I. Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển Kinh tế Xã hội, Văn hóa Giáo dục. Nhng kÐo theo ®ã còng cã nhiÒu vÊn ®Ò n¶y sinh lµm ¶nh hëng Ýt nhiÒu ®Õn ®êi sèng x• héi. Mét trong nh÷ng vÊn ®Ò ®¸ng lo ng¹i hiÖn nay, ®ã lµ ®¹o ®øc häc ®êng cña mét bé phËn häc sinh ®ang bÞ xuèng cÊp, dÉn ®Õn t×nh tr¹ng b¹o lùc häc ®êng, nh÷ng hµnh vi gian lËn ë nhiÒu gãc ®é…x¶y ra ngµy cµng phæ biÕn. §©y lµ nh÷ng biÓu hiÖn lÖch l¹c trong hµnh vi, nh©n c¸ch häc sinh. §iÒu nµy kh«ng nh÷ng g©y hoang mang cho d luËn x• héi mµ cßn giãng lªn håi chu«ng c¶nh b¸o vÒ lèi sèng ®¹o ®øc, nh©n c¸ch cña giíi trÎ ngµy nay. Sù xuèng cÊp ®¹o ®øc cã nhiÒu nguyªn nh©n, tr¸ch nhiÖm thuéc vÒ nhiÒu ngµnh. Nhng tríc hÕt tr¸ch nhiÖm ®ã lµ cña nhµ trêng n¬i gi¸o dôc ®¹o ®øc tõ khi míi c¾p s¸ch ®i häc ®Õn lóc bíc ch©n vµo ®êi mµ nÒn t¶ng chÝnh lµ gi¸o dôc TiÓu häc. HiÖn nay, Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o ®• ®a ch¬ng tr×nh gi¸o dôc kÜ n¨ng sèng lång ghÐp trong ch¬ng tr×nh häc chÝnh khãa cña mét sè m«n häc trong c¸c nhµ trêng phæ th«ng, ¸p dông ngay tõ bËc TiÓu häc. Song song ®ã lµ c¸c ch¬ng tr×nh ngo¹i khãa còng nh»m gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh. C¸ch lµm nµy bíc ®Çu ®¹t ®îc nh÷ng hiÖu qu¶ khÝch lÖ, phÇn nµo n©ng cao nhËn thøc vµ hµnh ®éng cña häc sinh. Th«ng qua nh÷ng bµi häc ®¹o ®øc vµ c¸c m«n häc kh¸c nh: TiÕng ViÖt, LÞch sö, §Þa lý,…®• h×nh thµnh cho häc sinh nh÷ng gi¸ trÞ ®¹o ®øc c¨n b¶n nh tinh thÇn tr¸ch nhiÖm trong c¸c mèi quan hÖ: Gi÷a c¸ nh©n víi gia ®×nh, ®øc tÝnh trung thùc nh kh«ng quay cãp, chÐp bµi cña b¹n, sèng ngay th¼ng, thËt thµ, d¸m nhËn lçi khi m×nh m¾c khuyÕt ®iÓm, sèng nh©n ¸i,…D¹y häc ®¹o ®øc trong nhµ trêng vÉn ®îc coi lµ mét trong nh÷ng híng ®i quan träng ®Ó chèng sù xuèng cÊp ®¹o ®øc ë mét sè bé phËn häc sinh. Nhng ch¬ng tr×nh SGK qu¸ «m ®åm, nÆng vÒ lý thuyÕt, thiÕu kÜ n¨ng sèng, kh«ng t¹o ®îc dÊu Ên ®Ó h×nh thµnh nh©n c¸ch häc sinh. NhiÒu kiÕn thøc mang tÝnh ¸p ®Æt, nhåi nhÐt, kh« cøng, thiÕu v¾ng viÖc h×nh thµnh nh÷ng thãi quen ®¹o ®øc ®óng ®¾n, cha t¹o dÊu Ên trong t©m hån häc sinh, khiÕn häc sinh dÔ bÞ t¸c ®éng cña hoµn c¶nh x• héi. MÆt kh¸c, ngêi d¹y vÉn nÆng vÒ d¹y ch÷, nhÑ vÒ d¹y ngêi, chØ lo tuyªn truyÒn, gi¶ng gi¶i kiÕn thøc chuyªn m«n, kh«ng cã th× giê ®Ó uèn n¾n, chØnh söa nh÷ng sai tr¸i cña häc sinh, cha thùc sù quan t©m ®óng møc ®Õn c«ng t¸c gi¸o dôc ®¹o ®øc häc sinh cã khã kh¨n trong rÌn luyÖn ®¹o ®øc. Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”. §óc rót kinh nghiÖm gi¸o dôc con c¸i, «ng cha ta ®• tõng kh¼ng ®Þnh: “D¹y con tõ thuë cßn th¬”, còng nh uèn c©y tre, ph¶i uèn tõ lóc tre cßn non. Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ, kh«ng quan t©m ®Õn x©y dùng nÕp sèng v¨n hãa gia ®×nh, cha mÑ thiÕu g¬ng mÉu vÒ ®¹o ®øc, vÒ lèi sèng vµ còng kh«ng quan t©m d¹y b¶o con c¸i. Cã bao nhiªu bËc cha mÑ chÞu bá thêi gian d¹y con biÕt c¸ch ®èi nh©n xö thÕ, biÕt t«n träng m×nh vµ t«n träng ngêi kh¸c, d¹y cho con lßng khoan dung ®é lîng,… Bªn c¹nh ®ã, hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi từ đánh xèng, bi A, games, chát…để móc tiền học sinh. Số thanh niên đã ra trường không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, trộm cắp, cắm quán, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng tăng. Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người làm công tác chñ nhiÖm, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường TiÓu häc”.
Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh I. Lý do chn t i !"#$%&'()*+( $%&$ (,' -.&/0123)4 56 7891$ 2) :2 $(:;&<=>81<?:!@7 Nhng kéo theo đó cũng có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hởng ít nhiều đến đời sống xã hội. Một trong những vấn đề đáng lo ngại hiện nay, đó là đạo đức học đờng của một bộ phận học sinh đang bị xuống cấp, dẫn đến tình trạng bạo lực học đờng, những hành vi gian lận ở nhiều góc độxảy ra ngày càng phổ biến. Đây là những biểu hiện lệch lạc trong hành vi, nhân cách học sinh. Điều này không những gây hoang mang cho d luận xã hội mà còn gióng lên hồi chuông cảnh báo về lối sống đạo đức, nhân cách của giới trẻ ngày nay. Sự xuống cấp đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc về nhiều ngành. Nhng trớc hết trách nhiệm đó là của nhà trờng- nơi giáo dục đạo đức từ khi mới cắp sách đi học đến lúc bớc chân vào đời mà nền tảng chính là giáo dục Tiểu học. Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đa chơng trình giáo dục kĩ năng sống lồng ghép trong chơng trình học chính khóa của một số môn học trong các nhà trờng phổ thông, áp dụng ngay từ bậc Tiểu học. Song song đó là các chơng trình ngoại khóa cũng nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh. Cách làm này bớc đầu đạt đợc những hiệu quả khích lệ, phần nào nâng cao nhận thức và hành động của học sinh. Thông qua những bài học đạo đức và các môn học khác nh: Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý,đã hình thành cho học sinh những giá trị đạo đức căn bản nh tinh thần trách nhiệm trong các mối quan hệ: Giữa cá nhân với gia đình, đức tính trung thực nh không quay cóp, chép bài của bạn, sống ngay thẳng, thật thà, dám nhận lỗi khi mình mắc khuyết điểm, sống nhân ái,Dạy học đạo đức trong nhà trờng vẫn đợc coi là một trong những hớng đi quan trọng để chống sự xuống cấp đạo đức ở một số bộ phận học sinh. Nhng chơng trình SGK quá ôm đồm, nặng về lý thuyết, thiếu kĩ năng sống, không tạo đợc dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh. Nhiều