tiểu luận văn hóa trường học.doc

tiểu luận văn hóa trường học

Văn hóa : theo định nghĩa Unesco : “ Văn hóa hơm coi tổng thể nét riêng biệt tinh thần vật chất,trí tuệ xúc cảm định tính cách xã hội hay nhóm người xã hội.Văn hóa bao gồm nghệ thuật văn chương , lối sống, quyền người, hệ thống giá trị , tập tục tín ngưỡng: Văn hóa đem lại cho người khả suy xét nản thân Chính văn hóa làm cho trở thành sinh vật đặc biệt nhân bản, có lý tính, có óc phê phán dấn thân cách đạo lý Nhờ văn hóa mà đạo đức người tự thể hiện, tự ý thức thân, tự biết phương án chưa hoàn thành đặt để xem xét thành tựu thân, tìm tịi khơng biết mệt ý nghĩa mẻ sáng tạo nên cơng trình vượt trội lên thân.” Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói : “ Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo , văn học , nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt hàng ngày ăn mặc, ở, phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh tức văn hóa.” Nói đến văn hố tổ chức nói đến hình thể với tiêu chuẩn, giá trị, tín ngưỡng, cách đối xử… thể qua việc thành viên liên kết với để làm việc Nét đặc biệt tổ chức cụ thể thể lịch sử với ảnh hưởng hệ thống cũ, lãnh đạo cũ việc xây dựng người Điều chứng tỏ khác việc theo thói quen luật lệ, hệ tư tưởng cũ mới, lựa chọn chiến lược toàn tổ chức (theo Eldrige Crombie, 1974) Quá trình hình thành văn hóa tổ chức Sự hình thành văn hóa tổ chức trình kết hợp nhiều người Vậy văn hóa đâu, bắt đầu nào? Ai người khởi xướng? Khi cá nhân hay nhóm người (được gọi người sáng lập) có ý tưởng doanh nghiệp hay tổ chức Họ tìm cách, làm cơng việc cần thiết để thành lập doanh nghiệp Trong trình thành lập, người sáng lập đưa vào số nhân vật chủ chốt tạo nhóm cốt lõi nhóm chia sẻ chung tầm nhìn với người sáng lập Nhóm cốt lõi bắt đầu hành động phối hợp để tạo tổ chức việc tài trợ, đạt tới phát minh, xác định địa điểm, xây dựng… Tại thời điểm thành lập bắt đầu, nhiều người gia nhập tổ chức lịch sử chung họ bắt đầu xây dựng Nếu nhóm tương đối ổn định, có học tập kinh nghiệm đáng kể, phát triển giả định nó, mơi trường cách làm việc để tồn tăng trưởng Từ văn hóa tổ chức dần hình thành Các nhà quản lý cấp cao Hành vi tổ chức Các kết Văn hóa Từ đó, q trình hoạt động, đặc điểm chung thể đặc trưng văn hóa tổ chức Văn hóa trì với trình tồn tổ chức Để trì văn hóa tổ chức, người lãnh đạo thành viên tổ chức cần: - Tuyển mộ tuyển chọn người phù hợp với văn hóa tổ chức - Loại bỏ người khơng phù hợp với văn hóa tổ chức Trong q trình làm việc, văn hóa lan truyền qua câu chuyện, huyền thoại ngôn ngữ nơi làm việc Đặc biệt nhân viên học văn hóa tổ chức qua q trình xã hội hóa tổ chức Một xã hội hóa, nhân viên cư xử phù hợp mà không cần suy nghĩ Trường học loại hình tổ chức quen thuộc tất người Văn hóa nhà trường văn hóa tổ chức: Văn hố nhà trường văn hoá tổ chức: Xét chất, nhà trường tổ chức hành – sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng người cụ thể thuộc hệ tạo lập Với tư cách tổ chức, nhà trường tồn tại, dù hay nhiều, văn hoá định Như quan, công sở doanh nghiệp nào, bước vào nhà trường, người ta thường cảm nhận bầu khơng khí đặc trưng nhà trường qua hàng loạt dấu hiệu: hiển dễ thấy, ngầm định khó thấy Mỗi nhà trường tự biểu lộ bên ngồi hình ảnh tốt đẹp tầm thường Hình ảnh tạo nên người dạy, người học, người