Mục lục Phần mở đầu Trang 1. Lý chọn đề tài .2 2. Tình hình nghiên cứu nước………………………………3 3. Mục đích nghiên cứu .3 4. Câu hỏi nghiên cứu………………………………………………………3 5. Đối tượng khách thể nghiên cứu 6. Phạm vi nghiên cứu .4 7. Giả thuyết khoa học 8. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 9. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 10. Dự kiến cấu trúc đề tài Phần Nội dung Chương I. Cơ sở lý luận đề tài……………………………………… Chương II: Phương pháp nghiên cứu việc học ngữ pháp Tiếng Anh trường THPT Hùng Vương……………………………………………….7 Chương III: Thực nghiệm sư phạm……………………………………….7 Chương IV: Kết luận………… ………………………………………….7 Phần kết luận Tài liệu tham khảo……………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Từ cuối kỷ XX, loài người bước vào thời kỳ cách mạng khoa học kỹ thuật; tạo biến đổi sâu sắc mặt đời sống xã hội phạm vi toàn giới. Và ngày trước thềm kỷ XXI, giới đứng trước ngưỡng cửa văn minh tin học; người lao động tay chân mà phải lao động trí óc; phải biết chinh phục đỉnh cao trí tuệ áp dụng khoa học vào sống. Mọi mặt đời sống xã hội gắn với thành tựu tiến khoa học. Để có điều này, đòi hỏi người phải có giao lưu học hỏi bạn bè quốc tế. Muốn phải biết ngoại ngữ sử dụng cách thành thạo. Chính mà thấy việc dạy học ngoại ngữ nhu cầu thiết yếu bắt buộc. Một ngoại ngữ dạy học phổ biến trường phổ thông Việt Nam Tiếng Anh. Việc học ngoại ngữ không để biết mà để làm việc, để giao lưu học hỏi với bạn bè quốc tế. Bất ngôn ngữ giao tiếp cần phải có vốn từ định để trình bày diễn đạt. Và quan trọng cách học ngữ pháp Tiếng Anh. Vì vậy, cần nắm rõ nguyên tắc ngữ pháp Tiếng Anh. Đây lý làm suy nghĩ chọn đề tài nhằm mục đích đưa phương pháp làm để học sinh, mà chủ thể học sinh THPT nắm bắt ngữ pháp Tiếng Anh cách dễ hiểu để tự tin thi Tốt nghiệp Đại học. Trong Tiếng Anh, Ngữ pháp Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng việc dạy Tiếng Anh. Khả áp dụng thành thạo quy tắc ngữ pháp đòi hỏi trình học tập chăm chỉ. Tuy nhiên, Ngữ pháp Tiếng Anh thường không nhận quan tâm mức từ người học. Ngữ pháp xem trở ngại khó khắc phục người học ngoại ngữ. Vì vậy, để học Ngữ pháp tốt không bị nhầm lẫn cấu trúc cần có cách học hiệu quả, phù hợp không gây nhàm chán. Kết nghiên cứu giúp người học nhận thức tầm quan trọng Ngữ pháp Tiếng Anh, từ đầu tư nhiều thời gian công sức để nâng cao cải thiện kiến thức kỹ NgheNói- Đọc- Viết, với mục đích cuối Ngữ pháp tiếng Anh tốt hơn, dễ dàng sử dụng. Xuất phát từ lí trên, xin tìm hiểu đề tài : “ Tìm hiểu số hoạt động nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ”, giúp em học sinh nắm rõ quy tắc cấu trúc ngữ pháp tiếng anh qua hoạt động để em hiểu, nắm vững ngữ pháp thực hành tốt Tiếng Anh. 2. Tình hình nghiên cứu nước Trong năm gần đây, hoạt động nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh, có nhiều tác giả nghiên cứu có công trình tuyên bố dạng sách báo. Thầy giáo Lê Hương Hoa (Thạc sĩ, Phó Trưởng BM Ngoại ngữ - Trường Đại học CSND) thành công việc nghiên cứu “Đổi phương pháp dạy Ngữ pháp tiếng Anh hoạt động dạy học”. Thầy đưa vào đề tài phương pháp hoạt động để học Tiếng Anh hiệu quả. Thầy nói rằng: Học ngoại ngữ trình nhận biết kiến thức rèn luyện kỹ năng. Muốn tạo môi trường học tập động hấp dẫn có phối hợp tích cực thầy trò. Nên đa dạng hoá hoạt động dạy học cách xen kẽ trò chơi, tranh ảnh nhằm tạo hứng thú học tập cho người học, làm cho người học yêu thích môn học nhằm đảm bảo hiệu truyền đạt cao cho người học. ThS. Nguyễn Thị Phương Thảo- Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ thành công việc nghiên cứu số hoạt động giảng dạy Ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh trường Tiểu học trường Tiểu học Đà Nẵng. Sau trình nghiên cứu cô giáo đưa số kết luận hoạt động sử dùng giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh cụ thể là: hoạt động sử dụng nhiều để dạy ngữ pháp sử dụng tranh ảnh, viết/vẽ bảng, hội thoại (chiếm 60%), trò chơi (chiếm 40%); học sinh tổ chức chủ yếu theo nhóm; hoạt động thường sử dụng tạo điều kiện cho học sinh áp dụng ngữ pháp vừa học gồm: điền vào thông tin thiếu (chiếm 80%); sử dụng hát (chiếm 60%). Vì vậy, việc đưa hoạt động vào việc dạy học Ngữ pháp Tiếng Anh cần thiết. 3. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu hoạt động nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương nhằm giúp em có phương pháp học Ngữ pháp tốt nhất. Từ đó góp phần hình thành, xây dựng hoạt động cụ thể, những phương pháp học tập hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập và nhận thức cho các em. 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Ngữ pháp Tiếng Anh trường THPT dạy học nào? 4.2. Học sinh THPT gặp khó khăn việc học ngữ pháp Tiếng Anh? 4.3. Những hoạt động đưa vào giảng dạy để nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh? 5. Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1: Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số hoạt động nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương. 5.2: Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 10A- trường THPT Hùng Vương. 6. Phạm vi nghiên cứu Nhóm đề tài nghiên cứu số hoạt động nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh cho 50 em học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương- TX Phú Thọ. 7. Giả thuyết khoa học Nếu đưa số hoạt động dạy học cho học sinh học Ngữ pháp Tiếng Anh em học sinh tiếp thu tốt hơn, có hứng thú học Ngữ pháp. Từ em học tốt hơn, không gặp nhiều khó khăn học Ngữ pháp. 8. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, xác định đề tài này gồm các nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lý luận việc học Ngữ pháp Tiếng Anh của học sinh lớp 10A- trường THPT Hùng Vương. - Tổ chức nghiên cứu khó khăn tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến việc học Ngữ pháp Tiếng Anh của học sinh. - Áp dụng số hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng, tạo hứng thú học tập Ngữ pháp, cải thiện kỹ môn Tiếng Anh của học sinh. 9. Phương pháp nghiên cứu của đề tài Với đề tài này dự kiến sẽ sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp quan sát: là phương pháp thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu bằng cách trực tiếp tri giác đối tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đối tượng. Là phương pháp hỗ trợ cho phương pháp điều tra bảng hỏi để cung cấp thông tin trực tiếp cách học tiếng Anh. Bằng cách dự số tiết học môn Tiếng Anh lớp 10A trường THPT Hùng Vương. Ngoài quan sát biểu học sinh trước học, chơi, sau học… Phương pháp vấn: Sử dụng phương pháp nhằm làm phong phú lý giải số liệu thu từ bảng hỏi. Cụ thể tiến hành gặp gỡ, vấn số học sinh thuộc khối, thày cô dạy môn tiếng Anh trường số phụ huynh học sinh. Nhằm mục đích tìm hiểu cách học Ngữ pháp kỹ Tiếng Anh học sinh Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm nhằm khảo sát khả học tập em học sinh. Từ tìm số hoạt động phù hợp nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: là một phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá một sản phẩm khoa học, bằng cách sử dụng trí tuệ của một đội ngũ chuyên gia có trình độ cao về một lĩnh vực nhất định, ý kiến của từng người sẽ bổ sung lẫn nhau, kiểm tra lẫn cho ta một ý kiến đa số, khách quan về một vấn đề khoa học. 10. Dự kiến cấu trúc đề tài Chúng dự kiến triển khai thành nội dung thành chương: CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận đề tài CHƯƠNG II: Phương pháp nghiên cứu. CHƯƠNG III: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG IV: Kết luận. PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số hoạt động nhằm nâng cao hiệu học ngữ pháp cho học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương – TX Phú Thọ. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát chung môn Ngữ pháp Tiếng anh - Khái niệm ngữ pháp Tiếng Anh. - Đặc điểm ngữ pháp Tiếng Anh. - Các phương pháp, hoạt động sử dụng giảng dạy Ngữ pháp Tiếng Anh. 1.2. Ý nghĩa tầm quan trọng việc học Ngữ pháp Tiếng Anh. 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới việc học ngữ pháp Tiếng Anh học sinh. - Xác định động học tập môn tiếng Anh - Tâm lý thái độ học tập. - Kỹ chiến lược học tập ngữ pháp Tiếng Anh 1.4 Một số hoạt động nhằm nâng cao hiệu học ngữ pháp Tiếng Anh: + Tranh ảnh + Video + Trò chơi + Bài hát 1.4 Tiểu kết chương I CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 2.1 Khái quát chung về học sinh lớp 10A trường THPT Hùng Vương 2.2. Các phương pháp sử dụng nghiên cứu: + Phỏng vấn + Dự + Phát phiếu điều tra + Cách thưc phân tích số liệu - Kết phân tích số liệu. 2.3: Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học Ngữ pháp Tiếng Anh. 2.4. Đối tượng thực nghiệm 2.5. Công cụ thu thập số liệu CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Cách thức tiến hành thực nghiệm 3.2 Kết thảo luận 3.3. Ý nghĩa đề tài. CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN PHẦN KẾT LUẬN 1. 2. 3. 4. 5. Kết luận chung. Ý nghĩa đề tài Hạn chế đề tài Gợi ý để có nghiên cứu đề tài Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A course in IFFL- Theory and practise, College of Foreign Language, VNU- HANOI [2] Bourke K. (n.d.). Teaching Grammar to Young Learners. Retrieved November 1, 2009, from http://www.oup.com/elt/catalogue/guidance_article/14867483?cc=gb. [3] Halliwell S. (1992). Teaching English in the Primary Classroom (8thed.). Addison Wesley Longman Limited. [4] Hinojosa S. D. (n.d.). Teaching Grammar. Retrieved November 1, 2009, from http://Ezinearticles.com/?expert=Sharon_De_Hinojosa [5] Lipman D. (1999). Improving your storytelling. August House, Inc. [6] Lynch L. M. (n.d). Grammar teaching: implicit or explicit. Retrieved November 1, 2009, from http://Ezinearticles.com/?expert=Larry_M_Lynch 10