“ Phát huy tính tích cực của học sing trong môn GDCD 8 có tích hợp môi trường

“ Phát huy tính tích cực của học sing trong môn GDCD 8 có tích hợp môi trường MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước của ngành về tích hợp môi trường , ATGT trong các môn học. Thực hiện yêu cầu của ngành : Tránh đọc – chép, phát huy khả năng tư duy của học sinh. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không phải là vấn đề một sớm, một chiều có thể thực hiện ngay được. Làm sao để các em hiểu và áp dụng vào cuộc sống là cả một vấn đề. Giáo viên là người định hướng để các em thực hiện cho tốt. Trong tất cả các phương pháp thì thực tế là phương pháp tác động đến các em mạnh, nhanh và có hiệu quả nhất. (Ý kiến chủ quan của tôi). Các em có thể học thuộc một cách máy móc kiến thức mà giáo viên truyền thụ, nhưng khi chúng ta chỉ đưa ra một vấn đề hơi khác một chút là các em lúng túng. Tiết học giáo dục công dân (GDCD) từ trước tới nay bao giờ cũng là một tiết học khô khan, các em phải nắm, phải thuộc các kiến thức một cách thụ động. Chính vì thế mà kết quả giáo dục chưa cao. Để giải quyết thực trạng này, tôi mạnh dạn đưa CNTT vào dạy ở một số tiết có kết hợp giáo dục môi trường (GDMT) thì tôi thấy các em học có vẻ hào hứng và nắm bài chắc hơn. Như quý thầy cô từng dạy môn GDCD đã biết đặc trưng của môn này là đi từ thực tế cuộc sống đến khái niệm. Bên cạnh việc truyền thụ tri thức cho các em , thì người giáo viên phải rèn luyện ý thức tự giác cao ở các em. Để rèn luyện được kĩ năng này thì các em phải hiểu được kết quả, hậu quả của từng việc làm. Để học sinh có hứng thú với môn học và việc tích hợp môi trường cũng như ATGT có hiệu quả cao tôi có một vài ví dụ về việc: “ Phát huy tính tích cực của học sing trong môn GDCD 8 có tích hợp môi trường”.

Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước của ngành về tích hợp môi trường , ATGT trong các môn học. Thực hiện yêu cầu của ngành : Tránh đọc – chép, phát huy khả năng tư duy của học sinh. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không phải là vấn đề một sớm, một chiều có thể thực hiện ngay được. Làm sao để các em hiểu và áp dụng vào cuộc sống là cả một vấn đề. Giáo viên là người định hướng để các em thực hiện cho tốt. Trong tất cả các phương pháp thì thực tế là phương pháp tác động đến các em mạnh, nhanh và có hiệu quả nhất. (Ý kiến chủ quan của tôi). Các em có thể học thuộc một cách máy móc kiến thức mà giáo viên truyền thụ, nhưng khi chúng ta chỉ đưa ra một vấn đề hơi khác một chút là các em lúng túng. Tiết học giáo dục công dân (GDCD) từ trước tới nay bao giờ cũng là một tiết học khô khan, các em phải nắm, phải thuộc các kiến thức một cách thụ động. Chính vì thế mà kết quả giáo dục chưa cao. Để giải quyết thực trạng này, tôi mạnh dạn đưa CNTT vào dạy ở một số tiết có kết hợp giáo dục môi trường (GDMT) thì tôi thấy các em học có vẻ hào hứng và nắm bài chắc hơn. Như quý thầy cô từng dạy môn GDCD đã biết đặc trưng của môn này là đi từ thực tế cuộc sống đến khái niệm. Bên cạnh việc truyền thụ tri thức cho các em , thì người giáo viên phải rèn luyện ý thức tự giác cao ở các em. Để rèn luyện được kĩ năng này thì các em phải hiểu được kết quả, hậu quả của từng việc làm. Để học sinh có hứng thú với môn học và việc tích hợp môi trường cũng như ATGT có hiệu quả cao tôi có một vài ví dụ về việc: “ Phát huy tính tích cực của học sing trong môn GDCD 8 có tích hợp môi