SKKN về Dạy Thơ Đường - L ớp 7

A.Đặt vấn đề. I. Cơ sở lí luận: Thơ Đờng là một hiện tợng thi ca đặc biệt. Sự ra đời của thơ Đờng là kết quả của một quá trình tìm tòi đổi mới lâu dài. Một phong trào thơ mà mở đầu và phát triển, luôn có những tên tuổi mới vợt trội lên. Nhiều bài thơ hay đã đợc lu truyền hàng ngàn năm nay, không những ở trong nớc mà còn vợt ra ngoài nớc. Thơ Đờng có ảnh hởng lớn trong nền văn hoá Trung Hoa, với các nớc láng giềng, trong đó có Việt Nam. Di sản đồ sộ và tinh hoa của thơ Đờng đã trở thành niềm tự hào của nhân dân Trung Hoa và là một trong những điểm sáng rực rỡ của văn hoá nhân loại. Thơ Đờng sâu sắc về nội dung, đẹp về hình thức; hiện thực và lãng mạn đều đạt tới những đỉnh cao. Cái hay của thời đại thi ca này là các nhà thơ đều đã sử dụng lối nói, phong cách riêng độc đáo với những kĩ xão nghệ thuật riêng, trớc những góc độ rất khác nhau của của những thời kì lịch sử khác nhau để phản ánh t tởng tình cảm của nhân dân và bộ mặt phức tạp của đời sống xã hội. Hình thức của thơ Đờng cũng rất phong phú và phức tạp, với nghệ thuật đặc sắc, chữ nghĩa tinh luyện, giai điệu, âm tiết phát triển lên đến tầng cao cha từng có. Đã nhiều năm nay, thơ Đờng đợc đa vào dạy - học ở chơng trình phổ thông. Việc học thơ Đ- ờng đã đem lại cho học sinh rất nhiều điều bổ ích. Nhng để cảm nhận đợc hết giá của một bài thơ Đờng với nghệ thuật uyên bác và hết sức tinh tế không phải là dễ ; đặc biệt là đối với học sinh lớp 7. Trong chơng trình Ngữ văn 7, Bộ GD- ĐT đa vào 5 tác phẩm thơ Đờng, trong đó có 3 bài học chính thức: Tĩnh dạ tứ ( Lí Bạch), Hồi hơng ngẫu th (Hạ Tri Chơng), Mao ốc vị thu phong sở phá ca( Đỗ Phủ); và 2 bài hớng dẫn đọc thêm: Vọng L sơn bộc bố( Lí Bạch). Phong Kiều dạ bạc( Tr- ơng kế). Vậy làm thế nào để học sinh (HS) dễ dàng và có hứng thú khi tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng? Đó là nỗi trăn trở của nhiều giáo viên (GV)Ngữ văn hiện nay. II. Cơ sở thực tiễn: Để dạy tốt một tiết học, bài học nói chung , không chỉ là việc cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh và quá trình dạy học diễn ra thông suốt, liên tục mà còn là giúp cho HS có sự say mê hứng thú sau mỗi tiết học . Đối với dạy - học một tác phẩm thơ Đờng thì điều đó lại càng cần thiết. Bởi thực tế chúng ta thấy tâm lí chung của HS là rất ngại học thơ Đờng vì nhiều lí do: - Các tác phẩm thơ Đờng đợc viết bằng chữ Hán nên khó hiểu, khô khan , cùng với những niêm luật, bố cục chặt chẽ sẽ gây trở ngại cho việc tạo hứng thú học tập của HS. - HS cha đủ trình độ nhận thức đợc nghệ thuật uyên bác, tinh tế của thơ Đờng. - Với lứa tuổi hiếu động, HS khó có thể tập trung chú ý lâu dài, khó có cảm giác đắm mình trọn vẹn trong tác phẩm, nhất là những ý tình đó đợc thể hiện theo kiểu ý tại ngôn ngoại . - HS không thích hoặc không am hiểu thơ Đờng sau khi học. Điều đó đòi hỏi ngời