Báo cáo Tổ chức triển khai thực hành thực tập công tác xã hội trong công tác đào tạo cử nhân - những vấn đề đặt ra

1 TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HÀNH THỰC TẬP CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO CỬ NHÂN -NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TS Mai Thị Kim Thanh Khoa XHH- ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN Đề án 32 của Thủ tướng Chính phủ Việt Nam về phát triển nghề Công tác xã hội được chính thức phê duyệt và đi vào họat động đã khiến ngành công tác xã hội bước vào giai đoạn đổi mới và phát triển mạnh mẽ. Nhu cầu hòan thiện và nâng cao các hoạt động của công tác xã hội ngày càng trở nên cấp thiết, trong đó có đào tạo, đặc biệt là đào tạo thực hành. Thực tế, tại các nước phát triển, thời lượng thực hành CTXH trong chương trình đào tạo là không nhỏ: 700 giờ cho hệ cử nhân (4 năm) và 900 giờ cho đào tạo thạc sỹ (2 năm) ở Canada; trong khi tại Trường ĐH San Jose, California- Mĩ, thời lượng thực hành tại cơ sở còn nhiều hơn nữa, chiếm 40% đến 50% thời lượng đào tạo cử nhân CTXH. Điều này đồng nghĩa với việc mỗi sinh viên ngành Công tác xã hội thông qua thực hành, thực tập chuyên môn tại các cơ sở thực tập sẽ không chỉ là người quan sát và phụ việc cho nhân viên xã hội của những cơ sở này mà hơn thế nữa, họ còn là những người có cơ hội được phép ứng dụng những kiến thức đã học trên giảng đường trực tiếp vào làm những công việc như những nhân viên xã hội của cơ sở đó. Từ sự tham gia vào các công việc của người nhân viên xã hội trên thực tế mà sinh viên có thể kiểm chứng các lý thuyết đã tiếp thu, rút kinh nghiệm và biến những kiến thức, kỹ năng này thành vốn chuyên môn cho bản thân. Vì thế có thể thấy trong hoạt động thực hành thực tập, việc tổ chức và triển khai tốt hoạt động này phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng chương trình, quy trình, qui định về thực hành, thực tập cùng với đội ngũ giảng viên thực hành; kiến thức, kỹ năng của người kiểm huấn viên và hệ thống mạng lưới cơ sở thực hành. 2 Vậy thực tế công tác tổ chức triển khai thực hành thực tập công tác xã hội trong công tác đào tạo cử nhân ở Việt nam hiện nay thế nào? Những khó khăn, thuận lợi gì đang đặt ra trong hoạt động này từ phía giảng viên và sinh viên nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của họ cũng như của các cơ quan tuyển dụng ? 1. Thực trạng hoạt động thực hành, thực tập trong công tác đào tạo cử nhân ngành Công tác xã hội hiện nay Công tác xã hội là một ngành khoa học ứng dụng do vậy chương trình đào tạo Công tác xã hội phải bao gồm cả lý luận và thực hành. Ở đây người học Công tác xã hội phải có môi trường thực tế để trải nghiệm, phải được tham gia thực hành thường xuyên tại cơ sở nhằm rèn luyện các kỹ thuật, kỹ năng làm việc với cá nhân, gia đình, nhóm và cộng đồng - những người không có khả năng tự vươn lên trong xã hội. Hơn thế nữa, dưới sự hướng dẫn của kiểm huấn viên, sinh viên không chỉ được hình thành các kỹ năng nghề nghiệp, mà quan trọng hơn cả, trong họ còn hình thành thái độ và đạo đức nghề nghiệp. Với ngành học đặc thù như vậy nên việc đào tạo