QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ ....RA BÀI TEST

I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA IV. IV. ĐÁNH GIÁ BÀI TEST ĐÁNH GIÁ BÀI TEST I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Tuỳ theo mục đích khác nhau, người ta có thể thiết kế các quy trình đánh giá Tuỳ theo mục đích khác nhau, người ta có thể thiết kế các quy trình đánh giá khác nhau. Nhưng về cơ bản có thể bao gồm các công đoạn sau: khác nhau. Nhưng về cơ bản có thể bao gồm các công đoạn sau: (1) (1) Xây dựng các tiêu chí đánh giá (là các năng lực và các hành vi cần đạt) Xây dựng các tiêu chí đánh giá (là các năng lực và các hành vi cần đạt) nhằm cụ thể hoá mục tiêu học tập đối với học sinh. nhằm cụ thể hoá mục tiêu học tập đối với học sinh. (2) (2) Lập kế hoạch các hoạt động học tập giúp HS đạt được các tiêu chí đã qui Lập kế hoạch các hoạt động học tập giúp HS đạt được các tiêu chí đã qui định ở trên định ở trên (3) (3) Thực hiện các hoạt động học tập Thực hiện các hoạt động học tập (4) (4) Xây dựng hoạt động đánh giá (quyết định phương pháp đánh giá, thiết kế Xây dựng hoạt động đánh giá (quyết định phương pháp đánh giá, thiết kế quy trình triển khai, lựa chọn loại hình đánh giá, xây dựng bộ công cụ, thiết quy trình triển khai, lựa chọn loại hình đánh giá, xây dựng bộ công cụ, thiết lập thang xếp loại,…) phù hợp với kết quả học tập dự kiến lập thang xếp loại,…) phù hợp với kết quả học tập dự kiến (5) (5) Thu thập chứng cứ thành công Thu thập chứng cứ thành công (6) (6) Đánh giá chất lượng học tập của HS trong mối quan hệ với các tiêu chí Đánh giá chất lượng học tập của HS trong mối quan hệ với các tiêu chí (7) (7) Xếp loại thành tích học tập của học sinh Xếp loại thành tích học tập của học sinh (8) (8) Thông báo kết quả cho HS, phụ huynh và những người có liên quan Thông báo kết quả cho HS, phụ huynh và những người có liên quan (9) (9) Lập kế hoạch sử dụng kết quả đánh giá Lập kế hoạch sử dụng kết quả đánh giá II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA Độ tin cậy Độ tin cậy chấm, thời gian chấm, thời gian Độ hiệu lực Độ hiệu lực HT, ND, CT HT, ND, CT NB: 2 đên 3 NB: 2 đên 3 TH: 3 đến 4 TH: 3 đến 4 VD: 3 đến 5 VD: 3 đến 5 Trọng số: Trọng số: TNKQ TNKQ TNTL TNTL NB: yếu, kém NB: yếu, kém TH, VDth: TB TH, VDth: TB VD cao: giỏi VD cao: giỏi 1.5’/TNKQ 1.5’/TNKQ 10’/TNTL 10’/TNTL Đúng kĩ thuật Đúng kĩ thuật Chính xác Chính xác Khoa học Khoa học Mỗi câu ĐG Mỗi câu ĐG một chuẩn một chuẩn Phải KT Phải KT các chủ đề QĐ các chủ đề QĐ Phù hợp Phù hợp NDDH-NDDG NDDH-NDDG Phù hợp Phù hợp chuẩn - NDDH chuẩn - NDDH YÊU CẦU YÊU CẦU TIÊU CHÍ TIÊU CHÍ 1) 1) Đảm bảo sự phù hợp giữa các chuẩn chương trình và nội dung giảng Đảm bảo sự phù hợp giữa các chuẩn chương trình và nội dung giảng dạy, giữa nội dung giảng dạy và nội dung ĐG. dạy, giữa nội dung giảng dạy và nội dung ĐG.  