GV cần phải hết sức tâm huyết, trăn trở để tìm ra một hớng tiếp cận phù hợp giúp HS có thể nắm bắt đợc bài học một cách dễ dàng và thực sự hứng khởi sau mỗi tiết học.Song thực tế hiện nay có một số GV cha thực sự quan tâm nhiều tới vấn đề đó .Vì thế vẫn còn nhiều tiết dạy - học thơ Đờng , GV tự linh hoạt điều chỉnh phơng pháp dạy học theo hớng thiếu tích cực miễn sao dạy hết bài nh : GV là ngời chủ động trong mọi hoạt động dạy cũng nh học( GV vừa hỏi vừa trả lời thay HS), thậm chí có khi GV chỉ dạy qua cho xong bài theo kiểu cung cấp nội dung chính cho HS chủ yếu bằng cách thuyết trình. Nh vậy, việc dạy học đó không những đi ngợc lại với xu hớng đổi mới phơng pháp dạy - học , đồng thời không đáp ứng đợc yêu cầu nâng cao chất lợng dạy - học hiện nay. Từ thực tế ấy,chúng ta thấy để giúp HS không còn cảm thấy ngại khi học thơ Đờng, đòi hỏi ngời GV phải tìm tòi, sáng tạo để tìm ra hớng tiếp cận phù hợp khi dạy - học . Qua thực tế giảng dạy và những kinh nghiệm từ những giờ dạy thao giảng, chuyên đề, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tài liệu, tôi mạnh dạn đa ra một vài suy nghĩ về hớng tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng với mong muốn tạo cho HS sự say mê hào hứng trong khi học và học có hiệu quả hơn. B. Nội dung . I. Chuẩn bị của GV: Để có đợc một giờ dạy- học nói chung và dạy- học về tác phẩm thơ Đờng có hiệu quả, GV cần có sự chuẩn bị chu đáo về mọi mặt.Cụ thể: * Về kiến thức chuyên môn: 1. Nhận ra và biết cách khai thác các nhãn tự . Không phải bài thơ Đờng nào cũng có nhãn tự ( mắt chữ). Nhng nếu có thì cần đợc dành sự quan tâm thích đáng . Vì thế ,GV cần phát hiện và tìm cách khai thác các nhãn tự có trong bài thơ. Việc khai thác các từ có tính chất chìa khóa trong tác phẩm sẽ tạo tiền đề để HS thâm nhập sâu tác phẩm. Về vấn đề này sẽ nói rõ ở phần sau. 2. Nắm vững các thể thơ và đặc trng thể loại. - Việc nắm vững các thể thơ sẽ giúp GV tránh đợc sự nhầm lẫn giữa thể thơ này và thể thơ khác .Thơ Đờng đợc viết theo hai thể thơ : cổ thể và Đờng luật (cận thể). Thể thơ cổ thể là thể thơ có từ những thời đại trớc thời Đờng. Khác với thể thơ Đờng luật , một bài thơ cổ thể không hạn định về câu chữ; vần cũng tự do hơn.Thơ cổ thể có ngũ ngôn cổ thể và thất ngôn cổ thể. Trong cụm bài thơ Đờng ở lớp 7, có hai bài đợc viết theo thể thơ cổ thể ( Tĩnh dạ tứ Lí Bạch và Mao ốc vị thu phong sở phá ca- Đỗ Phủ). Thể thơ Đờng luật , gồm thơ tứ tuyệt, bát cú. Luật thơ Đờng dựa trên thanh bằng và thanh trắc trong một câu và niêm giữa các câu với nhau tạo thành cấu trúc bắt buộc của bài thơ. * Cấu trúc của một bài thơ Đờng luật bát cú gồm: - Đề : + Câu 1: Nêu lên ý tổng quát của toàn bài. + Câu 2: Nối tiếp câu 1, chuyển ý thơ xuống câu sau. - Thực : Đi sâu phát triển nội dung, ý nghĩa. - Luận : Bày tỏ ý tình, luận bàncủa ngời làm thơ. - Kết : Gói gém ý tình, quay