nhân viên công tác xã hội ở các Trường Đại học đòi hỏi bên cạnh việc các Trường phải xây dựng được khung chương trình với thời lượng và những môn học hợp lý, đáp ứng được nhu cầu của xã hội, còn phải tổ chức triển khai tốt hoạt động thực hành thực tập cho người học tại cơ sở nhằm đáp ứng những đòi hỏi của nghề. Điều đó có nghĩa, người học phải tham gia vào quá trình đào tạo với 2 người thầy và phải thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong 2 môi trường giáo dục, không đồng nhất và không thay thế. Tại giảng đường của sở đào tạo- môi trường giáo dục thứ nhất, sinh viên lĩnh hội các tri thức khoa học thông qua các bài giảng trên lớp của giảng viên - người thầy thứ nhất sau đó ứng dụng và kiểm chứng các tri thức khoa học này vào thực tế của thân chủ cụ thể tại các cơ sở xã hội- môi trường giáo dục thứ 2 nhằm hình thành tay nghề/ các kỹ năng nghề nghiệp dưới sự hướng dẫn của Nhân viên công tác xã hội của cơ sở. Họ cũng chính là kiểm huấn viên - người thầy thứ 2. Hai người thầy 3 này, dù ở 2 môi trường giáo dục khác nhau, nhưng luôn có sự kết hợp, tương tác với nhau trong suốt quá trình giúp đỡ sinh viên. Sự hợp tác hiệu quả giữa nhà trường với cơ sở xã hội ở góc độ quản lý, giữa giảng viên với cán bộ kiểm huấn ở góc độ đào tạo không chỉ tạo ra đội ngũ cử nhân CTXH có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội, mà còn tạo ra các cơ hội việc làm sau tốt nghiệp cho sinh viên. Chính vì vậy, để tổ chức và triển khai tốt chương trình đào tạo, thì việc xây dựng chương trình, quy trình, qui định về thực hành, thực tập cùng với kiến thức của đội ngũ giáo viên thực hành, của kiểm huấn viên, mạng lới cơ sở và đặc biệt thời lượng thời gian hợp lý cho người học có cơ hội ứng dụng những kiến thức đã được thu nhận đóng một vai trò vô cùng quan trọng. Thực tế Việt Nam những năm qua, nội dung chương trình đào tạo công tác xã hội ở nhiều Trường Đại học đã mang tính hội nhập quốc tế. Nhiều Trường còn có sự tham gia hỗ trợ của các chuyên gia công tác xã hội một số Trường Đại học có đào tạo công tác xã hội trên Thế giới như: Mỹ, Úc, Canada Tuy nhiên, do nhiều yếu tố chủ quan, khách quan khác nhau mà việc tổ chức, triển khai hoạt động thực hành thực tập về kỹ năng cho sinh viên công tác xã hội tại các cơ sở đào tạo vẫn còn gặp nhiều khó khăn: - Trước hết là đội ngũ giảng viên: hầu hết các giảng viên thực hành đều là những người tốt nghiệp từ những ngành khoa học khác nhau như: Xã hội học, tâm lý học, văn học, lịch sử…Nhiều người tuy thường xuyên tự nâng cao chuyên môn của mình thông qua các cách tiếp cận, tìm kiếm các nguồn thông tin, tài liệu hỗ trợ thực hành cũng như các phương tiện chia sẻ kinh nghiệm khác nhau tại các diễn đàn, website về công tác xã hội, cơ sở xã hội,…, thông qua sự tham gia các chương trình tập huấn, đào tạo dưới nhiều hình thức khác nhau, song do vẫn chưa được đào tạo một cách bài bản, hệ thống về nghiệp vụ tổ chức thực hành cho sinh viên, thậm chí nhiều người trong số họ chưa từng trực tiếp thực hành công tác xã hội với các đối tượng, vì thế không khỏi gặp những trở ngại do thiếu kinh nghiệm thực tế. 4 - Số lượng