Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS Chun đề: LỜNG GHÉP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MƠN SINH HỌC – THCS PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: - Hiện vấn đề ô nhiễm môi trường phần xảy xung quanh ta, người cần có ý thức bảo vệ nó. - Thực tế trường THCS Hoài Đức thấy ý thức bảo vệ môi trường học sinh đa số chưa cao. - Tôi muốn góp phần giáo dục em nhắc nhở người nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường. Từ lí nên chọn chuyên đề này. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xác đònh khả khai thác lồng ghép giáo dục môi trường môn Sinh học 9. III. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Khả khai thác, lồng ghép giáo dục môi trường môn Sinh học giảng dạy lớp trường THCS Hoài Đức. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Khảo sát học sinh khối năm học 2008 - 2009 có 60% HS nhận thức đơn giản môi trường (đa số không ý môi trường). Nguyên nhân ý thức em thấp, phần lớn q thầy cô khai thác giáo dục môi trường qua dạy lớp, sinh hoạt ngoại khóa ít, có đề cập môi trường em thờ coi nhẹ. - Khả lồng ghép giáo dục môi trường môn Sinh học giảng dạy lớp. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: tham khảo sách Bộ Giáo Dục & ĐàoTạo, Dự án bảo vệ môi trường chống suy thoái Quốc gia. - Phương pháp điều tra học sinh, dự giáo viên lớp, quan sát, trao đổi. VI. PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Giới hạn nội dung: Lồng ghép giáo dục môi trướng môn Sinh học giảng dạy lớp. - Giới hạn đòa bàn: Trường THCS Hoài Đức. Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I. CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Giáo dục môi trường trình nhằm phát triển người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kó để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài. - Hệ giáo dục môi trường mang lại cho hệ thiếu niên tình cảm trách nhiệm môi trường, bắt đầu việc xác đònh vấn đề môi trường tìm giải pháp, đóng góp cho đònh môi trường phạm vi mức độ khác nhau. - Mục tiêu Giáo dục môi trường: Giúp cho cá nhân cộng đồng có hiểu biết nhạy cảm vấn đề môi trường (nhận thức), khái niệm môi trường bảo vệ môi trường (kiến thức), tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), kó giải thuyết phục thành viên khác tham gia (kỹ năng), tinh thần trách nhiệm trước vấn đề môi trường có hành động thích hợp giải vấn đề (Tham gia tích cực). Một số khái niệm chuyên đề: - nhiễm môi trường: Theo đònh nghóa tổ chức y tế giới, ô nhiễm (hoặc nhiễm bẩn) việc chuyển chất thải lượng vào môi trường đến mức có khả gây tác hại đến sức khỏe người, đến phát triển sinh vật làm giảm chất lượng môi trường. - Đạo đức môi trường: Là thống giá trò (hành vi, ứng xử, tôn trọng, chấp hành, … mà người thể với với thiên nhiên. - Ngoài số đònh nghóa mà cúng ta quen thuộc: Cân sinh thái, hệ sinh thái, quần thể, kinh tế, công nghệ môi trường … Những vấn đề môi trường nóng bỏng nay: - Khai thác mức tài nguyên thiên nhiên phục vụ nhu cầu người. - Những vấn đề môi trường toàn cầu (nóng lên trái đất, nước biển dâng, băng tan, El Nino, LaNina, thủng tầng Ozon…) - Tiêu thụ lượng - nhiễm không khí, nước đất Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS - Rác thải Nạn đói khan nước Suy giảm đa dạng sinh học Chiến tranh hạt nhân, hóa học Sa mạc hóa … II. THỰC TRẠNG 1/ Thuận lợi: a. Cơ sở vật chất: Tương đối đầy đủ tất trang thiết bò để phục vụ cho dạy học thực thành công chuyên đề này. b. Giáo viên: Tất thầy cô nhóm sinh tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng thường xuyên giáo dục môi trường giảng dạy môn Sinh học c. Học sinh: Yêu thích môn học, hứng thú khai thác, tìm tòi nội dung kiến thức để nâng cao hiểu biết để nâng cao hiểu biết cấp độ phổ thông em. 2/ Khó khăn: a. Cơ sở vật chất: Số phòng học trường đủ cho khối lớp