những vấn đề chung về nghiên cứu khoa học

báo cáo về những vấn đề chung về nghiên cứu khoa học

MỤC LỤC Lời nói đầu tr 2 Phần thứ nhất : Hệ thống một số vấn đề chung về NCKH 2 A. Những qui định hành chánh và vài nét về lịch sử NCKH 3 B. Khoa học và nghiên cứu khoa học 6 C. Các hình thức nghiên cứu khoa học 7 D. Phương pháp nghiên cứu khoa học 9 E. Các kĩ năng cơ bản trong NCKH 13 Phần thứ hai : Một số hường dẫn cụ thể trong NCKH 17 A. Hướng dẫn viết đề cương 17 B. Hương dẫn viết công trình nghiên cứu 27 C. Hướng dẫn viết và trình bày báo cáo tóm tắt kết quả nghiên cứu 30 D. Những lưu ý khi thực hiện NCKH 32 Phần thứ ba : Một vài tiếp cận trong thực tiễn NCKH 36 A. Dàn mục công trình nghiên cứu 36 I. Dàn mục tham khảo cho sinh viên 36 II. Dàn mục tham khảo cho CBQL 43 III. Dàn mục tham khảo 1 số khoá luận, đồ án tốt nghiệp năm 2004 74 B. Lí do chọn đề tài - Kết luận 79 C. Một vài công trình nghiên cứu của sinh viên (trích và hoàn chỉnh) 90 [Có nhận xét, đánh giá] Đề tài 1 90 Đề tài 2 95 Đề tài 3 115 Đề tài 4 154 1 LỜI NÓI ĐẦU . Mặc khác,loại hình NCKH cho sinh viên thường kém phong phú, tính đa dạng lại không cao . . . điều đó làm cho sinh viên sau khi ra trường, thiếu sự vận dụng tri thức và các kĩ năng nghiên cứu khoa học cần thiết vào thực tiễn, các kĩ năng NCKH có được, mai một dần! " PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C ỨU KHOA H C" được thực hiện không nhằm thay thế những giáo trình, những công trình viết về NCKH nói trên mà nhằm cụ thể hoá, chỉ ra những bước thực hiện xác thực nhằm khắc phục những bất cập vừa nêu với mong muốn đáp ứng nhu cầu NCKH mang tính cấp bách của sinh i mục đích đó và do nhiều điều kiện tác động, trong đó có xét về một số sản ẩm NCKH nhằm nh cập rập, chắc Nghị quyết Trung ương khoá 8 có nêu : “. . . tiếp tục sắp xếp lại mạng lưới các trường đại học, cao đẳng và các viện nghiên cứu để gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học . . . coi trọng hơn nữa công tác nghiên cứu khoa học, nhằm giải đáp những vấn đề về lí luận và thực tiễn giáo dục” (tr.46). Về mặt lí thuyết, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa h ọc, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng . . . [1], [4], [5], [8], [10], [11], [12], [14], [15], [20], [21], [22], [33] . . . Những công trình nghiên cứu này đã được trình bày một cách logic, đầy đủ, có thể giúp người đọc am hiểu và vận dụng nghiên cứu khoa học vào thực tiễn. Với các công trình nghiên cứu có được, các tác giả nước ta đã vạch ra được mục đích, yêu cầu, nội dung Theo các nhà thống kê, sự phát triển của xã hội loài người vào nửa cuối thế kỉ 20 đã bằng tổng sự phát triển của xã hội loài người trước đó. Sự nghiên cứu đó cho thấy tri thức đã là một trong những động lực quan trọng mang tính quyết định sự tồn tại và phát triển xã hội. Xã hội hiện tại đã dần dần hình thành bộ mặt đặc trưng của nó : xã hội "dựa vào tri thức" [19], [24], [27], [28]. Điều đó làm cho việc nghiên cứu khoa học, tập dượt nghiên cứu khoa học cho sinh viên trong hoạt động đào tạo của các trường đại học và cao đẳng ngày càng trở nên bức thiết. của việc nghiên cứu khoa học nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dụ c nói riêng. Tuy nhiên, cách trình bày của những công trình nghiên cứu này (kể cả các giáo trình để phục vụ cho công tác giảng dạy học phần NCKH) còn