trường”. II. Thực trạng trước khi thực hiện đề tài: 1.Thuận lợi: - Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo. - Tư liệu tranh ảnh liên quan tới môi trường cũng rất dễ dàng cập nhật hàng ngày trên mạng. - Học sinh thích thú với những tiết dạy có hình ảnh trực quan. 2. Khó khăn: - Lối học thụ động khiến các em xem nhẹ môn học. Ở tiết học các em chỉ nghe những gì giáo viên cung cấp mà chưa có ý thức tìm hiểu vấn đề. - Môn GDCD là môn cung cấp cho các em các chuẩn mực đạo đức nên rất khô khan. - Số đông học sinh không thích môn học. - Đa số giáo viên dạy chéo ban hoặc kiêm nhiệm khá nhiều môn nên ít thời gian đầu tư cho tiết dạy. - PHHS cũng xem nhẹ môn học mà chỉ quan tâm tới các môn Toán, Lí, Hóa, Anh . Họ cho rằng môn GDCD là môn học thuộc lòng. Chính vì Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 1 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 vậy nên họ không mấy quan tâm nhắc nhở con em mình học. 3. Số liệu điều tra cơ bản: Ngay từ đầu năm học 2010 – 2011 tôi đã khảo sát 112 em học sinh lớp 8 3, 4, 5 với phiếu trắc nghiệm : Em thích học hay không thích học môn GDCD ? Vì sao? Kết quả như sau: Lớp SLHS Thích Không thích SL % SL % 8 112 20 17.9 92 82.1 Phần lớn các em chưa xác định được vai trò và tầm quan trọng của môn GDCD và tầm quan trọng của môi trường đối với con người và trái đất. Các em cho đây là môn học khô khan với những chuẩn mực đạo đức khó thuộc, và không có ích cho các em sau này. Chính vì vậy mà các em không chú trọng vào môn học này. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I. Cơ sở lí luận: Thực hiện chủ chương của Đảng và Nhà nước, của ngành GD&ĐT về bảo vệ môi trường. “Bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại; là yếu tố bảo đảm sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế quốc tế của nước ta”. Với phương châm “ lấy phòng ngừa và hạn chế tác động xấu đối với môi trường là chính”. Tuyên truyền giáo dục là một trong bảy giải pháp bảo vệ môi trường của nước ta. ( Nghị quyết 41/NQ/TƯ ngày 15tháng 11năm 2004 về “Bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”). Môn giáo dục công dân là một môn học chiếm một vị trí khá quan trọng trong chương trình học của học sinh. Vì môn GDCD giáo dục cho học sinh các chuẩn mực về đạo đức và pháp luật của người công dân phù hợp với lứa tuổi của các em. Trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. Vì điều đó mỗi giáo viên đặc biệt là giáo viên dạy môn giáo dục công dân cần thấy rõ được yêu cầu trách nhiệm của mình trong công tác giảng dạy bộ môn của mình đảm trách. Trong quá trình học tập của học sinh tại trường THCS , việc giáo dục đạo đức , pháp luật cho học sinh tạo điều kiện cho các em trở thành những công dân tốt là một việc làm hết sức quan trọng. Bởi vì trong thực tế có rất nhiều công dân do không am hiểu pháp luật nên đã vi phạm pháp luật – Đó là một điều hết sức nguy hiểm. Bởi lẽ đó mà việc dạy môn GDCD trong nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết. Vấn đề đặt ra là : Làm thế nào để học sinh tiếp thu được đầy đủ kiến thức pháp luật mà không cảm thấy nhàm chán, không cảm thấy khô khan , khi bước chân ra ngoài xã hội không cảm thấy bỡ ngỡ . Đó là một trong những vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi để đưa ra phương pháp truyền thụ thích hợp. Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 2 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Đổi mới việc truyền thụ tri thức GDCD cho học sinh phải theo hướng tích cực nhằm phát huy khả năng nhận biết và phân tích kiến thức của học sinh. - Phải sử dụng linh hoạt các hình thức cũng như phương tiện dạy học để giúp cho tiết học không đơn điệu , nhàm chán. - Dạy GDCD không chỉ là truyền thụ kiến thức mà còn giúp học sinh vận dụng tri thức vào cuộc sống để trở thành một công dân tốt cho xã hội. Trong việc giảng dạy môn giáo dục công dân có nhiều phương pháp được áp dụng : Kể chuyện, thảo luận nhóm, diễn kịch… Bên cạnh việc sử dụng các phương pháp thì tôi còn dùng tranh ảnh trong dạy tích hợp ATGT, Bảo vệ môi trường trong một số tiết nhất định. II. Nội dung, biện pháp thực hiện: 1. Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 8 trường THCS Vĩnh Tân – Huyện Vĩnh Cửu – Tỉnh Đồng Nai. 2. Phạm vi nghiên cứu: GDCD 8 3. Các biện pháp thực hiện: Hình thức và phương pháp dạy học tích hợp giáo dục môi trường qua môn GDCD rất phong phú, đa dạng. Dưới đây tôi xin đưa ra một số phương pháp cụ thể trong việc dạy tích hợp môi trường môn GDCD. a. Phương pháp thảo luận nhóm: • Mục đích: Giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm; tạo cơ hội cho các em có thể giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những việc chung. • Ưu điểm: - Học sinh được học hỏi, hiểu rõ hơn về kiến thức đã học, về kinh nghiệm của bạn bè và những người khác. - Nâng cao năng lực tự thể hiện bản thân cho học sinh, các em biết trình bày suy nghĩ, quan điểm , ý kiến của mình; các em trở nên bạo dạn hơn, tự tin hơn trước tập thể. - Học được cách khoan dung, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của bạn bè và mọi người xung quanh. - Phát triển ở học sinh kĩ năng thu thập và xử lí thông tin; biết lắng nghe phân tích có phê phán ý kiến của bạn. - Vôn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của các em phong phú; kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của các em được phát triển. Từ đó học sinh dễ hòa nhập vào cộng động nhóm, tạo cho các em tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. • Hạn chế: - Một số học sinh nhút nhát hoặc do một lí do nào đó sẽ không tham gia hoạt động. - Ý kiến có thể phân tán hoặc trùng lắp nhau. - Lớp học ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác. - Mất nhiều thời gian. • Ví dụ Bài 15 – PHÒNG NGỪA TAI NẠN VŨ KHÍ, CHÁY, NỔ VÀ CÁC CHẤT ĐỘC HẠI . Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 3 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh. - Cho học sinh thảo luận nhóm.( Chia lớp thành 3 nhóm) Nêu hậu quả của những tác động trên đối với con người và môi trường ? Là học sinh em có thể làm gì để hạn chế những tác động đó? - Cử đại diện từng nhóm đọc phần thảo luận. - Từ kết quả đó giáo viên hướng dẫn các em đi đến khái quát về những thiệt hại to lớn do cháy rừng, do vũ khí hạt nhân, do bom đạn gây ra cho con người và môi trường. Đồng thời nhấn mạnh những việc làm để hạn chế thiệt hại này. - Thiệt hại về người, của, ô nhiễm môi trường không chỉ vùng đó mà còn lan rộng sang các vùng lân cận. Sử dụng bom hạt nhân như hình 2, không chỉ gây thiệt hại cho người và môi trường lúc đó mà còn ảnh hưởng tới những khu vực khác trong bán kính khá rộng và để hậu quả nghiêm trọng cho tới ngày nay ( Ví dụ hai thành phố của Nhật bị ném bom nguyên tử Na- ga- sa- ki, Hi- rô- xi- ma) Ví dụ: Bài 7 TÍCH CỰU THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI. Bước 1. Quan sát tranh: Thông qua tranh ảnh học sinh thấy được ý nghĩa của các hoạt động xã hội cụ thể. Bước 2. Khai thác tranh. Gv : Các hoạt động trên có ý nghĩa như thế nào đối với mỗi người và môi trường? Hs : - Tăng cường sức khỏe cho mỗi người. - Làm cho môi trường trong sạch, không bị ô nhiễm. - Phủ xanh đất trống đồi trọc. Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 4 - Trường THCS Vĩnh Tân 1 2 3 Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Nâng cao chất lượng cuộc sống của mình và của mọi người. Gv: Hãy kể những hoạt động chính trị - xã hội liên quan đến môi trường hoặc ATGT,… mà em biết? Hs: - Tuyên truyền cách phòng chống bệnh H 1 N 1 , hiến máu nhân đạo, tuyên truyền vai trò tác dụng của rừng đối với sự sống còn của con người,…. Ví dụ: Bài 9 GÓP PHẦN XÂY DỰNG NẾP SỐNG VĂN HÓA Ở CỘNG ĐỒNG DÂN CƯ. Bước 1. Chia lớp làm bốn nhóm nhỏ, mỗi nhóm một tình huống theo tranh. Thông qua việc thảo luận học sinh biết được việc làm nào nên làm và việc làm nào cần phê phán. - Nhóm 1,2 : Bức tranh thứ nhất. Câu hỏi: Khi thấy một gia đình, một cơ quan hay xí nghiệp nào đó đổ nước thải ra lòng sông, suối, ao, hồ, em sẽ làm gì? Hãy kể một vài biểu hiện xây dựng hoặc không xây dựng nếp sống văn hóa ở nơi em sinh sống? - Nhóm 3,4: Bức tranh thứ hai. Câu hỏi: Khi thấy nhà hàng xóm thường xuyên bật nhạc quá lớn, hoặc con cái có hành vi lấy trộm tài sản của người khác, em phải làm gì? Hãy kể một vài biểu hiện xây dựng hoặc không xây dựng nếp sống văn hóa ở nơi em sống? Bước 2. Các nhóm trình bày kết quả của mình. Bước 3. Kết luận: - Cần phải vận động bạn bè người thân thực hiện các hành vi việc làm bảo vệ môi trường . - Bảo vệ môi trường là trách nhiệm của học sinh trong việc xây dựng nếp sống văn hóa ở cộng dồng dân cư. Ví dụ: Bài 18 QUYỀN KHIẾU NẠI, TỐ CÁO. Bước 1. Chia lớp thành 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm 1 tình huống thảo luận theo tranh. Thông qua việc thảo luận học sinh hiểu rõ hơn việc làm nào là đúng pháp luật, việc làm nào là sai. Đối với việc làm sai thì phải làm gì. Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 5 - Trường THCS Vĩnh Tân Vận chuyển, buôn bán thú rừng Đánh bắt cá bằng thuốc nổ Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 Bước 2. Các nhóm trình bày phần thảo luận. Nhóm 1. Khi phát hiện cá nhân hoặc tổ chức nào đó vận chuyển thú; đánh bắt thủy hải sản bằng thuốc nổ ; cá nhân hoặc cơ quan tổ chức chặt phá cây rừng; cơ quan xí nghiệp đổ nước thải ra ngoài sông ngòi , ao hồ em sẽ làm gì? Nhóm 2. Kể một vài trường hợp cụ thể có liên quan tới những vấn đề như trong ảnh xảy ra ở địa phương hoặc em thấy trên đài báo? Nhóm 3. Nêu hậu quả của việc làm trên đối với sức khỏe và môi trường? Nhóm 4. Là học sinh em làm gì để hạn chế những việc làm trên? Bước 3. Kết luận: - Cần phải khiếu nại, tố cáo với các cơ quan có trách nhiệm khi có hành vi làm ô nhiễm môi trường và phá hoại tài nguyên thiên nhiên. - Các em có thể khiếu nại, tố cáo trực tiếp hoặc gián tiếp qua thư, qua đơn, qua email,…. - Nội dung tố cáo cần rõ ràng, chính xác Ví dụ Bài 15: PHÒNG NGỪA TAI NẠN VŨ KHÍ CHÁY, NỔ VÀ CÁC CHẤT ĐỘC HẠI. Bước 1. - Giáo viên chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến bài, chiếu lên cho học sinh quan sát. Ở phần củng cố này giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh ở phần giới thiệu bài như phần tích hợp vào phần giới thiệu , khái niệm ở trên đã trình bày. - Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm , giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm thảo luận một tình huống , đồng thời giáo viên chiếu tranh của nhóm lên. Bước 2. Nêu câu hỏi thảo luận cho mỗi nhóm. (Có thể giáo viên cho học sinh đóng vai). Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 6 - Trường THCS Vĩnh Tân Hành vi cưa trộm cây rừng Đổ nước thải ra sông Hình 1 Hình 2 Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 Nhóm 1, 2 : Hình 1. Đi học về, Nam thấy bác Ba và bác Tư đang chuẩn bị cưa quả bom để lấy thuốc nổ. Nam nên làm gì? Nhóm 3,4: Hình 2. Nếu là em, em sẽ làm gì khi phát hiện trong vườn nhà mình có rất nhiều đầu đạn? H: Nêu hậu quả của chất độc màu da cam đã gây ra cho nhân dân Việt Nam và những người tham chiến ở chiến trường Việt Nam? Bước 3. Các nhóm cử người trình bày kết quả thảo luận. - Học sinh trình bày kết quả theo cảm nhận của các em. - Giáo viên khắc sâu lại kiến thức: +. Trong trường hợp 1. Nam cần can ngăn việc làm của hai bác hàng xóm. Nếu can ngăn không được thì phải báo ngay cho người có thẩm quyền đến để giải quyết tránh điều đáng tiếc xảy ra với hai bác và hàng xóm. + Trong trường hợp 2. Ngoài việc thu gom những đầu đạn mang nộp cho chính quyền , đồng thời em phải báo cho họ về xem xét để xử lí triệt để tránh tai nạn bất ngờ có thể xảy ra. * Kết luận: Với phương pháp thảo luận nhóm này giáo viên có thể linh hoạt áp dụng vào các phần trong bài học như đã trình bày ở trên sao cho đạt hiệu quả. b. Phương pháp động não: • Bản chất: Giúp học sinh trong thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng mới mẻ độc đáo về một chủ đề nào đó. • Quy trình thực hiện: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh hoặc chiếu tình huống lên phông, đề nghị học sinh thể hiện ý kiến của các em một cách thoải mái, cởi mở, chia sẻ ngay những ý nhĩ vừa nảy sinh. - Liệt kê ý kiến của học sinh lên bảng , hoặc bảng phụ. • Ưu điểm: - Dễ thực hiện - Mọi người đều có cơ hội tham gia. - Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể. - Tốn ít thời gian. - Nhiều ý tưởng được tạo ra. - Lớp học sinh động. - Học sinh có hứng thú học tập. • Nhược điểm: - Các ý tưởng có thể lạc đề hoặc tản mạn. - Mất nhiều thời gian để viết bảng. - Một số ý tưởng thiếu sự phân tích. - Đôi khi gây mất trật tự trong lớp. • Ví dụ: Bài 9: GÓP PHẦN XÂY DỰNG NẾP SỐNG VĂN HÓA Ở CỘNG ĐỒNG DÂN CƯ. Bước 1. Học sinh quan sát tranh. ( Mục tiêu học sinh thấy được việc làm nào là xây dựng việc làm nào là không xây dựng nếp sống văn hóa ở cộng dồng dân cư, đồng thời nêu được các biểu hiện cụ thể khác ở địa phương) Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 7 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 Bước 2. Bức tranh nào thể hiện việc xây dựng nếp sống ở cộng đồng dân cư? Hs: - Học sinh có thể nói là bức 2 và 4. Gv : Bên cạnh những việc làm đó hãy kể một vài biểu hiện khác của xây dựng nếp sống văn hóa ở cộng đồng dân cư mà em biết? Hs : Học sinh có thể trả lời: -Trồng cây ở đường làng ngõ xóm. -Làm vệ sinh đường phố làng xóm. -Xây dựng nhà vệ sinh tự hủy. -Xây dựng hầm gas để đổ các chất phế thải,… Gv : Bức 1, 3, 5 có ảnh hưởng như thế nào đối với sức khỏe con người và môi trường? Hs : - Làm ô nhiễm môi trường. - Tạo nguồn lây lan bệnh dịch. - Làm cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên dẫn đến hạn hán, lũ lụt,… Bước 3. Kết luận. - Giữ trật tự, an ninh, vệ sinh nơi ở, bảo vệ cảnh quan môi trường sạch đẹp, xây dựng tình đoàn kết xóm giềng là những biểu hiện xây dựng nếp sống văn hóa ở cộng đồng dân cư. Ví dụ : Bài 3 TÔN TRỌNG NGƯỜI KHÁC Bước 1. Cho học sinh quan sát tranh. Qua tranh học sinh có thể nêu được các biểu hiện cụ thể của tôn trọng và không tôn trọng người khác ở xung quanh các em. Bước 2. Khai thác tranh. Gv : Trong những bức ảnh trên thì bức nào thể hiện biết tôn trọng người khác? Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 8 - Trường THCS Vĩnh Tân 3 2 1 1 2 5 43 Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 Hs : - Học sinh có thể trả lời là bức 1.3 Gv : Biểu hiện cụ thể của biết tôn trọng người khác là gì? Hs : Không xả rác bừa bãi Không bật nhạc lớn làm ảnh hưởng người khác Gv : Bên cạnh những biểu hiện trên hãy kể những biểu hiện tôn trọng người khác mà em biết? ( Cho học sinh trả lời bằng hình thức tiếp sức) Hs : Trả lời theo hình thức tiếp sức Bước 3. Kết luận: - Tôn trọng mọi người ở mọi lúc mọi nơi, trong mọi cử chỉ, hành động lời nói là biểu hiện của người biết tôn trọng người khác và bảo vệ môi trường. 4. Kết luận: Việc sử dụng tranh ảnh góp phần không nhỏ vào quá trình lĩnh hội kiến thức của các em ; giúp giáo viên khai thác bài giảng theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ngày nay. Chính vì vậy những tiết học tích hợp có đồ dùng trực quan này giúp các em hứng thú học và tiếp thu bài có hiệu qủa hơn Đặc biệt là môn GDCD – môn học từ trước tới nay ai cũng cho là khô khan. III. Kết quả thực hiện đề tài: 1. Kết quả: Trên đây là một số ý tưởng của bản tân tôi khi tôi định hướng viết đề tài , tôi nhận thấy đồ dùng dạy học có tác dụng không nhỏ trong quá trình truyền thụ tri thức của giáo viên và lĩnh hội tri thức của các em học sinh. Vì vậy tôi mạnh dạn viết một số kinh nghiệm mà tôi đã sử dụng đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh. Tôi thấy với các tiết học có tranh ảnh minh họa, phương tiện hỗ trợ các em nắm chắc bài hơn, tiết học sôi nổi hơn. Cuối năm học tôi đã dùng phiếu trắc nghiệm như đầu năm để đánh giá kết quả ưa thích môn học của các em thì được kết quả như sau: Kết quả khảo sát cuối năm 2010 – 2011 là: Lớp SLHS Thích Không thích SL % SL % 8 112 100 89.3 12 10.7 2. Nhận xét: a. Ưu điểm: - Tiết học sôi nổi. - Học sinh tiếp thu bài có tiến bộ. - Việc lồng ghép môi trường có kết quả hơn. - Học sinh thích thú khi học phân môn GDCD. b. Hạn chế: - Cơ sở vật chất không áp dụng được một cách triệt để. - Còn giới hạn trong một số bài nhất định. Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 9 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Học sinh chưa quen với việc tự tìm tòi tài liệu, nên việc tìm tài liệu liên quan tới bài chủ yếu là giáo viên. Chính vì vậy nên một số ví dụ còn mang tính áp đặt. - Còn một số học sinh có kết quả yếu. KẾT LUẬN. KIẾN NGHỊ. I. Bài học kinh nghiệm: - Để tiết dạy thêm sinh động , ngoài việc sử dụng tranh ảnh thì người giáo viên phải linh động trong việc sử dụng các phương pháp truyền thụ tri thức cho học sinh theo từng bài và từng đối tượng cụ thể. - Bên cạnh việc giáo viên sử dụng phương pháp và phương tiện phù hợp thì giữa gia đình, học sinh và các ban ngành phải có sự phối kết hợp nhịp nhàng. Cụ thể như sau: 1. Đối với giáo viên: - Phải yêu nghề và nhiệt tình với nghề. - Phải đầu tư soạn và tìm thêm tư liệu. - Thường xuyên phối kết hợp kịp thời với GVCN và PHHS để uốn nắn kịp thời những em lơ là học tập. - Dự