GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO NGƯỜI KHUYẾT TẬT

Inclusive education PGS.TS Nguyễn Thị Minh Thủy 1. Trình bày được các hình thức giáo dục cho trẻ tàn tật. 2. Trình bày được vai trò của giáo dục hoà nhập đối với trẻ tàn tật. 3. Trình bày được nội dung của giáo dục hoà nhập. 4. Trình bày được một số phương pháp dạy đặc thù cho từng loại trẻ tàn tật khác nhau. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.1. Mô hình giáo dục chuyên biệt • Mô hình truyền thống nhiều nước đã thực hiện trước đây • Trẻ được chăm sóc tại trung tâm tách ra khỏi gia đình • Quan điểm giáo dục là cố gắng biến đổi trẻ từ “bất bình thường”  “bình thường”. 1. CÁC MÔ HÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ TÀN TẬT (1) GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT • Hạn chế: + Là sự "áp đặt" và "gán mác" về giáo dục + Sự tách biệt và đối sử bất bình đẳng về phương diện gia đình và xã hội. + Tạo nên khuyết tật thứ phát • Không kích thích trẻ phát triển được các kỹ năng thích ứng với cuộc sống. • Trẻ trở nên mặc cảm, thiếu tự tin và phụ thuộc. 1.2 Mô hình giáo dục hội nhập • Được áp dụng ở nhiều nước cách đây 40 năm. • Trẻ được “chuẩn bị” nhằm có thể theo kịp các bạn khác trong lớp bình thường. • Quan điểm giáo dục là một số trẻ KT có thể học với các trẻ khác trong lớp bình thường. Tuy có tiến bộ hơn mô hình GDCB nhưng vẫn tạo sự tách biệt đối với trẻ tàn tật. 1. CÁC MÔ HÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ TÀN TẬT (2) 1.3 Mô hình giáo dục hòa nhập • Mới được áp dụng trong khoảng 20 năm gần đây. • Xuất phát điểm “giáo dục cho mọi người”. • Quan điểm giáo dục “mọi trẻ dều có khả năng riêng”. GDHN là tạo ra một môi trường giáo dục trong đó trẻ tàn tật được hoà nhập không những về thể xác và xã hội mà còn hoà nhập về văn hoá. 1. CÁC MÔ HÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ TÀN TẬT (3) 2.1. Đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục cho trẻ tàn tật • Thống nhất giữa mục tiêu GD nguyện vọng phát triển cá nhân, gia đình với yêu cầu của xã hội. • Mọi người chấp nhận trẻ và trẻ biết cách sống giữa mọi người, trẻ được học và phát triển trong môi trường tự nhiên nên phát triển mọi kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng xã hội  Hình thành một môi trường thân ái, chấp nhận và giúp đỡ lẫn nhau để cùng trở thành người, biết cùng chung sống, tôn trong sự khác biệt và khẳng định giá trị xã hội của mỗi cá nhân.  Đạt được "Học để hiểu biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để khẳng định chính mình" (Mục tiêu giáo dục của UNSCO). 2. TÍNH ƯU VIỆT CỦA GDHN (1) 2.2. Đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục cho trẻ tàn tật • Quan điểm "tổng thể" trong thiết kế bài dạy. • Phương pháp giảng dạy tích cực (phương pháp hợp tác nhóm). • Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong GD. 2. TÍNH ƯU VIỆT CỦA GDHN (2) 2.3. Tính hiệu quả trong GDHN • Chất lượng giáo dục tăng. : + Tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh tăng lên. + Học sinh học ngày càng sáng tạo. + Thái độ và tình cảm của giáo viên và học sinh đối với trẻ tàn tật đã thay đổi. + Niềm tin rằng tất cả các em học sinh trong lớp đều là thành viên chính thức và có giá trị ngang nhau được tăng lên. • Học sinh không khuyết tật học được cách quan tâm đến người khác và học sinh HT học được kỹ năng sống trong cộng đồng (tác động hai chiều). 2. TÍNH ƯU VIỆT CỦA GDHN (3) 2.4 Tính pháp lý của GDHN  Tuyên ngôn Salamanca (1994) về giáo dục cho trẻ có nhu cầu đặc biệt.  Công ước về quyền trẻ em.  Luật phổ cập giáo dục tiểu học (1991), Luật chăm sóc giáo dục và bảo vệ trẻ em (1991), Pháp lệnh về người tàn tật (1998) và Luật giáo dục (1998). 2. TÍNH ƯU VIỆT CỦA GDHN (4) [...]... của cộng đồng về GDHN cho trẻ tàn tật • • • Nhận thức về quyền được học hành của trẻ khuyết tật Nhận thức về tàn tật và khả năng của trẻ khuyết tật Nhận thức được vai trò của từng thành viên trong sự nghiệp hỗ trợ giáo dục cho trẻ khuyết tật 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (3) 3.2 Nâng cao chất lƣợng giáo dục chung trong nhà trƣờng • GDHN chú trong đến đổi mới phương pháp theo hướng lấy người học làm trọng tâm... Nam có khoảng 1 triệu trẻ tàn tật  Kinh phí cho một học sinh học tại trường chuyên biệt khoảng từ 24 triệu đồng/năm 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (1) • • • • • Nâng cao nhận thức của cộng đồng về GDHN cho trẻ tàn tật Nâng cao chất lượng giáo dục chung trong nhà trường Thực hiện quy trình dạy học hoà nhập Hỗ trợ GDHN Huấn luyện các kỹ năng giảng dạy đặc thù cho từng dạng trẻ tàn tật 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (2) 3.1... pháp làm tăng cường sự tham gia của trẻ Thông qua GDHN người ta thấy 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (4) 3.3 Thực hiện quy trình dạy học hoà nhập (1/2) * Quy trình giáo dục hoà nhập: Quy trình GDHN gồm 4 bƣớc • • • • Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của trẻ Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch học tập Thực hiện điều chỉnh chương trình, đổi mới phương pháp dạy học sao cho sát hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ Đánh giá kết... CỦA GDHN (6) 3.4 Hỗ trợ GDHN • Vòng tay bạn bè tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, phát triển và hoà nhập trong môi trường các bạn cùng trang lứa • Nhóm hỗ trợ cộng đồng có tác dụng tạo bầu không khí thân ái, hỗ trợ có hiệu quả cho trẻ và gia đình 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (7) 3.5 Huấn luyện các kỹ năng giảng dạy đặc thù cho từng dạng trẻ tàn tật • Giáo viên cần được hướng dẫn các kỹ năng đặc thù nhằm "chấp... 6 Dấu thanh Bảng các chữ cái và các dấu thanh MỘT SỐ DỤNG CỤ HỖ TRỢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI MÙ Mô hình 6 chấm chữ braille dành cho người mới học chữ Viết chữ nổi Dụng cụ viết chữ nổi Sách chữ nổi Con xay 6 chấm và bảng toán dùng cho việc học toán Quả địa cầu nổi dùng cho việc học địa lý Sách chữ nổi 4.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH (1) *Đặc điểm của trẻ khiếm thính:  Ngôn ngữ phát triển chậm,... 3 NỘI DUNG CỦA GDHN (5) 3.3 2 Thực hiện quy trình dạy học hoà nhập (2/2) * Điều kiện thực hiện quy trình GDHN Giáo viên chấp nhận trẻ tàn tật, chấp nhận sự đa dạng và khác biệt của học sinh tàn tật • Có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đồng thời huy động mọi nguồn lực tham gia hỗ trợ GDHN • Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên được nâng cao, đặc biệt là về phương pháp và kỹ năng... đáp ứng tối đa nhu cầu của trẻ" 4 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ TÀN TẬT 4.1 Phƣơng pháp dạy đặc thù cho trẻ khiếm thị (1) * Đặc điểm của trẻ khiếm thị • Nhận cảm hình ảnh của trẻ bị tổn thương nên trẻ bù trừ bằng các giác quan khác • Số lượng và chất lượng ghi nhớ giảm do thiếu hình ảnh trực quan 4.1 PHƢƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THỊ (1) * Đặc điểm của trẻ khiếm thị • • • • Quá trình... PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH (4) *Bảng chữ cái ngón tay 4.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TINH THẦN (1) * Đặc điểm của trẻ chậm phát triển tinh thần • Trẻ hình thành mối liên hệ có điều kiện khó khăn • Trí nhớ kém • Sự chú ý kém • Thường có những vấn đề về hành vi 4.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TINH THẦN (2) * Phƣơng pháp dạy đặc thù cho trẻ chậm PTTT... duy tổng quát hoá kém 4.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH (2)  Can thiệp sớm bằng cách huấn luyện trẻ các kỹ năng giao tiếp Đeo máy trợ thính càng sớm càng tốt đối với những trẻ còn khả năng nghe  Hình thành ngôn ngữ cho trẻ theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp, có đối chiếu, so sánh và khái quóat hoá  4.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THÍNH (3)  Sử dụng mọi loại hình giao... hiểu biết về cuộc sống 4.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THỊ (3) * Giới thiệu chữ nổi Braille (1/2) • Mô tả hình dạng ô chữ nổi Blaille • Mỗi ô Braille gồm 6 chấm nổi cách nhau vào khoảng • 2mm được quy định như sau: • Đọc chữ Braille là đọc từ trái qua phải Đọc cả hai bàn tay, mỗi tay chịu trách nhiệm nửa dòng 4.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẶC THÙ CHO TRẺ KHIẾM THỊ (4) * Giới thiệu chữ nổi Braille (2/2) . tàn tật. 1. CÁC MÔ HÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ TÀN TẬT (2) 1.3 Mô hình giáo dục hòa nhập • Mới được áp dụng trong khoảng 20 năm gần đây. • Xuất phát điểm giáo dục cho mọi người . • Quan điểm giáo. bày được các hình thức giáo dục cho trẻ tàn tật. 2. Trình bày được vai trò của giáo dục hoà nhập đối với trẻ tàn tật. 3. Trình bày được nội dung của giáo dục hoà nhập. 4. Trình bày được. HÌNH GIÁO DỤC CHO TRẺ TÀN TẬT (3) 2.1. Đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục cho trẻ tàn tật • Thống nhất giữa mục tiêu GD nguyện vọng phát triển cá nhân, gia đình với yêu cầu của xã hội. • Mọi người