kiến thức mang tính áp đặt, nhồi nhét, khô cứng, thiếu vắng việc hình thành những thói quen đạo đức đúng đắn, cha tạo dấu ấn trong tâm hồn học sinh, khiến học sinh dễ bị tác động của hoàn cảnh xã hội. Mặt khác, ngời dạy vẫn nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy ngời, chỉ lo tuyên truyền, giảng giải kiến thức chuyên môn, không có thì giờ để uốn nắn, chỉnh sửa những sai trái của học sinh, cha thực sự quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. A::2B:!@ B6/&CD%18EEE BF !"#!$%&'(() *+,-.%/0102.3 %45678498%#*+%%&"$ ":*.; %41<0=>?%%&@ABC GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh =DE"00F-8G 0HI4"0E4 9*+*J5 Đúc rút kinh nghiệm giáo dục con cái, ông cha ta đã từng khẳng định: Dạy con từ thuở còn thơ, cũng nh uốn cây tre, phải uốn từ lúc tre còn non. $G3) )%& $%)&2H 0I5Jkhông quan tâm đến xây dựng nếp sống văn hóa gia đìnhcha mẹ thiếu gơng mẫu về đạo đức, về lối sống và cũng không quan tâm dạy bảo con cái.Có bao nhiêu bậc cha mẹchịu bỏ thời gian dạy con biết cách đối nhân xử thế, biết tôn trọng mình và tôn trọng ngời khác, dạy cho con lòng khoan dung độ lợng, Bên cạnh đó, )B: :H)*5)B:K.#:LM+ N-:O1$H7PI*>0%1 ") 0L*@'()%QH+RH9I IS4(:: $"B%:) IH&$M)"BT50 7 =(:#)4!%:5>(U) 0) :chủ nhiệmB!BH$ FBin php gio dc o c hc sinh trng Tiểu học. II. Thực trạng giáo dục đạo đức ở cấp Tiểu học: 1. Nhn thc ca ph huynh v cụng tc gio dc o c cho hc sinh V%3:FWXXY(@Z4!$?:!@BT H[ KR\]D7^Y(@Z4 !$?:!@BT) (::!@ !"H \]X7_Y(@Z4!$?:!@BTB* TU (`IG(aP76'(@>' TS,H5::!@BTH7A ) &I')S0%::!@BTH 7 6*!b"H(BBT) !F&2 5c_X7_Y ]W7DYd\e3aP%12M )"Icf]7DY ]D7]Yd\: * 2 5+B+Mcgg7hY gf7XYd\ P2 3 [ 5 % H "F " B -- -Ocf]7D i^7XdOA22) $:5 ?8j6L-)B:+"(:(:!@BT5 07 2. Nhng yu t nh hng V%3::&I:&M)"BTH [TH HFP2*%U)"5+B GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh +Mc__7DYd\;-[%k)'%/(0c_f7]Yd\6!:!@(l S(c_f7^Yd\P20L*5:,:c_f7XYd\ ;+//%&5L>c_D7]Yd\ASB$ %"c_W7DYd\ Il) S2!HBcgg7fYd7 ?8j6,L-LQ@:&I:[*:! T+"(:(:!@BT(lS(7 8$:&I3[&"3::!@BT %3:F&2(IS(:T L>[/ (.cgX7iYd\&2(IS( 0 cf]7DYd\ :*250L>ci^7iYd\m`)II5 ,G+B+MOci^7iYd *&IF;1`::BTH )B1i^7iY%Z4 WW7^YK(\&IF; %-[:(B%/(0) ^X7_Y%Z4 Wh7fYK( 7 6::!@BTcho học sinhKZ BF8"L!2%&B:!@BT@(lS( n 0L!2%&B* \!:B:!@BT2"[T +\:(.(:(:!@BTSIH S:!@"35:(.(:("M)"+3\ K:)2)S:!@12(IS(/( I Z+\"%::$)9K&)") U*%&%U-%/(0\?8j6L!2S %&B@ ,(lS(nl*5)(U ,T :5"\4T2"5H $-0L*(B76'1:: ":!