SKKN Toan 9 He th­u­­c Vi - Et - Ung dung

pKINH NGHIỆM: VẬN DỤNG NHỮNG BÀI TOÁN PHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH KHÔNG MẪU MỰC “NON STANDARD PROBLEMS” TRONG RÈN LUYỆN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO HỌC SINH GIỎI TRUNG HỌC CƠ SỞ. Họ và tên: MAI TRỌNG MẬU Đơn vị công tác:Trường THCS Nguyễn đình Chiểu Huyện Cư-Kuin Trong thời kỳ phát triển và hội nhập, cùng với việc gia nhập tổ chức WTO đã mở cho đất nước ta rất nhiều cơ hội lớn nhưng cũng không ít những thách thức lớn. Trước một thực tại như vậy , nước ta lại phải cùng một lúc giải quyết ba nhiệm vụ : Thoát khỏi tình trạng nghèo nàn lạc hậu của nền kinh tế nông nghiệp ; đẩy mạnh công nghiệp hóa , hiện đại hóa và đồng thời tiếp cận ngay với nền kinh tế tri thức . Để làm nên sự nghiệp ấy đòi hỏi rất nhiều yếu tố tác động tới, trong đó có việc thích ứng ngay với nền kinh tế tri thức của thế giới . với bộ môn Toán nếu “Toán học là một môn thể thao của trí tuệ” thì công việc của người dạy Toán là tổ chức hoạt động trí tuệ ấy. Có lẽ không có môn học nào thuận lợi hơn môn Toán trong công việc gây hứng thú song cũng đầy khó khăn này. Là một giáo viên giảng dạy môn Toán nhiều năm qua và nhiều năm tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi . Bản thân tôi luôn trăn trở rất nhiều về quá trình học Toán và làm Toán của các em học sinh, trong quá trình học Toán, làm Toán các em học sinh cũng gặp đây đó những bài Toán mà đầu đề có “vẻ lạ”, “không bình thường”, những bài Toán không thể giải bằng cách áp dụng trực tiếp các quy tắc, các phương pháp quen thuộc. Những bài Toán như vậy thường được gọi là “không mẫu mực”(non standard problems) có tác dụng không nhỏ trong việc rèn luyện tư duy Toán học và thường là sự thử thách đối với học sinh trong các kỳ thi học sinh giỏi, thi vào các lớp chuyên Toán, thi vào Đại học. Đương nhiên quen thuộc hay “không mẫu mực” chỉ là tương đối, phụ thuộc vào trình độ, kinh nghiệm của người học Toán; giải Toán, có bài Toán là “lạ”, “không mẫu mực” đối với người này nhưng lại quen thuộc đối với người khác. Để đạt được mục tiêu này tôi xin chân thành cảm ơn tập thể đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ để tôi có điều kiện trình bày và trao đổi đề tài này. Kính thưa quý đồng nghiệp thân mến ! Năm học 20110 – 2011 với chủ đề “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng dạy học”, Là giáo viên dạy toán tôi nhận thấy:’’Việc nâng cao chất lượng dạy học đại trà và đào tạo bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn ’’. Là một trong 1 những nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trong đó đầu tư tập trung cho khối 8 và 9 nhằm đào tạo và phát hiện ra những học sinh có tố chất, học sinh giỏi là rất quan trọng .Vì vậy tôi mạnh dạn xây dựng và nêu lên kinh nghiệm này. Với mong muốn được các