năng tri thức từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ đơn giản

đến phức tạp, từ chưa biết đến biết và biết một cách đầy đủ sâu sắc

Vì những lẽ trên mà dạy học theo hướng công nghệ ra đời, nó có thể tạo

ra một kiểu dạy học mới, phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS

2.1.2 Cơ sở lí luận

Vào đầu thế kỉ XX “ lí thuyết hành vi” xuất hiện ở Mĩ do Oát xơn (1872 - 1958) phát ngôn năm 1913, “lí thuyết phản xạ” với các thí nghiệm của Paplốp (theo dõi con chó tiết nước bọt) , thí nghiệm 1, 2 của Skinnơ (chim chọn hạt, chim đi theo hình số 8) Từ các thí nghiệm trên, các nhà hành vi cho rằng: trong dạy học có thể chia nhỏ quá trình thành các bước và giao cho người học làm từng việc một trong thời gian quy định Quá trình dạy học này thực chất: người học làm lại các việc mà các nhà khoa học đã trải qua Vì thế người học mang tư cách

của các nhà khoa học, nhưng người học chỉ phát hiện lại, làm lại tri thức cho chính mình chứ không phải tri thức cho xã hội

Đây là bước ngoặt cho giáo dục nhưng nó vướng phải một sai lầm cho rằng:bản thân người học chỉ như là một thứ nguyên liệu trong chương trình có trước Bản thân người học không hề có vai trò gì, không còn tính năng động, không có sự chủ động, giáo dục đã biến con người trở thành rô bốt

Đến những năm 30 của thế kỉ này có: “Lý thuyết hoạt động” của Vưgôtxki (1886-1933) Điểm tựa của Vưgôtxki là triết học Mac - Lênin Mac nói: tất cả những gì trong đầu con người thực ra từ hiện thực chuyển vào đó và

được cải tạo Toàn bộ phần tinh thần ý thức năng lực trong mỗi con người là phải chuyển từ bên ngoài theo cơ chế chuyển vào trong.Vưgôtxki dựa vào: “Lý thuyến hành vi” quan niệm rằng:con người tự làm ra mình chứ không phải thượng đế

Đóng góp của ông là bổ sung :con người làm ra con người bằng hoạt độngcủa chính mình (mỗi người là bức chân dung tự hoạ bản thân mình ) Cơ chế chuyển vào trong như thế nào? Năm 1950 một nhà tâm lý học người Nga tên là Ganperin sau khi làm nhiều thí nghiệm đã phát hiện ra một điều là: mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng là sự chuyển đối tượng vào trong chủ thể Hoạt động bên ngoài của con người với đối tượng trùng hợp một cách kì lạ với hoạt động tâm lí bên trong là sản phẩm của hoạt động bên ngoài

Như vậy, muốn có hoạt động tâm lí bên trong của con người thì phải tổ chức các hoạt động bên ngoài tương ứng Muốn có tri thức cho người học thì phải

tổ chức một lôgic hoạt động bên ngoài với đối tượng do chính người ấy làm, người khác làm sẽ không được Đó là kiểu dạy học theo phương pháp: thầy thiết kế- trò thi công

Trên đây là cơ sở xã hội, khoa học, giáo dục, cơ sở lí luận của việc dạy Văn theo hướng công nghệ dạy học hiện đại

2.2 Dạy học theo hướng công nghệ trong môn Văn

2.2.1 Công nghệ là gì?

Công nghệ là hệ thống những phương tiện, phương pháp, kĩ năng, nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào một đối tượng nào đó để đạt một thành tựu xác định cho con người

2.2.2 Dạy học theo hướng công nghệ

Là kiểu dạy học khách quan hoá từng việc của thầy, từng việc của trò,

đảm bảo hiệu quả dạy học tất yếu như mục đích đề ra

Dạy học theo hướng công nghệ là kiểu dạy học kiểm soát chặt chẽ quá trình tạo ra sản phẩm, là kiểu dạy học tích hợp giữa dạy và học, giữa lí thuyết và thực hành, vừa cung cấp tri thức, vừa phát triển những năng lực trí tuệ cho học sinh

Dạy học theo hướng công nghệ là dạy học có kĩ thuật, dạy học theo qui trình khác xa so với kiểu dạy học kinh nghiệm Vì thế có thể chuyển giao qui trình, chuyển giao kĩ thuật đến với mọi giáo viên và mọi giáo viên nếu thực hiện

đầy đủ, nghiêm ngặt mọi thao tác, mọi công đoạn trong qui trình thì giờ dạy học nhất định sẽ đạt được hiệu quả cao như mục đích đề ra