lại ý chính của bài, khắc hoạ sâu hơn nhng đồng thời cũng khái quát hơn chủ đề bài thơ. * Cấu trúc của môt bài thơ tứ tuyệt: - Khai : Câu mở đầu. - Thừa : Nối tiếp ý đã triển khai ở câu 1. - Chuyển : Chuyển tiếp ý của câu 1và 2 xuống dới. - Hợp : Gói gém ý tình làm lời kết của bài thơ. *Luật Bằng Trắc trong một câu thơ Đờng luật tuân theo lệ : nhất tam ngũ bất luận cho thơ thất ngôn; nhất tam bất luận cho thơ ngũ ngôn. Có nghĩa là trong một câu, các tiếng lẽ bằng - trắc tùy ý; các tiếng chẵn theo luật : Chữ thứ 2 và 6 trong câu phải đồng thanh ( bằng hoặc trắc), chữ thứ 4 phải đối thanh với chữ thứ 2 và 6 . VD : Nhật chiếu Hơng Lô sinh tử yên. T B T * Niêm( kết dính) giữa các câu: Trong một bài thơ bát cú Đờng luật , Câu 1 và 8, câu 2 và 3, câu 4 và 5, câu 6 và 7 niêm với nhau khi các chữ thứ 2 - 4- 6 ( thờng chỉ xét chữ thứ 2) ở mỗi cặp câu đó đồng thanh ( bằng hoặc trắc). * Nhịp: Thơ ngũ ngôn hay là thất ngôn đều có nhịp chẵn trớc, lẽ sau ( ngũ ngôn: 2/3; thất ngôn: 2/2/3( 4/3). Ngoài ra , GV cần chú ý tới quy định về số câu, chữ trong một bài thơ tứ tuyệt và bát cú. - Đối với thơ Đờng , GV không chỉ nắm vững thể thơ mà còn nắm vững đặc trng thể loại. Ngoài thơ cổ thể với nhiều kiệt tác , thể luật thi trở thành thể loại tiêu biểu của thơ Đờng. Mỗi bài thơ làm theo thể luật thi , sự tơng hợp giữa nội dụng và hình thức là có tính quy luật. Vì thế, phần lớn thơ làm theo thể thơ này đều là thơ trữ tình nội tâm. Một bài thơ Đờng luật là một cấu trúc chỉnh thể, một hệ thống tuần hoàn khép kín. Hệ thống đó đợc cấu trúc một cách có quy luật với những quan hệ nội tại chặt chẽ đồng thời có mối liên hệ phong phú với thế giới bên ngoài, tạo nên sự gợi ý sâu xa mà ta quen gọi là ý tại ngôn ngoại. Quan hệ nội tại của một bài thơ Đờng luật thể hiện ở sự phối hợp có quy luât của âm thanh, ngắt nhịp, vần và không vần, đối và không đối, của xu hớng trữ tình do ngoại hớng nội hay do sự nhập hứng. Xu hớng vận hành của một bài thơ Đờng luật thông thờng là đi từ xa đến gần , từ ngoại cảnh đến nội tâm, và khi trữ đợc tình rồi thì bài thơ kết thúc, đóng lại để mở ra những ý cảnh mới trong tâm trí ngời đọc . Do đó bài Đ- ờng luật bao giờ cũng gieo nặng trọng tâm ý nghĩa phần kết. Nắm đợc những điều đó , khi hớng dẫn HS tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng, GV cần cho HS chú ý tới đặc trng trể loại. 3. Có vốn kiến thức nhất định về văn học sử. Để dạy tốt một tác phẩm thơ Đờng, GV cũng cần phải nắm vững bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh sáng tác vì mỗi tác phẩm ( đặc biệt là những tác phẩm của các nhà thơ hiện thực nh Đỗ Phủ ) th ờng gắn liền với một giai đoạn lịch sử, tác phẩm thờng phả hồn thời đại, thông qua lăng kính chủ quan, ý thức hệ cùng nhân sinh quan, tác giả gửi gắm tâm t, tình cảm của mình, của dân tộc vào tác phẩm. 4. Có vốn từ Hán Việt . GV cần trang