nặng về lí thuyết và mang tính "phương pháp luận" nhiều hơn. Điều đó diễn ra những bất cập trong NCKH của sinh viên : một số sinh viên thực hiện chiếu lệ, sao chép máy móc những công trình NCKH của sinh viên khoá trước; nhiều sinh viên chưa nắm chắc phương pháp nghiên cứu khoa học, lúng túng khi vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa h ọc vào thực tiễn; hình thức và biện pháp cùng một số qui định chưa xác thực đã không khích lệ, thúc đẩy sinh viên hứng thú, dồn hết công sức để thực hiện công tác này Ọ viên hiện nay. Vớ việc sơ đồ hoá các yêu cầu, thao tác NCKH; ch ỉnh sữa, nhận giúp sinh viên có cơ hội tiếp cận thực tiễn . . . còn mang típh chắn tài liệu này sẽ còn nhiều thiếu sót. Rất mong được sự thông cảm và đóng góp ý kiến . 2 Phần thứ nhất HỆ THỐNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NCKH NÉT VỀ LỊCH SỬ NCKH oa học nói qui định về hoạt động khoa ngày 11/9/92 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng về việc tổ hức lạ hủ về cơ chế quản lí ác hoạt động nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ. a học - công nghệ trọng điểm t định số 1686/GD-ĐT ngày 16.5.95 của ng bản qui định v ề công tác NCKH – i học. M t khá dục và Đào tạo cũng đã ban hành qui T kí ng y 30. việc NCKH của sinh viên trong các u 11 hế này : bình chung học tập của năm đang học cho các sinh viên i Ba : 0,2 điểm sẽ là căn cứ để xét cấp học bổng, xét chuyển ti ếp vào bậc ao họ A. NHỮNG QUI ĐỊNH HÀNH CHÁNH VÀ VÀI I. Những qui định hành chánh Trên lĩnh vực nghiên cúu khoa học và quản lí hoạt động nghiên cứu kh chung, đã dược nhà nước quan tâm qua việc ban hành một số văn bản pháp qui như sau : - Luật (dự thảo 8/1995) khoa học và công nghệ : những học công nghệ và quản lí hoạt động khoa học - công nghệ. - Nghị định 35/HĐBT ngày 28/9/92 về công tác quản lí hoạt động khoa học - công nghệ. - Thông tư liên Bộ 195/TTLB ngày 13.11.92 hướng dẫn đăng kí hoạt động của các tổ chức nghiên cứu khoa học và phát triển khoa học. - Quyết định số 324/CT c i mạng lưới các cơ quan nghiên cứu khoa h ọc và phát triển công nghệ. - Quyết định số 419/TTg ngày 21.7.95 của Thủ tướng Chính p c - Quyết định số 362/TTg ngày 30.5.96 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt phương hướng, mục tiêu và nhiệm vụ của hoạt động khoa học - công nghệ giai đoạn 5 năm 1996 – 2000. - Quyết định 363/TTg ngày 30.5.96 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệ t danh mục các chương trình khoa học - công nghệ và các nhiệm vụ kho giai đoạn 5 năm 1996 – 2000. - Thông tư liên Bộ số 1678/TTLB ngày 7.10.93 của Bộ KHCN và MT và Uûy ban KHNN về kế hoạch hoá đầu tư xây dựng cơ bản ngành khoa học. . . Ngành Giáo dục cũng đã ban hành Quyế Bộ trưởng Bộ GD-ĐT về việc thay đổi điều 22 tro LĐSX trong các trường đạ ặ c, Bộ Giáo chế 08/2000/QĐ-BGD&Đ à 3.2000 về trường đại học và cao đẳng. Theo điề của qui c "Bộ Giáo dục và Đào tạo phân cấp cho thủ trưởng các cơ sở xem xét quyết định cộng thêm điểm vào điểm trung có công trình đạt Giải thưởng "Sinh viên nghiên cứu khoa học" do Bộ tổ chức (trừ những sinh viên đã tốt nghiệp). Tổng số điểm tối đa cho một công trình : - Giải Nhất : 0,4 điểm - Giải Nhì : 0,3 điểm - Giả - Giải Khuyến khích : 0,1 điểm Điểm trung bình học tập c c và các quyền lợi khác". 