L’intégration des tic dans l’enseignment apprentissage de la grammaire aux étudiants de la faculté de médecine de hanoi = đưa công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp cho sinh viên trường đại học y hà nội

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DES ÉTUDES POST - UNIVERSITAIRES NGUYỄN HỒNG UYÊN L’INTÉGRATION DES TIC DANS L’ENSEIGNMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AUX ÉTUDIANTS DE LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI Đưa công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp cho sinh viên trường Đại học Y Hà Nội MEMOIRE DE MASTER Spécialité: Didactique du franỗais langue ộtrangốre Code: 601410 Directeur de recherche: Dr NGUYỄN NGỌC LƯU LY Hanoi – 2013 TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION 1 Pertinence de recherche Objectif de recherche 3 Questions de recherche Méthode de recherche Structure de recherche CHAPITRE : CADRE THÉORIQUE 1.1 Quelques concepts de base de la grammaire et l’enseignement de la grammaire 1.1.1 Quelques concepts de base de la grammaire 1.1.1.1 La notion de la grammaire 1.1.1.2 Comment présente-t-on la grammaire d’une langue étrangère 1.1.2 L’enseignement de la grammaire 10 1.1.2.1 Les objectifs pédagogiques d’enseignement de la grammaire 10 1.1.2.2 L’apprentissage de la grammaire 11 1.1.2.3 L’enseignement de la grammaire 12 1.2 Les TIC et les TICE 17 1.2.1 Ressources des TIC 17 1.2.1.1 Quelques terminologies utilisées 17 1.2.1.2 Les principaux attributs du multimédia 17 1.2.2 Les TICE 19 1.2.2.1 L’intégration des technologies dans l’enseignement de la langue 19 1.2.2.2 Scénario pédagogique 24 1.2.2.2.1 Les outils du scénario pédagogique et les TIC 24 1.2.2.2.2 Les généralités sur les TIC 25 1.3 L’enseignement/apprentissage de la grammaire avec les TICE 29 1.3.1 La motivation 31 1.3.2 L’interactivité 32 1.3.3 L’individualisation des rythmes 33 1.3.4 L’autonomie de l’apprenant 34 1.4 Conclusion du chapitre 35 CHAPITRE : ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI 37 2.1 La méthodologie de la recherche 38 2.1.1 La première enquête 38 2.1.1.1 La population et échantillon 38 2.1.1.2 Le questionnaire 39 2.1.1.3 Le déroulement de l’enquête 41 2.1.2 La deuxième enquête 41 2.1.2.1 La population et échantillon 42 2.1.2.3 Le déroulement de l’enquête 44 2.2 Résultats de la recherche 44 2.2.1 Perception des étudiants et des enseignants sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’éducation, dans l’enseignement/apprentissage des langues et dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire 44 2.2.1.1 Perception des étudiants 44 2.2.1.2 Perception des enseignants 47 2.2.2 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants 48 2.2.2.1 L’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire 48 2.2.2.2 L’utilisation des TIC des étudiants 51 2.2.2.3 L’utilisation des TIC des enseignants 53 2.2.2.4 Apports et inconvộnients des TIC perỗu par les enseignants et les étudiants 54 2.2.3 Les conditions matérielles 56 2.2.3.1 Les conditions matộrielles perỗues par les ộtudiants dans l’enseignement/ apprentissage de la grammaire 56 2.2.3.2 Les conditions matộrielles perỗues par les enseignants dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire 57 2.3 Conclusion du chapitre 58 CHAPITRE : IMPLICATION PÉDAGOGIQUE ET PROPOSITION DE RÉNOVATION DE L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE À LA FACULTÉ DE MÉDECINE DE HANOI GRÂCE AUX TIC 60 3.1 Implication pédagogique 60 3.1.1 Organisation des activités 60 3.1.1.1 Dans une situation présentielle 61 3.1.1.2 Dans une situation non présentielle 62 3.1.2 Formation des enseignants l’utilisation des TIC 62 3.2 Proposition de rénovation de l’enseignement/apprentissage de la grammaire la Faculté de médecine de Hanoi 63 3.2.1 Acquisition des connaissances grammaticales avec les TIC 63 3.2.2 Présentation du site pédagogique : Polar FLE 69 3.2.2.1 Public- cible 70 