bị sự hiểu biết sâu rộng về từ Hán Việt. Bởi vì, khi phân tích một bài thơ Đ- ờng cần phải đặt trong sự so sánh đối chiếu giữa các bản phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ. Nếu GV không có vốn Hán Việt phong phú thì khó có thể phát hiện ra hoặc cảm nhận một cách sâu sắc sự khác biệt giữa phần phiên âm và dịch thơ ở một số bài, do khi dịch thơ, ngời dịch đã không lột tả hết tinh thần mà tác giả gửi gắm có thể là do đặc thù ngữ nghĩa của ngôn ngữ. VD: Khi hớng dẫn đọc thêm bài: Vọng L sơn bộc bố - Lí Bạch( Ngữ văn 7-T1), với vốn từ Hán Việt đợc trang bị, GV sẽ giúp HS cảm nhận sự tinh túy, hàm súc trong bản phiên âm so với bản dịch nghĩa, dịch thơ giữa câu : Nhật chiếu Hơng Lô sinh tử yên Và: Nắng rọi Hơng Lô khói tía bay. ở câu thơ dịch, chữ sinh đã bị mất đi ,làm cho hồn thơ mất đi cái động, chỉ còn lại cái tĩnh. * Về kĩ năng s phạm: GV cần chuẩn bị tốt nghiệp vụ s phạm khi đứng lớp . Việc sử dụng thủ thuật s phạm nào với mức độ ra sao là tùy thuộc vào bản lĩnh của GV, bằng kinh nghiệm thực tế, học hỏi đồng nghiệp, GV sẽ có nhiều cách tiếp cận và giải mã nội dung tác phẩm, tuy nhiên kĩ năng cần và đủ của GV dạy Văn là thái độ nghiêm túc, chính xác, toàn diện đối với tác phẩm phân tích . II. Hớng tiếp cận Tác phẩm. * Về phía GV: 1. Tiếp cận từ góc độ lịch sử: GV phải nắm đợc bối cảnh lịch sử, thời điểm ra đời của tác phẩm, ý thức hệ của tác giả thì mới có thể thâu tóm đợc chính xác và toàn diện t tởng, chủ đề của tác phẩm. VD : - Khi dạy bài Mao ốc vị thu phong sở phá ca, GV không thể không đặt bài thơ trong bối cảnh lịch sử lúc bấy giờ: Loạn An- Sử ( Trung Quốc) bùng nổ, gieo tai họa cho đất nớc đã năm năm cha đợc dẹp yên, thiên tai lại tiếp tay cho nhân họa, gieo khốn cùng cho nhân dân; để từ đó thấy đợc tấm lòng nhân đạo cao cả của nhà thơ thể hiện trong bài thơ. - Khi hớng dẫn đọc thêm bài : Phong Kiều dạ bạc Trơng kế, không thể không cho HS thấy đợc bối cảnh lịch sử : một xã hội xuống dốc, Triều đại Đờng Minh Hoàng đã đến hồi đổ nát, thì khó có thể cảm nhận một cách sâu sắc các hình ảnh thơ đầu bài thơ và tâm trạng của một kẻ nhất thời bôn tẩu đang khắc khoải giữa khoang thuyền lạnh gió nơi đất khách quê ngời. 2. Tiếp cận từ hoàn cảnh sáng tác. Khi phân tích một số bài thơ, GV cần cho HS tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác . Nh thế HS sẽ không bị động tiếp thu tác phẩm một chiều mà sẽ gợi cho các em trí tò mò muốn khám phá tác phẩm. VD: - Khi dạy bài Tĩnh dạ tứ Lí Bạch , cần chú ý bài thơ đợc sáng tác trong hoàn cảnh tác giả ở xa quê mới có thể cảm nhận sâu sắc nổi nhớ quê của tác giả. - Khi dạy bài Hồi hơng ngẫu th- Hạ Ttri Chơng , không thể không chú ý tới hoàn cảnh sáng tác của bài thơ: Tình cờ viết nhân về thăm quê sau hơn 50 năm xa quê của lão quan Hạ Tri Chơng Quý Chân tiên sinh. Điều đó góp phần giúp cho HS cảm nhận hết đợc nỗi buồn