@BTcủa cấp Tiểu họco[T+7 Tuy nhiên, hiện nay, việc giáo dục đạo đức trong nhà trờng Tiểu học gặp nhiều trở ngại. Phơng tiện nghe nhìn ngày càng phát triển làm cho trẻ dễ dàng tiếp cận những điều xấu. Bên cạnh đó, ở gia đình và xã hội có rất nhiều điều trái ngợc với các nội dung đạo đức đợc dạy học trong nhà trờng. Những điều trái ngợc này do ngời lớn thực hiện một cách thờng xuyên trực tiếp trớc mắt các em. Đó là các ý thức nh: giữu gìn vệ sinh chung nơi công cộng, chấp hành luật lệ giao thông, giúp đỡ ngời già neo đơn, giúp ngời có hoàn cảnh khó khăn, gặp hoạn nạn, nói lời hay, lịch sự,không đợc cha mẹ, anh chị, những ngời xung quanh làm đúng nh nhà trờng, thầy cô đã dạy. Những điều trái ngợc này ảnh hởng rất lớn đối với trẻ. Các e4m có hoàn toàn tin vào những điều thầy cô dạy bao? Hay là các em phải làm theo cha mẹ và những ngời xung quanh? Và dần dần có thể thấy hình ảnh học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thơng yêu bạn bè đang bị phai nhạt ở đâu đó. GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh Nhng cho dù có gặp khó khăn gì đi nữa, với bản chất là một trong những đơn vị văn hóa giáo dục quan trọng đối với trẻ bậc Tiểu học, trờng Tiểu hoc - đặc biệt là GVCN cần có những biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục đạo đức đạt yêu cầu theo sự phát triển của Kinh tế- Văn hóa- Xã hội trong thời kỳ hội nhập quốc tế đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con ngời Phát triển về trí tuệ, cờng tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức mà trong đó giáo dục đạo đức ở bậc Tiểu học có tính cốt lõi, nền tảng. III. Bin php gio dc o c hc sinh trng Tiểu học: Có thể nói, đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con ngời đợc biểu hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức là gốc bên trong đợc chuyển hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài. Tức là con ngời phải có nhận thức đúng, tốt về sự vật, hiện tợng. Để có đợc nhận thức đúng cần phải có giáo dục. Đạo đức con ngời không phải có sẵn mà phải đợc giáo dục. Hiền dữ phải đâu là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục mà nên ( Hồ Chí Minh). Giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng phải đợc thực hiện ngay từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi Tiểu học. Có nhiều phơng cách giáo dục đạo đức cho trẻ Tiểu học. Nhng có lẽ tr- ờng Tiểu học là nơi có thể làm tốt công tác giáo dục đạo đức. Một khi nhà tr- ờng biết quan tâm đúng mức về giáo dục đạo đức cho giới trẻ thì kết quả sẽ khả quan hơn. Nh chúng ta đã biết, trẻ tiểu học dễ dàng học đợc điều tốt và cũng dễ dàng nhiễm điều xấu. Nếu ngay từ bậc học này không có sự đầu t quan tâm giáo dục đạo đức thì rất khó cho việc hình thành nhân cách ngời sau này. Chính vì thế, môn học Đạo đức trong nhà trờng Tiểu học cùng kết hợp với các môn học khác có nhiệm vụ cung cấp những tri thức cơ bản ban đầu về phẩm chất đạo đức con ngời và hành vi ứng xử theo các chuẩn mực đạo đức xã hội. Đối với việc dạy học môn Đạo đức, chúng ta cần tăng cờng tập huấn đổi mới phơng pháp giảng dạy sao