ỨNG DỤNG mô HÌNH “NHỊP điệu GIÁO dục” vào QUÁ TRÌNH GIẢNG dạy

Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập ỨNG D NG M H NH “NHỊP ĐIỆU GIÁO D C” VÀO Q TR NH GIẢNG DẠY ThS. NGUYỄN THỊ SONG THƢƠNG Bộ mơn Khoa học Xã hội, Khoa Khoa học Cơ Bản 1. Đặt vấn đề Bất k m t trƣờng họ n o ũng nh m đến m t mụ tiêu định. Ch nh mụ tiêu s định hƣơng trình họ v phƣơng pháp giảng dạy tƣơng ứng. Mụ tiêu ó thể l thú đẩy tăng tiến hiểu biết (tri thứ , tƣ duy), h y mụ tiêu ó thể l giúp ngƣời họ phát triển tối đ tiềm ủ mình. Mụ tiêu ũng ó thể l phát triển t nh tự trị ủ mỡi ngƣời. Mụ tiêu ũng ó thể l phát triển ân đối ả l thuyết (tr tuệ) l n thự h nh, giữ kho họ v nghệ thu t, . tứ l phát triển on ngƣời m t h to n diện. Trƣờng ại họ Kiến trú Th nh phố Hồ Ch Minh, ũng nhƣ trƣờng đại họ đất nƣớ , v n h nh nh m đến mụ tiêu Lu t Giáo dụ đề r . Theo Lu t Giáo dụ đƣợ Quố h i b n h nh ng y 18/6/2012, hƣơng 1, điều mụ tiêu ủ giáo dụ đại họ ghi r : ―Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành được đào tạo.‖ Trong khu n khổ b i th m lu n n y, ngƣời viết hỉ b n đến m t m hình (trong nhiều phƣơng pháp m nh triết họ giáo dụ đề xuất) ph hợp ho mụ tiêu v ph hợp với hệ thống đ o tạo t n hỉ, ngƣời họ phải đầu tƣ thời gi n tự họ nhiều hơn. Cụ thể, b i th m lu n giới thiệu m hình ―Nhịp Điệu Giáo D c”(The Rhythm of Education) Alfred North Whitehe d, m t nh tốn họ v ũng l nh triết họ giáo dụ ngƣời Anh, giới thiệu. 2. Nhịp Điệu Giáo Dục Whitehe d ho n to n đồng với gi i đoạn phát triển ủ thể nhƣ Georg Wilhehm Friedri h Hegel, nh triết họ l lừng d nh ngƣời ứ , nêu r trƣớ đó. ó l gi i đoạn: Chính đề, Phản đề H p đề. Triết gi n y, qu q trình l p lu n đầy thuyết phụ , ho h nh l q trình biến dị h, đƣ m t thể lên trạng thái mới, o trạng thái ũ. Chu trình n y liên tụ di n r , m t hu trình ho n tất, m t trạng thái đƣợ hình th nh, lại tiếp tụ m t hu trình di n r với xuất phát điểm ( h nh đề) o với gi i đoạn tƣơng tự nhƣ v y ( ho đến thể đạt đến Tinh thần Tuyệt đối /Ý niệm tuyệt đối). Dự tƣởng đó, Whitehe d đề xuất b thu t ngữ tƣơng ứng ph hợp ho lĩnh vự giáo dụ . Ơng ho q trình họ ủ on ngƣời trải qu gi i đoạn: Lãng mạn (Rom n e), Ch nh xá (Pre ision), v Khái qt (Gener lis tion). Nếu nhƣ gi i đoạn Lãng mạn l gi i đoạn h nh ho giáo dụ tiểu họ với mụ tiêu h nh l tạo niềm hứng khởi ho q trình khám phá, gi i đoạn Ch nh xá lại l hủ yếu ho giáo dụ phổ th ng, tìm th ng tin h nh xá , họ t nh k lu t. Gi i đoạn Khái qt l gi i đoạn h nh ủ giáo dụ đại 160 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập họ t p trung phát triển tƣ ngƣời họ . Cá gi i đoạn hỉ l đặ trƣng ủ b họ , tất nhiên mỡi gi i đoạn, gi i đoạn ó thể xen v o với m t h m lƣợng n o đó. V dụ gi i đoạn Ch nh xá , yếu tố Lãng mạn (niềm hứng khởi, th h thú) ũng phải trì, yếu tố Khái qt ó thể đƣợ nêu lên hừng mự định. ―Nhịp điệu giáo dụ ‖ phản ánh q trình họ tự nhiên ủ on ngƣời, nhƣng m hình n y ũng ó thể áp dụng ho m t b i họ với b gi i đoạn. Phần tiếp theo, b i th m lu n s nêu ứng dụng ủ m hình v o gi i đoạn ủ m t b i họ . 3. Ứng dụng “Nhịp Điệu Giáo Dục” vào thiết kế ài giảng Trƣớ đƣ r m t v dụ minh họ , thu t ngữ n y ần đƣợ làm rõ. Giai đoạn Lãng mạn: ây l gi i đoạn m ngƣời họ b t đầu hứng thú. Ngƣời họ kh ng bị áp lự l phải hiểu tƣờng t n vấn đề m ngƣời họ đƣợ mời gọi khám phá. Cá âu hỏi m ng t nh gợi mở v ó thể nhiều hƣớng nh u, tạo h i ho ngƣời họ tự suy nghĩ. Giai đoạn Chính xác: Gi i đoạn n y, ngƣời họ thu nh n kiến thứ v k họ hứng thú v họ ảm thấy nhu ầu tăng tiến. Nhƣng Lãng mạn v n đƣợ trì. Gi i đoạn Ch nh xá nhấn mạnh việ thủ đ kiến thứ v k năng, v gi i đoạn n y ũng b o gồm v n dụng tri thứ đó. Giai đoạn Khái qt: Ngƣời họ tổng hợp họ họ đƣợ ng với họ biết v áp dụng v o bối ảnh mới. Gi i đoạn khái qt áp dụng kiến thứ v k (thu đƣợ từ gi i đoạn Ch nh xá ) v l qu y lại gi i đoạn Lãng mạn với lự o hơn. Khi thiết kế m t b i họ , gi i đoạn n y ủ ―Nhịp Điệu Giáo Dục‖ phải đƣợ lồng v o. Dƣới l m t v dụ ủ m t b i họ đƣợ thiết kế theo m hình trên. B i họ gồm mụ h nh. PRE-READING, READING + POST-READING VÀ FOLLOW-UP. (Xem phụ lụ ) PRE-READING tƣơng ứng với GIAI OẠN LÃNG MẠN, l gi i đoạn k h hoạt kiến thứ liên qu n m ngƣời họ t h lũy đƣợ từ trƣớ th ng qu từ gợi v đặ biệt th ng qu hình ảnh. Mụ tiêu l tạo niềm hứng khởi ho ngƣời họ vấn đề liên qu n. READING POST-READING tƣơng ứng với GIAI OẠN CHÍNH X C. ây l gi i đoạn m qu q trình đọ ụ thể (READING), ngƣời họ m t mặt tìm âu trả lời h nh xá ho âu hỏi h y vấn đề đặt r PRE-READING, v mặt gi i đoạn n y, ngƣời họ phát triển vốn kiến thứ h thêm kiến thứ mới. POST-READING ó mụ đ h giúp ngƣời họ kiểm tr lại đ h nh xá ủ th ng tin đọ l m b i t p tƣơng ứng. FOLLOW-UP tƣơng ứng với GIAI OẠN KH I QU T. ây l gi i đoạn ngƣời họ , s u n m kiến thứ mới, phải v n dụng v o bối ảnh mới. Kiến thứ phải l m t phần kiến thứ h quyện tự nhiên v o thân ngƣời họ , m họ kh ng phải ần l t sá h để nhớ nữ . iều qu n trọng hơn, họ phải hiểu đƣợ q trình d n đến tri thứ đó, 161 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập tứ q trình tƣ m thân họ tự khám phá (đ i với hƣớng d n ủ ngƣời thầy). Bối ảnh v n dụng kiến thứ ó thể th y đổi, nhƣng h nh tƣ q trình họ giúp ngƣời họ ó thể th h nghi d bối ảnh ó biệt nhƣ n o. 4. Kết luận o tạo theo hệ thống t n hỉ, v n dụng phƣơng pháp ph hợp, s phát triển tƣ sáng tạo ủ ngƣời họ m t h hiệu nhƣ mụ tiêu ủ giáo dụ đại họ đề r . Vấn đề l ngƣời họ phải đƣợ tr o ho ần âu, phải đƣợ hƣớng d n phƣơng pháp, kh ng hỉ l ngƣời họ đƣợ ung ấp ho on á. B i th m lu n n y giới thiệu m hình ―Nhịp iệu Giáo Dụ ‖ ủ Alfred North Whitehe d với nghĩ xem nhƣ m t ần âu –m t phƣơng pháp (trong số nhiều phƣơng pháp) đáng suy ng m. TÀI IỆU THAM KHẢO 1. Bryan Magee (2001). The story of Philosophy. Dorling Kindersley. 2. White, J. (2010). The Aims of Education Reinstated. New York, Routledge. 3. Whitehead, A.N. (1959). The Aims of Education and Other Essays. New York, Macmillan. Ph l c Bài giảng đư c thiết ế theo mơ h nh “Nhịp Điệu Giáo D c” NEIGHBORHOODS - FRIENDSHIP PRE-READING Activity Guess the meaning of these words in the following the sentences 1. Modern conveniences offer women more free time for their personal life outside home. 162 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 2. The people have enjoyed their life more, for the city has been improving all its existing amenities su h s shops, inem s, libr ries,… 3. All the neighbors seem (to be) compatible with each other. They live happily with each other. 4. Although they lived in the same neighborhood, they hardly (hầunhưkhông) recognized each other on the street. 5. Worries about many things in life affect (tácđộng) his well-being badly. Can you guess the meanings of those words? Compare yours with your l ssm tes‘. Activity Discuss the questions 1. Look at the picture above. What you think the picture is about? 2. Are you satisfied with your neighborhood? Why? 3. What are the things a neighborhood should offer? READING As you read, think about what planners need to consider when designing neighborhoods. Part WHAT IS NEIGHBORHOOD? CAN ONE DESIGN FRIENDSHIP? Besides an habitable dwelling, city living requires shared conveniences and amenities. Such are the grocery mart, the drugstore, barber shop, and beauty salon, the book stall, florist, restaurant, or tavern. Such, too, are the parklets, the meeting and greeting spaces- sometimes no more than a widened place in a walkway or a bench set out under a tree. In the urban place of nameless faces, the feeling of compatibility, of recognizing and being recognized, of belonging and sharing, has much to with individual and group well-being. Accepted and applied, this truth can have telling expression in the plan arrangements of cohesive, convenient, and agreeable residential neighborhoods. What, then, is neighborhood? A tu lly, it‘s more feeling th n n re or l yout. A neighborhood is simply a place where the people next door, or across the courtyard, or down the street, feel themselves to be ―neighbors‖ r ther th n str ngers. Wh t, in pl nning terms, n