chuyen de chinh ta 4

CHUN ĐỀ 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm Phần A : Đặt vấn đề     1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chính tả phân môn có vò trí quan trọng nhằm thực mục tiêu phân môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ. Trong nhà trường tiểu học, tả dạy với tư cách môn học nhà trường tiểu học, học sinh học tả. Hiện nay, tình trạng viết sai lỗi tả học sinh nhiều, không uốn nắn, sửa chữûa kòp thời việc viết sai lỗi tả ảnh hưởng tới suốt trình học tập em. Sau này, tốt nghiệp trường em tạo văn sai lỗi tả làm hạn chế việc giao tiếp xã hội thân. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm  Vậy làm để hạn chế việc viết sai lỗi tả học sinh tiểu học băn khoăn trăn trở tôi. Vì vậy, xin đưa hướng giải nhằm hạn chế tình trạng viết sai lỗi tả nghe đọc học sinh giải pháp: “Nâng cao chất lượng viết tả nghe đọc lớp Trừơng tiểu học Phan Đình Phùng” 2. ÁP DỤNG GIẢI PHÁP  Các biện pháp rèn học sinh viết tả áp dụng mức theo đònh hướng học sinh trung tâm hiệu nâng cao hơn. Điều giúp em hứng thú say mê học môn tả nói riêng môn tiếng Việt nói chung. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm PHẦN B: NỘI DUNG   1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CHUYÊN ĐỀ Đònh hướng dạy học nhà trường tiểu học dạy học theo đònh hướng giao tiếp. Chữ viết phương tiện giao tiếp. Để đảm bảo cho người phát người nhận hiểu rõ nội dung văn cách thống nhất, người ta đưa hệ thống quy tắc cách viết cho từ ngôn ngữ. Như vậy, tả phân môn có tính thực hành thông qua luyện tập thực hành để hình thành cho học sinh lực thói quen viết tả. Vì vậy, vấn đề rèn luyện để nâng cao chất lượng viết tả việc làm cần thiết, thiết thực ngành giáo dục. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm    * Thực trạng việc dạy học tả Từ thực tiễn dạy học tả nghe đọc lớp, nhận thấy việc hình thành phát triển lực tả nghe đọc cho học sinh lớp thể hình thức: Dạy đúng, nghe đọc - ghi nhớ viết sửa chữa sai. Việc nâng cao lực viết tả nghe đọc cho học sinh chủ yếu hướng việc khắc phục lỗi. Qua tìm hiểu thân thấy sở dó học sinh viết sai tả nghe đọc mắc nhiều lỗi tồn sau: 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm       a) Về học sinh: - Phát âm: + Do nhỏ nên em chưa hình thành rõ ràng biểu tượng âm thanh. + Do đặc điểm đòa phương: em từ nhiều đòa phương khác chuyển tới, phát âm em mang âm hưởng phương ngữ đòa phương ảnh hưởng từ gia đình. Các em thuộc gia đình miền Bắc phát âm sai: tr/ch, s/x, l/n … Các em thuộc gia đình miền Nam phát âm không rõ ràng âm cuối: n/ng, c/t … vần iêm, êp, iu/iêu … dấu ?, ~ , … 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm    - Viết: + Do vốn từ hạn chế, tư chưa phát triển, học sinh có thói quen đọc viết vậy, viết tự nhiên, thoải mái theo cách hiểu mình. + Do em chưa nắm vững luật tả. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm       b) Về giảng dạy giáo viên * Nội dung - Do lạm dụng hình thức nghe đọc nhiều viết tả nghe đọc mà lẽ giáo viên nên hướng dẫn học sinh vào hoạt động gắn liền khả ghi nhớ chữ với nghóa ngữ cảnh ngược lại. - Do chưa trọng khâu chữa lỗi tả học sinh. * Phương pháp: -Do sử dụng nhiều hình thức giảng dạy đàm thoại hai hình thức có nhiều ưu điểm việc truyền thụ kiến thức cho học sinh lạm dụng nó, không phát huy tích cực chủ động học sinh. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm    c) Nguyên nhân khác Do điều kiện đòa phương, hoàn cảnh gia đình, em tiếp xúc với sách báo, loại hình văn hoá điều kiện tự nhiên điều chỉnh chữ viết hạn chế. Vì vậy, chất lượng viết tả nghe đọc học sinh đầu năm sau: 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 2. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 1. Nội dung kiến thức, chương trình lớp a.Trương trình có 35 tiết/ 35 tuần, gồm dạng :  - Chính tả nhớ viết : có bài.  - Chính tả nghe viết : có 23 bài.  - Có tiết kiểm tra. b.Các biện pháp dạy học :  1. Hướng dẫn học sinh viết tả đoạn,bài có kết , áp dụng số biện pháp sau :  A - Giúp học sinh nắm nhớ lại nội dung đoạn cần viết.  B – Giúp học sinh nhận xét tượng tả đáng ý tập viết trước trường hợp dễ viết sai.  C – Tổ chức cho học sinh viết theo tốc độ qui đònh .  D – Chấm, chữa cho học sinh. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 10      - Thay đổi chỗ ngồi: Học sinh viết sai, viết xấu ngồi cạnh bạn viết đẹp, tả để em tự điều chỉnh lỗi sai mình. - Thường xuyên nhắc nhở, giám sát em có tính viết “cẩu thả”, “qua loa”, “đại khái”. - Kể gương ham học đời xưa, đời nay, lúc đầu họ viết chữ xấu nhờ kiên trì mà chữ viết viết trở nên đẹp: Ông Cao Bá Quát, ông Mạc Đónh Chi, thầy Nguyễn Ngọc Ký … để em phấn đấu noi theo. - Sưu tầm thơ hay, tập tả so sánh, phân biệt, điền vào chỗ trống … để em làm, viết tả buổi chiều. - Để học sinh viết đúng, đẹp thân giáo viên gương cho em học tập, giáo viên người viết đúng, viết đẹp phát âm đúng. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 24           V. QUY TRÌNH TIẾT DẠY .Ổn định:1-2 phút 2. Kiểm tra cũ: ( 4-5 phút ) - Cho học sinh viết lại số từ ngữ khó trước số từ ngữ thường mắc lỗi phổ biến. - giáo viên nhận xét. 3. Bài mới: ( 27-32 phút ) a) Giới thiệu bài:(1-2 phút) Giáo viên dùng tranh để giới thiệu; nêu u cầu bài. b) Hướng dẫn viết tả: ( 5-7 phút ) - Giáo viên đọc mẫu đoạn; viết. ( 1-2 HS đọc lại ) - Giáo viên nêu câu hỏi để HS nắm nội dung viết. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 25        - Hướng dẫn cách nhận xét trình bày văn bản, số tượng tả cần ý. - Hướng dẫn học sinh nhận biết ( phân tích, so sánh ,ghi nhớ… ),học sinh tập viết tiếng khó vào bảng ,bảng lớp. c) Viết tả (7-10 phút) - Viết tả (nghe viết) - Giáo viên đọc lần 1, học sinh theo dõi ( cần phát âm rõ ràng, tốc độ phù hợp) - Đọc câu ngắn hay cụm từ, từ đến lần cho học sinh viết. - Giáo viên đọc lại tồn lần cuối cho học sinh sốt lỗi. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 26           d) Chính tả ( nhớ viết ) - Học sinh nhớ lại học thuộc lòng học trước để tự viết lại bài,(ở giai đoạn đầu giáo viên cần hướng dẩn học sinh cách tự nhớ lại học thuộc lòng để tự viết lại ) đọc nhẩm câu thơ, viết lại dòng thơ theo thứ tự bài; ý cách trình bày đặc điểm thể loại thơ. ( theo hướng dẫn giáo viên ) e) Chấm chữa (4-5 phút). - Chọn số viết học sinh để chấm ( Chọn đối tượng học sinh ) - Học sinh sửa lỗi có hình thức: + Giáo viên đọc chậm rõ ràng cho học sinh sốt lỗi. + Treo bảng phụ ghi sẳn viết cho học sinh đối chiếu chữa lỗi. + Đổi chéo tập để sốt lỗi tả bạn + Thu số chấm. - Nhận xét tun dương 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 27         g) Hướng dẫn làm tập: ( 6-7 phút ) - Học sinh đọc u cầu đề bài. Giáo viên hỏi giải thích thêm cho học sinh. - Với dạng khó giáo viên chữa phần tập để làm mẫu. - cho học sinh làm bảng con, bảng nhóm nháp; theo cá nhân, hay nhóm. Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu. - Chữa tồn tập ( có thời gian ) 4. Củng cố, dặn dò: (1-2 phút) - Học sinh viết lại từ sai phổ biến. - Nhận xét tiết học. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 28 VI.Tự đánh giá kết chuyên đề - Với việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt tới đối tượng học sinh. Tôi nhận thấy chất lượng viết tả lớp tăng lên rõ rệt. Tuy nhiên chắn chưa phải giải pháp tối ưu số học sinh sai lỗi tả viết.  * Những mặt áp dụng được:  - Thực tốt phương châm “thầy chủ đạo, trò chủ động”. Quan tâm uốn nắn học sinh tiết học giúp em có ý thức viết đúng, viết đẹp. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 29   - Áp dụng biện pháp giúp em phát huy lực tự học hỏi, tự rèn luyện để trau dồi chữ viết thân. - Dạy theo thực tế để tạo cho em cảm giác thoải mái, tự tin, biết nhìn nhận so sánh sai, để em hướng tới đẹp, hoàn thiện.  * Những mặt chưa áp dụng được: Chưa có phối hợp đồng giáo viên học sinh … phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học mình, hoàn toàn phó mặc cho giáo viên. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 30          * Đề xuất - kiến nghò: * Đối với giáo viên: Thường xuyên nhắc nhở, ý đến em viết sai tả. Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học. Giáo viên phải tận tình việc dạy bảo kiên trì chờ đợi kết làm công tác giáo dục trình lâu dài sớm chiều. Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kòp thời em không tiến bộ. * Đối với nhà trường: Hàng năm, trì hội thi viết chữ đẹp tả giáo viên - học sinh. * Đối với phụ huynh: Luôn có quan tâm đến chữ viết em mình. Bàn ghế phải kích cỡ, chỗ ngồi đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 31 PHẦN C: KẾT LUẬN    Với biện pháp nâng cao chất lượng viết tả thu kết khả quan. Có học sinh đầu năm viết xấu, sai lỗi tả mà thời gian ngắn, em có nét chữ ngắn, rõ ràng, lỗi tả giảm . Điều quan trọng em bắt đầu có thói quan viết cẩn thận, trình bày viết đẹp, có thẩm mỹ. Bên cạnh mặt đạt được, mặt tồn mà người thực thấy được. Vì vậy, tha thiết mong đóng góp từ giáo viên, quý thầy cô đồng nghiệp để giải pháp mang lại kết cao hơn. 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 32 * Hướng nghiên cứu thời gian tới:  Từ mặt đạt mặt hạn chế chuyên đề nêu phần trên. Hướng nghiên cứu là: Tìm biện pháp để rèn luyện cho học sinh viết mà phải viết đẹp, rõ. Tiếp tục nghiên cứu biện pháp thiết thực để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt kết cao nữa.  Xin chân thành cám ơn quý thầy, cô 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 33 Ảnh hoạt động Chi Phan Đình Phùng 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 34 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 35 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 36 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 37 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 38 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 39 [...]... tục nghiên cứu những biện pháp thiết thực hơn để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt kết quả cao hơn nữa  Xin chân thành cám ơn quý thầy, cô 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 33 Ảnh hoạt động Chi bộ Phan Đình Phùng 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 34 4/2011 NTH: Trần Chí Tâm 35 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 36 ... HS các phương ngữ Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ và Nam Bộ): thanh hỏi / thanh ngã 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 14           Về hình thức, các âm, vần , thanh dễ lẫn được luyện viết thông qua những kiểu bài tập như sau( 7 kiểu bài tập đầu, HS đã làm quen từ các lớp dưới; còn 6 kiểu sau, HS lần đầu tiên được làm quen ở lớp 4) : + Điền âm, vần vào chỗ trống hoặc đặt dấu thanh trên chữ chưa có dấu thanh... luyện đọc để rèn luyện cách phát âm góp phần phát triển một số thao tác tư duy : so sánh, liên tưởng, ghi nhớù… Có thể bằng cách giáo viên đưa ra những cặp từ gần giống nhau Ví dụ: Đôi tay - đôi tai; công tắc - tắt đèn 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 19     * Về phía học sinh - Học sinh phải chuẩn bò bài chu đáo: Đọc đi đọc lại nhiều lần bài viết, xác đònh các từ thường viết sai, tìm hiểu nghóa của từ hoặc... Để