quản lý nhà trường, chuyển tải phản ánh đồng nghiệp địa phương phụ huynh cộng đồng xã hội xung quanh, quan quản lý người sử dụng sản phẩm giáo dục – đối tượng phản ảnh chất lượng sản phẩm giáo dục nhà trường cách rõ nét khách quan Từ điều khẳng định: nhà trường tổ chức, suy rằng: văn hoá nhà trường văn hoá tổ chức hành – sư phạm Cũng từ định nghĩa trên, xin nêu quan niệm sau văn hố tổ chức hành – sư phạm (Văn hoá nhà trường – School Culture)): Văn hoá tổ chức nhà trường hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen truyền thống hình thành trình phát triển nhà trường, thành viên nhà trường thừa nhận, làm theo thể hình thái vật chất tinh thần, từ tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm Những đặc điểm cấp độ thể văn hóa nhà trường: 3.1 Khái niệm văn hóa trường học : Văn hoá học đường hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, vị phụ huynh học sinh, sinh viên có cách suy nghĩ, tình cảm hành động tốt đẹp Mục tiêu chung văn hoá học đường xây dựng trường học lành mạnh - sở quan trọng để đảm bảo chất lượng thật giảng dạy học tập 3.2 Đặc điểm cấp độ thể văn hóa trường học: 3.2.1 Phần nhìn thấy: - Đó thực thể hữu đồ vật: sở vật chất trường lớp, bàn ghế, thiết bị dạy học sinh hoạt chung; - Đó thực thể vơ triết lý, nguyên tắc, phương pháp giải vấn đề tiến hành hoạt động giáo dục, thủ tục, chương trình cơng tác…; - Các chuẩn mực hành vi: nghi thức tập thể, cách tổ chức lễ nghi, cách tổ chức thăm viếng, liên hoan…tron tập thể giáo viên, học sinh; - Các hình thức sử dụng ngôn ngữ: hiệu hành động, ngôn ngữ xưng hô giao tiếp thày thày, thày trò, trò trò, truyền thuyết, truyện tiếu lâm xây dựng trình bày…; 3.2.2 Các giá trị thể hiện: Giá trị coi thước đo sai, xác định nên làm không nên làm cách hành xử chung riêng người tổ chức Có nhà trường đề cao giá trị nhân văn, tình yêu thương người tập thể Có nhà trường đề cao tính cộng đồng trách nhiệm sáng tạo cơng việc Lại có nhà trường đề cao giá trị trung thực, tính thực chất khả đổi thường xuyên để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục… Giá trị tổ chức nhà trường phân chia thành loại Loại thứ giá trị mà nhà trường hình thành vun đắp trình xây dựng trưởng thành Loại thứ hai giá trị mà cán quản lý tập thể giáo viên, học sinh mong muốn nhà trường có tạo lập bước nhằm đem đến phát triển phù hợp với yêu cầu xã hội 3.2.3 Các ngầm định tảng: Các ngầm định tảng bao gồm niềm tin, niềm tự hào, suy nghĩ trạng thái xúc cảm tình cảm ăn sâu vào tiềm thức cá nhân tạo thành nét chung tập thể nhà trường Những ngầm định khó thấy coi quy ước có tính bất thành văn, có tính đương nhiên tạo nên mạch ngầm tinh thần kết nối thành viên nhà trường làm tảng cho giá trị suy nghĩ, hành động họ 3.2.4 Phong cách ứng xử hàng ngày: Đó cách thể thành viên nhà trường ứng xử hàng ngày Tuỳ theo hệ giá trị thừa nhận ngầm định tảng tổ chức nhà trường mà có loại hình phong cách ứng xử chọn lựa phù hợp Chẳng hạn, tập thể giáo viên có phong cách ứng xử khác nhau: niềm nở, thân mật hay giữ khoảng cách, nghiêm túc; xuề xoà, vui nhộn hay cơng thức, trang trọng; nơi nhiệt tình, quan tâm có nơi lạnh nhạt, bàng quan, … 3.2.5 Phong cách làm việc: Mỗi tổ chức nhà trường, dù có ý thức hay vơ thức, hình thành nên phong cách làm việc riêng Cùng người giáo viên với cơng việc