cho phù hợp với lứa tuổi. Đó là các phơng pháp giảng giải, nêu gơng, tác động, thuyết phục, khích lệ,Trên cơ sở kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, lời nói đi đôi việc làm của GV lẫn HS. Để tiến hành giáo dục đạo đức có hiệu quả cao, mỗi chúng ta thờng xuyên kết hợp chặt chẽ giữa ba môi trờng hoạt động của học sinh là Gia đình, Nhà tr- ờng và Xã hội. Để làm tốt nâng cao giáo dục đạo đức trong nhà trờng Tiểu học, ngoài các phơng pháp, biện pháp mang tính s phạm đang đợc chúng ta vận dụng, tôi thiết nghĩ cần có thêm những hớng tích cực khác: Thứ nhất, là tấm gơng ngời thầy. Đối với trẻ Tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo có vị trí hết sức quan trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể trong khoảng thời gian dài những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ không chịu nghe theo, không chấp nhận, nhng nếu cũng với những điều đó đợc thầy cô giáo yêu cầu thì các em lại phục tùng một cách tuyệt đối. Có thể nói rằng, hình ảnh của thầy cô giáo ở bậc Tiểu học là hình ảnh khó phai mờ trong tâm trí học sinh. Điều này xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo Tiểu học. Hiện tại sự chuẩn mực của thầy cô giáo đợc thể hiện rõ GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Mỗi thầy cô giáo thật sự là một tấm gơng sáng cho học sinh noi theo. Thứ hai, nhà trờng thờng xuyên tổ chức thực hành đạo đức. Thực hành đạo đức là hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo cơ hội chuyển hóa bớc đầu những tri thức và niềm tin về các chuẩn mực đạo đức đã học thành hành vi và thói quen. Ngoài việc thực hành đạo đức do thầy cô giáo hớng dẫn trong lớp, nhà trờng tổ chức các hoạt động tập thể rộng lớn để học sinh thực hành đạo đức. Trong năm có các ngày lễ ở mỗi tháng nh: 15/10- Kỉ niệm ngày Bác Hồ gửi th lần cuối cùng cho ngành giáo dục, Kỉ niệm ngày anh Nguyễn Văn Trỗi hy sinh, 20/11- Kỉ niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam, 22/12 -Kỉ niệm ngày Quốc phòng toàn dân,v.v. Nhà trờng kết hợp tổ chức kỉ niệm các ngày lễ với các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa nh: dã ngoại, tham quan di tích,văn nghệ, thể dục thể thao, báo tờng, thăm gia đình thơng binh liệt sĩ, hội chợ mùa xuân giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, v.v. Các hoạt động này nhằm mục đích giúp cho học sinh thực hành những lý thuyết đạo đức, chuyển hóa những nhận thức tốt, đúng của học sinh thành lời nói, lời văn, hành vi đạo đức đợc thể hiện trớc mắt nhiều ngời. Những lời nói, hành vi của các em đợc nhiều ngời nhận xét, đánh giá. Dựa trên nhận xét, đánh giá này của nhà trờng, thầy cô giáo có những biện pháp kịp thời uốn nắn những sai lệch trong học sinh hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn luyện hình thành thói quen đạo đức. Thứ ba là giáo dục của gia đình. Có thể nói gia đình là trờng học đầu tiên và suốt đời của con ngời. Gia đình và truyền thống gia đình ảnh hởng rất lớn đến việc hình thành và giáo dục đạo đức cho học sinh. Mọi ngời trong gia đình có quan hệ đối xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị thật sự là tấm gơng để học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó bớc đầu sẽ có nền tảng đạo đức tốt. Trái lại, trong một gia đình lộn xộn, không có tôn ti trật tự, các thế hệ không tôn trọng, v.v. t tởng, đạo đức của học sinh sẽ bị ảnh hởng không tốt. Các điều kiện để có giáo dục gia đình tốt là trình độ nhận thức, văn hóa và đời sống kinh tế gia đình. Các điều kiện này có đợc phụ thuộc vào nỗ lực của từng gia đình và sự phát triển của xã hội. Trong vấn đề này, nhà trờng và thầy cô giáo chỉ là mối liên hệ là gắn kết, hỗ trợ với gia đình trong biện pháp giáo dục đạo đức học sinh sao cho phát triển hơn hoặc hạn chế bớt những tác hại ảnh hởng đến trẻ. Một số biện pháp cụ thể: 1. Nõng cao cht lng xõy dng k hoch gio dc o c Giáo viên (Urõ 50 /(. ')S%1%nBB& U)2O\L: /p@*:!@#B@\!23%&B: !@#:H%qZ(BGH1( 47 2. Nõng cao hiu qu t chc thc hin gio dc o c ?8j6S p:(.(:(TT (IS(nr1"3:)2)S:!@BT GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh H7aH5U2 :B:!@ 2M)"BT7 ?8j6cần nâng cao chất lợngB:!@ 0@ :%&BT:B 0T:+) :B"0 0,,::[ )(:!@4T( 0+3" 3 O?8j62&(L!2%&B:!@BT)( (IS(nrA *?8+ GH :!@ ::L&()BH5)(7 3. Phi xõy dng mụi trng s phm mu mc trong nh trng s'(%&B*$:+lớp(@HL !2 3(B0:!@L<B<G( "7=!2 5I%I %&U'( (B+Z!t[U/BT)4[$"()K :.*0.*H,: "Hu 9(tH7 4. a dng ho cc hỡnh thc hot ng gio dc o c cho hc sinh Mc ớchF?:!@H$I*H B1(`)2!:B\+&'!@%&T>H 2&I$o: BT)II7 <0 0,,FGVCN trình e?:"danh sách *!.%-[n(*+::>2"In I,7v9%"n) SZB +"(:(3& (+&%&B"@5,&(-7 <:0H[)(FTH) :+ % 'T::%&3H'(!t M)"5:-7 <:B 0)*)(FPw+Bn T:B(3'LQ::9%"+!. nhóm:2"I (*+[:nhóm: ) I7 5. Pht huy vai trũ t qun ca tp th v t rốn luyn ca hc sinh Mc ớchFe&::!@ :2:!@: -2"2:: $oM)"BT7 GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh ?8j6(3HS+:21)2U1T& (@1)2T$%B'(7 8'H2"I,(* 2(*+9( +Bl&+7m:Htrong lớp2:+R(&%U(:: H1 (BBTS(:"7 2"::L&()B-9:*`>/% +x'(H , :H%q H7 6. T chc tt vic phi hp gia nh trng, gia ỡnh v cc lc lng xó hi trong cụng tc gio dc o c cho hc sinh ca trng. Mc ớchF?9(H10')SM)" BT76n%/(0: 1-(B3[L #+* '( H7 y0/B!"GHZ%-[ %k)'5 0lớp7/(.%&3L&()B BTH) *`LQH1L&()B 3*L&()B*5GH7+:$/(. H:+"(BBT(IS(/(. l:!@7e H$BMBITe3B :/+ !!A */(.(@: 0z :*$2&(IS(2"7 7. Nõng cao hiu qu cụng tc nh gi gio dc o c hc sinh Mc ớchF?9((@ +3aPS S9%"*+"(:( "3:!@BTH7 T*$:"p@*::L&()B: !@BT: *5lớp7=!2:*U::@ p ) .[H(M)"70L*% :+:::%*(IS(:!@7;/(0* !.