học sinh viết đúng, đẹp thì bản thân giáo viên cũng là một tấm gương cho các em học tập, giáo viên là người viết đúng, viết đẹp và phát âm đúng 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 24           V QUY TRÌNH TIẾT DẠY 1 Ổn định:1-2 phút 2 Kiểm tra bài cũ: ( 4- 5 phút ) - Cho học sinh viết lại một số từ ngữ khó của bài trước hoặc một số từ ngữ thường mắc lỗi phổ biến - giáo viên nhận xét 3 Bài mới: ( 27-32... dẫn của giáo viên ) e) Chấm và chữa bài (4- 5 phút) - Chọn 1 số bài viết của học sinh để chấm ( Chọn 4 đối tượng học sinh ) - Học sinh sửa lỗi có 3 hình thức: + Giáo viên đọc chậm rõ ràng cho học sinh sốt lỗi + Treo bảng phụ ghi sẳn bài viết cho học sinh đối chiếu chữa lỗi + Đổi chéo tập để sốt lỗi bài chính tả của bạn + Thu một số bài chấm - Nhận xét tun dương 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 27      ... Ví dụ: Khi nào chúng ta có thể viết các phụ âm đầu “s” (các từ chỉ cây cối, trừ một số ngoại lệ: Cây xoài, cây xoan, …) Tìm các tiếng có phụ âm đầu viết “s”: Cây sen, cây súng, cây si… Kể tên các đồ vậät trong nhà có phụ âm đầu “ch”: cái chén, cái chảo, … Khi nào ta có thể viết các từ có phụ âm đầu “ch”: Chỉ đồ đạc trong nhà và các từ chỉ mối quan hệ họ hàng( cha, chú cháu… ) 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm... cho học sinh làm bảng con, bảng nhóm hoặc vở nháp; theo cá nhân, hay nhóm Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu - Chữa tồn bộ bài tập ( nếu có thời gian ) 4 Củng cố, dặn dò: (1-2 phút) - Học sinh viết lại những từ sai phổ biến - Nhận xét tiết học 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 28 VI.Tự đánh giá kết quả chuyên đề - Với việc vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt tới từng đối tượng học... tạo đã cho + Tìm từ phù hợp với hình thức chính tả và từ loại đã cho 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 15          + Tìm những trường hợp chỉ có một hình thức chính tả duy nhất + Phân biệt các chữ viết đúng chính tả với các chữ viết sai chính tả + Chữa lỗi chính tả đã cho trong SGK hoặc có trong bài làm của bản thân + Ghi vào sổ tay chính tả các lỗi chính tả thường mắc và cách sửa những lỗi ấy Để có... sinh phải tái hiện lại mẫu thông qua hai thao tác: Thao tác tiếp nhận mẫu bằng âm thanh và thao tác chuyển từ âm thanh qua mẫu chữ viết Vì vậy, điều quan trọng là mẫu đọc của giáo viên phải đúng, chuẩn 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 12       + Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Phương pháp này giúp học sinh so sánh những từ ngữ dễ lẫn lộn khi viết Để sử dụng tốt những phương pháp này, giáo viên phải chọn... hiểu nghóa của từ hoặc phân biệt từ trong văn cảnh - Luyện viết các từ khó mà sách giáo khoa đã đưa ra Đọc nhiều lần cho chính xác các từ đó - Khi đã viết sai chữ nào thì phải viết lại nhiều lần chữ đó 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 20 IV BIỆP PHÁP ÁP DỤNG     - Nguyên tắc cơ bản của chữ viết Tiếng Việt là đựa trên cơ sở ngữ âm Nguyên tắc này yêu cầu mỗi âm được biểu thò bằng một ký hiệu Như vậy giữa cách . ra những cặp từ gần giống nhau .  Ví dụ Ví dụ : Đôi tay - đôi tai; công tắc - tắt đèn. : Đôi tay - đôi tai; công tắc - tắt đèn. 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 20  * * Về phía học sinh Về phía. đầu năm như sau: 4/ 2011 NTH: Trần Chí Tâm 10 2. 2. NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 1. 1. Nội dung kiến thức, chương trình lớp 4 Nội dung kiến thức, chương trình lớp 4 a.Trương trình. nó, chúng ta sẽ kiến thức cho học sinh nhưng nếu lạm dụng nó, chúng ta sẽ không phát huy được tích cực chủ động của học sinh. không phát huy được tích cực chủ động của học sinh. 4/ 2011 NTH: