SKKN Các hoạt động trung gian bổ trợ trong tiết học Tiếng anh THCS PHỔ MINH

MỤC LỤC Trang Mục lục i Danh mục các từ viết tắt ii ĐẶT VẤN ĐỀ Phần 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phần 1 2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Những thuận lợi 2.2.2 Những khó khăn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.1.1 Xác định rõ mục tiêu tiết dạy kiểu lên lớp 2.3.1.2.Thiết kế các hoạt động bổ trợ 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Đối với kĩ nghe 2.3.2.2 Đối với kĩ nói 2.3.2.3 Đối với kỹ đọc hiểu 2.3.2.4 Đối với kĩ viết 11 2.4 Kết thực 12 2.5 Bài học kinh nghiệm 13 Phần KẾT THÚC VẤN ĐỀ i 14 Tài liệu tham khảo 16 ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HS học sinh THCS trung học sở GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo PHHS phụ huynh học sinh GV giáo viên CNTT công nghệ thông tin iii PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, tiếng Anh trở thành ngơn ngữ phổ biến tồn thế giới bốn mươi quốc gia sử dụng ngơn ngữ gần 400 triệu người dùng ngơn ngữ thứ hai giao tiếp Ở Việt Nam, tiếng Anh xem ngoại ngữ các trường phổ thơng Là giáo viên dạy môn Tiếng Anh, chúng tơi ln mong muốn học sinh hiểu cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em vận dụng kiến thức học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho tiết lên lớp học sinh hứng thú học tập, tích cực rèn luyện nhớ lớp Trong tiết dạy, nhiệm vụ giáo viên truyền đạt đến học sinh lượng kiến thức thể qua các phần mục sách giáo khoa với sách giáo khoa biên soạn theo hướng đại, bắt kịp nhịp độ phát triển giáo dục chung khu vực thế giới Nội dung chủ điểm cụ thể trình bày theo các kĩ nhằm phục vụ mục đích từng Để đạt mục đích tiết dạy, nếu giáo viên đơn giải quyết các yêu cầu từng phần mục,làm theo hướng dẫn sách giáo viên chuẩn kiến thức kĩ năng, thiết kế hoạt động hiệu không cao khả tiếp thu học sinh không đồng Học sinh yếu không tiếp thu kiến thức bản, học sinh giỏi khơng có hội đào sâu mở rộng kiến thức.Vì việc thiết kế các hoạt động bổ trợ trung gian giúp học sinh có nấc thang phù hợp với khả tiếp thu mình, giáo viên giải qút khối lượng cơng việc cách có hiệu Qua quá trình giảng dạy tơi nhận thấy giáo viên thường soạn giáo án theo nội dung học, thiết kế các hoạt đông trung gian ngại thời gian có lúc chưa đầu tư thời gian nghiên cứu mà vơ tình giáo viên lại tạo hoạt đơng khơng phù hợp, làm khó cho học sinh Từ tơi tìm cách giải quyết vấn đề trọng vào công tác soạn giảng, thiết kế giáo án, tạo thêm hoạt đơng bổ trợ hợp lí với từng tiết dạy, với khả tiếp thu học sinh, từng đối tượng học sinh thời gian tiết học, với khối lượng công việc nội dung kiểu lên lớp Đó lí để tơi chọn đề tài “Thiết kế hoạt động trung gian bổ trợ tiết học Tiếng Anh Trung học sở” 1.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy có hiệu quả, với phạm vi đề tài đưa phạm vi nghiên cứu thiết kế các hoạt động trung gian bổ trợ tất các tiết học tổng hợp bốn kĩ các tiết học theo từng kĩ năng: nghe, nói, đọc viết 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS Phổ Vinh PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Xuất phát từ vai trị vị trí mơn học Tiếng Anh trường THCS, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho HS để các học Tiếng Anh ngày đạt chất lượng cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, thực xuất sắc nhiệm vụ năm học 2013-2014 Trên sở thực tốt các qui định Đảng, Nhà nước ngành giáo dục Thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa các thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa…” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu : “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học ,đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh.” [2,tr.19] 2.2 THỰC TRẠNG Những thuận lợi khó khăn chung địa phương, trường lớp tác động gián tiếp trực tiếp đến chất lượng dạy học môn Tiếng Anh 2.2.1 Những thuận lợi Từ phía địa phương: Các ban ngành xã quan tâm đến vấn đề giáo dục địa phương Cùng với nhà trường chăm lo sở vật chất cho nhà trường, tạo điều kiện để HS nghèo đến trường góp quỹ phần thưởng khún khích HS học tập Từ phía nhà trường: Mặc dù cịn nhiều khó khăn nhà trường cố gắng liên hệ chặt chẽ với địa phương Hội PHHS tạo điều kiện để HS đến trường có đủ phịng để học tập, động viên giáo viên lên lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục Huy động các lòng vàng nhân dân xã quan tâm lãnh đạo Ngành GD - ĐT số thiết bị phục vụ giảng dạy như: 25 đầu máy vi tính 01 đèn chiếu thơng thường đèn chiếu kèm thiết bị dạy học tương tác Từ phía giáo viên: Giáo viên có trình độ đạt chuẩn chiếm tỉ lệ: 100% Trong đó, GV có trình độ chuẩn: 09/36 GV chiếm tỉ lệ 25%.Trong đó, có 02 GV tốt nghiệp đại học: 01chuyên ngành tin học 01 chuyên ngành toán tin 15 GV có máy tính xách tay sử dụng soạn giảng giảng điện tử tương đối thành thạo (27,7%) Đặc biệt có phó hiệu trưởng tốt nghiệp cao học chuyên ngành Tiếng Anh Đội ngũ GV trẻ, nhiệt tình, u nghề ln có ý thức học hỏi, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn Từ phía PHHS: Phần lớn PHHS hiểu rõ vai trị quan trọng cơng tác giáo dục tương lai sau em Một số phụ huynh sắp xếp các công việc nhà dành thời gian cho học tập, tự tạo điều kiện để mua thêm sách tham khảo cho thường xuyên liên lạc với nhà trường tình hình học tập đạo đức Một số gia đình có máy vi tính nối mạng internet Từ phía học sinh: Hầu hết các em có ý thức học tập, chuyên cần biết lời Mặc dầu tỉ lệ HS khá giỏi chưa cao có rải rác hầu hết các lớp Học sinh có tinh thần học hỏi, sáng tạo, u thích mơn Tiếng Anh 2.2.2 Những khó khăn Địa phương xã Phổ Vinh xã vùng ven biển nên kinh tế chủ yếu phụ thuộc vào nghề biển nghề nơng Mặc dù có quan tâm điều kiện kinh tế cịn hạn chế thu nhập người dân phụ thuộc vào thay đổi thiên nhiên tính đặc thù kinh tế (tỉ lệ hộ nghèo chiếm tỉ lệ khá cao) Kinh tế hộ gia đình cịn khó khăn nên nhiều gia đình khơng có điều kiện để trang bị thêm dụng cụ học tập sách tham khảo cho em tạo điều kiện nhà trường tổ chức loại hình hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học tập HS Một số PHHS chưa thật hiểu công tác giáo dục, chưa xem trọng việc học em Phần nhiều HS sớm xem nhẹ việc học, chán học, muốn nghỉ học sớm khơng tìm thấy mục tiêu học tập lâu dài Các em học để biết đọc, biết viết tiếng mẹ đẻ, biết làm toán Các em chưa có ý thức nhu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh sử dụng Tiếng Anh sống ngày Các em chưa có động lực hứng thú học Tiếng Anh Chính vậy, tỉ lệ bình qn HS giỏi môn Tiếng Anh thấp nhiều năm chúng tơi khơng có nguồn HS giỏi Tiếng Anh cho đội tuyển cấp Huyện Tỉnh Thêm vào đó, tỉ lệ HS yếu tương đối cao Xuất phát từ thực tế việc học sử dụng Tiếng Anh học sinh trường THCS Phổ Vinh nhiều hạn chế nên mong muốn giúp các em xác định mục tiêu học tập môn từ các em có thái độ, biện pháp học tập rèn luyện Tiếng Anh cách hiệu quả; có động lực, hứng thú học Tiếng Anh biết sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Chúng mong muốn chia sẻ với các đồng nghiệp các giải pháp, các bước thực nhằm đẩy nhanh nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh cấp THCS; đặc biệt khả thực hành kĩ HS, giúp học sinh phát huy tốt khả năng, kĩ giao tiếp sử dụng Tiếng Anh để phục vụ sống đáp ứng nhu cầu thực tế thời đại 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.1.1 Xác định rõ mục tiêu tiết dạy kiểu lên lớp Để có giáo án tốt, điều giáo viên cần nắm rõ mục tiêu tiết dạy Mục đích yêu cầu điều kiện sở vật chất, đồ dùng học tập làm cho tiết dạy Từ ấn định lượng công việc cần truyền tải, sử dụng phương pháp hợp lí Điều quan trọng hiểu rõ tình hình, khả tiếp thu từng đối tượng học sinh để tạo các hoạt động phù hợp, tạo nấc thang trung gian giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, từ đơn giản đến phức tạp, từ cái nằm khả đến cái bỡ ngỡ tiếp đến cái mẻ 2.3.1.2.Thiết kế hoạt động bổ trợ Từ việc xem xét từng nội dung học, khả tiếp thu từng đối tượng học sinh để đưa các thiết kế thủ thuật hợp lí Thơng thường các tiết dạy tiếng Anh THCS chủ yếu rèn các kĩ cho học sinh, các kĩ có điểm chung thực giáo án qua ba bước, kĩ có yêu cầu riêng 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Đối với kĩ nghe Đây kĩ sử dụng kĩ khó hoạt động giao tiếp.Vì giáo viên cần thiết kế hoạt động trung gian giúp các em làm quen với chủ đề nghe, chủ động công việc nghe hiểu, xác định rõ yêu cầu bài, khoanh vùng kiến thức, đưa các dự kiến trả lời sát với đáp án Mục đích hoạt đơng trung gian tiết nghe giúp học sinh ôn lại kiến thức cũ, hướng các em vào chủ đề cách nhẹ nhàng, hứng thú Ví dụ: Ở phần 6/Unit 1-lớp nếu thực nghe theo cách thơng thường khó cho đối tượng học sinh trung bình yếu Để tạo bậc thang trung gian hướng học sinh vào chủ đề, gần gũi với nội dung sắp nghe, giáo viên cho học sinh thực hành nhẹ nhàng tranh như: - Cho học sinh hỏi đáp nơi chốn: “ Where is the theater/ the market/ post office? or Tell the way to the theater from the school/ How far is it from… to…? Can you guess?” Như học sinh làm quen với số địa điểm, nơi chốn, đoán trước khoảng cách mà các em sắp nghe, nếu làm phần cơng việc phần nội dung nhẹ nhàng Nhiệm vụ lúc nghe nhận các khoảng cách từ đâu đến đâu bao xa mà thơi Một ví dụ khác phần A3- Unit 4- Lớp phần nghe lồng ghép tiết dạy nên khó cho giáo viên thiết kế phần Pre, While and Post Để học sinh dễ dàng tiếp cận bài, ta thiết kế hoạt động trung gian đơn giản mà hiệu sau: Matching A 1.Next to B a phía trước 2.Behind b.phía sau 3.In front of c.bên cạnh 4.In the middle of d.trong góc 5.At the corner e.ở to the right of f bên phải Như để HS dễ dàng việc nhận diện vị trí ,ta cho HS ơn lại các giới từ vị trí tập đơn giản 2.3.2.2 Đối với kĩ nói Hoạt động nói để rèn kĩ song song với hoạt động nghe Thường học sinh ngại nói sợ sai chưa tự tin Để thực tốt phần với cấu trúc soạn có bước thơng thường, giáo viên nên thực số hoạt động tạo tự tin, có lơi dẫn dắt đơi lúc thiết kế theo dạng “game” Ví dụ: Ở 8-Grammar Practice- Lớp để học sinh ôn tập Present Progressive cách hiệu ta thiết kế thêm hoạt động Mapped Dialogue: Yes/ No questions with Present Progressive: Example exchanges: S1: Are you watching TV? S2: No, I’m not S1: Are you listening to the radio? S2: No, I’m not S1: … Với sơ đồ học sinh dễ dàng đặt câu hỏi trả lời phù hợp Ví dụ: 10, phần C4 – Lớp trước cho học sinh nói, giáo viên nên đưa hoạt động trị chơi thi đua hai đội với các nhóm từ theo bảng, dùng phấn khác màu ghi vào hai cột VEGETABLES/FOOD Chicken DRINKS Orange juice Fish Lemon Noodles Tea …………… ……… Tiếp theo ta cho hai nhóm vận dụng theo dialogue Lúc công việc đơn giản với học sinh các em củng cố lại từ vựng, huy động vốn từ phù hợp với yêu cầu hoạt động 2.3.2.3 Đối với kỹ đọc hiểu Với kỹ đọc hiểu việc giáo viên thiết kế hoạt động cho phần “Pre” quan trọng Nó vừa ơn lại kiến thức cũ, vừa có mục đích dẫn dắt vào chủ đề nội dung Ví dụ: Bài – Lớp 9, chủ đề “Media” ta cho học sinh chơi trò network read books watch TV Activities in free time play sports surf web Ví dụ: Bài 7-A2- A letter from America, để học sinh dễ dàng