da diết của tác giả trong cảm giác bị lãng quên .Từ đó thấy hết đợc tình cảm sâu nặng của nhà thơ đối với quê hơng. - Dạy bài Mao ốc vị thu phong sở phá ca- Đỗ Phủ, cần cho HS thấy đợc bài thơ sáng tác trong hoàn cảnh: Mùa xuân năm thứ 3 niên hiệu Càn Nguyên (760), Đỗ Phủ , nhờ bạn bè giúp đỡ, dựng đợc một ngôi nhà tranh bên bờ suối Cán Hoa ở thành đô tạm gọi là chỗ nơng thân . Không ngờ đến tháng 8, gió lớn phá hỏng nhà, tiếp theo là ma lớn. Nhà thơ suốt đêm không ngủ, đã viết nên bài thơ bất hủ này Để từ đó thấy đợc ớc mơ cao cả của nhà thơ đợc bắt nguồn từ thực tếcuộc sống 3. Tiếp cận theo đặc trng thể loại. Nh đã nói ở trên, một bài thơ Đờng là một cấu trúc chỉnh thể, một hệ thống tuần hoàn khép kín . Hệ thống đó đợc cấu trúc một cách có quy luật với những quan hệ nội tại chặt chẽ, đồng thời có mối liên hệ phong phú với thế giới bên ngoài, tạo nên gợi ý sâu xa. Chính vì thế , khi phân tích một tác phẩm thơ Đờng, GV cần hớng dẫn HS phân tích mối quan hệ nội tại chặt chẽ trong tác phẩm ( sự phối hợp có quy luật của âm thanh, ngắt nhịp, vần và không vần, đối và không đối, của xu hớng trữ tình do ngoại hớng hay do sự nhập hứng) và xu hớng vận hành của bài thơ( từ xa đến gần, từ ngoại cảnh đến nội tâm và khi đã trữ đợc tình rồi thì bài thơ kết thúc, đóng lại để mở ra những ý cảnh mới trong tâm trí ngời đọc ) . *Về phía HS : - Nhằm khắc phục tình trạng không thông hiểu từ Hán Việt, GV cần tạo điều kiện cho HS tiếp xúc, tìm hiểu bằng cách dành thời gian trái buổi tổ chức chơi đố chữ , tìm và ghép từ Hán Việt và giải nghĩa từ .Đồng thời trong bài học về từ Hán Việt, GV kết hợp giải nghĩa một số từ có liên quan . -Yêu cầu HS soạn bài trớc khi đến lớp , GV có biện pháp kiểm tra chặt chẽ. - Tạo môi trờng giao tiếp tốt, tin cậy lẫn nhau để HS mạnh dạn trao đổi những gì cha hiểu rõ với bạn và GV. - HS có thái độ học tập tích cực . III. Một số vấn đề cần lu ý khi hớng dẫn HS tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng. 1. Qua việc học thơ Đờng bồi dỡng cho HS vốn từ Hán Việt . GV cần chú ý bồi dỡng vốn từ Hán Việt qua việt phân tích tác phẩm bằng cách tìm hiểu kĩ phần dịch nghĩa và khắc sâu việc nhớ qua phân tích những tờ quan trọng. 2. Khi phân tích thơ cần cho HS đối chiếu bản phiên âm với bản dịch nghĩa và dịch thơ. Thao tác này rất quan trọng .Thứ nhất để HS thấy đợc sự khó khăn, gian khổ trong việc dịch thuật nói chung và dịch thơ nói riêng. Thứ hai là bồi dỡng cho HS ý thức khoa học tối thiểu . Đồng thời đây là bớc cần thiết vì có một số bản dịch thơ cha lột tả hết ý của tác giả nhiều khi do đặc thù ngữ nghĩa của ngôn ngữ. Dù mới chỉ là bớc đầu song không nên bỏ qua thao tác đó. GV nên có sự khích lệ, động viên thích đáng, kịp thời đối với những nhận xét dù là nhỏ nhng chính xác trong so sánh, đối chiếu. 3. Khi phân tích thơ Đờng cần chú ý phần mở đầu và phần kết của tác phẩm. Bởi theo xu h- ớng vận hành của một bài thơ Đờng luật câu mở đầu là trọng tâm, là đầu mối ; câu kết là câu gói gém ý tình , khắc họa sâu hơn nhng đồng thời khái quát hơn chủ đề của bài thơ. Câu kết thờng gợi ra d ba cho ngời đọc. Khi khai thác một bài thơ Đờng, thờng khai thác theo hớng xuất phát từ đề, từ ngoại cảnh chuyển vào nội tâm trở về với đề . Đó là cái lẽ vì sao có ngời cho rằng làm một bài thơ Đờng luật phải bắt đầu bằng câu cuối. VD: Trong bài thơ Vọng L sơn bộc bố- Lí Bạch, câu mở đầu phác ra đợc cái phong nền của bức tranh toàn cảnh trớc khi miêu tả thác nớc.Đó là một phong nền đặc biệt, ấn tợng, tạo sự hiếu kì của ngời thởng thức; còn câu cuối của bài thơ đợc coi là một danh cú vì nó đã kết hợp tài tình cái chân và cái ảo, cái hình và cái thần, tả đợc cảm giác kì diệu do hình ảnh thác nớc gợi lên trong tâm hồn lãng mạn của nhà thơ và để lại biết bao d vị đậm đà trong lòng bạn đọc xa nay. Nó đã góp phần làm cho Vọng L sơn bộc bố trở thành bài thơ hay nhất về cảnh thác núi L. Đúng nh một nhà thơ đã nói: Đế khiển Ngân Hà nhất phát thùy Cổ lai duy hữu trích tiên từ. ( Trời khiến Ngân Hà sa xuống đất,Nhng xa nay chỉ có bài thơ của trích tiên Lí Bạch mà thôi ) 4.Tập trung phân tích các nhãn tự . Trong rất nhiều tác phẩm thơ Đờng thờng có những từ ngữ mang tính chất chìa khóa rất quan trọng, chỉ có phân tích sâu sắc những từ đó mới có thể làm bật nổi đợc cái thần của bài thơ. VD: - Khi dạy bài Vọng L sơn bộc bố, cần chú ý các từ : sinh, quải, nghi, lạc. - Khi dạy bài Tĩnh dạ tứ, cần chú ý tới các từ nh: sàng, nghi, cử, đê , t. - Khi dạy bài Hồi hơng ngẫu th , cần chú ý các từ : hồi ,tiếu, vấn, khách. 5. Chú ý tới phép đối . Thơ Đờng thờng có đối thanh, vừa có đối ý. Đối là bắt buộc đối với thơ bát cú , song không bắt buộc với thơ tứ tuyệt và thơ cổ thể.Tuy nhiên , nhiều lúc cổ thể cũng có dùng đối để làm nổi bật một đặc điểm nào đó của sự vật hoặc tình cảm con ngời. Hình thức phổ biến của đối là câu trên đối với câu dới, song đôi lúc ngời ta dùng lối đối trong câu tiểu đối hay tự đối. Có lúc kết hợp cả hai lối đối ; lúc đó , cần cân nhắc xem phân tích kiểu đối nào là quan trọng . VD: - Trong bài Hồi hơng ngẫu th, tác giả sử dụng cả hai lối đối.Cả hai lối đối đó đều có vai trò quan trọng trong việc thể hiện tình cảm đối với quê hơng của nhà thơ. - Trong bài Tĩnh dạ tứ phép đối đợc sử dụng ở hai câu: Cử đầu vọng minh nguyệt Đê đầu t cố hơng. Mặc dầu là một bài thơ cổ thể nhng phép đối đợc sử dụng rất chuẩn cả về số lợng chữ ,cấu trúc ngữ pháp, từ loại. Tuy nhiên có điểm khác biệt, chỉ trong thơ cổ thể mới có đó là đối trùng thanh,trùng chữ( đầu đối với đầu).Phép đối trong hai câu thơ đã góp phần diễn tả một cách sâu sắc mối tình quê không nói nên lời của tác giả. 6. Khi phân tích cần bám vào chữ nghĩa vì chữ nghĩa trong bài thơ Đờng hết sức súc tích và cô động. Có những