Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãin

Đề tài về : Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãi

Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãin PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Những vấn đề chung :  Xuất phát từ yêu cầu của giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước với nền sản xuất của chúng ta đang có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt, các lĩnh vực ngành nghề trong xã hội từ chỗ lao động chân tay chuyển sang lao động trí tuệ. Do tính chất lao động xã hội như vậy nên xã hội cần một đội ngũ lao động có trình độ chuyên môn giỏi, tay nghề cao. Điều này có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến mục tiêu, nội dung đào tạo và phương pháp dạy học ở đại học, cao đẳng (gọi chung là phương pháp dạy học đại học) hiện nay.  Sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ -Số lượng thông tin ngày càng nhiều, đa dạng và phong phú; kiến thức của con người mau chóng trở nên lạc hậu trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ trên thế giới. -Sự phát triển của khoa học và công nghệ làm nảy sinh nhiều ngành nghề mới, cơ cấu xã hội biến đổi, đội ngũ lao động trí óc tăng nhanh. Các thành tựu của khoa học được ứng dụng nhanh và hiệu quả trong mọi lĩnh vực. -Khi tri thức đã trở thành yếu tố thúc đẩy kinh tế sản xuất phát triển, làm cho xã hội hiện đại thay đổi nhanh về mặt hình thái thì con người nói chung, người lao động nói riêng không phải chỉ cần tri thức vốn có mà cần phải có khả năng luôn làm giàu tri thức cho mình, nghĩa là phải biết cách tự học, tự nghiên cứu và học suốt đời.  Xuất phát từ thực tiễn của giáo dục đại học hiện nay: -So với trước đây, sinh viên ngày nay có quá nhiều thay đổi. Môi trường và điều kiện sống đã làm thay đổi tư tưởng, tình cảm và nhận thức trong mỗi SV. Họ là những người năng động, có nhu cầu nhận thức cao, có khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo. Thực tế cho thấy động cơ học tập của họ rất đa dạng, do đó quá trình rèn luyện, học tập, sinh hoạt của họ cũng rất khác nhau. Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  5 -Mục tiêu chiến lược của giáo dục của nước ta hiện nay là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục phải tạo ra con người có phẩm chất cách mạng, nhân văn, có tri thức, kỹ năng nghề nghiệp, có sức khoẻ tốt… nhưng trong thực tế giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng của nước ta hiện nay vẫn chưa đạt được mục tiêu này. -Nền giáo dục của ta còn lạc hậu so với các nước trong khu vực: nội dung chương trình chậm đổi mới , cơ sở vật chất nghèo nàn, phương pháp giảng dạy cũ kỷ, chưa thực sự góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập, nghiên cứu của sinh viên. 1.2 Những vấn đề trong trường CĐSP -Trường CĐSP là cơ sở đào tạo giáo viên trung học cơ sở, tiểu học , mầm non có trình độ chuẩn CĐSP hoặc chuẩn trung cấp sư phạm. Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong nhà trường đã xuất phát từ những yêu cầu thực tế của giáo dục phổ thông vì hiện nay các bậc học tiểu học, THCS đã hoàn thành đổi mới nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học. -Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn trong nhà trường đã xuất phát từ sự tích hợp 4 khía cạnh: +Phương pháp được thể hiện ở quá trình dạy học bộ môn với tư cách là các hoạt động sư phạm chủ yếu của trường. +Phương pháp dạy học phải đảm bảo được tính đại học. +Phương pháp dạy học phải phù hợp với các phương pháp dạy học ở phổ thông. +Phương pháp dạy học bộ môn nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung, vừa đào tạo nghề dạy học. Thông qua hội thảo liên trường tổ chức năm 2002 (các trường CĐSP miền Trung và Tây nguyên) và các lần hội thảo cấp trường khác, nhà trường đã có những sự cố gắng bền bỉ qua hoạt động dạy học thực tiễn để tìm ra giải pháp thích hợp đổi mới phương pháp dạy học bộ môn nhằm đáp ứng yêu cầu chung của xã hội trong khi chờ Bộ GD&ĐT có định hướng đổi mới nội dung chương trình, giáo trình và phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng. 