đồng nghiệp trong và ngoài trường cùng tham khảo và góp ý cho những suy nghĩ của bản thân ngày càng hoàn thiện đi vào thực tế trong việc dạy học Toán Trung học cơ sở. Thưa các bạn ! Trong quá trình học Toán, làm Toán các em học sinh có thể gặp những bài Toán không thể giải bằng cách áp dụng trực tiếp các quy tắc, các phương pháp quen thuộc. Những bài Toán như vậy thường được gọi là “không mẫu mực” (non standard problems). Những bài Toán đó có tác dụng không nhỏ trong việc rèn luyện tư duy Toán học và thường là sự thử thách không nhỏ đối với học sinh trong các kỳ thi học sinh giỏi, thi vào các lớp chuyên Toán, thi vào Đại học. Qua kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Toán, tôi đã tổng hợp, phân loại và hướng dẫn phương pháp giải đối với nhiều phương trình và hệ phương trình “không mẫu mực” ở các lớp 8 , 9 và các lớp đầu cấp THPT, tôi mạnh dạn xây dựng và nêu kinh nghiệm này .Nhằm giúp các em học sinh luyện tập để nhiều bài Toán giải phương trình và hệ phương trình “không mẫu mực” dần trở thành “quen thuộc” với mình, qua đó biết cách suy nghĩ trước những phương trình và hệ phương trình “ không mẫu mực” khác. Với vấn đề này tôi muốn đưa ra những kinh nghiệm và những bài học thực tiễn qua quá trình bồi dưỡng nhiều năm học sinh giỏi, giảng dạy cho các em học sinh có tố chất ,có năng lực và yêu thích học và làm Toán học tại trường THCS Nguyễn đình Chiểu. Qua nhiều năm bồi dưỡng tôi nhận thấy phương trình và hệ phương trình không mẫu mực được quan tâm và ra đề thi nhiều trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp . Chính vì vậy , cho đến năm học 2010– 2011đã thôi thúc tôi viết lên những kinh nghiệm nhỏ trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi, đến nay tôi nhận thấy đề tài phần nào đó đem lại hiệu quả cao, chất lượng học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện và học sinh giỏi toàn diện đi lên, các thầy cô cũng đó quan tâm nhiều hơn đến phương trình và hệ phương trình không mẫu mực vì vậy không gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy học tập và bồi dưỡng học sinh giỏi. 2 Trong quá trình giảng dạy Toán cần thường xuyên rèn luyện cho học sinh các phẩm chất và năng lực trí tuệ có ý nghĩa lớn lao đối với việc học tập, rèn luyện và tu dưỡng trong cuộc sống của học sinh. Đối với học sinh khá giỏi, việc rèn luyện cho các em tính linh hoạt, tính độc lập, tính sáng tạo, tính phê phán của trí tuệ là những điều kiện cần thiết trong việc học Toán. Chính vì vậy bồi dưỡng học sinh khá giỏi không đơn thuần chỉ cung cấp cho các em một số vốn kiến thức thông qua việc làm bài tập càng nhiều, càng tốt, càng khó, càng hay .Mà phải cần thiết rèn luyện khả năng phát triển tư duy, sáng tạo trong việc học Toán và làm Toán cho học sinh, đặc biệt đối với những bài Toán được các em coi là “lạ”. Qua nhiều năm công