giảng viên thực hành không những thiếu trầm trọng mà còn luôn phải đối mặt với một khó khăn lớn là sức ép về khối lượng công việc và áp lực thời gian. Hiện nay công tác đào tạo công tác xã hội của Việt Nam đang trên lộ trình hoàn thiện. Việc tổ chức một quy trình tổ chức thực hành chuyên nghiệp cho sinh viên vẫn chưa được hiện thực hóa. Nếu tại các nước phát triển như Hoa Kỳ, công tác tổ chức, triển khai chương trình thực hành, thực tập cho sinh viên được một cơ quan cộng tác trung gian triển khai, khối lượng công việc và các trách nhiệm của giảng viên thực hành được giảm tải thì tại Việt Nam, điều này vẫn ở thì tương lai. Chính bởi vậy, trách nhiệm và nhiệm vụ của các giảng viên thực hành rất nặng nề, từ xây dựng chương trình, liên hệ cơ sở đến hướng dẫn, giám sát, đánh giá sinh viên,… trong khi số lượng giảng viên công tác xã hội tại các trường đào tạo chính quy hiện còn thiếu nhiều. Tại trường ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN, mỗi giảng viên công tác xã hội (kể cả giảng viên thực hành) thường phải đảm nhận nhiều môn học. Ngoài việc hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập, các giảng viên vẫn phải đảm bảo thời lượng giảng dạy các môn học khác cho các lớp khác nhau. Bên cạnh đó, trung bình, một lớp cử nhân công tác xã hội chỉ có 1 hoặc 2 giảng viên thực hành/ 70 – 80 sinh viên. Tức là mỗi giảng viên thực hành phải chịu trách nhiệm hướng dẫn, giám sát từ 40 – 80 sinh viên/ lớp. Trong khi đó, các sinh viên thực hành, thực tập tại nhiều cơ sở, địa điểm khác nhau, thậm chí sinh viên có thể thực hành, thực tập tại nhiều địa phương khác nhau. Yêu cầu đến kiểm tra tại từng cơ sở cũng như trao đổi, thảo luận với từng kiểm huấn viên, sinh viên là quá khả năng của các giảng viên. - Đối với sinh viên: Mặc dù đã có học phần thực hành, thực tập trong chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo Thông tư số 10/2010/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 3 năm 2010 và đã có sự tham gia hỗ trợ của nhiều chuyên gia công tác xã hội của một số Trường Đại học có đào tạo công tác xã hội trên Thế giới, song thời lượng dành cho thực hành của ngành CTXH của nhiều Trường vẫn 5 còn nhiều bất cập. Điều này khiến cho không ít Trường đang bối rối trong triển khai thực hiện bởi thiếu nhiều điều kiện như cán bộ hướng dẫn, cơ sở thực hành, qui trình tổ chức Chẳng hạn tại Trường ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN, Bộ môn CTXH hiện đang phải điều chỉnh lên 21 Tín chỉ trong tổng số 121 Tín chỉ của chương trình đào tạo dành cho thực hành, thực tập. Về thời gian thực hành, thực tập cũng vậy. Do sinh viên bên cạnh việc học các môn học khác trên lớp, họ phải dành nhiều thời gian cho thực tập tại cơ sở khi học môn học thực hành. Thực tế cho thấy có không ít cơ sở xã hội không chấp nhận việc sinh viên thực tập không dành toàn bộ thời gian trong ngày cho việc thực tập hoặc thời gian thực tập quá ngắn. Vì thế đây cũng là một thách thức không nhỏ với cơ sở đào tạo và với sinh viên khi họ không những phải đảm bảo học tốt các môn học trên lớp mà còn phải đầu tư nhiều thời gian, công sức tại cơ sở