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực trạng , đề xuất một số biện pháp và tăng cường quản lý, củng cố các biện pháp hiện hành nhằm góp phần cùng nhà trường trong lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học ở từng bộ môn tại trường CĐSP Quảng Ngãi có hiệu quả. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  6 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là thực trạng và những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học (ở trường CĐSP Quảng Ngãi). 4.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Tìm hiểu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các bậc học trong nước ta hiện nay. 2. Khảo sát và phân tích thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường CĐSP Quảng Ngãi. 3. Đề xuất một số biện pháp nhằm tổ chức thực hiện, quản lý đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả. 5.PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như đã trình bày, trường CĐSP Quảng Ngãi không chỉ đào tạo giáo viên THCS mà còn đào tạo GV Tiểu học, Mầm non ở trình độ chuẩn. Do thời gian có hạn, đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng và biện pháp đổi mới phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng đào tạo giáo viên THCS tại trường. 6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 6.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu. 6.2.Phương pháp quan sát, điều tra, nghiên cứu sư phạm 6.3.Tổng kết kinh nghiệm.  PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Các khái niệm 1.1.1.Phương pháp Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  7 Thuật ngữ “phương pháp” được dịch từ tiếng Hy lạp là “methodos” . Nó được hiểu là “con đường theo dõi sau một đối tượng” hay hiểu một cách cụ thể là : -Phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện, là tổ hợp các bước mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra chân lý. -Phương pháp là tổ hợp những qui tắc, nguyên tắc qui phạm chỉ đạo hành động. -Phương pháp là ý thức về hình thức của sự vận động bên trong của nội dung (theo Hêghen) -Phương pháp là một hoạt động có tổ chức hợp lý (theo quan điểm của thuyết vận động) Với mục đích khác nhau, nội dung khác nhau thì phương pháp cũng khác nhau, nghĩa là phương pháp chịu sự chi phối của mục đích và nội dung, không có phương pháp vạn năng ứng cho mọi mục đích, mọi nội dung. 1.1.2.Phương pháp dạy học Trong lý luận dạy học, có các định nghĩa sau : -Theo cố GS Hà Thế Ngữ : Phương pháp dạy học là phương pháp chuyển giao kinh nghiệm lịch sử xã hội của cộng đồng vào cá nhân. Kinh nghiệm được hiểu là toàn bộ những gì mà cộng đồng đã trải qua, đã biết, đã thừa nhận. Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến người học -Theo GS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp dạy học là cách thức mà các nhà sư phạm sử dụng để chuyển giao những tri thức khoa học, những giá trị văn hoá, đạo đức, những kỹ năng cho người học, làm cho người học lĩnh hội những vấn đề trên để xây dựng bản thân mình theo các yêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội trong cộng đồng. Trong định nghĩa này, tác giả đã nhấn mạnh đến cả người học và người dạy. -Theo GS Trần Bá Hoành: Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học trong hoạt động học tập thì phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập của người học nhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học. Trong định nghĩa này, tác giả không những đề cập đến vai trò người dạy và người học mà còn nói lên mối quan hệ giữa người dạy và người học. Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  8 Theo ông, thuật ngữ “dạy học” vốn dùng để phản ánh hoạt động của người dạy. Đối tượng của hoạt động dạy là người học, nhưng người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể của hoạt động học. Nếu người học không chủ động thì việc dạy khó đạt được kết quả mong muốn. Vậy phương pháp dạy học phải bao gồm cả cách thức dạy của giáo viên và cách thức học của người học. -Theo Bách khoa toàn thư sư phạm của Nga: phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực trí tuệ. -Theo GSTS Meier (Đức): Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức mà giáo viên thực hiện giúp học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể. Một cách tổng quát, có thể hiểu “ phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp người học chủ động đạt các mục tiêu dạy học”. 1.1.3. Chất lượng Các định nghĩa về chất lượng, theo các tư liệu khác nhau: -Theo từ điển tiếng Việt phổ thông: Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật (sự việc…) làm cho sự vật (sự việc…) này phân biệt với sự vật (sự việc…) khác. -Theo Oxford Poket Dictionary: Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản. -Theo tiêu chuẩn Pháp NFX 50 -109: Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thoả mãn nhu cầu người sử dụng. -Theo TCVN ISO 8402: Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn. -Theo INQAAHE (international Network for Quanlity Assurance Agencies): Chất lượng là sự phù hợp với mục đích. Như vậy quan niệm về chất lượng tuy có khác nhau nhưng đều có chung một ý tưởng : Chất lượng là sự thoả mãn một yêu cầu nào đó. 1.1.4.Chất lượng giáo dục đào tạo Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  9 Mặc dù khó có thể đưa ra một định nghĩa tổng quát về chất lượng trong giáo dục đào tạo đại học, song các nhà nghiên cứu cũng đã cố gắng tìm ra cách tiếp cận phổ biến nhất. Cơ sở của cách tiếp cận này là xem chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, đa diện, đa chiều và với những chủ thể khác nhau có thể có những ưu tiên khác nhau. Ví dụ đối với thầy giáo và sinh viên thì ưu tiên của khái niệm chất lượng phải là quá trình đào tạo, là cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho quá trình dạy và học, còn đối với người sử dụng thì ưu tiên về chất lượng của họ là trình độ, năng lực và kiến thức của sinh viên tốt nghiệp ra trường. Tuy nhiên, ta có thể biết chắc rằng chất lượng đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với chương trình đào tạo và chất lượng đào tạo thể hiện chính qua năng lực của người được đào tạo sau khi hoàn thành chương trình đào tạo, nghĩa là đáp ứng đựợc những yêu cầu đa dạng của kinh tế, xã hội trước mắt cũng như trong quá trình phát triển . 1.2.Cơ sở lý luận 1.2.1.Quá trình phát triển về lý luận dạy học đại học ở Việt Nam Dạy học đại học, cao đẳng (gọi chung là dạy học đại học) nói chung và phương pháp dạy học đại học nói riêng của Việt Nam có thể chia làm 3 giai đoạn cơ bản: -Giai đoạn hình thành: Trước những năm 80 của thế kỷ 20, hầu hết là sử dụng tài liệu dịch từ nước ngoài mà chủ yếu là các nước XHCN. Những tài liệu này đã đóng góp cho sự hình thành lý luận dạy học đại học ở Việt Nam. Có thể kể đến như tài liệu “Quá trình dạy học ở đại học” của Zimoviep ( Maxcơva 1968), “Các vấn đề tổ chức lao động sư phạm khoa học ở đại học” của Molibog (Maxcơva 1971), “Những bài giảng về lý luận dạy học đại học” của Arkha-Ghenxki” (Maxcơva 1974) v.v… -Giai đoạn ổn định: Có thể xem lý luận dạy học đại học ở Việt Nam cơ bản được hoàn thiện trong những năm 1980 đến 1990 . Một loạt các công trình nghiên cứu về dạy học đại học ra đời làm cho vấn đề lý luận dạy học đại học ở ta dần ổn đinh. Có thể kể đến như “ Một số vấn đề về giáo dục đại học (Viện nghiên cứu Đại học-THCN 1974) , “Những vấn đề KHGD về đại học và THCN” (Lê Văn Giang – 1988), “Lý luận dạy học đại học” (Đặng Vũ Hoạt , 1994) v.v… Có thể tập hợp các vấn đề cơ bản của các công trình nghiên cứu trên như sau : +Tính cấp bách của việc xây dựng giáo dục đại học. +Mô hình đào tạo ở các trường đại học. Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  10 +Những vấn đề chung về phương pháp đào tạo và tự đào tạo ở đại học. +Công tác tư tưởng , chính trị cho sinh viên. +Kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên làm công tác nghiên cứu khoa học. +Công tác lãnh đạo, quản lý trường học. -Giai đoạn phát triển: Từ chỗ chỉ trao đổi học tập kinh nghiệm của nước ngoài, lý luận dạy học đại học Việt Nam dần dần được nghiên cứu có hệ thống, tạo cơ sở nâng cao chất lượng giáo dục đại học. Tuy nhiên do sự bùng nổ dân số, bùng nổ thông tin và sự phát triển của kinh tế xã hội diễn ra nhanh chóng nên hệ thống lý luận dạy học đại học của ta sớm bộc lộ những hạn chế . Từ những năm 90 của thế kỷ XX, nhất là những năm đầu của thế kỷ 21, cùng với sự nghiệp đổi mới giáo dục, lý luận dạy học đại học cũng đang trên đà tìm tòi hướng phát triển để mong đáp ứng kịp thời những đòi hỏi khách quan của đời sống xã hội, theo kịp các nước trong khu vực và thế giới. 1.2.2.Những nghiên cứu cơ bản về phương pháp dạy học đại học ở Việt Nam: Ở Việt Nam, lý luận dạy học đại học ra đời muộn hơn so với lý luận dạy học phổ thông. Đây là lĩnh vực còn rất non trẻ , số lượng chuyên gia đầu ngành tham gia nghiên cứu còn rất ít. Có thể kể đến các nghiên cứu của các tác giả như Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Bá Hoành v.v… Các tác giả đã tập trung vào những vấn đề sau : Vị trí của phương pháp dạy học đại học: Hiện nay còn tồn tại 3 quan điểm chính về vấn đề này: -Quan điểm 1: Không tồn tại phương pháp dạy học đại học. Nhiều giáo sư, tiến sĩ không dựa vào phương pháp dạy học nào mà vẫn dạy hay, lôi cuốn sinh viên. -Quan điểm 2:Phương pháp dạy học đại học được tích lũy theo kinh nghiệm của cán bộ giảng dạy, mỗi người có một cách dạy riêng trên cơ sở có tri thức khoa học, chuyên ngành uyên bác -Quan điểm 3:Phương pháp dạy học đại học là một thành tố của quá trình dạy học đại học. Nó là con đường cơ bản để thực hiện mục đích, nội dung của quá trình dạy học. Hoạt động dạy học phải có phương pháp dạy học. Các chuyên gia đã có đánh giá chung như sau : quan điểm 1 không thể đứng vững vì không phù hợp với quan điểm khoa học về hoạt động dạy học. Quan điểm 2 là quan điểm của chủ nghĩa duy nghiệm, quá đơn giản. Quan điểm 3 được nhiều người chấp nhận vì quá trình dạy học đại học phải là đối Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  11 tượng khoa học. Đó là đối tượng nghiên cứu của giáo dục học nói chung và lý luận dạy học đại học nói riêng . Về bản chất, đặc điểm và hệ thống dạy học đại học: Các chuyên gia đã nghiên cứu và đi sâu theo các hướng: -Phương pháp luận chỉ đạo nghiên cứu và sử dụng các phương pháp dạy học đại học. -Vận dụng lý luận dạy học đại cương để tiếp cận nghiên cứu dạy học đại học. -Trình bày hệ thống khái niệm, bản chất và phân loại phương pháp dạy học đại học. Về lĩnh vực này cần chú ý đến đặc điểm của dạy học đại học. Phương pháp dạy học đại học có các đặc điểm sau: +Gắn liền với ngành nghề đào tạo. +Gắn liền với thực tiễn xã hội. +Tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học. +Kích thích cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của sinh viên. +Rất đa dạng, tuỳ theo loại hình đào tạo, mục đích, nội dung, đặc điểm người dạy, người học. +Gắn với thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại. 1.2.3Những nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại học. Việc nghiên cứu hoàn thiện và đổi mới phương pháp dạy học đại học trong những năm gần đây đã diễn ra mạnh mẽ và đã triển khai ứng dụng. Các nghiên cứu này cho rằng phải thấy được những yếu tố hợp lý của phương pháp dạy học truyền thống, không thể phủ nhận các phương pháp dạy học này mà cần phải định hướng để phù hợp mục tiêu giáo dục. + Định hướng theo mục tiêu xã hội-nhân văn + Định hướng theo mục tiêu xã hội-chính trị + Định hướng theo mục tiêu giá trị và mục tiêu kỹ thuật. + Định hướng theo mục tiêu