3 Về việc tổ chức xét tặng Giải thưởng "Sinh viên nghiên cứu khoa học" Bộ Giáo ục và gày 13.3.2002. Trong đó ui địn thi Giải thưởng "Sinh viên nghiên cứu hoa h ọc, sinh học, cơ học, các hoa h ử, cơ khí, luyện kim, kĩ thuật nhiệt; thực hẩm, trúc, mỏ, địa chất, giao thông. Kinh tế vĩ mô, kinh tế chính trị. ế toán). inh tế vĩ mô (các ngành khác). ục thể thao, văn hoá, nghệ môn học. ận giáo dục, lí luận dạy học. môn học. 12. Cá ông ngh ệ ưu tiên : Công nghệ thông tin, Công nghệ sinh họ d Đào tạo cũng đã ban hành văn bản số 1907/KHCN kí n q h : Các công trình NCKH của sinh viên dự k ọc" được sắp xếp để khen thưởng theo 12 nhóm ngành sau : 1. Khoa học Tự nhiên : Toán học, tin học, vật lí, hoá h k ọc trái đất. 2. Khoa học Kĩ thuật 1 : Điện, điện t p các quá trình công nghệ. 3. Khoa học Kĩ thuật 2 : Xây dựng, kiến 4. Khoa học xã hội 1a : 5. Khoa học xã hội 1b : Kinh tế vĩ mô (Kinh tế du lịch, k 6. Khoa học xã hội 1c : K 7. Khoa học xã hội 2a : Ngôn ngữ, văn học. 8. Khoa học xã hội 2b : Xã hội học, lịch sử, tri ết học, luật học, báo chí, thể d thuật, phòng chống tệ nạn xã hội. 9. Khoa học giáo dục : - Phương pháp giảng dạy các - Giáo dục học, lịch sử giáo dục, lí lu - Nội dung, chương trình các - Tâm lí học sư phạm. 10. Khoa học Nông nghiệp, Lâm nghiệp, Ngư nghiệp. 11. Khoa học Y - Dược. c lĩnh vực khoa học c c, Công nghệ Vật liệu, Tự động hoá, Công nghệ xử lí ô nhiễm môi trường. Tiêu chuẩn chấm điểm công trình được tính như sau : - Nội dung khoa học. - Phương pháp nghiên cứu. - Hiệu quả kinh tế, xã hội, giáo dục. - Cách trình bày công trình. Tổng cộng tối đa 10 điểm, từng phần chấm đến 0.25 điểm. Cụ thể : + Nội dung khoa học và phương pháp nghiên cứu khoa học : 7 -8 điểm + Ý nghĩa thực tiễn và cách trình bày (bố cục, diễn đạt, sơ đồ, hình vẽ, hình thức . . . : 3 - 2 điểm. Ngoài ra, Vụ Giáo viên cũng đã ban hành công văn số 578/GV kí ngày 25/01/1999 nhằm chỉ đạo, hướng dẫn việc triển khai công tác nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm tiểu học vào năm cuối trước khi ra trường. II. Vài nét về lịch sử Về mặt lí thuyết, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng . . . [1], [4], [5], [8], [10], [11], [12], [14], [15], [20], [21], [22], [33] . . . Những công trình nghiên cứu này khá phong phú và đã được trình bày một cách logic, đầy đủ, có thể giúp người đọc am hiểu và vận dụng 4 nghiên cứu khoa học vào thực tiễn. Với các công trình nghiên cứu có được, các tác giả nước ta đã vạch ra được mục đích, yêu cầu, nội dung của việc nghiên cứu khoa học nói c nghiên cứu khoa học hị đã ề cập ngành hững báo cáo kinh inh : Những bài học kinh nghiệm trong inh nghiệm trong việc quản lí đề tài khoa học các cấp của trường. năm 1991 –1995 và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí khoa học công nghệ. ng cao. me. oa học công Giáo dục : Vai trò của việc quản lí công tác nghiên cứu nhằm inh : Những đánh giá và kinh nghiệm về hoạt độ ghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Ngoại thương” cho thấy nghiên cứu đã có xu hướngï tiếp cận ơn trong phát huy tiềm năng nội tại của sinh viên về nghiên cứu khoa học nhằm nâng chung và nghiên cứu khoa học giáo dục nói riêng. Trong ứng dụng nghiên cứu khoa học vào thực tiễn, công tá và quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học tại các trường đại học, cao đẳng cũng được Bộ giáo dục tổ chức hộ i nghị tổng kết 10 năm (1975 – 1985) tại Hà Nội, 8.1985. Hội ng đ đến