Giữa chuẩn và nội dung dạy học Giữa chuẩn và nội dung dạy học  Giữa nội dung dạy học Giữa nội dung dạy học và nội dung và nội dung kiểm tra. kiểm tra. 2) 2) Kết quả thu được phải đảm bảo cung cấp được các thông tin về mức độ Kết quả thu được phải đảm bảo cung cấp được các thông tin về mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đã qui định trong chương trình giáo dục. đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đã qui định trong chương trình giáo dục.  Phải kiểm tra hầu hết các chủ đề nội dung qui định. Phải kiểm tra hầu hết các chủ đề nội dung qui định.  Mỗi trong khoảng 80% câu, phải cung cấp thông tin việc HS đạt Mỗi trong khoảng 80% câu, phải cung cấp thông tin việc HS đạt chuẩn hay không; 20% câu còn lại cung cấp thông tin về năng lực chuẩn hay không; 20% câu còn lại cung cấp thông tin về năng lực tổng h tổng h ợp ợp 3) 3) Nội dung đề phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và đúng kĩ thuật Nội dung đề phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và đúng kĩ thuật  Không sai Không sai  Kĩ thuật viết câu hỏi TNKQ; câu hỏi TNTL Kĩ thuật viết câu hỏi TNKQ; câu hỏi TNTL 4) 4) S lng cõu hi, mc khú phi m bo phự hp vi thi gian d S lng cõu hi, mc khú phi m bo phự hp vi thi gian d nh mt hc sinh cú lc hc trung bỡnh hon thnh kim tra. nh mt hc sinh cú lc hc trung bỡnh hon thnh kim tra. Mỗi câu hỏi TNKQ sao cho HS TB đọc và lựa chọn ph ơng án trả lời Mỗi câu hỏi TNKQ sao cho HS TB đọc và lựa chọn ph ơng án trả lời khoảng từ 1,5 đến 2 phút. Mỗi câu hỏi tự luận cần đ ợc biên soạn khoảng từ 1,5 đến 2 phút. Mỗi câu hỏi tự luận cần đ ợc biên soạn phù hợp với thời gian HS đọc, tìm tòi và trình bày lời giải. phù hợp với thời gian HS đọc, tìm tòi và trình bày lời giải. Những câu hỏi Những câu hỏi G mc G mc nhận biết dành cho học sinh y nhận biết dành cho học sinh y u, kộm u, kộm ; ; m m c c thông hiểu và vận dụng bậc thấp dành cho HS TB, kh thông hiểu và vận dụng bậc thấp dành cho HS TB, kh ỏ ỏ ; m ; m c c vận dụng bậc cao dành cho HS gi vận dụng bậc cao dành cho HS gi i i . . Mỗi câu hỏi TNKQ nên có trọng số điểm nh nhau; mỗi câu hỏi TL Mỗi câu hỏi TNKQ nên có trọng số điểm nh nhau; mỗi câu hỏi TL có trọng số điểm phù hợp với mức độ t duy v có trọng số điểm phù hợp với mức độ t duy v thi gian tỡm tũi, thi gian tỡm tũi, trỡnh by li gii trỡnh by li gii iểm dành cho những câu hỏi đánh giá cấp độ nhận biết từ 2 đến 3 iểm dành cho những câu hỏi đánh giá cấp độ nhận biết từ 2 đến 3 điểm; thông hiểu từ 3 đến 4 điểm; cấp độ vận dụng từ 3 đến 5 điểm. điểm; thông hiểu từ 3 đến 4 điểm; cấp độ vận dụng từ 3 đến 5 điểm. 5) 5) Đề kiểm tra phải đảm bảo hiệu lực: Đề kiểm tra phải đảm bảo hiệu lực: đo được những kết quả cần phải đo. đo được những kết quả cần phải đo. Có nhiều kiểu hiệu lực khác nhau: Có nhiều kiểu hiệu lực khác nhau:  Hiệu lực về hình thức: Hiệu lực về hình thức: thể hiện qua một số tiêu chí cơ bản như: ma thể hiện qua một số tiêu chí cơ bản như: ma tr tr ận ận đề đề