kinh tế và phát triển Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học đại học sẽ vận động theo các hướng sau: Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  12 -Hình thành ở người học tính tích cực, sáng tạo, tiềm năng trí tuệ nói riêng, nhân cách nói chung, thích ứng năng động với thực tiễn xã hội đang thay đổi nhanh chóng. -Phục vụ hoạt động tự học. -Tăng cường vận dụng tri thức. -Ngày càng thống nhất với phương pháp nghiên cứu khoa học. -Khai thác mọi khả năng của các phương tiện kỹ thuật. -Đảm bảo thu thập, xử lý thông tin kịp thời. -Đa dạng hoá các phương pháp dạy học. -Tối ưu hoá quá trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đại học trước hết phải đổi mới quan hệ giáo dục trong nhà trường, đổi mới quan hệ giữa dạy và học của giảng viên với sinh viên. Muốn dạy cho sinh viên tự học và học sáng tạo, trước hết phải đổi mới bài giảng. Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, bài giảng ở đại học phải đạt được các tiêu chí sau: 1.Dạy đại học là dạy những tư tưởng khoa học có giá trị khái quát cao. Bài giảng có chứa đựng những kiến thức có giá trị khoa học. 2. Dạy đại học là khoa học và nghệ thuật xử lý hài hoà giữa nội dung thông tin khoa học có tính khái quát với rèn luyện phương pháp nắm thông tin. 3.Bài giảng đại học là bài giảng mở. 4.Bài giảng đại học phải là bài giảng khơi gợi và phát huy tiềm năng sáng tạo của sinh viên. Từ đó nuôi dưỡng khát vọng sáng tạo cho sinh viên. 5.Bài giảng đại học có tính liên thông chuyên ngành. 6.Đích cuối cùng của dạy học đại học là giúp cho sinh viên tự học. 7.Bài giảng đại học phải sử dụng công nghệ thông tin như một ngoại lực đặc biệt của thời đại kỹ thuật số. 1.2.4 Những nghiên cứu về phương pháp học tập của sinh viên ở đại học. Phương pháp học tập của sinh viên ở ĐH, CĐ được đông đảo các nhà nghiên cứu quan tâm. Về vấn này , các nhà nghiên cứu đưa ra các hướng sau: Tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên : Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  13 Các khảo sát cho thấy tuyệt đại đa số sinh viên chưa thật sự có động cơ học tập, còn thụ động và đối phó. Cần phải có biện pháp thích hợp để làm cho sinh viên biết độc lập suy nghĩ, phải có những nỗ lực cá nhân mới có được tri thức và kinh nghiệm cho bản thân. Cần phải giải quyết những mâu thuẩn biện chứng giữa giáo dục và tự giáo dục. Xây dựng phương pháp học tập chủ động, tự tổ chức học tập, tự học cho sinh viên: Cần phải xây dựng và bồi dưỡng cho sinh viên kinh nghiệm và phương pháp học tập chủ động, quan tâm đến rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên. Tổ chức cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học: Quan tâm xây dựng năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên, tập cho sinh viên kỹ năng tự nghiên cứu, bồi dưỡng để sinh viên có thể tự nghiên cứu, tự học , tự đào tạo sau khi ra trường. 2.CƠ SỞ PHÁP LÝ 2.1.Trong quá trình lãnh đạo sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Đảng Cộng sản Việt Nam đã xem việc cải tiến phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” được khẳng định từ những năm 50 là những định hướng chung cho toàn bộ sự nghiệp giáo dục cách mạng Xã hội chủ nghĩa, vừa là những định hướng có tính nguyên lý cơ bản cho phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học. Nguyên lý đó đã được triển khai, tổng kết qua các kỳ Đại hội Đảng, đồng thời được tiếp tục bổ sung, cập nhật những yếu tố mới trong chỉ đạo thực tiễn bằng việc nghiên cứu, tham khảo các phương pháp dạy học tiên tiến của các nước để dần dần hình thành lý luận trong các nghị quyết chuyên đề. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 4 của Ban chấp hành Trung ương khoá VII , lần thứ 2 khoá VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của người người học, …” . Tất cả đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục, trong các văn kiện về chiến lược phát triển giáo dục đào tạo của Nhà nước. 2.2.Tháng 4/2000, tại Singapore, hội nghị Bộ trưởng Giáo dục các nước APEC lần II đã chỉ rõ tình trạng giáo dục hiện nay là “giáo viên sẽ đối mặt [...]