thực tập. - Các giảng viên thực hành như trên đã nói, cho dù họ là những người tâm huyết với nghề, nhiệt tình hỗ trợ sinh viên những khi họ gặp khó khăn trong quá trình thực hành tại cơ sở, song do khối lượng công việc và số lượng sinh viên quá lớn, nên các giảng viên không thể thường xuyên thảo luận, trao đổi, chia sẻ với các sinh viên những vấn đề liên quan tới chuyên môn, những tình huống khó khăn nảy sinh trong thực tế. Điều này không tránh khỏi có những lúc xuất hiện trong sinh viên những hoang mang không đáng có. 2. Thực trạng mạng lưới cơ sở thực hành, thực tập và đội ngũ kiểm huấn viên phục vụ cho đào tạo thực hành, thực tập Công tác xã hội hiện nay Muốn thúc đẩy đào tạo thực hành, thực tập Công tác xã hội, chúng ta cần hiểu rõ thực trạng mạng lưới các cơ sở thực hành, thực tập cũng như đội ngũ kiểm huấn viên hiện nay, những ưu và nhược điểm của chúng để từ đó, có cái nhìn biện chứng, cơ sở nền tảng trong xây dựng biện pháp thay đổi. 6  Số lượng các cơ sở thực hành, thực tập phục vụ đào tạo thực hành, thực tập ngành Công tác xã hội hiện nay Một thực tế dễ nhận thấy hiện nay là hệ thống cơ sở thực hành, thực tập còn rất mỏng, đặc biệt là những cơ sở cung cấp dịch vụ trợ giúp có tính chuyên nghiệp. Thông thường, cơ sở thực hành Công tác xã hội cho sinh viên thường tập trung vào 3 dạng chính: Các trung tâm bảo trợ xã hội của Nhà nước; các trung tâm, mái ấm, nhà mở, chương trình và dự án; cộng đồng dân cư. Thế nhưng không phải cơ sở nào thuộc 3 nhóm trên đều chấp nhận sự tham gia thực hành của sinh viên do sự hợp tác giữa Nhà trường với các cơ sở thực hành, thực tập chưa được chính thức hóa thông qua các văn bản ký kết hợp tác. Đối với hệ đào tạo cử nhân, mỗi khi tổ chức thực hành công tác xã hội cho sinh viên, các giảng viên thường mất nhiều thời gian tìm các cơ sở sẵn sàng tiếp nhận sinh viên. Vì thế có thể nói, việc lựa chọn, liên hệ cơ sở thực hành cho sinh viên chưa chuyên nghiệp và còn mất thời gian. Điều này tất yếu dẫn tới hệ quả: sinh viên sẽ khó có thể lựa chọn cơ sở thực hành - nơi mà mình yêu thích để thực tập tay nghề như một nhân viên xã hội thực thụ khi lượng học viên khá đông chỉ tập trung tại một số cơ sở quen thuộc đó. Đây cũng chính là điểm khác biệt với mô hình đào tạo của các nước tiên tiến như Mỹ, Úc hay các nước Châu Âu, các trường đại học có giảng dạy Công tác xã hội mà Việt Nam cần tham khảo bởi việc liên kết chặt chẽ với một cơ quan dịch vụ trung gian chuyên tổ chức, điều hành quá trình thực hành, thực tập cho sinh viên sẽ giúp làm giảm gánh nặng cho nhà trường, chuyên nghiệp hoá đào tạo và tăng cường chất lượng đào tạo gắn với thực tế cho sinh viên.  Đặc điểm các cơ sở thực hành, thực tập phục vụ đào tạo ngành Công tác xã hội hiện nay dưới góc độ mạng lưới cộng tác  Nhận thức của các cơ sở thực hành, thực tập dành cho sinh viên đa phần còn hạn chế. Mặc dù hoạt động trong lĩnh vực công tác xã hội nhưng nhiều 7 Trung tâm bảo trợ xã hội, nhiều tổ chức hỗ trợ người yếu thế chưa nhận thức đúng đắn, khoa học về công tác xã hội. Do đó, khi sinh viên đến thực tập, họ không muốn hoặc không nhiệt tình tiếp nhận.  