tình hình và đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học, những thành tích và tồn tại, đề ra một số chủ trương và biện pháp lớn về công tác nghiên cứu khoa học của giáo dục trong 1986 – 1990. Ngoài ra một số trường đại học, Trung tâm, Viện cũng có n nghiệm về công tác nghiên cứu khoa học và quản lí nghiên cứu khoa h ọc. - Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí M công tác quản lí khoa học công nghệ của phòng Quản lí khoa học. - Đại học Mỏ – Địa chất : Một số đặc điểm tình hình hoạt động khoa học công nghệ 91 – 95 và k - Trung tâm đào tạo Quốc tế về Khoa học vật liệu : Tổng kết ho ạt động khoa học công nghệ 5 - Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội : chú ý đến nghiên cứu khoa học – công nghệ phục vụ sự nghiệp đào tạo với chất lượ - Đại học Bách khoa Hà Nội : Công tác nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của trung tâm nghiên cứu vật liệu Poly - Đại học Nông nghiệp I – Hà Nộ i : Nhấn mạnh vai trò của khoa học công nghệ nông nghiệp, thực trạng, giải pháp và những kiến nghị đối với hoạt động kh nghệ của trường. - Đại học Nông lâm Huế : về công tác quản lí các đề tài nghiên cứu khoa học phục vụ sản xuất. - Đại học Tây Nguyên : đề cập đến việc đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học để phục vụ cho sự phát triển kinh tế – xã hội ở Tây Nguyên. - Viện Khoa học đảm bảo chất lượng, hiệu quả nghiên cứu. - Đại học Kĩ thuật thành phố Hồ Chí M ng khoa học công nghệ, công tác quản lí hoạt động này tại trường. . . Những báo cáo kinh nghiệm, những công trình nghiên cứu nói trên đã nói lên sự quan tâm, nhận thức được về vị trí, vai trò của công tác nghiên cứu khoa học trong góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Đặc biệt hai công trình nghiên cứu của: - Đại học Kinh tế quốc dân : Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trong giai đoạn 1990 – 1995 và việc đổi mới công tác nghiên cứu khoa học sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. - Học viện Kĩ thuật quân sự : Nghiên cứu khoa học của sinh viên là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đ ào tạo. . . Gần đây Trường Đại học Ngoại thương với “Hoạt động n h 5 cao chất lượng đào tạo hơn là những tác động nghiên cứu khoa học từ bên ngoài nhằm ượng đào tạo của sinh viên. Tuy nhiên, việc nghiên cứu khoa học của sinh ạy học thuộc quá trình dạy học ở bậc đại học. Chúng tôi cho rằng chỉ đứng ứu khoa học ần thi ư góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo. nâng cao chất l viên chưa được các công trình này xem xét mang tính chỉnh thể như là một nội dung, một hình thức d trên quan điểm đó thì mới hình thành cho sinh viên những kĩ nă ng nghiên c c ết, cơ bản. Từ đó góp phần quan trọng trong nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học của sinh viên cũng nh B. KHOA HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I. Khoa học Lịch sử phát triển khoa học từ xưa đến nay đã có nhiều quan niệm khác nhau về khoa học : - Aristote cho rằng : “Chỉ có cái tổng quát mới đáng gọi là khoa học”. - Furie : “Khoa học phải hướng tới cái chân lí tổng quát hoặc hơn nữa là cái tất yếu về cùng một đối tượng”. - Cuvrie :”Khoa học là hệ thống những nhận thức và nghiên cứu có phương pháp nhằm mục đích khám phá ra những qui luật tổng quát về các hiện tượng” [17 , 40]. - “Khoa học là một hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy được tích luỹ trong quá trình nhận thức trên cơ sở thực tiễn, được thể hiện bằng những khái niệm, phán đoán, học thuyết” [17, 41]. - “Khoa học là hệ thống tri thức về mọi loại qui luật của vật chất và sự vận độ ng của vật chất, những qui luật của tự nhiên, xã hội, tư duy” (Pierre Auger : Tendences actuelles de la recherche scientifique, UNESCO, Paris, 1961, tr 17-19) [5, 13]. - “Khoa học là một hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy, về những qui luật phát triển khách quan của tự nhiên, xã hội và tư duy, hệ thống tri thức này hình thành đến [10, 2]. ình bên ng tinh thần của con người, giúp con người có khả năng cải niệm về nội dung của khoa học : - Những tài liệu về thế giới do quan sát, điều tra, thí nghiệm mà có. trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội” [12, 12]. Từ những quan niệm trên về ‘khoa học’, có lẽ chúng ta sẽ thống nhấ t với hai quan niệm sau của các tác giả : - Nguyễn Sinh Huy - Trần Trọng Thuỷ : “Khoa học là toàn bộ hệ thống kiến thức mà nhân loại đã tích luỹ được về những qui luật trong sự phát triển của thiên nhiên, của xã hội và tư duy, về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung quanh sự nhận thức và làm biến đổi thế giới đó nhằm phục vụ lợi ích cho con người” - Từ điển tiếng Việt : “Khoa học là một hệ thống tri thức tích luỹ trong quá tr lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh qui luật khách quan của thế giới ngoài cũng như của hoạt độ tạo thế giới hiện thực” [37, 526]. Trên cơ sở khái niệm về khoa học được trình bày, chúng ta cũ ng cùng thống nhất tác giả Phạm Viết Vượng trong quan 6 - Những nguyên lí được rút ra dựa trên những sự kiện đã được thực nghiệm chứng minh. - Những qui luật, những học thuyết được khái quát bằng tư duy lí luận. - Những phương pháp nhận thức sáng tạo khoa học. - Những qui trình vận dụng lí thuyết khoa học vào sản xuất và đời sống xã hội. ri thức có giá trị để sử ụng vào cải tạo thế giới” [20, 41]. ột hoạt động xã hội, hướng vào ạo phương pháp mới và phương tiện kĩ i” [5, 20]. ao Đàm và quan niệm về nội dung khoa học của hạm V ấy NCKH có phạm vi vô cùng rộng lớn trong nhận ức và cải tạo thế giới. Nhưng điều đó không phải chỉ dành cho những nhà NCKH "chính ăn hoá xã hội. ốt nghiệp sau ại họ II. Nghiên cứu khoa học Theo Phạm Viết Vượng : “Bản chất của nghiên cứu khoa học là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống t d Theo Vũ Cao Đàm : “Nghiên cứu khoa học là m việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết, hoặc là phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học v ề thế giới; hoặc là sáng t thuật mới để cải tạo thế giớ Từ quan niệm về NCKH của Vũ C P iết Vượng đã nêu ở trên, cho th th hiệu”. Vậy sinh viên sẽ làm gì trong hoạt động NCKH của mình? C. CÁC HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hiện nay có bốn hình thức NCKH được xác định trong các trường lớp đào tạo thuộc hệ thống giáo dục quốc dân nước ta. Đó là : - Luận án (Tiến sĩ). - Luận văn (Thạc sĩ và Đại học). - Khoá luận tốt nghiệp (Đại học). - Bài tập nghiên cứu khoa học. Những hình thứ c trên được trình bày từ cao đến thấp, từ khó đến dễ. Theo Lê Khánh Bằng, Vũ Cao Đàm : · Luận án tiến sĩ phải là công trình độc lập. Trên cơ sở nghiên cứu, nó phải nêu tên và lập luận cho những luận điểm khoa học tạo nên