bài thơ từ đầu đến cuối câu chữ đều rõ ràng, dễ hiểu, mà chữ nào cũng đầy hàm ý sâu xa.Chính vì vậy ngoài những nhãn tự, ngời phân tích không thể bỏ qua bất cứ một chữ nào . Ví dụ nh bài Tĩnh dạ tứ của Lí Bạch. Nhng bên cạnh đó cũng cần sử dụng yếu tố ngoại văn bản để phân tích, đánh giá tác phẩm . Ngoài những yếu tố về bối cảnh lịch sử, hoàn cảnh sáng tác đã nói ở trên, cần chú ý tới những yếu tố khác nh tác giả, đề tài của tác phẩm VD: dạy bài Tĩnh dạ tứ không thể không chú ý tới đề tài phổ biến của thơ cổ phong là vọng nguyệt hoài hơng . * Kết quả :Trong quá trình dạy học nhờ áp dụng những kinh nghiệm nói trên ,qua khảo sát tôi nhận thấy : Học sinh có hứng thú hơn với việc tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng , các em không còn có cảm giác ngại, mà học một cách hào hứng , sôi nổi và có hiệu quả hơn.Năng lực cảm thụ, nhận xét, phân tích thơ sâu sắc hơn, chính chắn hơn. Các em không còn thụ động mà chủ động tiếp thu, thậm chí nhu cầu muốn hiểu của các em tăng lên, giờ học động hẳn lên, ồn ào tích cực theo sự mong muốn của GV. C. Kết thúc vấn đề. I. Kết luận: Tóm lại để dạy học một tác phẩm thơ Đờng có hiệu qủa không phải là dễ. Hơn nữa để xóa đi tâm lí ngại học thơ Đờng của học sinh cũng là một vấn đề khiến rất nhiều GV quan tâm . Để làm đợc điều đó đòi hỏi ngời GV cần phải: - Có sự chuẩn bị chu đáo về kiến thức chuyên môn và kĩ năng s phạm. - Có hớng tiếp cận phù hợp. - Đồng thời phải biết phối hợp và phát huy tốt các phơng pháp dạy- học( Phân tích kết hợp gợi mở, sử dụng phối hợp hệ thống câu hỏi để khơi gợi hứng thú cho HS ). Từ thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm trên, và qua áp dụng đã thu đợc một số kết quả nhất định. Vậy tôi mạnh dạn đa ra đề tài : Một vài suy nghĩ trong việc hớng dẫn HS lớp 7 tiếp cận một tác phẩm thơ Đờng để các đồng nghiệp cùng tham khảo. Tuy nhiên không thể tránh khỏi những thiếu sót . Rất mong sự đóng góp ý kiến của bạn bè đồng nghiệp cũng nh Hội đồng thẩm định để đề tài đợc hoàn thiện hơn và có thể áp dụng rộng rãi. Xin chân thành cảm ơn! II. Đề xuất, kiến nghị: * Đối với nhà trờng: - Cần mua một số tài liệu tham khảo về Thơ Đờng để phục vụ cho việc dạy - học tốt hơn. * Đối với tổ chuyên môn: - Cần tổ chức các buổi chuyên đề trao đổi về chuyên môn . bài thơ l m theo thể luật thi , sự tơng hợp giữa nội dụng và hình thức l có tính quy luật. Vì thế, phần l n thơ l m theo thể thơ này đều l thơ trữ tình nội tâm. Một bài thơ Đờng luật l một. câu thơ Đờng luật tuân theo l : nhất tam ngũ bất luận cho thơ thất ngôn; nhất tam bất luận cho thơ ngũ ngôn. Có nghĩa l trong một câu, các tiếng l bằng - trắc tùy ý; các tiếng chẵn theo luật. loại. - Việc nắm vững các thể thơ sẽ giúp GV tránh đợc sự nhầm l n giữa thể thơ này và thể thơ khác .Thơ Đờng đợc viết theo hai thể thơ : cổ thể và Đờng luật (cận thể). Thể thơ cổ thể l thể thơ