%-[(*+[:2"I I)(0 ,7:*+ H% "$o%&B7 IV. Kết luận và kiến nghị 1.Kt lun GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh #%&3*T)U)' 2{9I%& )'5&F 1.1.ABT) I) $352(::07| H0BHI$BT :!@BT) " H)S BH$%"7|@* 5 0Tiểu học) B0(: !"7 }1::!@BTH) "@ H 0Tiểu học"7 1.2.;&3*T2B::!@BTH 0 Tiểu học mà tôi đang công tác FABIH 01'TI$K ,H5::!@ BT7*bK+('H'T9$ K,H5::!@BT!1K0.L- 0%k.$&( 0!b(B&F oH:1(O?8j6>1'T%:$K ,H5::!@BTH>U2 2":+"(:(x:!@H(: !":(T *,5L>7*:B:!@BTH 5mỗi GVK+)$B& +'(:(T*, :!@BTB"7 1.3.V*T.[)4)'(U2B[*$Lg +"(:(:!@BTH[0Tiểu học7j:+"(:(> S& %3"U,& U%37;&3I xg+"(:($L$1U%3 ,&7 Điều đó cho thấy rất rõ trong, năm học này, tôi đợc giao nhận một lớp có khá nhiều học sinh cá biệt. Nhng khi áp dụng các biện pháp nói trên, học sinh chuyển biến rõ rệt về ý thức: không còn hiện tợng đánh nhau, nói dối cô giáo, bạn bè, quay cóp trong khi làm bàimà các em thực sự biết quan tâm, giúp đỡ nhau trong học tập, sinh hoạt, nói lời hay, làm việc thiện, ý thức tự giác, tự quản rất cao. 2. Kin ngh 2.1. i vi S Gio dc & o to: 0:3)4oBB:BTH 0H L>/:"L!2I%& B@*!.(lS(n0H :!@$%"l$# (KI: "S:`25L>7 GV: Nguyễn Thị Lan Anh Đơn vị: Tiểu học Nam Thị Trấn Kỳ Anh- Hà Tĩnh 2.2. i vi Phòng Gio dc & o to: <joB:0@:%&B:!@BT$I# H7a *T:+3*$$:!@ BT:01HR%")b: giáo dục đạo đức học sinh7 <T:)(+Z!t:*$%~'!@+ H :!@BT7AI?8j6,+Z!t%~)'(%&B5 "7 2.3. i vi nh trng <02oB:.5+A3e ?:":T :)2)S:!@ 0I::!@BTH7 <0L*!(.(:(TT: !@Hx90HH'(M)" :U27 <8"%::%&35B:!@BTH (33+3+x%%-[(*+[ %/(07 Nói tóm lại, giáo dục đạo đức học sinh tiểu học hiện nay là sự nỗ lực của nhà trờng, các thầy cô giáo với ý thức trách nhiệm, lơng tâm đạo đức nhà giáo. Tuy nhiên, thiên nghĩ, hiệu quả giáo dục học sinh sẽ cao hơn nữa đáp ứng đợc yêu cầu của đất nớc trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế nếu giáo dục đạo đức là sự tổng hòa các mối quan hệ tốt đẹp, đúng đắn của các thành phần ngời với vai trò, vị trí, ý thức lơng tâm, trách nhiệm trong cộng đồng xã hội. Trên đây là một số suy nghĩ chủ quan của tôi. Mong rằng ngời đọc góp ý, bổ sung để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung và cấp Tiểu học nói riêng. Tôi xin chân thành cảm ơn! GV: Nguyễn Thị Lan Anh . :chủ nhiệmB!BH$ FBin php gio dc o c hc sinh trng Tiểu học. II. Thực trạng giáo dục đạo đức ở cấp Tiểu học: 1. Nhn thc ca ph huynh v cụng tc gio dc o c cho hc sinh V%3:FWXXY(@Z4!$?:!@BT H[ KR]D7^Y(@Z4 !$?:!@BT). mà trong đó giáo dục đạo đức ở bậc Tiểu học có tính cốt lõi, nền tảng. III. Bin php gio dc o c hc sinh trng Tiểu học: Có thể nói, đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con ngời đợc biểu hiện. nói rằng, hình ảnh của thầy cô giáo ở bậc Tiểu học là hình ảnh khó phai mờ trong tâm trí học sinh. Điều này xuất phát từ sự chuẩn mực của thầy cô giáo Tiểu học. Hiện tại sự chuẩn mực của thầy