tác giảng dạy ở trường THCS tôi nhận thấy việc học Toán nói chung và bồi dưỡng học sinh khá giỏi Toán nói riêng, muốn học sinh rèn luyện được tư duy sáng tạo trong việc học và giải Toán thì bản thân mỗi người thầy (cô) cần phải có nhiều phương pháp và nhiều cách hướng dẫn học sinh tiếp thu và tiếp cận bài giải. Đặc biệt qua những năm giảng dạy thực tế ở trường trung học cơ sở Nguyễn đình Chiểu việc có được học sinh giỏi của môn Toán là một điều rất khó mà không phải giáo viên Toán nào cũng có thể làm được nếu không biết đầu tư, không thực sự nhiệt tình và không nghiên cứu kỹ các chuyên đề về Phương trình và hệ phương trình không mẫu mực,hoặc các chuyên đề khác thì chắc chắn không tránh khỏi sự bi quan chán nản của học sinh , tuy nhiên có nhiều nguyên nhân có cả khách quan và chủ quan. Song đòi hỏi người thầy cần phải tìm tòi nghiên cứu tìm ra nhiều phương pháp và cách giải qua một bài Toán để từ đó rèn luyện cho học sinh năng lực hoạt động tư duy sáng tạo, phát triển bài Toán và có thể đề xuất hoặc tự làm những bài Toán tương tự đó được nghiên cứu bồi dưỡng và rèn luyện thêm . Là một giáo viên giảng dạy Toán nhiều năm làm và tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Toán nhiều năm .Năm học 2010 – 2011 được sự chỉ đạo, quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường trong các hoạt động đặc biệt trong họat động chuyên môn của phòng giáo dục đào tạo huyện CƯ-KUIN về “Chuẩn kiến thức ,kỹ năng”, luôn tạo mọi điều kiện cho giáo viên phấn đấu, học tập và nghiên cứu, phát huy các phương pháp dạy học truyền thống không ngừng cải tiến đổi mới sáng tạo nhất về phương 3 pháp dạy học. Bên cạnh đó các môn học khác cũng có học sinh đạt giỏi huyện . Là động lực luôn khuyến khích các giáo viên dạy Toán và học sinh học Toán phải năng động tìm tòi, tư duy sáng tạo trong việc dạy và học Toán. Mặt khác trong sự nghiệp giáo dục của huyện nhà nói chung , và trường THCS Nguyễn đình Chiểu nói riêng đó có nhiều thay đổi đáng kể, đó có rất nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh, giỏi cấp huyện.Bên cạnh đó các cấp uỷ Đảng chính quyền, các bậc phụ huynh, đặc biệt Hội khuyến học xã đó có phần quan tâm động viên hơn đối với sự nghiệp giáo dục của xã và nhà trường. Bên cạnh những mặt thuận lợi cũng có nhiều những khó khăn như: Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường thiếu thốn, không có phòng học để mở việc bồi dưỡng cho học sinh khỏ giỏi theo một trình tự có hệ thống từ các lớp nhỏ đến lớp lớn, cụ thể từ lớp 6 đến lớp 9. Phòng thư viện của nhà trường còn ít đầu sách tham khảo dành cho học sinh có năng lực tư duy tốt . Do đó việc tìm tòi sách đọc là vấn đề hạn chế. Nhưng khó khăn nhất vẫn là các em học sinh do điều kiện của địa phương với đặc thù của huyện mới được tách ra từ huyện Krông-aNa.