hướng mới có triển vọng trong lĩnh vực khoa học tương ứng. Hoặc nó thể hiện được sự tổng kết về lí thuyết và giải quyết v ấn đề khoa học lớn lao có ý nghĩa quan trọng đối với kinh tế, chính trị và v · Luận văn tốt nghiệp là công trình NCKH của học sinh được tiến hành vào năm cuối cùng của khoá học, có giá trị thay thế tất cả các môn chuyên môn phải thi tốt nghiệp. . . Luận văn tốt nghiệp phải được tác giả trình bày và bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp. Luậ n văn tốt nghiệp thường dài từ 40-70 trang. Luận văn t đ c có yêu cầu cao hơn luận văn tốt nghiệp đại học, thường đòi hỏi phải tiến hành thực nghiệm, phải có khối lượng lớn hơn, thường dài từ 50-100 trang. · Khoá luận tốt nghiệp là công trình NCKH của học sinh đại học ở năm tốt nghiệp có giá trị thay thế một môn thi tốt nghiệ p. Yêu cầu đối với khoá luận tốt nghiệp cao hơn 7 nhiều so với bài tập nghiên cứu. . . và nhất thiết phải được bảo vệ trước hội đồng chấm khoá luận tốt nghiệp. Khoá luận tốt nghiệp thường dài từ 30-60 trang. · Bài tập nghiên cứu khoa học là những bài làm, những công trình nghiên cứu chủ yếu mang tính chất thực hành, tính tập dượt nghiên cứu bước đầu của học sinh đại học và cao đẳng. Nó gồm một hệ thống bài tập từ nh ỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp, từ năm thứ nhất đến năm thứ ba hoặc thứ tư. Có thể có hai loại bài tập nghiên cứu : - Các bài tập nghiên cứu sau một bài hoặc một chương nhằm đào sâu, mở rộng tri thức, hoặc làm căn cứ bước đầu để học một chủ đề nào đó hoặc làm phong phú thêm bài giảng bằng nhữ ng tài liệu trong sách báo hay trong thực tế qua điều tra, tiến hành thử nghiệm . . . Trong quá trình làm các bài tập nghiên cứu này, học sinh bước đầu được bồi dưỡng về cách thức thực hiện một công trình NCKH theo từng bước của nó. Đối với ng do giáo viên chấm, nhưng cũng ức bài tập nghiên cứu, áp dụng trong khi học t ập ng họ gọi là bài tập niên luận. những loại bài tập nghiên cứu này, không yêu cầu học sinh phải có một sự sáng tạo đặc biệt. Về khối lượng, loại bài tập nghiên cứu này thường dài từ 8 – 15 trang. - Một loạ i bài tập nghiên cứu nữa là bài tập nghiên cứu được thực hiện sau một giáo trình (thường được gọi là bài tập lớn hoặc khoá luận). Yêu cầu đối với loại bài tập nghiên cứu này cao hơn và có dung lượng từ 20 – 40 trang. Loại bài tập nghiên cứu này hai và ba, thườthường được tiến hành ở các năm thứ ó thể ệ. Trong hình thc tổ chức cho bảo v c phần, có tác giảtừ Theo Quyết định 04/1999/QĐ-BGD&ĐT kí ngày11.02.1999 của Bộ Giáo dục và ào tạo về việc ban hành “Qui chế về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt ghiệp đại học và cao đẳng hệ chính qui” thì chỉ có sinh viên đại học mới được đăng kí m đồ án, khoá luận tốt nghiệp. Như vậy đối với sinh viên hệ đại học và cao đẳng, sinh iên có thể chọn các hình thức sau đây trong NCKH : - Đồ án, khoá luận tốt nghiệp. - Bài tập NCKH. Đ n là v 8 D. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I. TỔNG QUAN 1. Cách biểu ạt 1 (liệt kê) - Nhóm ph ng pháp luậ . - Nhóm phư áp gh u í th - Nhóm ph p ngh u thự - Nhóm phư áp ngh u toán 2. Cách biểu đạ N đ ươ n ơng ph ương phá ơng ph t 2 n iên cứ iên cứ iên cứ l uyết. c tiễn. học. hóm phương pháp luận Nhóm PPNC lí thuyết Nhóm PPNC thực tiễn Nhóm PPNC toán học Mqh này được thực hiện nếu đề tài thuộc loại đề ra các lí thuyết. 