be done to strengthen this sense of compatibility? William H. Whyte, Jr., expresses conclusively that most neighborhood bonds(=ties/ close relationships) are formed by families living beside or near each other along one or both sides of a residential street, around a common meeting ground, or along a mutually travelled path. Friendships tend to form where people meet and recognize each other. Can one design friendship? Hardly. But certain it is that gathering and meeting places conducive to acquaintanceship can be created. Such, for example, might be a swatch of paving under a tree, with benches and a table for chess or checkers. It could be a seat wall at the entrance of the school or an arbor and bicycle rack at the neighborhood store. Where tennis, handball is played, a well-played court could bring dull housing area to exciting life. Even the thought of such places conjures up a feeling of togetherness. They are the centers of neighborhood interaction. 163 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập POST-READING Exercise Match a word in the left column and a definition in the right 1. amenities paragraph 1) 2. well-being (paragraph 2) ( st te of being h ppy, he lthy,… a) b) the way in which the parts of something are arranged according to a plan c) facilities of a place that makes life there easy or pleasant 3. layout (paragraph ) Exercise  Answer the following questions 1. What is the topic sentence in the first paragraph? 2. What can a sense of being close come from? 3. What should a neighborhood designer or planner bear in mind in creating a satisfying neighborhood? Part Is there optimum neighborhood size and shape? Until school busing came along, it was generally agreed that the most desirable plan diagram was an arrangement of housing clusters centered about an elementary school, with access by children along traffic free walkways. In such neighborhoods, parents, children, young adults, and elders are drawn together on a daily basis –especially if the shopping and service centers are located within or bordering on the same center open place. There are now variations in neighborhood size and layout. Schools, recreation areas, convenience centers, and other amenities are commonly shared with adjacent neighborhoods. An accepted requisite, however, is that from the start the boundaries and buffers are to be predetermined and fixed, with either natural limits such as ridges, ravines, or water ways or traffic ways, or other construction. Each neighborhood is to be planned as a unified residential entity and kept in balance. Neighborhood design is becoming at last the means of providing residents with the best possible living experiences. This includes not only freedom from passing traffic but also the enjoyment of shared recreation areas and natural surroundings. POST-READING Exercise 164 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập  Match a word in the left column and a definition in the right 1. a (paragraph ) cluster 2. buffers (paragraph ) a) a close group of people, animals, or things,… b) near or close c) areas between two places that reduce risks. 3. adjacent (paragraph 7) Exercise  Answer the following questions 1. How you underst nd the senten e ― It [neighborhood] is more feeling th n n re or l yout‖? 2. What exactly can be designed to bring friendship to neighbors? Give examples. 3. Is the arrangement of housing clusters centered about an elementary school the only choice in the present time FOLLOW-UP 1. Look at the above picture. What you think about the layout presented in the text? Is it well-suited to the present context in our country? 2. What changes would you make of your existing neighbourhood in light of the ideas in this reading text? 165 . Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập 160   ThS    Đào tạo trình độ đại học đ sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ năng.       Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập 161    