Điều kiện kinh tế khó khăn, điều kiện xã hội có nhiều biến động gây xáo trộn tâm lý học sinh.Vì vậy việc quan tâm đến học hành còn hạn chế nhiều về tinh thần và vật chất, dẫn đến hạn chế việc học hành của các em nói chung , môn Toán nói riêng. Dựa trên thực tiển của đơn vị và của huyện nhà tôi xin trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp các ván đề sau:”Những bài toỏn không mẫu mực “non standard problems” Xin được nêu các ví dụ minh họa như sau Phần I : Phương trình I/ Phương trình một ẩn Phương pháp thường vận dụng : 1/ Đưa về phương trình tích : 4 a/Các bước : + Tìm tập xác định của phương trình + Dùng các phép biến đổi đại số đưa PT về dạng f(x).g(x) h(x)=0 + Dùng ẩn phụ + Dùng cách nhóm số hạng, hoặc tách số hạng b/ Ví dụ1 : Giải phương trình : 2 10 21 3 3 2 7 6x x x x + + = + + + − ( 3)( 7) 3 3 2 7 6 3( 7 3) 2( 7 3) 0 ( 7 3)( 3 2) 0 x x x x x x x x x ⇔ + + = + + + − ⇔ + + − − + − = ⇔ + − + − = ⇔ 7 3 0 3 2 0 x x  + − =  + − =   ⇔ 7 9 3 4 x x + =   + =  ĐS : x=1; x= 2. Ví dụ 2: Giải phương trình : 3 1 2 1x x − + + = Giải : Điều kiện x ≥ - 2 Đặt : 2t x= + ( t ≥ 0) ⇔ 3 2 3 1t t − + = ⇔ 3 2 3 1t t − = − ⇔ 3- t 2 = (1- t) 3 ⇔ t 3 – 4t 2 + 3t + 2 = 0 ⇔ (t-2)( t 2 – 2t – 1) = 0 Đs : x= 2; x= 1+ 2 2 c/ Bài toán áp dụng : 1.Giải phương trình : a/ 294 296 298 300 4 1700 1698 1696 1694 x x x x − − − − + + + = Đs : x= 1994. b/ 3 x+1 +2x.3 x – 18x – 27 = 0 ĐS : 3 ;2 2 − c/ (x 2 – 4x + 1) 3 = (x 2 –x - 1) 3 –( 3x-2) 3 gợi ý : áp dụng HĐT (a - b) 3 - (a 3 –b 3 )= -3ab( a - b) ĐS : 1 5 2 2 3; ; 2 3 ± ± 5 d/ (x 2 – 3x + 2) 3 + (- x 2 +x + 1) 3 + ( 2x-3) 3 = 0 Gợi ý : áp dụng HĐT (a - b) 3 + (b - c) 3 +(c - a) 3 = 3(a –b )(b – c)(c- a) Đáp số : 1 5 3 2;1; ; 2 2 ± 2/ Áp dụng bất đẳng thức : a/ Các bước : + Biến đổi phương trình về dạng : f(x) = g(x) mà f(x) ≥ a ; g(x) ≤ a (a là hằng số) Nghiệm là các giá trị x thỏa mãn đồng thời f(x) = a và g(x) = a. + Biến đổi phương trình về dạng h(x) = m ( m là hằng số) mà ta luôn có : h(x) ≥ m hoặc h(x) ≤ m thì nghiệm của PT là các giá trị của x làm cho dấu đẳng thức xảy ra. + Áp dụng BĐT : Cô si,Bunhia kốpxki, b/ Ví dụ1 : Giải phương trỡnh : 6 4 2 2 1 1 3 2 19 5 95 3 x x x x − − − + + + = Điều kiện : 2 2 1 0 1 0 3 2 0 x x x x − ≥   − ≥   − + ≥  Ta có : 6 4 2 2 1 1 3 2 0 0 0 19 5 95 19 5 95 3 x x x x − − − + + + ≥ + + = Nên x - 1 = 0 ; x 2 – 1 = 0 và x 2 – 3x + 2 = 0 Đáp số : x = 1 Ví dụ 2 : Giải phương trình : x 2 – 3x + 3,5 = 2 2 ( 2 2)( 4 5)x x x x − + − + Hướng giải : ta có x 2 – 2x + 2 = ( x - 1) 2 + 1 > 0 x 2 – 4x + 5 = ( x - 2) 2 + 1 > 0 x 2 – 3x + 3,5 = 2 2 (x – 2x 2)(x – 4x 5 ) 2 + + 6 Áp dụng bất đẳng thức Cô Si cho hai số dương : (x 2 – 2x + 2 ) và (x 2 – 4x + 5) Đáp số : x = 3. c/ Bài toán áp dụng : a/ 3 4 1 8 6 1 1x x x x + − − + + − − = gợi ý : 2 2 ( 1 2) ( 1 3) 1x x − − + − − = áp dụng bất đẳng thức : a b a b + ≥ + dấu bằng sảy ra khi