khoa học; trình bày bằng ngôn ngữ chuẩn mực, trong sáng, khoa học; trình bày bằng ngôn ngữ chuẩn mực, trong sáng, dễ hiểu, chính xác, không gây hiểu lầm;; điều kiện giám sát chặt dễ hiểu, chính xác, không gây hiểu lầm;; điều kiện giám sát chặt chẽ, công bằng, khách quan; chẽ, công bằng, khách quan;  Hiệu lực về nội dung: Hiệu lực về nội dung: th th ể hiện ở sự ể hiện ở sự gắn kết giữa nội dung gắn kết giữa nội dung ĐG ĐG với với nội dung chủ đề được qui định trong CT. HS th nội dung chủ đề được qui định trong CT. HS th ường ường chuẩn bị kì thi chuẩn bị kì thi với kì vọng “ với kì vọng “ học gì thi nấy học gì thi nấy ” nên phải chắc chắn rằng họ có thông ” nên phải chắc chắn rằng họ có thông tin đầy đủ, rõ ràng về phần nào sẽ được K;, KT như thế nào. tin đầy đủ, rõ ràng về phần nào sẽ được K;, KT như thế nào.  Hiệu lực về chương trình: Hiệu lực về chương trình: thể hiện ở thể hiện ở mức độ phù hợp của mức độ phù hợp của ĐKT ĐKT với với yêu cầu cần đo trong CT. Nếu CT yêu cầu k yêu cầu cần đo trong CT. Nếu CT yêu cầu k ĩ năng ĩ năng , thì cần có phần , thì cần có phần ĐG ĐG thực hành thực hành kĩ năng kĩ năng chứ không phải ch chứ không phải ch ọn ọn cách thực hiện k cách thực hiện k ĩ năng ĩ năng hay nhận ra kiến thức hay nhận ra kiến thức . . 6) 6) Đề kiểm tra phải đảm bảo độ tin cậy: Đề kiểm tra phải đảm bảo độ tin cậy: kết quả đánh giá ph kết quả đánh giá ph ải ải phản ánh phản ánh đúng năng lực học tập của học sinh dựa theo các tiêu chí đánh giá. đúng năng lực học tập của học sinh dựa theo các tiêu chí đánh giá. 6) 6) Độ tin cậy của điểm chấm: Độ tin cậy của điểm chấm: GV ph GV ph ải ải nắm được các kĩ thuật và có nắm được các kĩ thuật và có kĩ năng đánh giá kết quả học tập môn học theo tiêu chí: thiết kế kĩ năng đánh giá kết quả học tập môn học theo tiêu chí: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm. thang điểm, cách chấm điểm. Đ Đ ảm bảo bất kì ai chấm điểm đều ảm bảo bất kì ai chấm điểm đều cho kết quả giống nhau hoặc sai khác trong phạm vi cho phép; cho kết quả giống nhau hoặc sai khác trong phạm vi cho phép; điểm số chấm không có lỗi văn phòng và lỗi kĩ thuật. điểm số chấm không có lỗi văn phòng và lỗi kĩ thuật. 7) 7) Độ tin cậy theo thời gian: Độ tin cậy theo thời gian: cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại giữa cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại giữa các năm học là không đổi: một thí sinh thi đạt loại A năm 2005 các năm học là không đổi: một thí sinh thi đạt loại A năm 2005 cũng tương tự như tr cũng tương tự như tr ình độ ình độ thí sinh khác đạt loại A ở các năm sau. thí sinh khác đạt loại A ở các năm sau. 8) 8) Sử dụng một số chiến lược Sử dụng một số chiến lược : : ĐG ĐG phải theo quy định của chuẩn CT; phải theo quy định của chuẩn CT; cách trình bày câu hỏi tương tự nhau để khung đánh giá không cách trình bày câu hỏi tương tự nhau để khung đánh giá không thay đổi, dù rằng nội dung có th thay đổi, dù rằng nội dung có th ể ể thay đổi; bảng điểm cũng không thay đổi; bảng điểm cũng không nên thay đổi lớn so với các năm trước;… nên thay đổi lớn so với các năm trước;… III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA [...]