3. Cách biểu đạt 3 Nhóm phương pháp luận Nhóm phương pháp luận Nhóm PPNC lí thuyết Nhóm PPNC thực tiễn PPNC toán học Nhóm phương pháp luận Nhóm Nhóm phương pháp luận 9 II. CỤ THỂ 1. Nhóm phương pháp luận TT P Quan điểm Nội dung hương pháp Mục đích-Tiến hành 1 duy vật - 3 qui luật. thể. trạng thái động. Phép biện chứng -2 nguyên lí cơ bản - Các cặp phạm trù Toàn diện, phát triển, lịch sử, cụ Xem xét v/đ ngh/cứu 1 cách toàn diện, trong Quan điểm H Mqh giữa thành phần g Khi có A thì luôn có cái chứa đựng A (môi trường) và ứa Xem xét v/đ ngh/ cứu 1 cách toàn diện trên cơ sở xem xét môi trường thành 2 ệ thống - cấu trúc và hệ thốn cái bị A ch đựng (thành phần). và các phần nội tại của hệ thống đang ngh/cứu. 3 Quan điểm lịch sử Nắm quá trình phát sinh, phát triển và kết thúc Tính QL trong q/trình ph/sinh, ph/triển&kếtthúc Phát hiện các qui luật phát triển của sự vật, hiện tượng. 4 Thực tiễn Quan điểm Toàn bộ hoạt động làm biến đổi TN và XH của con người Thực tiễn là thước đo chân lí Phát hiện những xu hướng và tìm ra những động lực để giải quyết mâu thuẫn Các phươ ỗng pháp này h trợ nhau nhằm tiếp cận vấn đề nghiên cứu một cách khoa học 2. Nhó TT Phương pháp Thao tác Đối tượng Mục đích m phương pháp nghiên cứu lí thuyết 1 Phân tích và Tổng hợp lí thuyết - Phân tích - Tổng hợp Thông tin chứa trong lí thuyết X/d thành khái niệm . . . lí thuyết mới 2 Phân loại, hệ thống hoá lí thuyết -Phân loại,sắp xếp - Hệ thống hoá Thông tin chứa trong lí thuyết Hệ thống và x/d hoàn chỉnh lí thuyết mới 3 Mô hình hoá - X/d mô hình - Từ mô hình, ng/cứu lại đ/tượng Những thông tin làm cơ sở x/d mô hình Từ mô hình (giả định) để kiểm nghiệm lại bản chất v/đ ngh/cứu 4 Giả thuyết đoán về bản chất đối tư ứ X/d giả thuyết bằng những phán đoá Chứng minh hoặc bác bỏ dự đoán để xác định b ợng Xác định các dự ợng ngh/c u n logic ản chất đ/tư 5 ốc /triển Lịch sử Tìm nguồ h n g phát sinh, p Quá trình hình thành, phát triển Phát hiện bản chát, qui luật của đ/tượng Các hỗ rong phát phương pháp này trợ nhau t hiện, x/d lí thuyết về bản chất đối tượng 10 [...]... TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I QUI TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tính bức thiết về mặt lí luận Định hướng GĐ I XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI Tính bức thiết về mặt thực tiễn Phù hợp khả năng, kinh nghiệm Chính xác hoá tên đề tài 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Phạm vi nghiên cứu GĐ II THIẾT LẬP ĐỀ CƯƠNG 7 Nhiệm vụ nghiên cứu Thông... cứu 4 Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Phạm vi nghiên cứu 7 Nhiệm vụ nghiên cứu 8 Phương pháp nghiên cứu 9 Cơ sở nghiên cứu B Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận – Thực tiễn : 1 Cơ sở lí luận 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.3 Tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên : một nội dung dạy học ở bậc đại học 2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học. .. CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU I Dàn mục tham khảo một số đề tài cụ thể cho sinh viên Đề tài 1: Một số kinh nghiệm và biện pháp về công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học PHẦN MỞ ĐẦU (NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG) - Lí do chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Giả thuyết khoa học - Phạm vi nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Cơ sở nghiên cứu PHẦN THỨ... nghiên cứu : Tham khảo dàn ý chung sau đây để xác lập dàn ý công trình nghiên cứu phù hợp với đề tài Phần mở đầu 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Phạm vi nghiên cứu 7 Nhiệm vụ nghiên cứu 8 PPNC khoa học 9 Cơ sở nghiên cứu Phần thứ hai 1.Lịch sử v/đ nghiên cứu 2 Cơ sở lí luận 3 Thực trạng nghiên cứu : * Chương I : Mô tả, phân... qui trình nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm nâng cao chất lượng BT.NCKHGD của sinh viên hệ cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học của Trường Đại học An Giang 3 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : Quá trình dạy học học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên hệ cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học của Trường Đại học An Giang 4 Đối tượng nghiên cứu : Bài tập nghiên cứu khoa học giáo... thống hoá cơ sở lí luận về nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung và nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên hệ đào tạo cao đẳng sư phạm 2.Mô tả và phân tích thực trạng tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục qua hình thức làm BT.NCKHGD của sinh viên hệ cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học của Trường Đại học An Giang 3 .Đề xuất biện pháp về tổ chức quản lí của nhà... : Mục đích nghiên cứu là cơ sở để đề ra nhiệm vụ nghiên cứu Thường thể hiện 2 vấn đề chủ yếu sau : - Mô tả và phân tích thực trạng - Đề xuất biện pháp 3.Khách thể nghiên cứu : Khách thể nghiên cứu là môi trường, là cái chứa đựng đối tượng nghiên cứu Tuỳ theo điều kiện và khả năng mà người nghiên cứu có thể chọn khách thể nghiên cứu rộng hay hẹp 4.Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu là bộ phận... đề tài - Mục đích nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Giả thuyết khoa học - Phạm vi nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Cơ sở nghiên cứu B Phần thứ hai : Kết quả nghiên cứu 1 Cơ sở lí luận - Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Các khái niệm - Vị trí, tính chất, nhiệm vụ, nội dung 2 Thực trạng : - Đặc điểm cơ sở nghiên cứu - Mô tả, phân tích thực trạng (Nên liệt... vấn đề nghiên cứu như kim chỉ nam, định hướng cho việc xem xét, đánh giá thực tiễn đồng thời dùng thực tiễn làm thước đo để kiểm nghiệm, đánh giá lí luận Thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu bao gồm : Hoạt động học tập nghiên cứu khoa học trên lớp của sinh viên, hoạt động thực hành lí thuyết đã học, hoạt động nghiên cứu khoa học trong thời gian thực tập sư phạm, hoạt động viết bài tập nghiên cứu. .. giảng viên tâm lí giáo dục Trường Đại học An Giang 82/128 sinh viên về vấn đề làm bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục 43/128 sinh viên về vấn đề làm tiểu luận nghiên cứu khoa học giáo dục (dựa vào cách chọn mẫu của phương pháp thực nghiệm) 05/05 giảng viên có tham gia giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học của sinh viên hệ đào tạo cao đẳng sư phạm tiểu học 23 + Giáo viên hướng dẫn phổ thông . trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung và phương pháp nghiên cứu khoa. (tr.46). Về mặt lí thuyết, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc nghiên cứu khoa h ọc, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp nghiên cứu khoa học