ab ≥ 0 với a= 1 2x − − ; b= 3- 1x − b/ 13[(x 2 – 3x +6) 2 + (x 2 -2x + 7) 2 ] = ( 5x 2 – 12x + 33) 2 Gợi ý : sử dụng BĐT Bunhia cốpxki cho 4 số : (a 2 + b 2 )(c 2 + d 2 ) ≥ (ac + bd) 2 Đáp số : x = 1; 4 3/ Chứng minh nghiệm duy nhất : a/ Các bước : Ta có thể thử trực tiếp để thấy nghiệm sau đó chứng minh rằng ngoài nghiệm này ra không còn nghiệm nào khác nữa : b/ Ví dụ Ví dụ 1:Giải phương trình : 4 2 4 2 4 2 4 2 1 4 8 8 14 8 12 8 16 2 25(3 25 ) 29 18.3 7 x x x x x x x x − + − + − + − + + = − − (1) Gợi ý : 2 2 2 2 2 2 ( 4) ( 4) 1 ( 4) 2 3 7 7 29 x x x − − + − + + + = x = ± 2 là nghiệm số của (1) Xét x ≠ ± 2, (giáo viên hướng dẫn cho học sinh xét x ≠ ± 2) Đáp số : x = ± 2 Ví dụ 2: Giải phương trình : 2 ( 3) 1 x x = + ⇔ 3 1 1 ( ) ( ) 2 2 x x = + (*) • Dễ thấy : x= 2 là nghiệm của * 7 • Xét x > 2 . Ta cú 2 2 3 1 3 1 ( ) ( ) ( ) ( ) 1 2 2 2 2 x x + < + = • Xét x< 2 ta cú : 2 2 3 1 3 1 ( ) ( ) ( ) ( ) 1 2 2 2 2 x x + > + = Vậy ta có nghiệm duy nhất là 2. c/ Bài toán áp dụng : Giải phương trình : 1. 2 x + 3 x + 5 x-1 = 2 1-x + 3 1-x + 5 1-x 2. 3 x + 4 x = 5 x 4/ Đưa về hệ phương trình a/ Các bước : - Tìm ĐK tồn tại của phương trình. - Biến đổi PT để xuất hiện nhân tử chung. - Đặt ẩn phụ thích hợp để đưa việc GPT về việc giải HPT quen thuộc. b/ Ví dụ Ví dụ 1 : Giải phương trình : 4 4 x x − + = Điều kiện : 0 4 0 0 12 4 4 0 x x x x  ≥  + ≥ ⇒ ≤ ≤   − + ≥  Đặy y = 4 x + ta có hệ phương trình : 4 4 x y y x  = −   = +   Đây là bài toán quen thuộc nên giải một cách dễ dàng Lưu ý : x + y ≠ 0 1 2 1 13 1 13 ; ; 2 2 x x − + − − = = (loại) Đáp số : 1 1 13 2 x − + = Ví dụ 2 : Giải phương trình : 4 4 x x − + = 8 Giải : Điều kiện : 0 4 0 0 12 4 4 0 x x x x  ≥  + ≥ ⇒ ≤ ≤   − + ≥  Đặt y = 4 x + ta có hệ phương trình : 4 4 x y y x  = −   = +   ⇔ 2 2 2 2 2 4 ( ) 4 4 x y x y x y y x x y   = − − = − +   ⇔   = + = −     ⇔ 2 ( )( 1) 0 4 x y x y x y + − + =   = −  Vì x + y ≠ 0 nên ta có hệ : 2 1 0 4 x y x y − + =   = −  Suy ra : x 2 = 4 – x – 1 ⇔ x 2 + x – 3 = 0 Suy ra : 1 2 1 13 1 13 ; 2 2 x x − + − − = = (loại) Đáp số : 1 13 ; 2 x − + = c/ Bài toán áp dụng : Giải phương trình : 1. 2 – x 2 = 2 x − 2. x 3 + 1 = 2 3 2 1x − 3. 3 3 2 2 2 (3 1) (3 1) 9 1 1x x x+ + − + − = II/ Phương trình nhiều ẩn : 1/ Đưa về phương trình tích : a/Các bước : Đưa phương trình về dạng f 1 (x,y, ) f n (x,y ) = a 1. a 2 a n . Với a 1; a2; ;a n ∈ Z. rồi sử dụng tính chất của tập hợp số tự nhiên , tập hợp số nguyên , f 1 (x,y, ); f 2 (x,y ); f n (x,y ) ∈ Z Xét mọi trường hợp có thể xảy ra để tìm được nghiệm thích hợp của phương trình. b/ Ví dụ1 : Tìm nghiệm nguyên của phương trình : 9 x 2 + 91 = y 2 ⇔ y 2 – x 2 = 91 ⇔ ( ) ( ) 91y x y x + − = Vì y >0; x >0; ( ) ( ) y x y x + > − Và y - x >0 91 = 1.91 = 13. 