3.2.2.2 Brève description du nouveau domaine abordé 70 3.2.2.3 Objectifs d’apprentissage 70 3.2.2.4 Les aides 71 3.2.2.5 Soutien pédagogique 71 3.2.2.6 Ergonomie 72 3.2.2.7 Design didactique 73 3.2.2.8 Synthèse 74 3.2.3 Scénario pédagogique proposé 75 3.2.3.1 Public 75 3.2.3.2 Description du manuel 75 3.2.3.3 La réalisation du scénario pédagogique 76 3.3 Conclusion du chapitre 84 CONCLUSION 86 BIBLIOGRAPHIE 88 ANNEXES 91 LISTE DES TABLEAUX, DES FIGURES, DES ANNEXES ET DES ABRÉVIATIONS LISTE DES TABLEAUX Tableau : Les caractéristiques des sujets – étudiants 38 Tableau : Structure du questionnaire de la première enquête 40 Tableau : Les caractéristiques des sujets – enseignants 42 Tableau : Structure du questionnaire de la deuxième enquête 43 LISTE DES FIGURES Figure : Ordinateur 21 Figure : Utilisation d’ordinateur 29 Figure : Interactivité entre enseignant et apprenant/ apprenant et apprenant 33 Figure : Autonomie des apprenants et les TIC 34 Figure : Perception des étudiants sur les compétences 45 Figure : Perception des étudiants sur l’importance de la grammaire 45 Figure : Perception des étudiants sur l’importance des TIC 46 Figure : Perception des enseignants sur les compétences 47 Figure : Perception des enseignants sur l’importance de la grammaire 47 Figure 10 : Perception des enseignants sur l’importance des TIC 48 Figure 11 : Méthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire aperỗue par les ộtudiants 49 Figure12 : Méthode de la réutilisation de la grammaire aperỗue par les ộtudiants 49 Figure 13 : Mộthode de l’enseignement/apprentissage de la grammaire des enseignants 50 Figure14 : Méthode de la réutilisation de la grammaire des enseignants 50 Figure 15 : Degré d’utilisation des TIC des étudiants 51 Figure 16 : Utilisation des équipements multimédia des étudiants 51 Figure 17 : Degré d’utilisation des TIC dans l’apprentissage de la grammaire 52 Figure 18 : Degré d’utilisation des TIC des enseignants 53 Figure 19 : Degré d’utilisation des TIC dans l’enseignement de la grammaire des enseignants 54 Figure 20 : Apports des TIC perỗu par les enseignants et les ộtudiants 55 Figure 21 : Inconvộnients des TIC perỗu par les enseignants et les étudiants 56 Figure 22 : Perception sur la condition matérielle des étudiants 56 Figure 23 : Perception sur la condition matérielle des enseignants 57 LISTE DES ANNEXES ANNEXES : 91 ANNEXES : 96 ANNEXES : …………………………………………………………………… 102 LISTE DES ABRÉVIATIONS TIC : Technologies de l’Information et de la Communication TICE : Technologies de l’Information et de la Communication pour lộducation F.L.E : franỗais langue ộtrangốre INTRODUCTION La tendance de la mondialisation et du changement technologique au cours des quinze dernières années a créé une nouvelle économie mondiale "prendre le pouvoir sur la technologie, l'énergie tirée par l'information et des connaissances" L'intégration de la nouvelle économie mondiale a sérieusement confirmé les caractères et le but des institutions de formation Les préoccupations concernant la qualité de la formation et la formation demandent accroissement des opportunités éducatives pour les personnes les plus vulnérables dans le processus de la mondialisation, y compris les pays en développement en général et les personnes faible revenu, les femmes, et les travailleurs peu qualifiés en particulier Ces changements mondiaux ont également contribué la pression sur ceux qui souhaitent tenir et appliquer les compétences Sur le plan pédagogique et dans le contexte universitaire, les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont pris une place de plus en plus importante avec l’application de nouveaux outils tels que le vidéo, la télévision, le cédérom, l’Internet, les logiciels, etc Plusieurs enseignants n’hésitent pas monter dans «le train de l’évolution technologique », ils les estiment comme un essor considérable, les outils potentiels, puissants et capables