2.2.3 Đặc điểm của môn Văn

Tác phẩm văn chương mang tính cá nhân, người viết văn viết bằng cả trái tim, tình cảm của mình Do đó, người tiếp nhận cũng phải tiếp nhận bằng cả trái tim, bằng tình cảm, bằng cả kinh nghiệm của chính mình, để từ đó mỗi cá nhân

có thể hình dung ra chính tư tưởng của mình Có làm được điều đó thì dạy văn và học văn mới mang đặc thù của dạy học văn chương, không làm mất đi cái hay, cái độc đáo, đặc sắc của tác phẩm

Văn là một loại hình nghệ thuật, mỗi bài văn có cách tiếp cận, có con

đường đi riêng của chính nó, có cách cảm thụ, cách hiểu riêng nhưng mỗi thể loại

có con đường đi chung, ngay người sáng tác cũng thế có tư duy theo thể loại, diễn đạt theo thể loại do đó cách cảm thụ của mỗi thể loại văn phải có con đường

đi chung Như vậy, dạy văn tức là giáo viên dạy cho học sinh phương pháp - cách thức tiếp nhận, cảm thụ theo đặc trưng của mỗi thể loại để từ đó học sinh có thể tiếp cận một bài văn khác cùng thể loại Mỗi bài văn có cách tiếp cận hết sức sinh

động, cách tiếp cận văn bản chính là nội dung của qui trình Qui trình dạy một kiểu loại bài thực chất là làm lại quá trình mà con người đã làm ra sản phẩm, nhằm biến sản phẩm của tác giả thành tác phẩm trong mỗi học sinh Văn chương

là cuộc đời, là cuộc sống của con người, nhà văn phải đi từ hiện thực cuộc sống

để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật và tạo ra văn bản Người học lại đi ngược lại từ chính văn bản của nhà văn để tìm hiểu, phân tích hình tượng nghệ thuật, có như thế người học mới hiểu được hiện thực cuộc sống, hình dung ra cuộc đời, giải quyết những vấn đề mà cuộc đời đặt ra…

Như vậy, vấn đề đặt ra trong dạy văn là liệu có thể dạy văn theo hướng công nghệ được không? Và câu trả lời của thực tế là: dạy văn bằng công nghệ

Theo đà đổi mới của đất nước, để đạt được hiệu quả cao trong dạy học cũng như trong dạy văn, ngày nay chúng ta phải sử dụng nhiều thành tựu của khoa học, những tiến bộ kĩ thuật trên thế giới để tiến hành dạy học Muốn làm

được điều đó thì ta phải vừa quan tâm đến đầu vào, vừa quan tâm đến quá trình dạy học (cách thức tổ chức) để đi đến hiệu quả một cách chủ động Để làm được

điều đó thì trong dạy văn chúng ta không chỉ cung cấp thông tin cho học sinh mà dạy văn phải cho học sinh nói ra cái riêng của mình trước tác phẩm văn học

Như vậy, dạy văn phải cung cấp cho học sinh những kiến thức, những hiểu biết về văn, vừa lĩnh hội, vừa phải đi tiếp từ kiến thức ấy và khái quát được cái gì về cách thức (phương pháp) Trong dạy văn, công việc ở trên lớp của giáo viên là dạy cho học sinh biết cách vận dụng, xử lí, phát triển tri thức để người học lớn lên, hoàn thiện về mặt nhân cách vì Liên Hợp Quốc đã quy định học có 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống, để tự khẳng định mình Vì thế, vấn đề dạy văn ở thời đại CNTT bùng nổ, Internet phát triển, phải chú ý dạy văn

ở hai lĩnh vực:

+ Hướng dẫn người học văn học ở nhà (ở ngoài lớp) giúp người học có thêm thông tin xung quanh bài văn sẽ được học trên lớp

+ Tổ chức việc học văn trên lớp: Hướng dẫn người học cách thức, phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học

ở Việt Nam, dạy học văn theo hướng công nghệ thường gắn liền với trung tâm công nghệ Giảng Võ (CGD) CGD quan niệm:

+ Nguyên tắc chung của dạy văn là biến tác phẩm của tác giả thành tác phẩm trong mỗi HS

+ Phân biệt: Tác phẩm và văn bản Văn bản là phần ta có thể đọc được, còn tác phẩm là cái chỉ có trong hình dung của mỗi bạn đọc, tác phẩm là sản phẩm tinh thần, chỉ có trong tưởng tượng của nhà văn Do vậy, nhiệm vụ của người dạy

văn là phải từ văn bản làm xuất hiện tác phẩm và chuyển tác phẩm của tác giả vào mỗi học sinh Tất cả các công việc này học sinh phải làm theo một qui trình

có sẵn gọi là qui trình công nghệ

+ Thầy tổ chức - trò hành động, thầy thiết kế - trò thi công

Từ quan niệm đó CGD đã tiến hành thử nghiệm nhiều năm ở bậc Tiểu học: qui trình gồm năm chặng - ứng với năm lớp:

Lớp 1: Tổ chức cho học sinh những hoạt động trên văn bản: đọc, giải nghĩa ngôn từ, tìm hiểu kết cấu

Lớp 2: Dựng hình tượng (tái tạo thế giới nghệ thuật) Học sinh phải hình dung ra trong bài văn, đoạn văn cho ta biết cái gì? Cảm nhận điều gì? Nghe thấy gì? Em hãy kể lại

Lớp 3: Phân tích hình tượng

Lớp 4: Khái quát chủ đề của tác phẩm

Lớp 5: Khái quát tư tưởng của tác phẩm, những thông điệp, những điều nhà văn muốn gửi qua tác phẩm Tác phẩm gợi lên cho người đọc những suy nghĩ gì về văn, về cuộc sống, về con người, về thẩm mĩ và văn học….Qui trình dạy văn: đọc văn bản  khái quát  xác định tư tưởng tác phẩm…

Những việc mà CGD đã làm được đó là: qui trình hoá hoạt động dạy và hoạt động học thay cho việc làm từ trước đến giờ (làm việc theo kinh nghiêm) và phần nào đó ở trên lớp đôi khi tuỳ hứng, tuỳ tiện nhưng bây giờ đã khách quan hoá theo công nghệ, cụ thể là công việc của thầy, của trò: Thầy làm gì? Trò làm gì? Những công việc đó được tường minh chính xác Qui trình hoá hoạt động dạy

và hoạt động học có tác dụng: khẳng định hoạt động dạy học là một hoạt động mang tính khoa học; thực hiện nhiệm vụ dạy học: dạy học là chuyển nền văn minh nhân loại vào trong mỗi cá thể và việc chuyển đó do chính mỗi người học phải tự làm lấy, việc chuyển nó được kiểm soát theo từng thao tác nhỏ, các thao

tác ấy hợp lại thành một qui trình Qui trình có trong tất cả mọi cách làm, dạy học truyền thống cũng có qui trình Nhiệm vụ của công nghệ là phải tìm ra một qui trình nhưng phải hiện đại ở CGD làm cho người ta hiểu: muốn thực hiện một vấn đề mang tính khoa học phải tường minh bằng một qui trình và nêu lên tư tưởng dạy học phải theo qui trình Tuy nhiên vấn đề không phải chỉ dừng lại ở qui trình cũ mà các giai đoạn sau sẽ có qui trình mới, cách làm mới Thời đại của chúng ta là thời đại của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật công nghệ (KHKTCN)

nổ ra như vũ bão, thời đại mà xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá đang được đẩy mạnh Cho nên, việc xây dựng một qui trình mới phải đáp ứng được yêu cầu của thời đại

Như vậy, từ công nghệ dạy văn ở bậc Tiểu học do CGD đề xuất đã gợi mở

để chúng ta xây dựng một qui trình dạy văn mới ở bậc THPT có sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) Đó là việc xây dựng bài giảng điện tử trong môn văn

Chương 2: Xây dựng bài giảng điện tử trong môn văn

1 Thế nào là giáo án điện tử

Giáo án điện tử (GAĐT) là giáo án được soạn trên máy và thường dùng phần mềm Power Point để trình chiếu các trang

Vậy Power Point là gì? Power Point là một phần mềm của Microsoft sản xuất, có sẵn các trang để trống, nhiệm vụ của người soạn là đưa vào đó những nội dung để có thể trình chiếu trong giờ học

* ưu điểm của Power Point

Dễ sử dụng vì nó rất thông dụng, có nhiều phông chữ, có màu sắc kết hợp

âm thanh, hình ảnh rất sinh động, nó có thể thay thế cho bảng đen , phấn trắng

* Hạn chế của Power Point

Chỉ sử dụng cho các trình chiếu trong các hội thảo, quảng cáo mới có hiệu quả, còn trong dạy học nó cũng có giá trị lớn nhưng nó có một số yếu tố thuộc về tính sư phạm trong dạy học Trong giờ dạy học không chỉ hoàn toàn là trình chiếu được vì trong dạy học không chỉ là thông báo tin tức mà dạy học phải tạo ra sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh Vì thế trong trình chiếu, một yêu cầu đặt ra là: phải tạo được những ô cố định, những ô có thể thay đổi và bên cạnh đó vẫn phải có bảng đen để người học có thể trình bày Hơn nữa, hình ảnh sử dụng nhiều dễ làm cho đặc trưng của môn Văn mất đi, học sinh chỉ chú ý đến hình ảnh mà không chú ý đến lời giảng …

Tất cả những nhược điểm trên về bài giảng điện tử có thể khắc phục được Vậy bài giảng điện tử là gì ?