đọc tìm các kì nghỉ học sinh Mĩ, trước vào bài, giáo viên nên cho học sinh thảo luận theo nhóm để tìm các ngày nghỉ học sinh Việt Nam *Vacations of Vietnamese students: - Independence Day - Tet holiday - Summer vacation - May Day - New Year ………………………… Ví dụ: Với Bài 4-A6- Lớp 7, để học sinh dễ dàng nhận khác trường học Mĩ trường học Việt Nam, giáo viên thiết kế thêm hoạt động phần Pre-reading: Open prediction “What you know about schools in the USA ?” Look at the pictures and answer Ở phần Post-reading để làm bật khác giáo viên nên thiết kế bảng so sánh hai hệ thống trường học: Differences between schools in the USA and schools in Vietnam In the USA In Vietnam  School uniform x Classes start 8.30 7.00 Classes end 3.30 – 4.00 11.15  Lessons on Saturday x  Lunch at school x - In Vietnam there is school uniform but in the USA there is no school uniform - In Vietnam, classes start at o’clock but in the USA they start at 8.30 - In Vietnam, classes end at 11.00 in the morning but in the USA they end at 3.30 or 4.00 in the afternoon - In Vietnam students have to go to school on Saturday but in the USA they don’t go to school - In Vietnam students have lunch at home but in the USA they have lunch at school 10 Đến lúc nhìn vào bảng so sánh học sinh dễ dàng tóm tắt nội dung 2.3.2.4 Đối với kĩ viết Viết hoạt động củng cố các kĩ giao tiếp, nếu làm tốt các kĩ nghe, nói, đọc kĩ viết hết sức thuận lợi Để giải quyết tốt phần viết giáo viên cần đưa hoạt động bổ trợ phù hợp với các đối tượng học sinh Ví dụ: Unit 13- B2/ Lớp , yêu cầu học sinh liệt kê các hoạt động thể thao giải trí các mùa khác nhau, hỏi đáp sau viết thân.Phần giáo viên nên thiết kế hoạt động dùng “hand out” sau: Seasons Spring Activities Go hiking/play tennis Who? Long/Lan Summer Go swimming/boating Tuan/Nam/Son Fall …………… ………… Winter Như sử dụng handout ta có mục đích đưa hoạt động phù hợp với từng mùa, có hoạt đơng vấn sinh động để ôn lại cấu trúc, từ vựng, nắm bắt thông tin từ bạn trước thực phần viết Ví dụ: Unit –B5/Lớp để củng cố phần viết ta thiết kế hoạt động brainstorming dạng Network 11 English School subjects math history Past and present events in VN and all over the world Và dựa vào network học sinh dễ dàng viết nội dung từng mơn học Ví dụ: In History class, we study about past and present events in Vietnam and around the world In Geography class, we study maps and learn about different countries … 2.4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong năm gần đây, với kinh nghiệm có quá trình dạy học, chúng tơi từng bước giúp HS (ở cấp độ nhận thức khác nhau) tiếp cận việc học Tiếng Anh nhẹ nhàng mà hiệu Chúng tơi thấy u thích môn học đại đa số HS Các em say mê ý, theo dõi, thi đua học, giúp đỡ nhiệt tình Các tiết học trở nên sôi sinh động Kết năm học sau nhận thấy HS trường học Tiếng Anh tốt hơn, nhiều học sinh tham gia các hội thi đạt giải cao Thêm vào đó, tỉ lệ HS giỏi khá mơn Tiếng Anh năm gần tương đối cao 12 Tỉ lệ HS đạt HS giỏi huyện môn Tiếng Anh năm gần tăng đều: năm 2011-2012: giải ba huyện; năm 2012-2013: giải huyện (1 giải nhất, nhì); năm 2013-2014: giải huyện(2 giải ba) Sự tiến môn HS nhiều nguyên nhân như: đầu tư Nhà trường sở vật chất, thiết bị; đầu tư GV chuyên môn kinh nghiệm; quan tâm phụ huynh HS quyền địa phương đó, chuyên cần, say mê học tập HS yếu tố cốt lõi nhất, quyết định đến chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Để thực điều GV cần phải có đầu tư nhiều cho từng tiết lên lớp phải thiết kế nhiều hoạt động trung gian phù hợp, đơn giản, sinh động nhằm để thu hút, động viên HS tham gia vào học; đặc biệt GV phải trọng đến việc hướng dẫn các phương pháp tự học nhà cho HS Đặc biệt, cơng