Sinh viên xuống cơ sở để tham gia thực hành, thực tập không dễ dàng được học hỏi hay tham gia trực tiếp những hoạt động liên quan đến chuyên môn mà phải tham gia những công việc vặt khác nhau như: lau dọn, nấu ăn, tắm rửa cho đối tượng… Điều đó có nghĩa số cơ sở thực hành công tác xã hội chuyên nghiệp như tổ chức Blue Dragon (chuyên về thực hành công tác xã hội cá nhân) giúp sinh viên có điều kiện quan sát, học hỏi, thực hành chuyên môn, thu nhập kinh nghiệm và kiến thức thực tế đã không nhiều lại cũng không nhận nhiều sinh viên đến thực hành, thực tập. Vì thế có thể nói, sinh viên rất khó khăn để học hỏi hay thực hành công tác xã hội đúng nghĩa.  Như trên đã nói, do nhận thức của các cơ sở thực hành, thực tập dành cho học viên đa phần còn hạn chế, họ chưa nhận thức đúng đắn, khoa học về công tác xã hội, vì thế việc hạn chế của kinh phí chi trả cho các cán bộ khi tham gia làm kiểm huấn cho sinh viên thực hành đã trở thành mối quan tâm của các các trường Đại học, Cao đẳng,… giảng dạy Công tác xã hội với các cơ sở thực hành, thực tập phục vụ đào tạo Công tác xã hội trong quan hệ cộng tác bên cạnh cái gọi là lỏng lẻo, thiếu tính chuyên nghiệp và thiếu cơ sở pháp lý. Điều này lý giải cho các lý do mà cơ sở đưa ra để từ chối tiếp nhận sinh viên thực hành, thực tập hoặc cản trở sự nhiệt tình của họ. Quan điểm thường gặp là sự có mặt của sinh viên thực tập đã gây cản trở và gia tăng khối lượng công việc cho cán bộ, nhân viên trung tâm, đồng thời trách nhiệm của họ đối với sinh viên cũng rất lớn trong khi mức phí chi trả cho các kiểm huấn viên lại không tương xứng với công sức của họ, thậm chí, đôi khi các kiếm huấn viên này còn đảm nhiệm công việc dưới dạng tình nguyện, không tính phí. Chính thực tế này đã tạo ra bất cập, trở ngại lớn đối với quá trình chuyên nghiệp hóa đào tạo Công tác xã hội. 8  Sự hợp tác giữa các trường, giữa các trường với các cơ sở cung cấp dịch vụ trợ giúp chưa chặt chẽ nên sự chia sẻ thông tin, tài liệu, kinh nghiệm còn hạn chế.  Thực trạng đội ngũ kiểm huấn viên Chúng ta đều biết kiểm huấn viên phải là những người được đào tạo có trình độ Đại học, có nhiều năm kinh nghiệm và hiểu biết các mục tiêu đào tạo của ngành Công tác Xã hội cũng như mục tiêu thực tập của học viên, hay nói một cách khác, kiểm huấn viên phải là người quản lý, hướng dẫn, kèm cặp, hỗ trợ sinh viên về mặt chuyên môn trong quá trình thực tập. Nhưng thực tế Việt Nam cho thấy tại các cơ sở dịch vụ xã hội hiện nay, chức danh kiểm huấn viên vẫn chưa được thừa nhận. Nhiều nhân viên làm việc tại các cơ sở xã hội tuy nhận, thậm chí ký hợp đồng kiểm huấn cho sinh viên nhưng phần lớn trong số họ đều là những người chưa qua đào tạo về Công tác xã hội ( cho dù chỉ là những đào tạo cơ bản ngắn hạn thông qua các lớp tập huấn) cũng như chưa được đào tạo về công tác kiểm huấn. Họ lại còn là những người có trình độ học vấn đa dạng khác nhau, tuổi đời và kinh nghiệm khác nhau. Vì vậy công tác kiểm huấn vẫn chưa đạt kết quả như mong đợi. Trên thực tế, nhiều người được gọi là kiểm huấn viên chỉ đóng vai trò giám sát hoặc tượng trưng trong quá trình thực hành của sinh viên. “Đồng