... tịch Hội đồng Bộ trưởng đổi tên trường CĐSP Nghĩa Bình thành trường CĐSP Quảng Ngãi Năm 1992 Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  15 trường THSP Miền Núi sát nhập vào trở thành một khoa của trường (khoa Sư phạm Tiểu học) Năm 1993 thành lập thêm khoa Sư phạm Mầm non và khoa Cán bộ Quản lý Giáo dục Cơ sở vật chất tương đối... quan trọng 2.BÀI HỌC KINH NGHIỆM 2.1 .Đổi mới phương pháp dạy học đại học theo hướng tích cực-tương tác trước hết phải đổi mới về quan niệm và thói quen về phương pháp của giảng viên Muốn dạy cho sinh viên tự học và học sáng tạo, trước hết phải Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  26 đổi mới bài giảng, giáo viên cần nghiên...  Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  22 Chương III BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI 1.CÁC BIỆN PHÁP HIỆN HÀNH 1.1.Khuyến khích sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học Nhà KLF và thư viện, phòng đọc mở cửa thường xuyên phục vụ việc soạn, giảng của giáo viên và việc nghiên cứu học tập... vậy, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được đặt ra như một biểu hiện sinh động, năng động của sự nghiệp giáo dục ở tất cả các nước trên thế giới , không riêng gì ở Việt Nam  Chương II THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI 1.TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CĐSP QUẢNG NGÃI Trường CĐSP Quảng Ngãi tiền thân là trường CĐSP Nghĩa Bình... trường CĐSP Quảng Ngãinn  25 PHẦN KẾT LUẬN 1.KẾT LUẬN CHUNG Đổi mới phương pháp dạy học ở trường CĐSP Quảng Ngãi chính thức được triển khai từ đầu năm học 2002-2003 ( sau Hội thảo khoa học liên trường các trường CĐSP miền Trung và Tây Nguyên do nhà trường tổ chức) Sau 4 năm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở các bộ môn, với các biện pháp tích cực... ( chiếm trong số 50%) T Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  27 rong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh-sinh viên trong hoạt động học tập, trường CĐSP Quảng Ngãi cũng đã có nhiều cố gắng và cũng đã đạt được một số... đạo trường chỉ đạo Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp Hội Sinh viên đề ra biện pháp thúc đẩy phong trào tự học trong sinh viên, có chương trình hành động cụ thể hưởng ứng chủ trương của Bộ và chương trình hành động của trường “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”  Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng. .. sắm trang thiết bị phục vụ dạy-học là rất khó khăn Tuy lãnh đạo trường đã có nhiều cố gắng giải quyết nhưng chưa đáp ứng được các yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Có một thực tế là những trang thiết bị cần thiết thì Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  19 thiếu nhưng lại dư thừa một số thiết bị văn phòng đắt.. .Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  14 với một thách thức mới , đó là phải cân bằng một cách hợp lý giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp có sự thúc đẩy, khuyến khích cách học mở, độc lập” Do vậy, Hội nghị khuyến cáo các trường sư phạm “phải chú trọng phát... nhà trường đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng 1.3 Số lượng HSSV: Số lượng HSSV hệ chính qui ở các năm học gần đây: +Năm học 2004-2005: - Bậc Cao đẳng ( CĐSP THCS, Tiểu học và Mầm non) : 911 - Bậc Trung cấp ( TCSP tiểu học, Mầm non) : 277 Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn Tổng : +Năm học 2005-2006: - Bậc Cao đẳng ( CĐSP . Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng Ngãinn  22 Chương III BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP. trưởng đổi tên trường CĐSP Nghĩa Bình thành trường CĐSP Quảng Ngãi. Năm 1992 Thực trạng và biện pháp đổi mới PPDH ở trường CĐSP Quảng