nghệ thơng tin góp phần khơng nhỏ tạo nên chất lượng tiết dạy CNTT giúp: giảm thiểu giải thích dài dịng thao tác viết bảng giáo viên; cung cấp cho HS các hình ảnh phong phú, sinh động nguồn kiến thức thực tế đa dạng cập nhật 2.5 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc áp dụng hoạt động bổ trợ cần ý yêu cầu sau: - Thiết kế các hoạt động phải sát với mục đích yêu cầu tiết dạy phù hợp với thời lượng từng phần - Thiết kế các hoạt đông phải đơn giản cho việc tiếp thu các đối tượng HS trung bình, yếu mở rộng đào sâu cho các đối tượng HS khá giỏi - Không áp dụng cách máy móc, rập khn mà tùy vào tình hình thực tế từng đối tượng HS để gây hứng thú học tập Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trị quan trọng cho việc thực hành các kĩ yêu cầu học Nhưng để thực giảng dạy tốt không cần có đầu tư vào giảng, 13 vào các bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh PHẦN KẾT THÚC VẤN ĐỀ Trên phương pháp dạy học với thực tế giảng dạy thân Tôi nhận thấy quá trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng các phương pháp cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khéo léo sử dụng các thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp cho các em học tập có kết Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, quá trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, các em phải tự học các hoạt động Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, 14 không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều nên giáo viên cần khuyến khích hướng các em tích cực tham gia vào quá trình học tập Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cấp THCS, yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên Điều quan trọng phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy Để hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, với tư cách giáo viên dạy môn ngoại ngữ tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với các thầy giáo các bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học ngày chuẩn mực, có hiệu giúp cho các em HS ngày thích học ngoại ngữ hơn, học tập chủ động, giao tiếp tự tin khả Trên số kinh nghiệm chủ quan mà đúc kết quá trình giảng dạy Tơi chân thành mong nhận nhiều chia sẻ từ đồng nghiệp để tơi trau dồi thêm vốn kinh nghiệm tầm hiểu biết Sự chia sẻ từ đồng nghiệp niềm tin, động lực để yêu nghề tìm biện pháp để khai thác khả sử dụng tiếng Anh HS, giúp HS giao tiếp hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy Rất mong nhận quan tâm, chia sẻ góp ý chân thành quý đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn! Phổ Vinh, ngày 10 tháng 11 năm 2014 NGƯỜI VIẾT Thái Thị Lực 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn tiếng Anh, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2007) mơn tiếng Anh, Quyển2, Nxb Giáo dục Bộ GD-ĐT, sách giáo viên, sách giáo khoa lớp 6,7,8,9 Bộ GD-ĐT, Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9 Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Anh THCS Trường THCS Phổ Vinh, Bảng thống kê chất lượng giảng dạy năm học 2013- 2014 16 17 ... Tiếng Anh cách hiệu quả; có động lực, hứng thú học Tiếng Anh biết sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Chúng mong muốn chia sẻ với các đồng nghiệp các giải pháp, các bước thực nhằm đẩy nhanh nâng... Tiếng Anh học sinh trường THCS Phổ Vinh cịn nhiều hạn chế nên chúng tơi mong muốn giúp các em xác định mục tiêu học tập mơn từ các em có thái độ, biện pháp học tập rèn luyện Tiếng Anh. .. học tập lâu dài Các em học để biết đọc, biết viết tiếng mẹ đẻ, biết làm toán Các em chưa có ý thức nhu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh sử dụng Tiếng Anh sống ngày Các em chưa có