đẳng viên chúng tôi thì cũng chỉ hỗ trợ được thôi cứ không hướng dẫn cho sinh viên về chuyên môn được.” (Kiểm huấn viên Phúc Xá)( 1 ) Điều này dẫn đến một thực trạng: đội ngũ kiểm huấn viên chuyên nghiệp của Việt Nam không những yếu về chất lượng mà còn thiếu cả về số lượng và để 1 Dự án “Nâng cao năng lực cho các cán bộ công tác xã hội tương lai bằng phương pháp thực hành tại hiện trường” do Trung tâm phát triển kỹ năng và tri thức Công tác xã hội (CSWD) phối hợp với Quỹ Châu Á (The Asia Foundation – TAF) và Bộ môn Công tác xã hội, Khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn tổ chức. 9 hiện thực hóa mong đợi này trong thực tế không phải là một nhiệm vụ đơn giản. Nhất là trong điều kiện khó khăn về nhân lực như hiện nay.  Các kiểm huấn viên tại các trung tâm bảo trợ hay tại cộng đồng đều là những người phải đảm nhận nhiều công việc chính thức khác nhau. Do đó, thời gian của họ dành cho công tác kiểm huấn bị chi phối khá nhiều. Muốn đảm bảo chất lượng kiểm huấn, tức là đảm bảo tính trách nhiệm và ràng buộc của kiểm huấn viên đối với công tác hỗ trợ sinh viên, nhất định cần có sự hỗ trợ kinh phí xứng đáng. Bởi một thực tế kinh phí chi trả cho kiểm huấn viên vô cùng hạn hẹp vì thế tính trách nhiệm của cũng không cao và ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng thực hành của sinh viên. Điều này cho thấy đào tạo Kiểm huấn viên là một giải pháp vô cùng quan trong và cần được quan tâm hiện nay nhằm thúc đẩy công tác tổ chức thực hành cho sinh viên ngày một chuyên nghiệp và hiệu quả hơn. Thực tế đã chứng minh. Dự án thí điểm “Nâng cao năng lực cho các cán bộ công tác xã hội tương lai bằng phương pháp thực hành tại hiện trường” do Trung tâm phát triển kỹ năng và tri thức Công tác xã hội (CSWD) phối hợp với Quỹ Châu Á (The Asia Foundation – TAF) và Bộ môn Công tác xã hội, Khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn tổ chức triển khai năm 2010 với 1 trong những hoạt động đó là: tập huấn cho Kiểm huấn viên nhằm mục đích cộng tác lâu dài phục vụ tổ chức thực hành cho những khóa sinh viên sau nay đã đem lại kết quả khả quan. Nhiều cán bộ nòng cốt trong các hoạt động xã hội của địa phương sau khi được lựa chọn và được chính quyền ủy quyền, có cam kết cộng tác nghiêm túc tham gia vào khóa tập huấn kiểm huấn viên đã có những thay đổi nhận thức và thái độ nhất định “Bây giờ chúng tôi mới hiểu thế nào là Công tác xã hội và công tác xã hội khác với tình nguyện như thế nào và cần phải giúp cái gì cho sinh viên khi họ về 10 đây. Chúng tôi rất vui vì sự tham gia nhiệt tình của sinh viên trong các họat động của địa phương.” (Kiểm huấn viên Võng Xuyên) ( 2 ). 3. Những điều kiện cơ bản cần và đủ trong hoàn thiện mạng lưới các cơ sở thực hành, thực tập phục vụ đào tạo ngành Công tác xã hội thời gian tới Từ những phân tích trên có thể nhận thấy có 3 nhóm điều kiện cần chú ý:  Điều kiện pháp lý – vấn đề thiết lập mạng lưới các cơ sở thực hành, thực tập Công tác xã hội dưới dạng dịch vụ cộng tác chuyên nghiệp có hợp đồng Trước tiên, chúng ta cần đáp ứng các điều kiện pháp lý cần thiết. Mặc dù trước đây, các trường Đại học, Cao