dạy học có tập thể giáo viên làm việc tinh thần trách nhiệm, lại có tập thể làm việc mục tiêu, lợi ích trước mắt; có nơi cán giáo viên tận dụng thời gian để làm việc sạy mê, sáng tạo, lại có nơi làm việc kiểu cơng chức hành “sáng cắp đi, tối xách về”; có đội ngũ giáo viên làm việc với tinh thần đồng đội cao, hợp tác chia sẻ, bên cạnh tập thể làm việc ganh đua, cá nhân, “đèn nhà nhà rạng” 3.2.6 Phương pháp quyêt định: Việc định cho chủ trương, phương hướng, kế hoạch, sách phát triển nhà trường – đặc trưng hoạt động quản lý nhà trường – thể rõ tính chất mức độ văn hoá tổ chức sư phạm Có thể nêu khía cạnh biểu sau đây: • Sự tham gia người định: định độc đốn cá nhân người quản lý nhà trường khác biệt văn hoá so với việc định tập thể dựa tham gia bàn bạc dân chủ thành viên tổ chức nhà trường • Thái độ người định quản lý bộc lộ rõ văn hoá, chẳng hạn thái độ mạnh dạn đổi mới, dám nghĩ dám làm khác hẳn thái độ hay chớ, né tránh, đùn đẩy, sợ trách nhiệm… • Phương pháp định: việc định có công cụ hỗ trợ hệ thống thơng tin, phân tích chiến lược, sở khoa học, pháp lý … tạo khác biệt văn hoá so với cách định dựa cảm tính, kinh nghiệm tuỳ tiện, ngẫu hứng chủ thể quản lý… 3.2.7 Phương pháp truyền thông: Việc truyền bá, phổ biến thông tin nội tổ chức hay từ tổ chức bên ngược lại dấu hiệu nhận biết quan trọng văn hoá tổ chức nhà trường Trước hết chia sẻ thông tin nội tổ chức có phổ biến rộng khắp tới thành viên, cần cung cấp hay phận cán quản lý tự coi thứ “đặc quyền”, quản lý thông tin khắt khe, không muốn cho người khác biết có nhiều bất lợi cho địa vị Cách thức truyền thơng nét văn hố tổ chức cách thức giao tiếp người – người: ý ý kiến truyền đạt trực tiếp hay gián tiếp, theo hướng chiều độc đoán “truyền lệnh” hay hai chiều dân chủ đối thoại, thông qua phương tiện truyền thống hay đại 3.3 Văn hóa giao tiếp trường học bạo lực học đường: 3.3.1 Giao tiếp trường học: Giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với giáo dục Hay nói cách cụ thể phương diện giáo dục giao tiếp Khơng có giao tiếp khơng có giáo dục Ngồi giao tiếp khơng hình thức, phương tiện giáo dục mà nội dung quan trọng giáo dục Giáo dục văn hóa giao tiếp nhà trường có hai điểm cần lưu ý + Thứ nhất, truyền thống đại Ở vai trò nhà trường quan trọng Chính nhà trường khơng phải phủ, báo chí hay dư luận xã hội định vấn đề Chào nào, thưa nào, xưng hô sao…nhà trường lựa chọn quy định Quy định hiệu trưởng quy định mà phải dựa sở khoa học, nghiên cứu, tham vấn… Ơng cha ta có truyền thống “Tơn sư trọng đạo”, truyền thống văn hóa tốt đẹp tiếp nối đến tận ngày nhà trường Tuy nhiên, văn hóa trường học lại có tượng lễ phép thái quá: học sinh gặp thầy cô giáo lớp chào, đến sân trường gặp lại thầy cô chào, gặp cổng lại chào… tượng gặp trường Đại học lại diễn thường xuyên trường tiểu học, THCS Điều khơng xấu khơng phải nét văn hóa đẹp Có thể e học sinh chưa đủ nhận thức để biết chào lúc, chỗ + Thứ hai, dân tộc quốc tế, cơng hội nhập phát triển cách ạt công nghệ thông tin tạo “thế giới phẳng” khiến cho khoảng cách dân tộc, quốc gia người rút ngắn lại nhiều, cử chỉ, cách xưng hô ảnh hưởng, pha trộn nhau… khiến cho tính văn hóa, đạo đức ngơn ngữ giao tiếp nhiều bị ảnh hưởng Ngoài việc gắn chặt giáo dục với giao tiếp giáo dục văn hóa giao tiếp học đường cần phải gắn chặt với