7 Nên ta có : 91 1 13 7 y x y x y x y x   + =    − =      + =     − =    ⇔ 45 46 3 10 x y x y   =    =      =     =    Nghiệm của phương trình là : (45;46);(45;-46); (-45;-46); (3;10); (3;-10); (-3;10); (-3;-10) Ví dụ 2: Tìm nhiệm tự nhiên của phương trình sau : 2 m – 2 n = 1984 (2) ( Đề thi HSG toán tỉnh Nghĩa Bình năm 1984) + Với m ≤ n thỡ 2 m – 2 n ≤ 0 thì (2) không xẩy ra + Với n = 0 thì 2 m -1 = 1984 Không có số tự nhiên nào thỏa mãn đẳng thức này. + Với m ≥ n ≥ 1 2 m – 2 n = 1984 ⇔ 2 n ( 2 m-n – 1)= 2 6 . 31 ⇔ 6 2 2 2 1 31 n m n −  =   − =   ⇔ 6 11 n m =   =  Nghiệm tự nhiên của phương trình là m=11; n = 6. c/ Bài toán áp dụng : Tìm nhiệm tự nhiên của phương trình sau : 1. x 2 (x 2 + 2y) – y 2 (y + 2x) = 1991 ( Đề thi hsg toán 9 Hà Nội 1990 – 1991). ĐS : x = 12; y = 1. 2. x 4 = y 2 (y- x 2 ) ĐS : x= y = 0 2/ Đưa về phương trình tổng : a/Các bước : + Biến đổi phương trình về dạng sau : Dạng 1 : 1 2 1 2 ( ; ; ) ( ; ; ) ( ; ; ) k k k k k k n n f x y f x y f x y a a a + + + = + + + Với k; a 1; a 2 ; ;a n ∈ Z. 10 [...]... (26 ; 13); ( 29; 12); ( 19; 12); (22;5) Ví dụ 2: Tìm nghiệm nguyên của phương trình : x2 + 13y2 = 100 +6xy 11 Giải : x2+13y2=100+6xy ⇔(x - 3y)2+(2y)2 =100 ⇔( x − 3 y )2+ ( 2 y )2 =100 100 = 02 + 102 = 62 + 85 Mà x − 3y ; 2y ∈ N Từ đó giáo vi n có thể đưa ra nghiệm của phương trình như sau : (15 ; 5); (-1 5 ;-5 ); (10; 0); (-1 0;0); (18 ; 4); (-1 8 ;-4 ); (6;4); (-6 ;-4 ); (17 ; 3); (-1 7 ;-3 ); (1; 3); (-1 ;- 3) Chú... nghiệm y =1  x = −4  y =1 nguyên cần tìm Ví dụ 2 : Tìm nghiệm nguyên (x ; y ; z ; t )của hệ phương trình sau :  xyzt + x = 199 5  xyzt + y = 199 7    xyzt + z = 199 9  xyzt + t = 1555  Hướng giải : 17  x( yzt + 1) = 199 5  y ( xzt + 1) = 199 7    z ( xyt + 1) = 199 9 t ( xyz + 1) = 1555  Suy ra x, y , z , t lẻ do đó xyzt + x chẵn, dẫn đến mâu thuẫn Vậy hệ phương trình vô nghiệm Ví dụ 3 : Tm... theo mệnh đề 1 thì ( 2zo)2 + 1 không có ước nguyên tố dạng 4k + 3 Vậy phương trình không có nghiệm nguyên Ví dụ 2 : Chứng minh rằng phương trình sau không có nghiệm nguyên: x3 – 63y2 + 36z = 199 5 Giải : Ta có x3 chia cho 9 dư 0 hoặc 1 hoặc 8 15 Thật vậy đặt : x = 3a + r ( a ∈ Z; r = 0 ; 1 ; -1 ) x3 = (3a +r)3 = 9M + r3 Rõ ràng x3 có dạng 9k; 9k + 1; 9k – 1 Suy ra Vế trái của phương trình chia cho 9. .. phương trình : x2 – 4xy + 5y2 = 1 69 (1) (1) ⇔(x - 2y)2 + y2 = 1 69 Số 1 69 chỉ có 2 cách phân tích thành tổng hai số chính phương : 1 69 = 132 + 02 = 122 + 55 Mà y ∈ Z+ ; x − 2 y ∈ N Do đó có các khả năng sau : 1 x − 2 y = 0 ; y= 13 suy ra x = 26 ; y= 13 2 x − 2 y = 5 ; y= 12 suy ra x = 29 ; y= 12 ; Hoặc x= 19 ; y = 12 3 x − 2 y = 12 ; y= 5 suy ra x = 22 ; y= 5; Hoặc x= -2 ; y= 5 (loại) Thử lại ta có nghiệm... lớp 9 TP HCM 198 6- 198 7) Hướng giải: 3 3 3 3 Ta có : (x+y+z) –(x + y + z ) = 3(x+y)(x+z) (z+y) 18 Nên (x+y)(x+z) (z+y) = 0 Suy ra : x + y = 0 hoặc x + z = 0 hoặc y+z = 0 x + y = 0 thì z= 1 và x= y = o x + z = 0 thì y =1 và x = z = 0 y + z = 0 thì x = 1 và y = z = 0 B/ Bài toán áp dụng và tự luyện : Giải các hệ phương trình sau trong Z : Bài : 1 :  xyzt + x = 199 5  xyzt + y = 197 5    xyzt + z = 194 5... khăn trong quá trình suy luận và giải Toán Trên thực tế bồi dưỡng theo tài liệu tôi xin được đề xuất một số kiến nghị sau : 20 - Xây dựng hệ thống câu hỏi phự hợp để phát triển sức suy nghĩ của học sinh cấp II nói chung và học sinh giỏi nói riêng trong vi c học Toán - Tạo ra tình huống có vấn đề trong vi c dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Toán - Bồi dưỡng học sinh giải Toán một cách sáng tạo, chủ động phát... 9  x 2 + xy − 3 y 2 = 9  ⇔  2 2  x − 656 xy − 657 y = 198 3 ( x + y )( x − 657 y ) = 198 3  ⇔ ( x + y )( x − 657 y ) = 198 3 Vậy hệ có nghiệm nguyên là  x = 660  ; y =1 x = 4 Dễ thấy chỉ có :   y = −1  x = −660  x = 4  ; ;  y = −1  y = −1  x = −4 ; là nghiệm y =1  x = −4  y =1 nguyên cần tìm Ví dụ 2 : Tìm nghiệm nguyên (x ; y ; z ; t )của hệ phương trình sau :  xyzt + x = 199 5... Toán, học Toán - Tài liệu bồi dưỡng cần phải đa dạng và phong phú - Giáo vi n bồi dưỡng phải nhiệt tình tâm huyết;nắm bắt pháp hiện ham muốn hướng thú học Toán làm Toán của học sinh - Rất mong muốn được các Thầy (cô) trong và ngoài trường đóng góp ý kiến để kinh nghiệm hoàn thiện hơn và thực sự là một tài liệu tham khảo trong thư vi n của các trường của học sinh và của các đồng nghiệp - Quý thầy cô... 199 7  Bài 2 : 6 x 2 + 5 y 2 = 74   2 3  x + y = 89  Bài 3:  x + y + z = 54  2 2 2  x + y + z = 1406 Bài 4 :Chứng minh rằng với mọi số nguyên a, b  x + y + 2 z + 2t = a 2 x − 2 y + z − t = b Hệ phương trình  Luôn có nghiệm nguyên Giải các HPT sau trong R : pBài 5 :  x + y + x2 + y 2 = 3   2 2  x + y + xy = 7  Bài 6 :  x( x + y + z ) = 4   y ( x + y + z ) = 25  z( x + y + z) = 9. .. đó thì vi c bồi dưỡng học sinh chất lượng mũi nhọn được tôi rất quan tâm rất nhiều trên cương vị là giáo vi n đứng lớp, từ suy nghĩ đó tôi đó trăn trở và vi t lên những lời này với mong muốn làm hành trang cho mỡnh trong quá trình giảng dạy và được mạn phép trao đổi giao lưu với các quý thầy cô trong và ngoài nhà trường, với mục đích thực hiện thắng lợi mục tiêu đào tạo của huyện nhà nói chung và trường . ; z ; t )của hệ phương trình sau : 199 5 199 7 199 9 1555 xyzt x xyzt y xyzt z xyzt t + =   + =   + =   + =  Hướng giải : 17 ( 1) 199 5 ( 1) 199 7 ( 1) 199 9 ( 1) 1555 x yzt y xzt z xyt t xyz +. của phương trình như sau : (15 ; 5); (-1 5 ;-5 ); (10; 0); (-1 0;0); (18 ; 4); (-1 8 ;-4 ); (6;4); (-6 ;-4 ); (17 ; 3); (-1 7 ;-3 ); (1; 3); (-1 ;- 3) . Chú ý : 1. Tìm nghiệm nguyên của một số phương trình. : (45;46);(45 ;-4 6); (-4 5 ;-4 6); (3;10); (3 ;-1 0); (-3 ;10); (-3 ;-1 0) Ví dụ 2: Tìm nhiệm tự nhiên của phương trình sau : 2 m – 2 n = 198 4 (2) ( Đề thi HSG toán tỉnh Nghĩa Bình năm 198 4) + Với m