học hai buổi nên việc giáo dục ngoại khóa giáo dục môi trường gặp khó khăn b. Học sinh: Khó khăn cho toàn trường việc chuẩn bò số học sinh chưa tốt. III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC – THCS Lồng ghép giáo dục môi trường nói phương thức, cách tiến hành giảng dạy môi trường cho học sinh. Cách không đòi hỏi môn học riêng, kiến thức giáo dục môi trường đưa xem vào môn học có trường THCS. Lồng ghép kết hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục môi trường kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học. Như vậy, kiến thức giáo dục môi trường muốn đem vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề môi trường tìm chỗ thích hợp để đưa vào. Lồng ghép giáo dục môi trường vào môn Sinh học phân thành dạng khác nhau: Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS 1. Dạng lồng ghép dạng này, kiến thức giáo dục môi trường có chương trình SGK trở thành phận kiến thức môn học. Trong SGK THCS, kiến thức giáo dục môi trường lồng ghép có thể: - Chiếm vài chương: Ví dụ, SGK Sinh học có chương nói kiến thức môi trường bảo vệ môi trường: chương I: Sinh vật môi trường, chương II: Hệ sinh thái, chương III: Con người, dân số môi trường, chương IV: Bảo vệ môi trường. - Chiếm mục, đoạn hay câu học: Trong Sinh học có 29 nói “ Bệnh tật di truyền người”. Trong mục cuối cùng, mục III có nêu biện pháp hạn chế phát sinh bệnh tật di truyền: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học hành vi gây ô nhiễm môi trường. Sử dụng quy cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh”. Bài 30 nói “Di truyền học với người”. Trong có mục cuối cùng, mục III nêu lên hậu di truyền ô nhiễm môi trường. 2. Dạng liên hệ dạng này, kiến thức giáo dục môi trường không đưa vào chương trình SGK, dựa nội dung họ, GV bổ sung kiến thức giáo dục môi trường có liên quan với học qua giảng lớp. Có thể nói SGK Sinh học THCS Sinh học có hàng loạt học có khả liên hệ kiến thức giáo dục môi trường. Tuy nhiên, GV cần xác đònh học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vò trí hay nơi đưa kiến thức giáo dục môi trường vào học cách hợp lí nhất. Muốn làm điều có hiệu cao giáo viên Sinh học THCS phải cập nhật kiến thức môi trường thông qua phương tiện thông tin đại chúng như: Báo, đài đặc biệt qua Internet … 3. Minh họa giải pháp qua dạy: Tiết 23 - Bài 22 ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I.MỤC TIÊU: Học xong HS phải: 1.Kiến thức : ◊ HS trình bày khái niệm số dạng đột biến cấu trúc nhiẽm sắc thể. ◊ Giải thích nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể bàn thân sinh vật người. 2.Kó : ◊ Phát triển kó quan sát phân tích kênh hình. Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS ◊ Rèn kó hoạt động nhóm. 3.Thái độ :Say mê nghiên cứu môn học II.CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bò giáo viên: ◊ Tranh dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. ◊ Phiếu học tập : Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. 2.Chuẩn bò học sinh: STT Nhiễm sắc thể ban Nhiễm sắc thể sau bò đột biến Tên dạng đột biến đầu a b c III.HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Mở : Đột biến gen gì? Nêu dạng đột biến gen? Tại đa số đột biến gen đếu có hại? Đột biến cấu trúc NST gì? Có dạng => Bài 2.Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: TÌM HIỂU ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ LÀ GÌ? Mục tiêu : ◊ Hiểu trình bày khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. ◊ Kể tên số dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS quan sát hình 22 - HS quan sát kó hình lưu ý đoạn có → hoàn thành phiếu học tập mũi tên ngắn. - Thảo luận nhóm thống ý kiến → điền vào phiếu học tập, nhóm theo dõi bổ sung. STT Nhiễm sắc thể ban đầu a b Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Nhiễm sắc thể sau bò biến đổi Tên dạng đột biến Gồm -Mất đoạn Mất đoạn : H đoạn ABCDEFGH Gồm Lặp lại Lặp Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS - Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Gồm dạng nào? - GV thông báo : dạng có dạng đột biến : chuyển đoạn đoạn: ABCDEFGH Gồm đoạn : ABCDEFGH đoạn BC đoạn Trình tự Đảo đoạn BCD đoạn Đổi lại thành DCB - Một vài HS phát biểu, lớp bổ sung hoàn chỉnh kiến thức. c TIỂU KẾT 1: Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể. Các dạng : đoạn, lặp đoạn đảo đoạn. Hoạt động : TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN PHÁT SINH VÀ TÍNH CHẤT ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Mục tiêu : Nêu nguyên nhân vai trò đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể. Có nguyên nhân gây đột - HS tự thu nhận thông tin SGK → nêu biến cấu trúc nhiễm sắc thể? nguyên nhân vật lý, hoá học - GV hướng dẫn HS tìm hiểu ví dụ 1, → phá cấu trúc nhiễm sắc thể. SGK - HS nghiên cứu ví dụ → nêu : + VD1 dạng đột biến nào? + VD1 dạng đoạn. + VD có hại, VD có lợi cho + VD1 có hại cho người. sinh vật người? VD2 có lợi cho sinh vật. ⇒ Hãy cho biết tính chất (lợi,hại) - Hs tự rút kết luận đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? - Giáo dục môi trường cho học sinh thông qua câu hỏi liên hệ thực tế. TIỂU KẾT 2: Nguyên nhân phát sinh o Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xuất điều kiện tự nhiên người. o Nguyên nhân : Do tác nhân vật lý, hoá học → phá cấu trúc nhiễm sắc thể Vai trò đột biến cấu truc nhiễm sắc thể o Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường có hại cho thân sinh vật Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang Chuyên đề: Lồng ghép giáo dục môi trường giảng dạy Sinh học - THCS o Một số đột biến có lợi → có ý nghóa chọn giống tiến hoá 3.Kiểm tra – đánh giá GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ⇒ gọi HS lên gọi tên mô tả dạng đột biến. Tại đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường gây hại cho sinh vật? Gợi ý : Trên nhiễm sắc thể gen phân bố theo trật tự xác đònh → biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể làm thay đổi tổ hợp gen → biến đổi kiểu gen với kiểu hình. 4.Dặn dò Học theo nội dung SGK Làm câu vào tập. Soạn trước 23 4. Kết dạy thực nghiệm năm học 2008 – 2009 Tôi dạy thực nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường giảng lớp môn Sinh học nhận thức học sinh môi trường đắn hơn. Tỉ lệ học sinh nhận thức vấn đề bảo vệ môi trường tất nội dung nâng cao rõ rệt khảo sát 90 học sinh lớp 9. Nhận thức học sinh vấn đề cần bảo vệ môi trường như: Bụi, tiếng ồn, rác thải, thuốc bảo vệ thực vật … đạt từ 90% trở lên. PHẦN III: KẾT LUẬN Trên nội dung giải pháp thực chuyên đề nhóm Sinh. Và chuyên đề áp dụng dạy thí nghiệm cho học sinh khối năm học 2008 – 2009 đạt chất lượng học tập trên. Trong trình viết chuyên đề lên chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy cô, BGH, tổ chuyên môn tham dự, tham gia đánh giá, góp ý chân thành để chuyên đề hoàn thiện để nhóm nói riêng tổ Sinh – Hóa – Đòa – TD nói chung áp dụng chuyên đề việc dạy học đạt chất lượng hiệu cao hơn. Xin cảm ơn! Thực hiện: GV - Nguyễn Văn Tiến Trang . thác lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Sinh học 9. III. ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Khả năng khai thác, lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Sinh học 9 giảng dạy trên lớp ở trường THCS Hoài. thác giáo dục môi trường qua bài dạy trên lớp, sinh hoạt ngoại khóa ít, có đề cập về môi trường nhưng các em còn thờ ơ coi nhẹ. - Khả năng lồng ghép giáo dục môi trường trong môn Sinh học 9 giảng. bò bài mới của một số học sinh còn chưa tốt. III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ: LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 9 – THCS Lồng ghép giáo dục môi trường nói về một phương