giáo dục đạo đức học đường Trong đó, giảng viên nhà trường phải phấn đấu gương mẫu mực thể văn hóa giao tiếp cơng việc sống hàng ngày Trường học nơi truyền bá nét đẹp văn hóa cách khn mẫu Nét đẹp văn hóa giao tiếp đòi hỏi nhà sư phạm dạy cho học sinh điều mẫu mực Việc xây dựng chuẩn mực lời nói, hành vi giao tiếp, ứng xử cách mẫu mực trường học nói chung trường sư phạm nói riêng địi hỏi phía nhà trường phải đưa chuẩn mực chương trình giảng dạy Chính việc phần đông đại biểu khẳng định quan điểm văn hóa giao tiếp khơng thể tách rời mơi trường giáo dục để làm rõ quan điểm rằng: muốn nâng cao văn hóa ứng xử học sinh học đường đường gần nhất, hiệu nằm ngồi việc giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh nên thực mạnh mẽ Đoàn niên, Hội sinh viên, hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến tập, thực tập sư phạm…có mong phục dựng văn hóa giao tiếp học đường ngày xuống cấp Để nâng cao văn hóa giao tiếp học đường văn hóa giao tiếp gia đình phải cần ý chương trình đào tạo giáo viên nhiều Vì mơi trường thân thiện học sinh đón nhận tình cảm yêu thương thầy cô giáo người thân gia đình Đồng thời, qua việc giao tiếp cách thoải mái tự nhiên, khơng bị tâm lý gị bó, khơng dám nói áp đặt em học sinh hợp tác , trao đổi với giáo viên cách thoải mái từ có điều kiện trải nghiệm kinh nghiệm, thái độ ứng xử với người cách có văn hóa Giao tiếp phải sợi đỏ xuyên suốt hoạt động giáo dục, xuyên suốt sống Chính nhờ mà người xích lại gần hơn, ứng xử có văn hóa 3.3.2 Bạo lực học đường: 10 Có thể thấy thực trạng văn hóa học đường nước ta năm gần bên cạnh tiến phát triển sở vật chất, đội ngũ người làm cơng tác giáo dục vấn đề cộm khiến xã hội làm ngơ vấn đề bạo lực học đường bạo lực học đường trở thành vấn đề đáng quan tâm Tình trạng bạo lực học đường tồn nghiêm trọng làm cho người quan tâm đến hệ trẻ, đến đạo đức người phải suy ngẫm góc nhìn khác Từ vụ nữ sinh đánh việc nam sinh kết băng nhóm rượt chém đường phố hay gần vụ việc học sinh lớp nhảy lầu, mang đậm bóng dáng bạo lực học đường Một vấn đề xã hội quan tâm thời gian gần Đó tượng bảo mẫu ngược đãi có hành vi đối xử tàn nhẫn với em nhỏ Điều thể văn hóa học đường trường học bị ảnh hưởng nhiều nguyên nhân Nguyên nhân vấn đề vô chừng Chỉ cần tranh cãi chút đánh nhau, cần mâu thuẫn hình ảnh đánh nhau, cần tranh luận thần tượng đánh nhau, cần hai nhóm chơi đối lập, nảy sinh mâu thuẫn đánh Ngay mơi trường học đường, việc dạy làm người cịn bị xem nhẹ; chuyện dồn ép để học tập đặt yêu cầu tối quan trọng Đó chưa kể việc thiếu mềm mại cách thức giáo dục, thiếu đầu tư cho việc tìm hiểu tác động giáo dục Khơng thầy giáo cho bậc "bề trên", thời gian đâu để lắng nghe, điều kiện đâu để tìm hiểu hồn cảnh Sự đầu tư cho cơng tác giáo dục đạo đức bị xem nhẹ thử hỏi bạo lực - hành vi bột phát khơng có hội nảy sinh? 11 Nếu cho gia đình tế bào xã hội, trường học liệu có bậc phụ huynh quan tâm đến cách nghĩa? Thời gian dành cho việc trò chuyện với cịn khơng có lấy đâu điều kiện để uốn nắn Nhiều bậc phụ huynh rơi vào vịng xốy chuyện kim tiền, lo kiếm tiền, ăn chơi bạo lực thử hỏi chuyện giải Bộ Giáo dục – Đào tạo phát động phong trào xây dựng môi trường học đường thân thiện Thế nhưng, môi trường thân thiện, môi trường có tiêu chuẩn cần đảm bảo Khi yếu tố chưa quy thành tiêu chí đo