đẳng,… đều thiết lập quan hệ cộng tác với các cơ sở thực hành, thực tập Công tác xã hội cho sinh viên nhưng các cam kết được đưa ra chưa chặt chẽ, đầy đủ, hệ thống. Các thủ tục đôi khi không được thực hiện quy củ. Do đó, mối quan hệ ràng buộc giữa các bên rất lỏng lẻo. Để hòan thiện, mối quan hệ hợp tác này cần được thể hiện thành các hợp đồng cam kết cộng tác với các yếu tố rõ ràng: quyền hạn, trách nhiệm của cơ sở cũng như của các kiểm huấn viên tại cơ sở, những quy điều đạo đức đối với các bên liên quan, nội dung cộng tác cụ thể,… Trong giai đoạn này, vấn đề này càng trở nên cần thiết và dễ dàng hơn khi mà Đề án 32 của Thủ tướng Chính phủ về phát triển nghề Công tác xã hội đi vào hoạt động. Đây chính là nền tảng pháp lý để thực hiện điều kiện này. Tất nhiên, bên cạnh những yếu tố kể trên, hợp đồng cộng tác chỉ thực sự hòan thiện và có tính ràng buộc cao khi đáp ứng điều kiện vật chất cơ bản cho các bên. Đó là kinh phí chi trả cho kiểm huấn viên mà chúng tôi sẽ đề cập dưới đây.  Điều kiện vật chất – vấn đề kinh phí 2 Dự án khởi điểm “Nâng cao năng lực cho các cán bộ công tác xã hội tương lai bằng phương pháp thực hành tại hiện trường” do Trung tâm phát triển kỹ năng và tri thức Công tác xã hội (CSWD) phối hợp với Quỹ Châu Á (The Asia Foundation – TAF) và Bộ môn Công tác xã hội, Khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn tổ chức [...]... phí đào tạo cho phù hợp  Điều kiện nhân lực – vấn đề đào tạo bổ sung, bồi dưỡng Song song với cải thiện các điều kiện trên, chúng ta cũng cần chú ý tới nâng cấp nguồn nhân lực chủ chốt trong các cơ sở thực hành, thực tập Công tác xã hội – đội ngũ cộng tác quan trọng của công tác đào tạo Đề án Phát triển nghề Công tác xã hội cũng rất quan tâm tới vấn đề này, thể hiện qua các mục tiêu về đào tạo, đào tạo. .. hướng dẫn thực hành và cho việc tiến hành đánh giá, tổng kết các kết quả của sự hợp tác trong tổ chức thực hành, thực tập hàng năm Tài liệu tham khảo: 13 1 Đề án nghiên cứu Đánh giá thực trạng và định hướng chiến lược phát triển Công tác xã hội ở Việt Nam ĐH LĐ-XH và UNICEF -2 005 2 Doug Durst- Đại học Regina Canada Đào tạo thự c hành thực tập – phần thiết yếu của đảm bảo chất lượng Công tác xa xhội chuyên... lượng Công tác xa xhội chuyên nghiệp” Hội thảo Thực hành, thực tập trong đào tạo công tác xã hội ở Việt Nam Hà Nội 1718/10/2006 3 Hepworth D.J (1997), Direct social work practice - theory and skills, Brooks/Cole publishing Company 4 “Phát triển công tác xã hội theo hướng chuyên nghiệp - một đòi hỏi khách quan trong quá trình đổi mới của nước ta”, Tạp chí Lao động -Xã hội, (số 307 tháng 3/2007) 14 ... công tác đào tạo, đặc biệt là đào tạo thực hành Công tác xã hội sẽ được nâng cao từng bước Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác thực hành thực tập trong đào tạo ngành CTXH: 1 Bộ GD và ĐT cần tăng cường chỉ tiêu học bổng thạc sỹ, tiến sỹ ngành CTXH cho các Trường nhằm nõng cao kiến thức cho đội ngũ giảng viên và đào tạo bồi dưỡng cán bộ kiểm huấn tại cơ sở 2 Các trường cần khai thác... hiệu quả đào tạo môn học thực hành và giúp môn học này diễn ra với đúng ý nghĩa của nó 4 