de créer le changement et la réforme de l'éducation Pertinence de recherche Le franỗais est une des langues ộtrangốres obligatoires dans le programme universitaire, une partie importante de connaissances que les étudiants doivent acquérir pendant leurs études L’enseignement de la grammaire, au cours des années, a été réalisé selon beaucoup de méthodes et d’approches différentes On entend souvent la méthode grammaire-traduction, la méthode SGAV, l’approche fonctionnelle - communicative On choisit donc quelle méthodologie pour un meilleur enseignement de la grammaire? La grammaire, depuis longtemps, joue un rôle primordial dans l’apprentissage de n’importe quelle langue Pour les enseignants, la grammaire est la composante linguistique qu’ils considèrent la plus importante en classe de langue, avant le lexique, la civilisation et la phonétique Lorsque l’apprenant prend connaissance d’une nouvelle règle de grammaire, il a l’impression de mtriser une partie du système linguistique, même s’il n’utilise pas toujours dans des situations de communication Et naturellement, la grammaire devient les premiers intérêts autant des méthodologues, des concepteurs des méthodes que des enseignants de langue Ils cherchent sans cesse une bonne méthode d’enseigner et d’apprendre de la grammaire pour rendre les plus efficaces l’acquisition et la pratique d’une langue chez l’apprenant Les technologies de l’information et de la Communication sont un des caractères de la société moderne Elles reflètent le niveau du développement de chaque pays Dans l’aspect de l’éducation, elles jouent un rôle important et constituent une force potentielle pour promouvoir de nouvelles pédagogies ou manière d’enseigner et d’apprendre L’intégration des TIC dans l’enseignement contribue l’amélioration de la qualité de l’éducation De nombreuses recherches ont montré l'efficacité de l'utilisation des TIC dans l'enseignement et l’apprentissage des langues étrangères L’utilisation d'Internet en classe de FLE dans une université serait favorable pour sensibiliser un public spécialiste Elles augmentent la motivation et l'intộrờt pour l'ộtude du franỗais langue étrangère Dans notre Faculté, la méthode d’enseignement principale est la méthode traditionnelle À l’égard de l’enseignement de la grammaire, on donne les règles puis les étudiants font les exercices d’application dans les manuels En réalité, les étudiants ne s’intéressent pas vraiment au cours La conséquence est de plus en plus l’augmentation du taux des absents Étant que enseignante de la Faculté de médecine de Hanoi, nous constatons que une des grandes difficultés dans le processus d'enseignement/ apprentissage de la grammaire est la méthode Les raisons mentionnées ci- dessus nous poussent mener ce mémoire portant sur « L’intégration des TIC dans l’enseignement/apprentissage de la grammaire aux étudiants de la Faculté de médecine de Hanoi » Objectifs de recherche : Notre étude a donc pour objectifs : d’identifier la conception sur les TIC des étudiants et des enseignants la Faculté de médecine de Hanoi, de relever les avantages et les inconvénients présentés par l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire la Faculté de médecine de Hanoi, de cerner les éléments limitants ou favorisants de l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire la Faculté de médecine de Hanoi, et de dégager enfin les suggestions pédagogiques afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire assisté par TIC la Faculté de médecine de Hanoi Questions de recherche : A partir de nos objectifs de recherche fixés, nous sommes en mesure de formuler les questions de recherche qui suivent Question 1: Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire? Question : Quel est l’état actuel de l’enseignement/apprentissage de la grammaire et l’utilisation des TIC des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi ? 19 WIDDOUSON H.G (1978), Une approche communicative de l’enseignement des langues étrangères, Coll.L.A.L Hatier-Crédif, Paris Les sites consultés Site en franỗais http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais3227.php (site consultộ en octobre, 2012) http://www.lepointdufle.net/articles.htm (site consulté en octobre, 2012) http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/bruni5c.htm (site consulté en octobre, 2012) http://fog.ccsf.edu/~creitan/qchap1a.htm (site consulté en octobre, 2012) http://www.bonjourdefrance.com/n7/cdm2.htm (site consulté en octobre, 2012) http://www.polarfle.com/exercice/exopcinter.htm (site consulté en octobre, 2012) http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (site consulté en octobre, 2012) http://www.ortholud.com (site consulté en octobre, 2012) ANNEXE PHIẾU ĐIỀU TRA Các bạn sinh viên thân mến! Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, tiến hành nghiên cứu việc đưa Công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp trường Đại học Y Hà Nội Để giúp chúng tơi thu thập số liệu phục vụ cho nghiên cứu, bạn vui long trả lời trung thực câu hỏi cách đánh dấu (x) vào lựa chọn điền thơng tin theo đề nghị Mọi thông tin mà bạn cung cấp nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác Các thơng tin trả lời bạn góp phần quan trọng giúp thực nghiên cứu I Thông tin cá nhân Giới tính □ Nam □ Nữ Tuổi □ 20 Em học tiếng pháp được: □ >=3 năm II Quan niệm việc học ngữ pháp Công nghệ thông tin (CNTT) Theo bạn, lớp học tiếng lĩnh vực sau trọng giảng dạy? □ Từ vựng 13% □ Ngữ âm 21% □ Ngữ pháp 53% □ Văn hóa 13% Theo bạn, ngữ pháp góp phần quan trọng việc học kỹ giao tiếp □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng 15% □ Quan trọng 60% □ Rất quan trọng 19% Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng đổi giáo dục □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng 4% □ Quan trọng 78% □ Rất quan trọng 18% Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng phương pháp dạy học ngoại ngữ □ Không quan trọng □ Ít quan trọng 6% □ Quan trọng 82% □ Rất quan trọng12% Theo bạn, CNTT góp phần quan trọng việc dạy học ngữ pháp hiệu □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng 7,5% □ Quan trọng 80% □ Rất quan trọng12,5% III Hiện trạng dạy/học ngữ pháp sử dụng CNTT Trong trình giảng dạy ngữ pháp giáo viên bạn hay sử dụng phương pháp sau đây? □ Dậy theo trình tự giáo trình 36% □ Sử dụng powerpoint để soạn giảng 25% □ Hướng dẫn sinh viên tra cứu nội dung học trang web 22% □ Soạn in giấy để học sinh theo dõi 28% 10 Để luyện tập lại học ngữ pháp giáo viên thường yêu cầu bạn: □ Làm tập sách giáo trình 37% □ Làm tập sách tập 27% □ Áp dụng nguyên tắc ngữ pháp vừa học bối cảnh giao tiếp 29% □ Thực hành tập hỗ trợ cơng cụ nghe nhìn 7% 11 Bạn có sử dụng CNTT thường xuyên học tập không? □ Không 6% □ Hàng tháng 15% □ Hàng tuần 26% □ Hàng ngày 53% 12 Khi sử dụng CNTT bạn thường xuyên sử dụng □ Mạng trường 4% □ CD/DVD 10% □ Internet 80% □ USB 6% 13 Bạn có thường xuyên sử dụng CNTT để học ngữ pháp không? □ Không 5% □ Hiếm 31% □ Thường xuyên 61% □ Rất thường xuyên 3% 14 Bạn có thường xuyên làm tập ngữ pháp trang web tiếng Pháp không? □ Không 10% □ Hiếm 35% □ Thường xuyên 52% □ Rất thường xuyên 3% 15 Khi sử dụng CNTT để học ngữ pháp, bạn có cảm thấy hứng thú học khơng? □ Hồn tồn khơng 3% □ Không đồng ý 3% □ Đồng ý 81% □ Hoàn toàn đồng ý 13% 16 Khi sử dụng CNTT để học ngữ pháp, bạn có cảm thấy động sáng tạo khơng? □ Hồn tồn khơng 4% □ Không đồng ý 5% □ Đồng ý 82% □ Hoàn toàn đồng ý 9% 17 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn tập trung học khơng? □ Hồn tồn khơng 4% □ Khơng đồng ý 12% □ Đồng ý 73% □ Hoàn toàn đồng ý 9% 18 Sử dụng CNTT có giúp bạn học ngữ pháp tốt khơng? □ Hồn tồn khơng 2% □ Không đồng ý 10% □ Đồng ý 81% □ Hoàn toàn đồng ý 7% 19 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn hợp tác học tập, học nhóm tốt khơng? □ Hồn tồn không 2,5% □ Không đồng ý 14% □ Đồng ý 67% □ Hoàn toàn đồng ý 16,5% 20 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn tham gia tích cực vào tình giao tiếp khơng? □ Hồn tồn khơng 2,5% □ Khơng đồng ý 13,5% □ Đồng ý 72% □ Hoàn toàn đồng ý 12% 21 Sử dụng CNTT để học ngữ pháp có giúp bạn ghi nhớ nguyên tắc ngữ pháp nhanh chóng dễ dàng khơng? □ Hồn tồn khơng 2,5% □ Không đồng ý 16% □ Đồng ý 74% □ Hoàn toàn đồng ý 7,5% 22 Theo bạn, sử dụng CNTT làm cho bạn tập trung vào việc tìm kiếm tin tức khác ngồi kiến thức phục vụ học tập? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý 12,5% □ Đồng ý 70% □ Hồn toàn đồng ý 17,5% 23 Theo bạn, sử dụng CNTT để học ngữ pháp có khó khơng? □ Rất khó 15% □ Khơng khó 80% □ Dễ 5% □ Rất dễ IV Điều kiện sở vật chất 24 Hiện bạn có máy tính để sử dụng cho việc học tập khơng? □ Có 81% □ Khơng 19% 25 Trong lớp mà bạn học trường có đầy đủ máy tính khơng? □ Khơng có 13% □ Rất thiếu 24% □ Thiếu 60%% □ Đầy đủ 3% 26 Kết nối với Internet trường bạn có thường xuyên gặp khó khăn khơng? □ Khơng 2% □ Hiếm 9% □ Thường xuyên 84% □ Rất thường xuyên 5% 27 Trường học bạn trang bị thiết bị hỗ trợ giảng dạy sau ? □ Máy tính □ Máy chiếu 100% □ Internet □ Đài 100% □ Loa, micro 100% 28 Các thiết bị hoạt động tốt không? □ Rất □ Kém 14% □ Tương đối tốt 75% □ Rất tốt 11% 29 Bạn có gặp khó khăn tìm thơng tin cần tìm Internet khơng? □ Khơng 9,5% □ Hiếm 57% □ Thường xuyên 32% □ Rất thường xuyên 2,5% 30 Bạn có cảm thấy thiếu kiến thức sử dụng CNTT khơng? □ Hồn tồn khơng 7,5% □ Không 21% □ Tương đối thiếu 62,5% □ Rất thiếu 9% Cảm ơn cộng tác giúp đỡ bạn! ANNEXE PHIẾU ĐIỀU TRA Thân gửi Thầy (Cô), Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, tiến hành nghiên cứu việc đưa Công nghệ thông tin vào dạy học ngữ pháp trường Đại học Y Hà Nội Để giúp chúng tơi thu thập số liệu phục vụ cho nghiên cứu, thầy (cơ) vui lịng trả lời trung thực câu hỏi cách đánh dấu (x) vào lựa chọn điền thơng tin theo đề nghị Mọi thông tin mà thầy (cô) cung cấp nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng sử dụng vào mục đích khác Các thông tin trả lời thầy (cô) góp phần quan trọng giúp chúng tơi thực nghiên cứu I Thông tin cá nhân □ Nam □ Nữ Tuổi thầy (cô): □ 22 - 40 □ >40 Thầy (cô) dạy tiếng Pháp được: □ 10năm II Quan niệm việc dạy ngữ pháp Công nghệ thông tin (CNTT) Theo thầy (cô), lớp học tiếng lĩnh vực sau trọng giảng dạy? □ Từ vựng 15% □ Ngữ âm 23% □ Ngữ pháp23% □ Văn hóa 49% Theo thầy (cơ), ngữ pháp góp phần quan trọng việc học kỹ giao tiếp □ Không quan trọng □ Ít quan trọng □ Quan trọng 80% □ Rất quan trọng 20% Theo thầy (cô), CNTT góp phần quan trọng đổi giáo dục □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng □ Quan trọng 100% □ Rất quan trọng Theo thầy (cô), CNTT góp phần quan trọng đổi phương pháp dạy học Ngoại ngữ □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hồn tồn đồng ý Theo thầy (cơ), CNTT góp phần quan trọng đổi phương pháp dạy học ngữ pháp hiệu □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng □ Quan trọng 100% □ Rất quan trọng III Hiện trạng dạy/học ngữ pháp sử dụng CNTT Trong q trình giảng dạy ngữ pháp thầy (cơ) hay sử dụng phương pháp sau đây? □ Dậy theo trình tự giáo trình 38% □ Sử dụng powerpoint để soạn giảng 15% □ Hướng dẫn sinh viên tra cứu nội dung học trang web 15% □ Soạn in giấy để học sinh theo dõi 32% 10 Để luyện tập lại học ngữ pháp thầy (cô) thường yêu cầu sinh viên: □ Làm tập sách giáo trình35% □ Làm tập sách tập 21% □ Áp dụng nguyên tắc ngữ pháp vừa học bối cảnh giao tiếp 29% □ Thực hành tập hỗ trợ cơng cụ nghe nhìn 15% 11 Thầy (cơ) có sử dụng CNTT thường xun cho giảng dạy không? □ Không □ Hàng tháng □ Hàng tuần 40% □ Hàng ngày 60% 12 Khi sử dụng CNTT, thầy (cô) thường xuyên sử dụng □ Internet 100% □ USB □ CD / VCD □ Mạng trường 13 Thầy (cô) thường xuyên sử dụng tập ngữ pháp trang web tiếng Pháp để chuẩn bị giảng không? □ Không □ Hiếm □ Thường xuyên 40% □ Rất thường xuyên 14 Trên lớp, thầy (cô) thường xuyên sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp không? □ Không 40% □ Hiếm 20% □ Thường xuyên 40% □ Rất thường xuyên 15 Sử dụng CNTT có giúp cho thầy (cô) hợp tác với đồng nghiệp tốt việc trao đổi, chuẩn bị hoạt động sư phạm? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 16 Khi sử dụng CNTT, đơi thầy (cơ) có nhiều thời gian để chuẩn bị giảng so với không sử dụng CNTT khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 17 Khi sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh hứng thú học khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 18 Khi sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh động sáng tạo khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 19 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh tập trung học khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 20 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh học ngữ pháp tốt khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hồn toàn đồng ý 21 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh hợp tác học tập, học nhóm tốt khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý 20% □ Đồng ý 80% □ Hoàn toàn đồng ý 22 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh tham gia tích cực vào tình giao tiếp khơng? □ Hồn tồn khơng □ Khơng đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hoàn toàn đồng ý 23 Sử dụng CNTT để dạy ngữ pháp, thầy (cơ) có cảm thấy học sinh ghi nhớ ngữ pháp nhanh chóng dễ dàng khơng? □ Hồn tồn không □ Không đồng ý □ Đồng ý 100% □ Hồn tồn đồng ý 24 Theo thầy (cơ), sử dụng CNTT dạy học ngữ pháp có khó khơng? □ Rất khó 20% □ Khơng khó 80% □ Dễ □ Rất dễ IV Điều kiện sở vật chất 25 Hiện tại, thầy (cơ) có máy tính để sử dụng cho việc học tập khơng? □ Có 100% □ Khơng 26 Ở trường thầy (cơ) có đầy đủ máy tính khơng? □ Khơng có □ Rất thiếu 80% □ Thiếu 20% □ Đầy đủ 27 Kết nối với Internet trường có thường xun gặp khó khăn khơng? □ Không □ Hiếm □ Thường xuyên 100% □ Rất thường xuyên 28 Trường học thầy (cô) trang bị thiết bị hỗ trợ giảng dạy sau ? □ Máy tính □ Máy chiếu 100% □ Internet □ Đài 100% □ Loa, micro 100% 29 Các thiết bị hoạt động tốt không? □ Rất □ Kém 20% □ Tương đối tốt 80% □ Rất tốt 30 Thầy (cơ) có thường xun gặp khó khăn tìm thơng tin cần tìm mạng Internet không? □ Không □ Hiếm □ Thường xuyên 80% □ Rất thường xun 20% 31 Thầy (cơ) có thấy thiếu kiến thức sử dụng CNTT không? □ Hồn tồn khơng □ Khơng □ Tương đối thiếu 80% □ Rất thiếu 20% Cảm ơn cộng tác giúp đỡ thầy (cô)! ANNEXE Acquisition des connaissances grammaticales avec les TIC Exercice : Cliquez sur un article et mettez-le dans la phrase: http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012) Exercice : Écoutez la chanson et remplacez les trous en choisissant les déterminants (articles, possessifs, démonstratifs, numéraux) http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012) Exercice3 : Complétez les articles puis écoutez http://www.lepointdufle.net/ (site consulté en octobre, 2012) Exercice : Choisissez le genre du mot avant qu’il arrive au bas de l’écran http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ (site consulté en octobre, 2012) Exercice : Choisissez l’auxiliaire être ou l’auxiliaire avoir http://www.ortholud.com (site consulté en octobre, 2012) ... Quelle est la perception des étudiants et des enseignants de la Faculté de médecine de Hanoi sur la grammaire et sur l’intégration des TIC dans l’enseignement et l? ?apprentissage de la grammaire? ... de contexte de l’enseignement /apprentissage de la langue étrangère et de la grammaire la Faculté de médecine de Hanoi CHAPITRE L’INTÉGRATION DES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT /APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE. .. des TIC dans l? ?apprentissage de la grammaire 52 Figure 18 : Degré d’utilisation des TIC des enseignants 53 Figure 19 : Degré d’utilisation des TIC dans l’enseignement de la grammaire des