giờ , trao đổi với đồng nghiệp để tìm ra các biện pháp hữu hiệu trong từng bài , đồng thời nâng cao tay nghề. - Giáo viên phải được đào tạo chính quy. 2. Đối với học sinh: - Đọc bài trước ở nhà, chuẩn bị các tư liệu liên quan theo sự hướng dẫn của giáo viên. - Ở lớp phải chăm chú theo dõi bài, phải biết tự ghi chép kiến thức cần thiết cho bản thân. - Tích cực phát biểu xây dựng bài, thảo luận nhóm. 3. Đối với PHHS: - Phải quan tâm tới việc học của con em: Động viên , nhắc nhở , khuyến khích con em học bộ môn. - Phải là tấm gương tốt đối với con cái. - Phải phối kết hợp với GVBM và GVCN lớp. 4. Các ban ngành: - Kết hợp chặt chẽ với GVBM thực hiện các chủ điểm ở trường. - Cùng GVBM giáo dục giúp đỡ động viên các em. - Mở các cuộc thi tìm hiểu về môi trường trong trường. II. Kết luận: GDCD là một môn học đi từ thực tế đến các chuẩn mực để học sinh yêu thích và học giỏi thì phải kết hợp nhiều phương pháp và phương tiện cũng như sự phối kết hợp của các ban ngành. Trong đề tài này tôi chỉ mới đề cập tới vấn đề tích hợp môi trường cho có hiệu quả. Chắc chắn sẽ còn có những hạn chế về mặt nội dung cũng như hình thức diễn đạt, rất mong được sự đóng góp của quý đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn. III. Kiến nghị : Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 10 - Trường THCS Vĩnh Tân [...]... thêm sinh động, thực sự hứng thú đối với học sinh 1 2 3 4 TƯ LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV GDCD 8 Sách giáo dục bảo vệ môi trường trong môn GDCD THCS Tranh ảnh liên quan Một số tư liệu của đồng nghiệp Vĩnh Tân ngày 25 tháng 09 năm 2011 Người viết Nguyễn Thụy Sang Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 11 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU I.Lý do.. .Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Hiện nay đồ dùng hỗ trợ môn GDCD còn hạn chế Rất nhiều bài không có tranh ảnh minh họa - Cơ sở vật chất của trường chưa đáp ứng được vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong từng tiết dạy Rất mong được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là Bộ giáo dục nghiên cứu và cung cấp tranh ảnh, băng hình, … để giúp tiết học GDCD thêm sinh... I.Lý do chọn đề tài II Thực trạng trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài 1 Thuận lợi:……………………………………………… 2 Khó khăn:……………………………………………… 3 Số liệu thống kê:……………………………………… NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lí luận……………………………… II.Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài…… III.Kết quả………………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Bài học kinh nghiệm………………………………… II Kết luận……………………………………………… III Kiến... KIẾN NGHỊ I Bài học kinh nghiệm………………………………… II Kết luận……………………………………………… III Kiến nghị…………………………………………… Tài liệu tham khảo………………………………………… Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 12 - 1 1 1 1 2 2 3 9 10 10 10 11 Trường THCS Vĩnh Tân . quả của từng việc làm. Để học sinh có hứng thú với môn học và việc tích hợp môi trường cũng như ATGT có hiệu quả cao tôi có một vài ví dụ về việc: “ Phát huy tính tích cực của học sing trong môn. Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước của ngành về tích hợp môi trường , ATGT trong các môn học. Thực. thích hợp. Giáo viên: NGUYỄN THỤY SANG - 2 - Trường THCS Vĩnh Tân Phát huy tính tích cực của học sinh trong môn gdcd 8 - Đổi mới việc truyền thụ tri thức GDCD cho học sinh phải theo hướng tích cực