lường vấn đề khó giải Tại hội thảo khoa học tâm lý giáo dục tồn quốc "Văn hóa học đường Lý luận thực tiễn", vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục hành vi nếp sống - quan hệ đối xử trở thành vấn đề trọng tâm văn hóa học đường Thiết nghĩ vấn đề cần đáng quan tâm việc phòng chống bạo lực học đường Thực chất việc giáo dục đạo đức phải bắt nguồn từ việc tác động mặt nhận thức, xây dựng rung cảm đạo đức, hình thành nhu cầu niềm tin hướng đến chuẩn mực đạo đức yêu cầu có liên quan hình thành hành vi đạo đức mang tính chất tâm lý kỹ thuật Thực chất việc định hướng ứng xử mối quan hệ khác phải dựa tảng việc thiết lập nguyên tắc ứng xử thang giá trị chuẩn mực văn hóa ứng xử giao tiếp học đường Mặt khác, cịn việc huấn luyện, bồi dưỡng kỹ ứng xử - giao tiếp cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh số kỹ giao 12 tiếp - ứng xử chuẩn mực hướng đến việc xây dựng văn hóa học đường theo hướng tích cực Xây dựng ý thức thói quen giáo viên việc ứng xử giao tiếp cách có văn hóa, xem nhiệm vụ người giáo viên nơi trường học Coi trọng tác động mặt nhận thức học sinh để có ứng xử chuẩn mực định hướng giá trị người cách đích thực Đó nhiệm vụ thực cấp bách Những phân môn chuyên sâu nghiệp vụ, đặc biệt nghiệp vụ giáo dục như: tìm hiểu tâm lý học sinh, cách thức tiếp cận học sinh, công tác giáo viên chủ nhiệm, giáo dục học sinh cá biệt bị tiếp tục cắt giảm thời lượng thay vào nội dung chưa chạm đến nghiệp vụ sư phạm nghĩa rõ ràng toán cần đến lời giải tầm vĩ mơ Phát triển văn hóa tổ chức: Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng mình, có điều chất thứ văn hóa gì? giá trị sao? Văn hóa hình thành tự phát kết q trình xây dựng có chủ đích rõ ràng quản lý nhà trường thống nhât tập thể sư phạm? Cịn nữa, nhà trường có ý thức rõ điểm mạnh để phát huy điểm chưa mạnh để khắc phục hay không? Phát triển văn hóa nhà trường khơng phải chuyện hai mà cần có bước phù hợp Có nhiều mơ hình nhà nghiên cứu đề xuất Dưới đây, chúng tơi xin đề xuất mơ hình xây dựng văn hóa nhà trường 13 dựa sở mơ hình xây dựng văn hóa tổ chức gồm 11 bước cụ thể hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đề xuất 1) Tìm hiểu mơi trường yếu tố ảnh hưởng tới hiến lược phát triển nhà trường tương lai xem yếu tố có ảnh hưởng làm thay đổi chiến lược phát triển tổ chức nhà trường; Xác định đâu giá trị cốt lõi làm sở cho thành công Đây bước Các giá trị cốt lõi phải giá trị không phai nhòa theo thời gian trái tim linh hồn nhà trường; 3) Xây dựng tầm nhìn – tranh lý tưởng tương lai – mà nhà trường vươn tới Đây định hướng để xây dựng văn hóa nhà trường, thâm chí tạo lập văn hóa tường lai cho nhà trường khác hẳn trạng thái tại; 4) Đánh giá văn hóa xác định yếu tố văn hóa cần thay đổi Văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá khó khăn, dẽ gây nhầm lẫn chủ thể văn hóa vốn hịa vào văn hóa đương đại, khó nhìn nhận cách khách quan tồn hạn chế mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi; 5) Tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp làm làm để thu hẹp khoảng cách giá trị văn hóa có văn hóa tương lai nhà trường; 6) Xác định vai trò lãnh đạo việc dẫn dăt thay đổi phát triển văn hóa nhà trường Lãnh đạo phải thực vai trị người đề xướng, 14 người hướng dẫn nỗ lực thay đổi Lãnh đạo lại có vai trị hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực hiện; lãnh đạo người coa vai trò xua đám mây ngờ vực, lo âu thành viên tổ chức nhà trường; 7) Soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, người, phù hợp với điều kiện thời gian nguồn lực khác để thực thi kế hoạch đó; 8)Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai để người chia sẻ, từ đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ cán giáo viên nhà trường có đồng thuận, hiểu rõ vai trị, vị trí, quyền lợi trách nhiệm việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển văn hóa cho nhà trường; 9) Giúp cho người, phận nhận rõ trở ngại thay đổi cách cụ thể, từ đó, động viên, khích lệ cá nhân mạnh dạn từ bỏ thói quen cũ khơng tốt, chấp nhận vất vả để có thay đổi tích cực hơn; 10) Thể chế hóa , mơ hình hóa củng cố, cải thiện liên tục thay đổi văn hóa; coi trọng việc xây dựng động viên người noi theo hình mẫu lý tưởng phù hợp với mơ hình văn hóa nhà trường hướng tới Sự khích lệ kèm theo chế khen thưởng có sức động viên thiết thực cần thiết; 15 11) Thường xuyên đánh giá văn hóa nhà trường thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính thời đại; đặc biệt giá trị học tập không ngừng thay đổi thường xuyên Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cưc cho tiến trình phát triển văn hóa nhà trường Sự thay đổi văn hóa tổ chức Trong điều kiện môi trường biến đổi, văn hóa tổ chức ln chịu tác động biến đổi đó, địi hỏi tác phong làm việc, cấu trúc tổ chức hay đặc trưng khác văn hóa tổ chức phải thay đổi để phù hợp với u cầu mơi trường Có tổ chức dễ dàng tồn Ví dụ: Từ xưa đến nay, quen thuộc với kiểu văn hóa trường học thể hình thức truyền thống như: đọc – chép, đào tạo theo niên chế, hoc sinh, sinh viên chủ động học tập, kiến thức bó gọn thầy dạy… điều kiện môi trường dần thay đổi, hội nhập quốc tế, kinh tế thị trường, liên kết đào tạo,… văn hóa trường học bị thay đổi thể khác như: đào tạo tín chỉ, sv tự tìm hiểu bài, giáo vien có vai trị hướng dẫn nghiên cứu, rèn luyện kĩ năng… Đây ví dụ thay đổi cách học, ngồi cịn nhiều thay đổi khác văn hóa tổ chức q trình tổ chức trì phát triển tác động mơi trường 16 Nhưng dù thay đổi vấn đề cốt lõi, đặc trưng văn hóa tổ chức giữ lại Trong hồn cảnh, giai đoạn, văn hóa tổ chức mơ hình hóa nhận dạng cách rõ ràng: Mơ hình văn hóa học tập ĐẠT ĐƯỢC Kiến thức bản, kiện, kĩ năng, quy trình, khái niệm, giá trị niềm tin KIỂM TRA Các gợi ý khái niệm tình GHI NHỚ Kiến thức qua phản ánh thực hành TÍCH HỢP Dữ kiện vào khái niệm có khái quát hóa Mỗi tổ chức trường học chọn cho phong trào thi đua thời kì thể đặc điểm văn hóa trường như: + Hai khơng: “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, “Nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo ngồi nhầm lớp” + Hai tốt: dạy tốt, học tốt + không trương THPT Lê Văn Tám – Hạ Long – Quảng Ninh + Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Kết luận: 17 Văn hóa trường học vấn đề quan tâm đặc biệt không cán quản lý mà bậc phụ huynh quan tâm tới vấn đề Hiệu trưởng, cán bộ, cơng chức nhà trường cần có biện pháp giáo dục văn hóa trường học để mơi trường văn hóa giáo dục ln lành mạnh nơi dạy làm người 18 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NHÓM Đề tài thảo luận: Đặc điểm văn hóa tổ chức, văn hóa quản lý trường học STT Họ tên Nguyễn Thị Chín (nhóm trưởng) Nhiệm vụ phân công - Phân công công việc cho thành viên - Làm phần: Văn hoá nhà trường văn hố tổ chức - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm - Bổ sung chỉnh sửa làm - Thuyết trình - Làm phần định q trình hình thành văn hóa tổ chức - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm Mức độ hồn thành cơng việc - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành tốt cơng việc Bùi Thị Thêu Trịnh Thị Ngọc Huệ - Làm phần: đặc điểm - Tích cực tham gia q trình cấp độ thể văn hóa làm việc nhóm trường học - Hồn thành cơng việc - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm Trần Thị Vĩnh Vường Đỗ Viết Thấu - Làm phần: đặc điểm cấp độ thể văn hóa trường học - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm - Làm phần: bạo lực học đường - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm 19 - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành cơng việc - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành cơng việc - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành cơng việc Hồng Thị Kiều Trịnh Thị Phượng Bùi Thị Xuân - Làm phần: văn hóa giao tiếp trường học - Tổng hợp trình bày Word - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm - Làm phần: Bạo lực học đường - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm - Làm phần: văn hóa giao tiếp trường học - Tổng hợp trình bày Word - Đóng góp ý kiến với thành viên nhóm - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành tốt cơng việc - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành cơng việc - Tích cực tham gia q trình làm việc nhóm - Hồn thành cơng việc Q trình thảo luận nhóm: - Số lượng buổi làm việc: buổi + Sáng thứ ngày 28.2.2011: • Thời gian: sau học • Số thành viên tham gia thảo luận: người (đủ) • Trong q trình thảo luận, thành viên thảo luận sôi nổi, đưa nhiều ý kiến đóng góp cho vấn đề thảo luận + Chiều thứ ngày 1.3.2011: • Thời gian: từ 3h – 5h30 • Số thành viên tham gia thảo luận: người (vắng Đỗ Viết Thấu, Hoàng Thị Kiều, Bùi Thị Xuân, Bùi Thị Thêu, Trịnh Thị Phượng – lý do: trùng học mơn Quản lý biến đổi) • Trong q trình thảo luận, thành viên tích cực tham gia bổ sung, đóng góp ý kiến cho thành viên khác, có nhiều sáng tạo cách thể làm để làm hoàn chỉnh 20 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA KHOA HỌC QUẢN LÝ - Bài tập nhóm mơn: VĂN HÓA VÀ ĐẠO ĐỨC QUẢN LÝ Đề bài: Đặc điểm văn hóa tổ chức, văn hóa quản lý trường học Giảng viên hướng dẫn : PGS.TS Phạm Ngọc Thanh Sinh viên : Nguyễn Thị Chín Trịnh Thị Ngọc Huệ Trần Thị Vĩnh Hường Hoàng Thị Kiều Đỗ Viết Thấu 21 Bùi Thị Thêu Trịnh Thị Phượng Bùi Thị Xuân Ninh Văn Tường Hà Nội – 03/2011 22 ... vĩ mô Phát triển văn hóa tổ chức: Trong nhà trường, văn hóa tồn cách tự nhiên, khách quan Do vậy, nhà trường có văn hóa riêng mình, có điều chất thứ văn hóa gì? giá trị sao? Văn hóa hình thành... phù hợp mà khơng cần suy nghĩ Trường học loại hình tổ chức quen thuộc tất người Văn hóa nhà trường văn hóa tổ chức: Văn hoá nhà trường văn hoá tổ chức: Xét chất, nhà trường tổ chức hành – sư phạm... thái tại; 4) Đánh giá văn hóa xác định yếu tố văn hóa cần thay đổi Văn hóa thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá khó khăn, dẽ gây nhầm lẫn chủ thể văn hóa vốn hịa vào văn hóa đương đại, khó