Với Đề án Phát triển Nghề Công Tác xã hội đã được Chính phủ phê duyệt và có hiệu lực từ ngày 10 tháng 5 năm 2010, Bộ TB-LĐXH cần phối kết hợp với các cơ sở đào tạo triển khai nhiều và nhanh hơn nữa các lớp đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn (có cấp chứng chỉ) cho đội ngũ nhân viên xã hội có đủ điều kiện trở thành kiểm... trong đào tạo 11 Tóm lại, việc tổ chức, triển khai tốt hoạt động thực hành, thực tập công tác xã hội cho viên thời gian tới là một nhiệm vụ cấp bách Do đó, chúng ta cần xác định rõ ràng các điều kiện cơ bản cần tập trung và can thiệp kịp thời Ba điều kiện trên đây không phải là những điều kiện duy nhất nhưng trước mắt, chúng ta cần tập trung vào cải thiện những điều kiện này Nhờ đó, hiệu quả công tác. .. sở, qua đó tạo sự gắn kết giữa cơ sở đào tạo với cơ sở thực tập thông qua mạng lưới cơ sở thực hành và đội ngũ cán bộ kiểm huấn 12 hướng dẫn thực hành cho sinh viên – những người đã được bồi dưỡng và nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề CTXH 5 Các trường cần liên kết và tăng cường sự liên kết với nhau trong việc xây dựng và phát triển mạng lưới cơ sở thực hành, thực tập, trong việc mở các lớp tập huấn cho... này, thể hiện qua các mục tiêu về đào tạo, đào tạo lại đội ngũ nhân viên xã hội đang làm việc tại các cơ sở xã hội của Nhà nước Tuy nhiên, để phục vụ tốt nhất cho chương trình đào tạo của mình, mỗi trường đều cần lồng ghép các khóa đào tạo ngắn hạn (tập huấn, hội thảo,…) do chính nhà trường tổ chức cho những nhóm cộng tác này Như vậy, không những chúng ta nâng cao tay nghề cho đội ngũ kiểm huấn viên mà... quả sự hợp tác quốc tế với các trường có đào tạo CTXH trên thế giới nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nhất là cho những giảng viên đã có kinh nghiệm và những giảng viên đó cú nền tảng kiến thức, kỹ năng CTXH qua các khoá đó tập huấn trước đây 3 Cơ sở đào tạo cần xem xét và có những điều chỉnh về nội dung ch- ương trình, về thời lượng thực hành cũng như kinh phí đào tạo phù hợp với điều kiện thực tế nhằm... họ Bên cạnh đó, công tác hỗ trợ sinh viên thực hành, thực tập tại các cơ sở cũng cần tăng cường kinh phí Nguồn kinh phí dành cho họat động này hiện nay vẫn còn rất hạn hẹp trong khi trên thực tế, bản thân các sinh viên khi tham gia hợp phần này phải chi trả cho nhiều phần khác nhau như ăn ở, đi lại, tổ chức hoạt động chuyên môn,… Để làm được điều này, các cơ sở đào tạo cần tổ chức hội thảo nhằm điều . 1 TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HÀNH THỰC TẬP CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO CỬ NHÂN -NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TS Mai Thị Kim Thanh Khoa XHH- ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN Đề án 32 của. Thực trạng hoạt động thực hành, thực tập trong công tác đào tạo cử nhân ngành Công tác xã hội hiện nay Công tác xã hội là một ngành khoa học ứng dụng do vậy chương trình đào tạo Công tác xã. hành, thực tập và đội ngũ kiểm huấn viên phục vụ cho đào tạo thực hành, thực tập Công tác xã hội hiện nay Muốn thúc đẩy đào tạo thực hành, thực tập Công tác xã hội, chúng ta cần hiểu rõ thực