... chun chng trỡnh cn kim tra ng vi mi cp t duy 3 Tớnh trng s im cho mi ni dung 4 Tớnh trng s im cho mi cp t duy 5 Quyt nh trng s im v s cõu hi cho mi chun 6 ỏnh giỏ bng tiờu chớ k thut v chnh sa nu cn thit 11 Ch Nhn bit Hiu Tp N im Phộp toỏn N im Lu tha im Tng 12 Vn dng Tng IV đánh giá bài test Nguyên tắc: Phải xác định sự khác biệt tơng đối giữa các học sinh với nhau Muốn vậy phổ điểm càng rộng càng... hỏi: Cộng tần số trả lời đúng của cả 2 nhóm (có đánh dấu *), chia tổng này cho tổng số ngời của hai nhóm Độ khó từ 30% đến 70% là chấp nhận đợc, trong đó độ khó vừa ph ải từ 50% đến 60% Riêng câu Đ/S thì độ khó vừa phải là 75% Ngoài khoảng trên là quá khó hoặc quá dễ nên cần chỉnh sửa lại các phơng án trả lời Một bài trắc nghiệm có giá trị và đáng tin cậy là bài gồm nh ững câu trắc nghiệm có độ khó nằm... hiệu này cho số ngời ở một nhóm Độ phân biệt tạm đợc là từ 0.3 trở lên, càng cao càng tốt Từ 0.2 đến 0.29 có thể chỉnh sửa câu TN; dới 0.19 cần loại bỏ câu này ra khỏi bộ TNKQ Trong hai bài trắc nghiệm tơng tự nhau, bài trắc nghiệm nào có chỉ số phân biệt trung bình cao hơn thì có độ tin cậy cao hơn Phân tích câu nhiễu: dựa vào hai nguyên tắc: 1) Mỗi câu tr ả lời đúng phải có tơng quan thuận với tiêu... các học sinh với nhau Muốn vậy phổ điểm càng rộng càng tốt Điều kiện để có phổ điểm rộng: 1) Độ khó thích hợp; 2) Độ phân biệt cao Cách tính độ khó và độ phân biệt nh sau: Giả sử có 100 ngời trả lời bài TNKQ (1) Sắp xếp các bảng trả lời theo thứ tự điểm số từ cao đến thấp (2) Phân chia thành hai nhóm nhóm cao và nhóm thấp Trong mỗi nhóm lấy 27% HS có điểm cao nhất và thấp nhất (3) Ghi tần số trả lời... tơng quan nghịch với tiêu chí (số HS trả lời sai ở nhóm cao phải ít hơn số HS trả lời sai ở nhóm thấp) 1 Những vấn đề cần lu ý kh ra đề kiểm tra 1 Đề kiểm tra phải bám sát mục tiêu và phân phối chơng trình 2 Xây dựng hệ thống mục tiêu thống nhất trong toàn cấp (cụ thể hoá tới các mức độ nhận thức: Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng;) 3 Thiết kế ma trận của đề đảm bảo các tỉ lệ thích hợp: Xác định trọng . TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA IV. IV. ĐÁNH GIÁ BÀI TEST ĐÁNH GIÁ BÀI TEST I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KẾT. hoạt động đánh giá (quy t định phương pháp đánh giá, thiết kế Xây dựng hoạt động đánh giá (quy t định phương pháp đánh giá, thiết kế quy trình triển khai, lựa chọn loại hình đánh giá, xây dựng. I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP I. QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA II. YÊU CẦU, TIÊU CHÍ CỦA ĐỀ KIỂM TRA III. QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA